小舞台上的《白雪公主與七個小矮人》

遊戲初期：

在最初的遊戲中，孩子們特別喜歡錶演“巫婆炮製毒蘋果殺害白雪公主”這一段。點點小朋友首次擔任了巫婆角色，並當起了導演，和小夥伴一起設計情節開始了第一次遊戲。她從圖書角拿來了書籍當作巫婆的魔法書，從美術角拿來顏料瓶當作魔法藥水，用皮球當蘋果，念起咒語，將老巫婆角色表演得惟妙惟肖。看到巫婆的角色表演起來非常有趣，大家都爭着要扮演巫婆。遇到問題怎麼辦？孩子們通過協商，最終決定輪流扮演。在一次次的遊戲中，情節日漸豐富起來。

遊戲進行一段時間後，孩子們興趣鋭減。等等提議，我們來表演白雪公主和小動物幫助小矮人打掃房間吧。有的孩子説可是該怎麼表演呢？等等指手畫腳的解釋了半天，可是其他孩子似乎並不明白他的意思，於是這天的遊戲草草結束了。

教師第一次介入：午餐後，我特地找了迪士尼版本的《白雪公主》動畫片，讓孩子們觀看了其中小動物和白雪公主一起打掃房間的段落，孩子們看得津津有味。

遊戲繼續：

第二天，遊戲繼續。孩子們聚在一起開始了角色分配，嘉嘉説：你扮演小鳥，她扮演小松鼠，我扮演小鹿運衣服。

玩了一會兒，扮演小鳥的蘭潤説：沒有鹿角，運衣服太少了。

扮演小鹿的浩浩：我有辦法了，用我們的手指頭表示鹿角(他邊説邊要求同伴將衣服掛在食指、中指之間)。

點點：那是小兔的耳朵，小鹿的角是分叉的，而且那樣放衣服少，又不牢固。我用拇指、食指、小指來做鹿角(衣服果真放得多了，孩子們開始嘗試用4個、5個手指作鹿角)。

潤潤和嘉嘉合作表演洗衣服的松鼠一下子吸引了孩子們，原來扮演小松鼠的潤潤用小烏龜的肚子當搓衣板洗衣服，孩子們積極嘗試，搓得烏龜哈哈大笑。

有了這些好玩的角色，孩子們玩得非常開心。有一天，浩浩在扮演掃灰塵的松鼠時，遇到了難題，他説他的尾巴掃不動灰塵。

教師第二次介入：

教師提示：材料區的其他材料可以用嗎？鼓勵孩子們選擇各種材料進行嘗試，可是沒有成功。

遊戲繼續：

潤潤想到了變換“灰塵”材料，讓它變得輕一點，比如用紙屑、羽毛。於是我們一起蒐集了較輕的灰塵材料，有各類紙、毛線、羽毛等，為了讓它們變得更輕一點，大家又通過撕、剪等方式，將它們變為紙屑、毛線頭。

浩浩説：我還有一件事情要請大家幫忙，你們能幫我設計一張蛛網嗎?我想扮演小松鼠掃蛛網。大家積極獻計獻策，用毛線、用身體，還有一種更具創造性的打掃蛛網的方式，當松鼠用尾巴掃蛛網時，他們就立刻手拉手纏在“松鼠”身上，多好的創意呀!

新的問題又出現了，孩子們對於小動物的興趣多於白雪公主，公主沒有人扮演了，怎麼辦？

教師第三次介入：

遊戲分享時，老師問孩子們：為什麼沒有人願意扮演白雪公主呢？經過交流，我瞭解到原來大家覺得這個角色表演難度大，要唱歌好、跳舞棒，長得漂亮，大家不敢嘗試。於是我向孩子們發出倡議：幼兒園藝術節我們班可能要表演《白雪公主》童話劇，現就主要角色――白雪公主向小朋友發起挑戰，請大家自願報名，競選主角。如果表演好的話，藝術節我們班就用這個遊戲過程中產生的節目。

教師將這一提議發送給家長，尋求家長的共同支持。這個主意得到了家長的大力支持，第二天，小朋友的表演精彩紛呈，大家爭相表演，白雪公主終於“名花有主”了。

遊戲最終：

孩子們經過合作形成了童話劇的雛形。

以上表演遊戲，突破了教師高控制之下，幼兒對教師模仿和服從的傳統表演遊戲模式，以促進幼兒主體性發展為宗旨，力求凸現遊戲中一種新型的師幼關係。教師除了提供時間、空間和基本材料外，很少干預幼兒的遊戲。如情節、台詞的設計、角色選擇等遊戲過程，都是按照幼兒的意願進行的。當孩子在遊戲中遇到困難，或因思維受到限制、缺少創新而使遊戲無法繼續深入時，教師參與的策略核心都是引導孩子自己試着去解決，如：

方法一：拋出能啟發孩子思維的問題。

方法二：幫助孩子出謀劃策。

方法三：為幼兒提供多樣化的遊戲材料，以鼓勵和支持他們進行多樣化探索。

方法四：為幼兒營造一種民主平等的討論氛圍，讓孩子們的經驗、困惑進行有益的碰撞，激發他們不斷思考，自己發現存在的問題，找出解決問題的方法。

所有這些都收到了很好的教育效果，一段時間後，幼兒語言表達能力、自我表現能力和合作交往能力等都有明顯的提高。

反思

1．提供充足的遊戲時間和空間，保證遊戲順利進行

因為每天遊戲時間充足，孩子們可以充分投入遊戲，這為遊戲多樣化、創新性地開展提供了時間上的保障。遊戲過程中以集體、分組、個體活動相結合的形式交叉進行，當孩子們不敢嘗試白雪公主角色時，為了保證遊戲繼續進行，我們還開展了幼兒、家長共同參與的“競選公主”活動，使得受“冷落”的公主角色成了“熱門”角色，激活了孩子們的表演慾望，將遊戲推向了高潮。基於遊戲空間的延伸，家長資源也給我們的遊戲注入了新的活力，浩浩和媽媽的“鹿角”創意，就是一個很好的例子。

2．投放豐富的遊戲材料，支持幼兒探究

根據幼兒興趣和遊戲需要，向幼兒提供半成品或一物多用的遊戲材料，有助於幼兒主動性、創造性的發揮，如各種飲料瓶、易拉罐、紙盒、紙箱等。為了更好發揮遊戲材料的教育作用，教師還應在活動過程中啟發幼兒擴充材料和改造材料。如遊戲中，不變“尾巴”材料變“灰塵”材料問題是孩子發現的，我驚訝於他們敏鋭的觀察力和對已有經驗的遷移，並大力支持，積極為孩子們提供了各種紙、羽毛、毛線等操作材料，創設探索空間，讓幼兒原有經驗在表演遊戲中得到不同程度的調動、豐富、建構和鞏固。

3．關注幼兒需求，適時引導

教師要在不干擾幼兒遊戲的前提下，參與幼兒遊戲，關注幼兒需要，並適時給予引導、支持。當孩子們在表演小鹿，思維侷限於用手錶演鹿角時，我及時提出問題，使孩子們突破原有思維，不斷探索和嘗試。當孩子們不敢嘗試白雪公主角色時，我巧妙利用家長資源，開展“角色競爭”活動，激活了孩子們的表演慾望，將遊戲推向了高潮。當個別幼兒沒有足夠勇氣時，我就建議他擔任烏龜、小老鼠、小鳥等角色參與遊戲。

要讓幼兒真正成為遊戲的主人，教師不僅是教育者，更是幼兒遊戲的夥伴；要讓幼兒在遊戲中玩得開心，玩有所得，教師就要用心觀察幼兒的遊戲行為，帶着童心去參與幼兒遊戲，重視良好遊戲環境的創設，營造良好的遊戲氛圍，引導幼兒參與遊戲環境、材料的創設。把遊戲的自主權還給幼兒，讓幼兒在遊戲中自主活動、自主發展，為不同能力的幼兒提供不同展示自己才能的機會。教師也在不斷的遊戲觀察、調整中，獲得專業化發展和自我不斷完善。