第一課時
教學目標：
1、認識從不同方向觀察拼擺的立體圖形，所看到的圖形是不同的。根據三個方向觀察到的形狀擺小正方體，結果只有一種。
2、能正確辨認從正面、左面、上面觀察到物體的形狀。
3、通過拼擺活動培養學生的空間想象能力和推理能力。
教學重難點：
1、會從不同的方向觀察拼擺的立體圖形，辨認物體的形狀。
2、能通過從一個或多個方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。
教學準備：
多媒體教學
教學過程：
一、導入課題
一、談話導入
（課件出示積木圖片）同學們，大家喜歡搭積木嗎？你們看，只要我們發揮自己的想象力，就能用積木搭出各種各樣的圖形。今天我們也一起來搭一搭。（板書：觀察物體三）
二、新課教學
1、出示例1：按要求擺一擺。
解決問題（1）：用4個同樣的小正方體，擺出從正面看到的是的圖形。
學生動手拼擺，並與同伴交流擺法。
指名彙報並演示，學生可能會提供以下三種擺法：
解決問題（2）如果再增加1個同樣的小正方體，要保證從正面看到的形狀不變，你可以怎樣擺？
（1）學生動手拼擺，在小組中交流擺法。
（2）指名彙報並演示，學生可能會提供多種擺法，只要合理，教師都給予肯定。
提問：通過拼擺，你有什麼發現？
通過交流，引導學生體會到：雖然擺法各不相同，但只能添加到前面或後面，不能添加到上、下、左、右面。
2、教學例2。
出示例2：你能擺出蘭蘭所觀察的圖形嗎？
（1）動手操作，讓學生根據例題提供的從正面看、左面看、上面看的圖形擺出相應的立體圖形，與同桌交流擺法。
教師巡視，指名彙報並演示，學生可能會呈現多種圖形。
提問：通過剛才的拼擺你有發現了什麼？
通過交流，引導學生體會到：一旦確定了從正面看、從左面看、從上面看的圖形，這個立體圖形的形狀也就確定了，也就是説本題只有一種擺法。
3、即時練習。
指導學生完成教材第2頁“做一做”。
學生根據題意自行操作，教師巡視及時發現學生在拼擺中存在的問題，並進行及時指導。
三、鞏固練習
指導學生完成教材第3頁“練習一”第1-2題。
第1題：先讓學生獨立做出判斷，再組織交流。
第2題：先讓學生動手擺一擺，再組織交流擺法。通過交流，引導學生體會第（1）題中有多種不同的擺法，第（2）題是不能確定5個小正方體怎麼樣擺的。
四、課堂小結：
通過本節課的學習，你有什麼收穫？
五、作業
練習一1、2題
第二課時
教學目標：
1、通過練習能正確辨認從正面、左面、上面觀察到物體的形狀。
2、通過練習鞏固從一個或多個方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。
教學重難點：
1、會從不同的方向觀察拼擺的立體圖形，辨認物體的形狀。
2、能通過從一個或多個方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。
教學過程：
一、導入課題
一、複習鋪墊：
1.上一節課我們學習了觀察物體的一些知識，你學會了什麼？還有哪些不懂的地方？
2.在從一個和多個方向觀察物體時要注意什麼？
二、新課教學
一、基礎練習：
1、第3、4題學生自己獨立練習，再交流。
對於第4題第（2）小題，學生完成練習後，教師請學生展示不同的擺法，通過交流，使學生進一步體會只看到一面是無法確定物體的形狀的。
2、第5題：可以讓學生直接作出判斷，再組織交流。
3、第6題：讓學生根據從一個方向看到的圖形，判斷所觀察的物體是什麼立體圖形，使學生進一步認識到：不能只根據一個方向看到的形狀，就確定是什麼立體圖形。如果搭成的`圖形從正面看，最少需要3個正方體，還可能是4個、5個……
教師可以讓學生説一説或在方格紙上畫出，從不同的方向觀察自己所搭的立體圖形得到的圖形；還可以讓學生小組活動，由一名學生增加所給的條件，使其他人能準確地擺出這個立體圖形。
4、第7題：讓學生先獨立思考，再根據題意擺一擺來驗證自己的想法。在學生獨立思考的基礎上，教師組織全班討論。
三、提高練習：
1、同一個物體從不同方向看到的形狀是不是相同的呢？從不同方向看呢？
2、小華從什麼方向看到的
3、用小正方體拼一個立體圖形，使得從左面看和從上面看如下圖，至少需要幾個小正方體，最多需要幾個小正方體。
四、課堂小結
師：通過本節課的學習，你有什麼收穫？
1.指名回答，一起交流，引導學生認識以下的重點：
通過三個面觀察到的形狀擺小正方體，只有一種可能。
2.當想象不出來的時候，用小正方體擺就變得簡單了。
五、作業
完成練習冊
教後反思：
教材分析
《觀察物體（三）》是人教版數學五年級第一單元內容，在本單元的主要學習內容之前，學生已學習了從不同角度觀察實物和單個立體圖形以及幾何組合體，在此基礎上，本單元將進一步學習從一個或多個方向觀察到的圖形拼搭出相應的幾何組合體，即根據平面圖形還原立體圖形，包括從給出的一個或三個方向觀察到的圖形拼搭出相應的幾何組合體。
學情分析
五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創設的問題情境應較生動活潑、直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的注意。由於學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷髮展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關係。所以在教學時，可讓學生充分觀察、試驗、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知，形成經驗。五年級學生已具備了一定的觀察和概括能力，能知道生活中的一些常見的類似現象，能對生活中的常見現象進行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學生創自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤於動手，從而樂於探究。
教學目標
知識與技能：能根據從一個方向看到的圖形擺立體圖形。能分析和分辨從不同角度觀察立體圖形的情況。根據圖形推測拼搭的方式，引導學生簡化過程，培養學生的空間想象力和思維能力。
過程與方法：通過推測和拼搭圖形的方式，引導學生簡化過程，培養學生的空間想象力和思維能力。通過動手操作，自主探究，解決由平面圖形到立體圖形的轉化問題。讓學生自己拼擺，得出結論，激發學生對數學的求知慾及探求數學知識的興趣。
情感、態度與價值觀：通過讓學生自己拼擺，得出結論，激發學生對數學的求知慾及探求數學知識的興趣。培養學生從多個角度觀察物體的能力，通過思考和分析，掌握從不同角度觀察立體圖形的情況。
教學重難點
重點：能根據從正面、上面或左面看到的平面圖形推測出小正方體的拼搭方式。經歷觀察過程，根據從正面、上面和左面看到的物體的圖形，推測出小正方體的拼搭方式。
難點：培養學生的空間想象力和抽象思維能力。培養學生的空間想象力和抽象思維能力。
教學準備
課件、洋葱微課視頻
教學過程
一、激趣導入
學生觀看洋葱微課視頻《看圖猜物》
師：看完視頻我們發現，只憑一張圖片是無法判斷這個物體是什麼樣的，今天我們就來一起研究這個問題！
二、探究體驗，經歷過程
觀看洋葱微課視頻《根據正面擺小方塊》
1、學生探究
一共有4個小正方體，從正面看到的是三個橫着的小正方體，可以先一行擺3個小正方體，剩下的1個小正方體的擺放位置有如下幾種情況：
（1）可以擺在這3個小正方體任意1個的後面，如下圖
（2）可以擺在這3個小正方體任意1個的前面，如下圖
（3）還可以這樣擺
師：擺出的立體圖形的形狀是不同的，但是從正面觀察時，看到的圖形是相同的。還有其他的拼搭方法嗎？
2、學生思考，動手實驗
大家在拼搭的過程中要多思考，從不同的角度考慮問題，我們會發現不同的結論。
師：如果再增加一個同樣的小正方體，也就是用5個同樣的小正方體，要保證從正面看的形狀不變，應該怎樣拼搭呢？
學生動手操作，教師指導。提示學生按照一定的。順序擺放，既可避免重複也可避免遺漏
3、彙報自己拼搭的圖形
（1）可以擺在這3個小正方體任意2個的後面
（2）可以擺在這3個小正方體任意2個的前面
（3）可以擺在這3個小正方體任意1個的後面
（4）可以擺在這3個小正方體任意1個的前面
（5）可以把1個擺在後面，1個擺在前面
教師分別對各個學生所拼搭的圖形點評，給學生以肯定和鼓勵。
4、播放洋葱微課視頻《擺小方塊時的特殊情況》
師：大家現在想到的是不是一個由四個小正方體組成的大正方體？真的是這樣嗎，我們來看一下：
師：像這樣拿掉一個和兩個小正方體，再從正面、左面和上面看一下也是四個小正方形的樣子。
三、鞏固練習
1、教材練習一第3題：呈現了從不同方向觀察一個立體圖形得到的三個圖形，讓學生用正方體搭出相應的立體圖形。教師可以放手讓學生自主探究，然後組織全班同學討論並交流拼搭的方法。注意引導學生有步驟、簡潔地進行操作。
2、教材練習一第4題：先讓學生獨立解決問題，再組織交流。
對於第(2)小題，學生完成練習後，教師讓學生展示不同的擺法，通過交流，使學生進一步體會只看到一面是無法確定物體的形狀。
3、教材練習一第5題：可以讓學生先直接作出判斷，再組織交流。
4、教材練習一第6題：讓學生根據從一個方向看到的圖形，判斷所觀察的物體是什麼立體圖形，使學生進一步認識到：不能只根據一個方向看到的形狀，就確定是什麼立體圖形。如果搭成的圖形從正面看，最少需要3個正方體，還可能是4個、5個……
教師可以讓學生説一説或在方格紙上畫出，從不同的方向觀察自己所搭的立體圖形得到的圖形；還可以讓學生小組活動，由一名學生增加所給的條件，使其他人能準確地擺出這個立體圖形。
5、第7題：先讓學生獨立思考，並根據題意要求動手擺一擺，以此來驗證自己的想法。在學生獨立思考的基礎上，教師組織學生進行全班交流。
四、佈置作業
課本第3頁練習一的第3題：自己動手擺一擺
五、教學反思
本單元教學時讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、後面、左面、右面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。本節課讓學生觀看洋葱微課視頻，直觀感受物體從各個面觀察的效果。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。這幾個設計，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。本節課也有一些值得我思考的地方：要求學生把從正面，側面，上面所看到的形狀畫下來時有的學生感到很難。細思原因，原來學生是站在正面去看側面的，我想如果在課前複習時，先讓學生體驗前後左右方向，我想學生就不會出現以上問題了。
教學目標：
1、通過辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的圖形，進一步深化對實物和視圖關係的認識。
2、在實際的拼擺活動中，進一步學習利用實物或圖形進行直觀思考，培養初步的空間想象和推理能力。
3、在觀察、操作、思考的過程中，增強對空間與圖形的興趣，逐步形成積極的。數學學習情感。
教學重點：
會辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。
教學難點：
根據指定視圖擺出物體。
教學準備：
掛圖，正方體教具等。
教學過程：
教師活動
一、創設情境
出示教學掛圖
先數數
再擺擺
後畫畫
比一比問：從正面看這3個物體的形狀相同嗎？都是什麼樣的？從側面和上面呢？
小結：不同形狀的物體，分別從正面、側面、上面看到的形狀有可能是相同的也有可能是不同的。
二、組織練習
1，做想想做做第1題
問：題裏要求我們做幾件事情？
指名回答題中兩個問題。
2、做想想做做第2題
集體交流。
3、做第3題
全班交流。
全課總結：
今天我們學習了什麼內容呢？
學生活動
學生觀察三副圖形分別由幾個小正方體擺成。
學生擺擺。用12個小正方體擺出與例題同樣的3個物體。
看一看分別從正面、側面、上面看這3個物體，你看到了什麼圖形？
學生試着把自己看到的圖形畫在紙上。
展示學生畫的結果。
各自默讀題目。
學生獨立操作、觀察。同桌互相檢查物體擺的對不對。
明確要求，學生連線，再回答問題。
先獨立拼，再小組為單位，比一比。討論各有幾種拼法？
學習內容：
教材第2頁例2。教材第3~4頁練習一第3、6、7題
學習目標：
1.能正確辨認從不同方向(正面、左面、上面)觀察到的立體圖形。
2.能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量範圍。
3.讓學生主動參與觀察、操作、交流等活動，進一步學習利用實物或圖形進行直觀和有條理的思考，發展空間觀念。
教學重點：
能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，
教學難點：
引導學生進行空間圖形的平面和立體想象來找出被遮擋住的小立方塊。
教具運用：
課件，小正方體積木
教學過程
【複習導入】
給出一個實物圖從正面看到的平面圖形，讓同學畫不同的擺放方法，引導學習複習上節課所學內容。
【新課講授】
（1）屏幕出示教材第2頁例2。
（2）師：這是一個用3個小正方體搭出的立體圖形，從正面、左面、上面觀察所畫下的形狀。同學們，你能不能用小正方體搭出這個立體圖形？
（3）學生小組合作操作。
（4）各組展示本組搭好的'作品。
（5）師：請説一説你搭過程中的想法和做法。生：略。
（6）師：可以先根據正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形，最後根據左面圖形確定最後的立體圖形。根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形只有唯一的一種情況。
【課堂作業】
1.完成教材第2頁“做一做”。
2.完成教材第3~4頁練習一第3、6、7題。
【課堂小結】
我們一起來回憶一下，這節課我們重點研究了一個什麼問題？你有什麼收穫呢？
【課後作業】
完成練習冊中本課時練習。
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