教學目的：
1、理解課文內容，懂得喜歡聽好話就會上當受騙的道理。
2、學會本課10個生字，認識4個生字。
3、分角色朗讀課文，表演課文。
教學重點：明白喜歡聽好話容易上當受騙。
教學用具：掛圖、生字卡片、烏鴉、狐狸的頭飾。
教學過程：
一、導課。
1、出示烏鴉和狐狸的頭飾，問：這是什麼？（這節課我們上狐狸和烏鴉）
2、烏鴉和狐狸之間究竟發生了一件什麼事？
3、聽錄音朗讀。
二、初讀課文
1、輕聲讀課文，給課文分段，標生字，並看看有哪些不理解的地方找出來。
2、帶着這些問題，我們學習課文第一段。
三、細讀課文
1、齊讀第一段，這段有幾句話，説了什麼？（並解決有關問題出示生字）
ya dong
鴉 洞
小結：狐狸和烏鴉是鄰居，一個住樹上，一個住樹下，他們之間有什麼聯繫？
2、指名讀第二段
（1）烏鴉為什麼事高興？（給孩子找到一塊肉），可見他很愛自己的孩子。
（2）這時給誰看見了呢？（狐狸）
3、指名讀第三段
（1）狐狸看見後烏鴉嘴裏叼着一塊肉會怎麼樣？（饞得直流口水）
（2）這時狐狸會怎麼想？（想辦法吃到這塊肉）
它想什麼辦法呢？
四、講讀課文第四、五、六、七段
1、狐狸想什麼？為什麼想了想後才説？（想如何逗烏鴉開口，以便把肉騙到手）
2、烏鴉有反應嗎？為什麼？（不做聲，烏鴉對這位鄰居有戒備之心，察覺它不懷好意，沒有理睬它。）
第二次
（1） 狐狸又説什麼？為什麼向烏鴉問它的孩子好？（狐狸狡猾，想用孩子的事來打發父母的心，引誘對方開口。）
（2） 烏鴉又是怎樣反應的？
烏鴉是愛孩子的，它看了狐狸一眼，説明它心裏有些動了，但是它沒有忘記嘴裏的那塊肉，
第三次
（1） 狐狸又對烏鴉説了些什麼？它為什麼要這樣呢？
（2） 烏鴉聽了狐狸的話有什麼反應呢？結果呢？
齊讀最後一段：
狐狸行騙的結果怎麼樣。
板書設計：
狐狸烏鴉
您好烏鴉不做聲
孩子好看，不做聲
羽毛漂亮嗓子好得意唱
一、作業設計：
1、看拼音寫詞語。
piào liang máquè
（1）您的羽毛真（ ），（ ）比起您來可就差多了。
wū yā dé yì jí le
（2）（ ）聽了狐狸的話，（ ），就唱起歌來。
二、填空。
狐狸對烏鴉説了三次話。第一次是向烏鴉__________，烏鴉__________；第二次向烏鴉的__________，烏鴉還是__________；第三次讚美烏鴉的羽毛__________和__________；烏鴉聽了狐狸的話__________，就__________。結果剛一張嘴，__________就掉下來了，狐狸叨起肉走了。這是因為烏鴉__________，才上了狐狸的當。
教學準備：教學掛圖生字卡片詞語卡片
教學過程：
一、檢查生字的自學情況。
1．出示生字卡片，讓學生認讀。
2．認讀課文。逐句輪讀，把課文讀通。
二、複習並新授
1．《小鷹學飛》一課，我們是怎麼讀懂課文的？藉助課題。
我們用同樣的方法來學習這一課。
2．分析課題：（1）讀懂狐狸（2）讀懂烏鴉
印象中的狐狸印象中的烏鴉
3．自讀課文。
4．交流反饋
梳理課文的幾個要點：
l你從哪裏讀出了狐狸的狡猾？學生談。
從學生的發言中小結出“語言表現”，導讀第一次語言後，引出“動作表現”。
狡猾的動作表現，語言表現。（詭計多端，不可信任。）
第一次語言：親愛的烏鴉，您好嗎？——板“問好”。它是真心要問好嗎？加上動作表現再讀。引出“動作表現”。這個主意有沒有成功地幫狐狸把烏鴉嘴裏的肉搞下來？
第二次語言：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？——一招不成，又出一招，板“孩子”。是真心問候烏鴉太太的孩子們嗎？討好。有沒有動作表現？加上動作再讀。
第三次語言：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可差多了。您的嗓子真好聽，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！——第二招又沒有成，第三招是非成不可了，狐狸這樣想，所以第三次它又説了什麼樣的話？板“讚美”。
第三次説的話應該怎麼樣讀才能把狐狸的心思讀出來？
師：你讀得真好，如果加上討好的動作就更好了。狐狸這次動作更顯親熱了，指名再聲情並茂地試讀。
狐狸為什麼要説這些話？（學生談）——正如我們小朋友讀出來的一樣，這真是一隻狡猾的狐狸啊。
這次狐狸的話説得太好聽了，把這隻烏鴉誇讚得心花怒放啊。
l這是一隻什麼樣的烏鴉？
從這件事我們懂得了什麼道理？引導從狐狸身上得到啟示和從烏鴉身上得到啟示這兩個方面説。
l師全課小結（略）
三、佈置作業。
這個故事真有趣，你會把這個故事講給爸爸媽媽聽嗎？
課堂中練習練習。要求：開頭要交待清楚，老師引述第一小節。其他敍述根據板書，最好聲情並茂動作表演。
教學反思：這節課的教學，本着自己一直以來堅持的“用教材教給學生學習的方法”這個觀點實施教學。期望通過本課的教學使學生既鞏固本單元的主要學習方法，又讓學生在運用方法學懂課文內容的過程中理解一些重點的字詞，學會朗讀，理清課文內容。但是實際操作時，由於沒有很好地預設學生的生成並將各種應付的策略“成竹在胸”，所以駕馭課堂就顯得有點勉強。課堂效益的產出欠優。懇請各位老師多多批評指正，本人一定虛心接受。
（一）教學內容
《狐狸和烏鴉》是國小語文三冊第三組教材中的一篇寓言故事。這是一個老故事，課文用生動的語言描述了狐狸騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。這篇課文的教學是在學生已嘗試通過神態、語言、動作去體味故事的寓意，從中悟出道理的基礎上進行的。
（二）教學對象
二年級的學生形象思維佔優勢，容易受他人情緒的感染、注意力不大集中、喜歡做遊戲。老師就要通過一系列的直觀教學先入為主，讓學生感知課文；通過各種朗讀，讓學生感受到人物的內心活動，受到情緒感染；通過表演做遊戲克服注意力不集中的問題，讓學生興奮起來，遷移到創新學習中。這種學習方式與本課的內容應該是適應的、相匹配的。
（三）教學目標
根據大綱的要求和教材的編寫意圖，確定以下三個教學目標：
1、引導學生通過各種形式的讀，逐漸去感受人物的內心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
2、指導學生體會作者通過描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作，來揭示寓意的方法。
3、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂於與人交流。
三個教學目標既突出語感訓練，也兼顧情意因素，還重視學法的滲透，體現教為學服務的宗旨。其中課文四至七段講狐狸騙取烏鴉叼着的那片肉的經過，是重點。理解狡猾的狐狸為得到烏鴉叼着的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重、難點的關鍵。
（四）教學過程及方法
國小語文課程標準要求閲讀教學要十分重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。閲讀教學的一條重要原則是：以讀為本，讀的訓練過程應該是由淺入深，由表及裏。本課的教學我以讀為主線貫穿整個教學過程。
教學環節的時間以我校每節課３５分鐘進行分配。具體的教學思路如下：
一、講故事引入，揭示課題。（４分鐘）
一上課，就告訴學生：“老師今天要給你們講一個故事。”然後再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語調朗讀課文，激發起學生的學習興趣。這樣設計的根據在於，有實驗研究表明：人們從聽覺獲得的知識，能記憶15％，從視覺獲得知識，能記憶25％，視聽結合接受知識，能記憶65％。
聽完故事後，問學生你聽懂了些什麼？還有什麼問題嗎？從學生的回答中得到反饋信息，讓學生對感興趣的內容提出問題。這體現了教為學服務的宗旨，有必要的話老師還可以及時對已定的教學教程進行適當調整。
二、自讀感知，把寓言讀通順。（５分鐘）
讀通課文是深入學習的基礎。根據低年級學生開始認識自然段，以及識字量小，讀書時常有加字、減字的現象，我就提出三個預習要求：
1、標出自然段番號。
2、用“－－”畫出生字，多讀幾遍，記住字音。
3、讀課文，不加字、不減字。
然後通過認讀生字卡片和集體誦讀、點名讀的方法來檢查預習效果，同時對生字、和普通話的音出入較大的字進行正音。
三、導讀理解。（１２分鐘）
本環節，我抓住教學的重點、難點、關鍵，安排了三個訓練組塊進行導讀指導，體現出教為主導，學為主體，練為主線的教育思想。
具體地説，就是以狐狸説的三次話為線索，抓住描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞， 通過各種形式的讀，逐漸去感受人物的。內心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
先是初讀，讓學生把狐狸説的三次話找出來，指名請一個學生當“狐狸”讀給大家聽。
“您好，親愛的烏鴉！”
“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”
“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”
然後問大家：狐狸這樣説（僅僅用這種平淡的語調），能得到烏鴉口中的肉嗎？從而自然引入第二個導讀層次－－精讀。
這個層次又以狐狸説的三次話，各設計了三個訓練組塊：
一是讀－－在理解的基礎上讀狐狸的話，這樣才能讀出味來；
二是想－－透過烏鴉的動作想他的內心活動，這樣的想象才是合理的。
訓練組塊（一）：第一句
１、讀－－要引導學生聯繫話前面的提示語和上下文來理解，然後在理解的基礎上讀。
為此我設計了兩個問題：
（1 ）應該怎麼讀狐狸的話，找出書上的提示。（學生勾出來：想了想、笑着。）
（2）狐狸想了想，究竟想了些什麼？又為什麼要笑着説？
學生可能會説想烏鴉嘴裏的肉。老師馬上問你怎麼知道？（聯繫上文：他抬起頭一看，烏鴉嘴裏叼着一塊肉，饞得直流口水。把“饞得直流口水”的味道讀出來。）
學生可能還會説這是狐狸為了騙得烏鴉嘴裏的肉在想的鬼主意。之所以要笑，是對別人有所求。自己開口向烏鴉問好，按照禮節習慣，烏鴉一定也會問好的。只要烏鴉一開口，它嘴裏的肉就會掉下來。狐狸多狡猾呀！（要注意，學生能説多少説多少。）
在理解的基礎上引導學生讀出尊敬、問候的語氣。
２、想－－烏鴉有什麼反應？為什麼不做聲，他可能怎麼想？
這個問題是讓學生在理解了內容的基礎上進行合理的想象。
烏鴉第一次聽了狐狸的話，心想狐狸今天怎麼向我問起好來，它不會懷好意的，我得小心，於是烏鴉不理狐狸，也不做聲。
訓練組塊（二）：第二句
１、讀－－讓學生自己先小聲讀讀，看看怎麼讀效果比較好，
通過學生反覆的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高於第一次。
２、想－－烏鴉有什麼反應？你怎麼看出有點動心了？
提醒學生抓烏鴉的動作他“看了狐狸一眼，還是不做聲”來進行合理想象。
它想狐狸問候我的孩子，孩子都是媽媽的心頭肉，所以烏鴉心一動，但是馬上又想到我不能回答它，我嘴裏還叼着肉呢，於是烏鴉只是看了它一眼，還是不做聲。
訓練組塊（三）：第三句
１、讀－－仍然讓學生自己先小聲讀讀，看看怎麼讀效果比較好，
可以通過多媒體課件－－出示烏鴉和麻雀的幻燈片，仔細比較烏鴉的羽毛真的漂亮嗎？學生通過比較知道麻雀的羽毛很一般，不好看，而烏鴉的羽毛還趕不上麻雀。
然後播放烏鴉的叫聲來聽聽它的聲音是否好聽。
這兩句寫狐狸奉承烏鴉的羽毛和嗓子好聽，目的還是想騙烏鴉開口，好得到烏鴉口裏的那片肉。
想－－烏鴉有什麼反應？
學生通過烏鴉“哇……”這個象聲詞進行分析，知道烏鴉聽了狐狸説它羽毛漂亮，嗓子好聽時，一下子得意忘形了，上了狐狸的當，這是烏鴉愛聽奉承話的結果。
四、回到整體，體會內心活動，悟道理。（８分鐘）
１讓學生把4－－7自然段連起來朗讀，達到整體較深入地體會人物的內心活動。
這是因為閲讀教學要體現“整體－－部分－－整體”的原則。
老師這個時候可以裝扮成烏鴉，學生裝扮成狐狸，可以先進行集體讀、如果讀不好，就個人讀，總之要説得讓人動心，老師扮演的“烏鴉”才吐肉。
２在理解人物內心活動的基礎上悟出道理或者談談對寓言中人物的看法。
《語文課程標準》要求1－－2年級學生能“對感興趣的人物和事件有自己的感覺和想法，並樂於與人交流。”
我先拿3分鐘時間給學生，讓學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，－邊讀邊想：學習了這個寓言，你有什麼收穫或者想法，讀完後在五人小組進行討論。
（組長收集一下認為有價值的發言，各組派一個代表來發言。）
（學生可以得出一個道理：愛聽奉承話是得不到好結果的。也可以談談對烏鴉和狐狸的看法。對學生回答中出現的獨到的見解，教師要多問幾個為什麼，多鼓勵他。）
五、表演遷移，創新學習（６分鐘）
結束方式採用表演遷移，即讓學生帶頭飾表演，可以做一些動作、表情。讓學生自己找合作伙伴，準備兩分鐘。
提醒扮演烏鴉的同學：“狐狸如果沒打動你的心，你可千萬別吐肉喲！”
提醒扮演狐狸的同學：“你要開動腦子，想辦法，可以加一些動作、表情等等，一定要把肉搞到手！”
表演之後，大家可以評評演員的表演，引導學生説出好在那裏，不好的地方可以怎麼改。
這個環節把課堂的氣氛推向高潮，讓學生在成功的喜悦中、在意猶未盡中下課。
這個設計的主要是考慮到學生活潑好動，注意力集中的時間較短，所以決定採用趣味性較強、操作簡單又能激發情趣的方式。同時依據《語文課程標準》強調了“自主性”，即倡導建立自主、合作、探究的學習方式以及我校正在開展的“三創”實驗進行設計的。目的在於：
１考察學生對課文理解了多少。
２給他們提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想象力、表演才能及協作能力。
（五）教學媒體
鵬博士多媒體課件（引入）、小黑板（預習要求）、生字卡片、烏鴉和麻雀的幻燈片、錄音機及錄音帶（烏鴉的叫聲）、狐狸和烏鴉的頭飾。
（六）板書設計。
用簡筆畫畫上一棵樹、烏鴉、狐狸，用紅色吹塑紙剪一塊肉，便於移動。
這種設計是考慮到二年級學生年齡小，生活經驗少，感性知識貧乏，形象思維佔優勢，所以，儘量多地採用直觀手段。
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