教學目標：
1、藉助教材註釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解這首古詩的大概意思。
2、咀嚼和體悟同類詩的情味，在反覆誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的薰陶和滋養。
3、在兩首古詩的對比參讀中，初步感受李白與杜甫寫作風格的區別。
4、能有感情地背誦這首詩，並能默寫。
教學重、難點：
感悟詩情
教學過程：
一、導入
1、我們在校本課程“名人名詩”中學了近二十首李白的詩。李白成了我們跨時空的朋友。出示李白圖片，對這朋友瞭解多少呢，誰來説一説。
2、這節課，我們再來學習一首李白的《秋浦歌》。秋浦在今安徽省貴池縣西，是唐代銀和銅的產地之一，李白被權貴排擠出長安後十年，漫遊到此，寫了一組詩，共十七首，這是其中的第十五首。這時他已經五十多歲了。
「知人論詩、整體觀照，實為古詩學習之重要門徑。本案設計，巧在開課伊始，即利用學生以前的積累，穿越時空，一千多年前的李白彷彿就是近在身邊的朋友。」
二、初讀，瞭解詩意
1、誰先來跟李白打了招呼，字正腔圓地念一念這首《秋浦歌》。指名讀——齊讀丈、長、霜是押韻的韻腳，後鼻音讀準才有味道。
2、詩讀準了，讀通了，接下來要了解詩意，大家有什麼好辦法？多讀，藉助教材中的註釋、圖片，結合課內外的資料，爭取自己讀懂這首詩。
3、課本中有哪幾個字的註釋？緣，由於，因為。現在我們使用的緣故、緣由都有這個意思。誰先來交流一下自己的理解？
你能讀一讀這首詩嗎？
4、我的白髮有三千丈，因為我的愁怨也是這樣長。我竟不知道明鏡裏映出的白髮，是從哪裏來的？
是啊，我們彷彿看見李白對鏡自憐、自悲、自歎，最後竟背轉身不忍再看了。你看。
5、播放動畫。
「立足於學情，讓學生有充分的時間自學、交流。之後，與信息技術相結合，播放此首詩的動畫，起到理解與感悟的昇華。」
三、探究，體悟詩情
1、這首詩表達了李白怎樣的情感，詩中用了哪個字？
2、朋友之間貴在知心。你們知道李白愁什麼，以至白髮三千丈嗎？以你對李白的瞭解，靜下心想想，假如你就是鏡子前的李白，見到自己滿頭的白髮，你會想到些什麼？
交流、朗讀
3、師激情：往事的種種都湧上心頭，自己空懷遠大的抱負，但屢遭挫折。如今，滿頭白髮，日趨衰老。難道我的一生就要這樣過去嗎？我的理想難道永遠不能實現了嗎？他不禁高聲吟出：齊讀。
4、自從天寶三年，李白被“賜金放還”，這份愁思常常追隨着他，他的許多詩都表達了這份濃濃的愁，你能背一首嗎？
（1）《行路難》
金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞值萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
行路難，行路難，多歧路，今安在？
長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。
當時李白剛被皇帝“賜金放還”，只覺前路茫茫，自己究竟要往哪裏去呀！苦悶憂愁盡於言表。
齊讀：行路難，行路難，多歧路，今安在？
（2）《將進酒》
君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。
君不見高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。
人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。
天生我材必有用，千金散盡還復來。
烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。
岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。
與君歌一首，請君為我側耳聽。
鐘鼓饌玉不足貴，但願長醉不復醒。
古來聖賢皆寂寞，惟有飲者留其名。
陳(）王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。
主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。
五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷千古愁。
君不見高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。如今真的是——齊讀《秋浦歌》。
（3）《宣州謝朓樓餞別校書叔雲》
棄我去者昨日之日不可留，
亂我心者今日之日多煩憂。
長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。
蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。
俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。
抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。
人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。
國家朝政日趨腐敗，個人遭遇愈趨困窘，功業未成，人日漸衰老，常常感覺心煩意亂，憂憤鬱結。齊讀“棄我去者昨日之日不可留，亂我心者今日之日多煩憂。”“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”
這呀，這愁是那麼深重，如影如隨，白髮因愁而生，因愁而長，乃至“白髮三千丈”。齊讀《秋浦歌》。
「該詩的解讀，緊扣一個“愁”字。李白空懷滿腹經綸，卻抱國無門，如今，壯志未酬，人已衰老，怎能不倍加痛苦！其實自從天寶三年，李白被“賜金放還”，這份愁思常常追隨着他，他的許多詩都表達了這份濃濃的。愁，這些長詩，描述更具體形象。教學中整合校本課中所學，使詩的意境不斷擴充、豐滿，可謂牽一髮而動全身是也。又因詩文可意會但難於表達，教師充分運用精練並富有情感的導語激活並引領學生的情感，通過多種形式的讀，幫助學生一步一步走進李白的心裏。」
四、比較，感受寫作風格
1、這幾首都表達了李白的愁緒濃重，但我們讀來卻不衰傷，反覺激情奔放，是不是？這也正是李白其人和他的很多詩篇的風格特點。就像《秋浦歌》一開頭，“白髮三千丈”，奇想出奇句，不能不使人驚歎詩人豐富的想像和它極度的誇張，令人為之振奮。你能説説這與李白的哪些詩句寫法一樣？李白的詩想像豐富，極度誇張，因而形成了它雄奇飄逸的風格。
2、同是寫愁情，同是寫白髮，杜甫又是另一番滋味。出示杜甫的《春望》，指名讀。
國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
3、杜甫寫白髮是哪兩句？
4、我們比較一下李白與杜甫的詩句，在寫作方法上有什麼區別？這個問題比較難，如果誰能回答，那他是非常了不起的詩歌鑑賞家了。
5、李白的誇張飄逸和杜甫的真實刻畫風格迥異。但他們都達到了詩歌的最高境界，所以後人分別尊稱他們為“詩仙”和“詩聖”，又把他們合稱為“李杜”。
6、分“詩仙”組和“詩聖”組，對比朗讀。
「整合之精髓，在於兩首古詩藴含的情感一致，但表達方式迥異。在對比中感悟詩人不同的個性特點，寫作風格，即所謂“文如其人”是也。]
五、書法
唐詩，用簡潔的語言為我們描繪了世間萬象，是漢字應用的光輝典範。中國書法是漢字最美的表現形式，以書法壯唐詩，美侖美奐。
首先當然是不能寫錯別字，你覺得哪些字要提醒大家注意。
好，現在開始寫。
「唐詩，用簡潔的語言為我們描繪了世間萬象，是漢字應用的光輝典範。中國書法是漢字最美的表現形式，以書法壯唐詩，美侖美奐。」
六、作業
有感情背誦《秋浦歌》，並能默寫。
鑽研教材：
《秋浦歌》是北師大版國小語文五年級下冊教材《勞動》這個主題單元的第一首古詩。詩中描繪了一幅壯觀的秋夜冶煉圖，抒發了對壯觀的勞動場面的讚美。
學情分析：
本詩是李白少有的一首勞動題材的詩。五年級學生已經學過李白不少詩，也初步掌握了一些學習古詩的方法。因此，教學時我引導學生自讀古詩，分組探究，邊讀邊理解詩句，以體會詩中的感情。
學習目標：
1、自讀古詩，讀準字音，讀準古詩的節奏；
2、通過自主合作探究，能瞭解古詩的意思，體會詩中表達的思想感情；
3、會背誦本詩，積累與勞動相關的詩句。
學習準備：
1、課前查找李白的相關資料，收集李白的詩句；
2、收集與勞動有關的詩句。
學習過程：
一、激趣導入，揭示詩題。
1、導入語：在廣闊的歷史長河中，中華民族孕育了不朽的華夏文明，湧現出許許多多的大詩人，也留下了無數的名詩佳句。……關於李白的詩句，你還想補充什麼？（彙報交流李白的詩句）
2、今天，我們一起來學習他少有的一首以勞動為題材的古詩——秋浦歌（板書）
3、簡介寫作背景。
二、同桌合作讀詩，初步感知古詩。
1、自由地讀讀古詩，讀準字音，讀準節奏。
2、同桌互相讀詩，互相正音。
3、抽生讀一讀詩。
4、師範讀，指導節奏及讀古詩的方法。
5、齊讀。
三、自主合作細讀，品味詩句，體會詩人情感。
1、同學們怎樣來進一步學習這首詩歌呢，讓我們來讀讀學習提示吧。（出示學習提示二，生讀。）
2、小組合作學習，師巡視。
3、彙報，師相機點撥。（相機板書）
4、小結：看，爐中熊熊的`火光照亮了天地，火星在紫煙中四處飛濺。一輪圓月下，一個個冶煉工人滿頭大汗，他們的臉被爐火烤得通紅，使者夜晚顯得更加明亮。聽，在寒冷的月夜裏，冶煉工人唱的勞動號子震天撼地，使冰冷的河水都微微盪漾起來。看到這樣的勞動場面，詩人那顆冰冷的心也被感染了。
5、帶着對詩句的理解一起讀讀古詩，邊讀邊想象畫面。
6、讓我們一起帶着自己的感受再試着背一背古詩吧。
四、拓展延伸。
1、以勞動為主題的詩句，你還知道哪些？（生彙報）老師也收集了一些與勞動有關的詩句（出示相關詩句），一起來讀讀，積累積累。（生齊讀）
2、同學們，《秋浦歌》是一組組詩，一共17首，我們今天學習的只是其中第14首，現在讓我們來讀讀另外兩首，欣賞欣賞吧！
3、小結：勞動是美麗的，因為勞動不僅可以為我們創造財富，勞動還可以改變我們的生活，勞動甚至可以改變一個人的心境，正如——（全班吟誦古詩。）
板書設計：
秋浦歌
（唐）李白
爐火
紅星
赧郎
歌曲
壯觀的勞動場面
秋浦歌—李白
白髮三千丈，緣愁似個長。不知明鏡裏，何處得秋霜。
説明：
這首詩，大約作於唐玄宗天寶末年，當時唐王朝已經開始腐敗，詩人對時局懷着很深的憂慮。
詩中用浪漫主義的手法，巧妙的構思，誇張的語言，委婉而深沉地抒寫了詩人憂國憂民的情懷。
秋浦歌十七首
年代：【唐】
作者：【李白】
體裁：【五古】
不知明鏡裏，何處得秋霜。
[註釋]
（1）秋浦：唐時屬池州郡。故址在今安徽省貴池西。
（2）個：如此，這般。
（3）秋霜：形容頭髮白如秋霜。
[譯文]滿頭白髮呀有三千丈，只因為我的憂愁有如此之長。不明白（照鏡時）在明亮的鏡子裏，是什麼憂愁使自己白髮如秋霜一般。
這是一首抒憤詩。詩人以奔放的激情，浪漫主義的藝術手法，塑造了“自我”的形象，把積藴極深的怨憤和抑鬱宣泄出來，發揮了強烈感人的藝術力量。 “白髮三千丈，緣愁似個長？”劈空而來，似大潮奔湧，似火山爆發，駭人心目。
單看“白髮三千丈”一句，真叫人無法理解，白髮怎麼能有“三千丈”呢？讀到下句“緣愁似個長”，豁然明白，原來“三千丈”的白髮是因愁而生，因愁而長！愁生白髮，人所共曉，而長達三千丈，該有多少深重的`愁思？十個字的千鈞重量落在一個“愁”字上。以此寫愁，匪夷所思！奇想出奇句，不能不使人驚歎詩人的氣魄和筆力。
古典詩歌裏寫愁的取譬很多。宋人羅大經《鶴林玉露》説：“詩家有以山喻愁者，杜少陵雲：‘憂端如山來（按：當作“齊終南”），澒洞不可掇’；有以水喻愁者，李頎雲：‘請量東海水，看取淺深愁’。”李白獨闢蹊徑，以“白髮三千丈”之長喻愁之深之重，“尤為新奇”，“興中有比，意味更長”（同上）。人們不但不會因“三千丈”的無理而見怪詩人，相反會由衷讚賞這出乎常情而又入於人心的奇句，而且感到詩人的長歎疾呼實堪同情。
人看到自己頭上生了白髮以及白髮的長短，是因為照鏡而知。首二句暗藏照鏡，三四句就明白寫出：“不知明鏡裏，何處得秋霜！”
秋霜色白，以代指白髮，似重複又非重複，它並具憂傷憔悴的感情色彩，不是白髮的“白”字所能兼帶。上句的“不知”，不是真不知，不是因“不知”而發出“何處”之問。這兩句不是問語，而是憤激語，痛切語。詩眼就在下句的一個“得”字上。
如此濃愁，從何而“得”？“得”字直貫到詩人半生中所受到的排擠壓抑；所志不遂，因此而愁生白髮，鬢染秋霜，親歷親感，何由不知！李白有“奮其志能，願為輔弼”的雄心，有使“寰區大定，海縣清一”的理想（均見《代壽山答孟少府移文書》），儘管屢遭挫折，未能實現，但他的志向紿終不泯。寫這首詩時，他已經五十多歲了，壯志未酬，人已衰老，怎能不倍加痛苦！所以攬鏡自照，觸目驚心，發生“白髮三千丈”的孤吟，使天下後世識其悲憤，並以此奇想奇句流傳千古，可謂善作不平鳴者了。
詩仙李白有首詩，告訴我們最長的頭髮有多長，大家能不能猜到？
一、初讀知詩意
李白一生中多次遊秋浦，這首《秋浦歌》是在公元753年漫遊至秋浦，逗留期間所寫。
二、細讀解詩句
秋浦歌：是李白在秋浦時作的組詩，共十七首，這是第十五首。
緣：因為。
個：這樣。
秋霜：指白髮。
整首詩意思：頭上的白髮足足有三千丈長，只因愁思無窮無盡也像這樣長。不知道在明亮的鏡子裏的我，從什麼地方得來這滿頭蒼蒼白髮？
三、精讀想詩境
這首詩用“白髮三千丈”誇張説自己的白髮很長，又告訴讀者是因為“愁”而生長的'白髮，再次對着鏡子提問，為什麼會有這蕭蕭白髮，進一步強調了“愁”。
四、美讀悟詩情
這首詩採用浪漫誇張的手法，抒發了詩人懷才不遇的苦衷。這首詩大約作於唐玄宗李隆基的天寶末年，這時候唐王朝政治腐敗，詩人對整個局勢深感憂慮。已經五十多的李白，理想不能實現，反而受到壓抑和排擠，這真的是使人心生白髮，鬢染秋霜啊。
五、吟讀記詩文
我們在體會了作者的思想感情後，對於每句的停頓、韻腳、節奏都有一定的體會了，讓我們更好的記下它吧。
教學目標
1、結合資料，自主學習，正確理解詩意，入情入境地背誦詩歌；
2、咀嚼和體味重點詞語的藴味，反覆誦讀，想象詩歌中描繪的火熱勞動場面，體會勞動的快樂，受到心靈的薰陶和滋養；
3、對比參讀，感悟詩中瑰麗的想象，神奇的語言，以及詩人樂觀豁達的情懷。
教學重點
背誦詩歌，在對比中領悟李白詩歌的藝術特色，學習他樂觀的生活態度。
教學難點
想象詩中的意境，感悟詩歌的語言特色。
教學準備
多媒體課件
教學時間
一課時
教學過程
一、談話引入、簡介作者。
詩是語言的精華，唐詩是我國古典文學中的一朵奇葩。唐代的詩歌浩如煙海，詩人更像天上的羣星一樣璀璨。他們為後世留下了五萬多首詩歌，其中最傑出的代表就是——李白。
師（課件出示2，作者簡介）
二、賽詩，激發學生的興趣。
李白是中國知名度最高的詩人，你記得他的哪些詩？來背一背（指名學生背背）
過渡語：李白一生寫了大量詩歌，但有一首在我國浩如煙海的古典詩歌中顯得極為罕見，極為珍貴，這就是我們今天要學的《秋浦歌》。（課件出示3）
介紹地名，介紹所學詩歌寫作背景。
三、初讀詩歌，讀通讀順。
同學們輕聲只讀詩歌，注意讀通讀順。生自由練讀詩歌，然後指名讀，把詩讀通讀順；抽讀，糾正字音。全班齊讀。瞭解內容，説説詩句的意思。
師：我們學古詩僅僅知道詩的讀音還是不夠的（板書：知音），還要理解古詩的意思。（板書：明意）如何來理解古詩的意思？你們以前用過什麼好辦法？（生彙報，師簡單指導，抓住瞭解詩人，藉助註解，結合課外資料等方法。）同桌互相説説詩句的意思，全班交流。
四、精讀古詩，具象畫面
古詩一、二句，作者從視覺的角度，向人們展現了一個熱火朝天的勞動場面。
（1）讀一、二行，作者給我們描寫了一幅怎樣的畫面？（課件出示現代鍊鐵中鋼花四濺的畫面
（2）通過“亂”這個字，你體會到什麼？品味作者的用詞之妙。
（3）作者的心情如何？
感受詩人在親臨這種火熱的勞動場面後，所引起的。興奮、欣喜而又夾雜着新奇、讚歎的多重感情體驗，然後通過品讀來回味。古詩三、四句，作者從視覺、聽覺的角度，通過正面描寫，體現了工人們那種樂觀向上，團結互助的精神面貌。
（1）“郝”什麼意思？郝的本意是因為羞愧而臉紅。冶煉工人為什麼臉紅？
（2）在這樣的勞動狀況下，工人們的心情如何？怎麼體會到的？
（3）想象一下，工人們是怎樣勞動的？
（4）詩中“動”你認為是什麼意思，為什麼，他們的勞動號子應該是怎樣的調子，該怎麼讀三四行詩。
（5）還有什麼震撼着此時的李白？“寒川”難道就是冰冷的河面嗎？
小結：
工人們這種樂觀向上，團結互助的精神面貌，給了本來就十分敏感的詩人以強烈的內心震撼，如果説詩歌的前三句是通過主要是通過畫面來表達詩人內心所受到的視覺衝擊的話，那麼在詩歌的結尾，則是通過音響效果來重現詩人當時所感受的聽覺震憾，連寒川都不能自已，
那麼就更不用説天生浪漫，感情豐富的李白了。他在這一瞬間，已經全然忘記了自己滿頭的白髮，而又一次感到生命的可貴，體驗到勞動的崇高，於是他的內心再也無法消沉，他的靈感又一次煥然噴發，於是大筆一揮，創造出了一幅有聲有色，無比壯觀的秋夜冶煉全景效果圖，言簡意賅又淋漓盡致地抒發了作者對創造性的勞動和質樸的勞動者的由衷的讚美和欽佩之情。再讀古詩，讀出你的理解和感悟。
五、對比古詩，體會詩的獨到之處。
師：作為生活在社會底層的勞動者，他們用自己的勤勞和智慧創造了大量的社會財富，但古往今來描寫他們的詩歌並不多。老師選了一些詩句，我們來對比一下，體會李白《秋浦歌》的可貴之處。他是絕無僅有的（課件出示讀一讀比一比一）
師：這些詩句給你怎樣的感覺？（學生自由談）
六、再讀古詩，試着背誦
起、總結學法（課件出示）
板書設計
秋浦歌
爐火照
紅星亂
歌曲動
（讚美了勞動和勞動者）
教學目標：
1、讀懂二首古詩，瞭解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上的精神。
2、體會每首詩所表達的思想感情。
3、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。
4、有感情地背誦這二首古詩。
教學重點：
學習本課生字、詞，理解詩句的意思
教學難點：
體會每首詩所表達的思想感情
教學準備：
教師：課件。
學生：預習課文。
教學課時：
2課時
第一課時
教學目標：
瞭解詩人，初讀古詩，激發興趣。
細讀品味，感悟理解
教學過程：
教學環節
教師教學活動
一、複習導入
同學們，我們曾學過一首古詩叫《靜夜思》，你還能背下來嗎？
介紹背景瞭解李白
你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人李白。他可以迅速忘卻自身的所遭受的不幸和挫折，昂起頭來，熱情地謳歌生命，讚美勞動，世間一切美好的東西，都會讓他再次萌發創作的`靈感。他筆下的冶煉工人的勞動情景是一番怎樣的場景呢？
板書課題：
二、自主合作初步感知
你發現了什麼？或者你讀懂了什麼？
三、細讀品味，感悟理解
1、作者給我們描寫了一幅怎樣的畫面？
2、通過“亂”這個字，你體會到什麼？品味作者的用詞之妙。
作者的心情如何？
“郝”什麼意思？你感受到什麼？
3、在這樣的勞動狀況下，工人們的心情如何？怎麼體會到的？
想象一下，工人們是怎樣勞動的？
4、看到這樣的勞動情景，此時，作者的心情如何？指讀，體會。
5、作者對創造性的勞動和質樸的勞動者的由衷的讚美和欽佩之情。
從這首詩中，你體會到什麼？
6、指導朗讀。
第二課時
教學目標：
教學過程：
一、創設情景導入新課
小蜜蜂為釀蜜而勞苦一生，積累甚多而享受甚少，古今中外，多少文人墨客為之讚歎。為讚美蜜蜂，詩人羅隱也創作了一首優美的詩。板書題目：《蜂》，並指讀。
二、簡介作者
三、自讀詩文啟迪質疑
這首詩寫了什麼內容？有什麼不懂的地方？
羅隱在讚美蜜蜂什麼？
四、精講詩意體會思想感情。
蜜蜂這樣辛勤採蜜是為了誰？
説説這首詩表達了作者什麼樣的感情？這種感情作者是如何表達的？朗讀體會
五、鞏固練習
同學們，此時，你就是羅隱筆下的小蜜蜂，你和夥伴們是怎樣在百花中到處飛翔、辛勤採蜜的？
六、小結
蜜蜂採花釀蜜一生，也是貢獻了一生，不求名利，為人類所造福。蜜蜂的這些貢獻，不求名利，蜜蜂的博採和精心釀造，也是同學們應該具備的，只有這樣，我們方能如蜜蜂一樣，釀造出香甜美味之蜜。
教案一
教學目標：
1、讀懂古詩，瞭解古詩所描寫的熱火朝天的勞動情景，從中感受勞動者積極向上、不畏艱辛的精神。
2、認識“赧”字，理解詩句的意思。
3、體會詩歌表達的思想感情，有感情地背誦古詩。
教學重難點：
1、瞭解古詩描寫的勞動場景，從中感受勞動者積極向上，不畏艱辛的精神。
2、通過詩歌讀懂李白的心。
教學準備：多媒體課件
教學流程：
一、課前交流
師：出示改編現代小詩《相逢是首歌》
相逢是首歌
同行是你和我
心兒是年輕的太陽
真誠也活潑
相逢是首歌
歌手是你和我
心兒是永遠的琴絃
堅定也執着
生：誦讀(個別)
師：相逢是首歌，同學們，你為我們的相逢有什麼話想説的？
生：自由説
師：願我們的相逢是一首友誼的歌，是一首豪邁的歌，是一首催人奮進的歌……為我們的相逢而熱烈地鼓掌吧！
(以詩會詩，帶學生進入詩的意境，同時對學情進行模底，瞭解借班學生的朗誦水平及感悟能力)
二、詩海遨遊，誦詩入題。
師：剛才同學們讀詩的感覺，就知道大家心裏肯定裝了不少的詩歌。隨便背一背詩歌，哪個先來？
生：自由背誦
師：(以同學背誦李白詩為契機)這是一首李白的詩，誰還能揹他的詩歌？
生：自由背誦
師：真不錯！今天我們就來學習李白的一首詩歌。(課件出示詩歌)
三、初讀詩歌，讀通讀順
師：請一位同學來讀讀。
生：點名反覆讀，讀出問題(字音)
師：“赧”讀什麼？指導書寫。
師：讀了這麼多遍，同學們知道題目的意思嗎？
生：“秋浦”是一個地名，“歌”是歌頌的意思。
師：秋浦，在今天安徽貴池一帶，是唐朝銅、鐵的重要產地。李白在天寶年間，大概是李白52歲左右，也是他辭去翰林職位，離開長安，漫遊生活的第十年，流寓於此，
寫下了17首秋浦歌，本首是第十四首。這時期的李白生活是窘迫的，心情也很悲憤，但卻始終沒有喪失他的樂觀和自信。
生：齊讀
四、讀悟結合，感受畫面
師：俗話説：詩中有畫，畫裏有詩。這首秋浦歌就是一幅壯觀的圖畫，同學
們自由的誦讀，把你頭腦中首先呈現出來的印象最深刻的景物強調出來。
(學生自由誦讀，個性得到張揚。環節靈動，教師依據學生思路安排教學，目的構建起那一幅熱火朝天的勞動場景，感受李白熱情謳歌勞動工人質樸，樂觀向上的精神品格。)
1、預設環節一：“爐火”
師：為什麼爐火在你的腦海裏留下了最深的印象？(板書“爐火”)
生：爐火紅豔豔，照亮了整個天地。
師：爐火還是怎樣的？你想到什麼句子或詞語來形容這裏的爐火？
師：從哪裏體會到的？
生：照天地
師：是呀！天地之間一片紅彤彤，你覺得爐火照紅了哪？
生：工人們的臉龐、鐵鍬、河水、樹木、雲彩、月亮……
師：(隨便指教室裏的任何物件或人)這兒是紅的，這也是紅的，那兒也是紅的。惟宇茫茫，都籠罩在紅的天地裏！面對此情此景，你最想做些什麼？
生1：拿畫筆記錄此時的壯觀美麗！
生2：在這紅豔豔的世界裏，我陶醉了，我只想一飽眼福，讓這美麗時刻永遠留在腦海裏。
生3：激情燃燒的紅色浸潤着我，我詩興大發，用詩歌記錄下此時的豪言壯語。(讀詩)
生4：我只想興奮的`尖叫起來……
2、預設環節二：“紅星”、“紫煙”
師：從他的朗誦中，你似乎看到了什麼？(板書：紅星)
生：飛濺的火花到處都是。
師：“紅星”是什麼？“紫煙”又是怎麼來的？
生：紅星是鋼花飛濺，紫煙是爐火太熱，燃燒了許多東西，而冒起來的輕煙。
師：紅星怎麼樣？“亂”是什麼意思？
生：紅星亂，亂飛亂濺的意思。
師：飛濺着的紅星可能會濺到哪兒？
生：工人的衣服上、臉上、手上、爐火中……
師：從這個“亂”字，你感受到什麼？
生1:體會到了冶煉工人們非常辛苦，工作艱辛危險。
生2：我體會到了工作雖然艱苦，但是這些工人工作熱情很高。
生3：我體會到了火星飛舞，像夏夜的螢火蟲。
……
(以上預設環節畫面組合)
師：(課件出示現代鍊鐵中鋼花四濺的畫面)
師：看到這種熱烈而壯觀的畫面，你最想吟誦詩中的哪兩句？
生：爐火照天地，紅星亂紫煙。
師：這是一幅怎樣的畫面？
生1：只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個天地，在夜幕中遠遠望去，景色非常壯觀；從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來。
生2：遠遠望去，爐中的火燒得正旺，紫色的煙霧不斷地向空中升騰。半空中煙霧裊裊。如劃過長空的流星跳的非常歡快。
……
師：面對如此壯觀的景象李白的心情如何？
生：興奮、欣喜、新奇、讚歎……(帶上這份情感讀這兩句詩)
3、預設環節三：“赧郎”
師：你還想強調你腦海中的哪一幅畫面？(課件出示詩歌)
師：你強調的是一幅赧郎冶煉的畫面，“赧郎”什麼意思？(板書：赧郎)
師：“赧”什麼意思？赧的本意是因為羞愧而臉紅。冶煉工人為什麼臉紅？
生1：因為熊熊燃燒的爐火烤紅了他們的臉。
生2：因為繁重的體力勞動，需要不停地出力，工人們各個使足氣力，臉掙的發紅。
生3：可能是在寒夜裏凍得發紅，火光又映照更顯通紅。
生4:因為勞動的緊張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個個顯得精神煥發，紅光滿面。
……
師：赧郎們個個臉紅通通的，工人們的心情如何？他們是怎麼勞動的？
生1：繁重的體力勞動，並沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創造性的工作中，感到了一種發自內心的豪邁與振奮。
生2：激動，他們一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚地放歌，那高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動創造一切的讚歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情盪漾起來！
師：唱着歌兒勞動，是呀，“歌曲動寒川”，同學們想像一下，他們會唱什麼歌呢？
生：(唱——)
師：想聽一聽嗎？(播放課件：冶煉圖配樂勞動號子)
師：這樣的勞動號子怎麼樣？用一個詞語或一句話來形容。
生：高亢激昂、熱情奔放、扣人心絃、鼓舞人心……
師：這們的號子難道僅僅就是一首鼓舞人心的曲子嗎？這分明就是李白心中的一首？
生：讚歌
師：讚美了冶煉工人什麼？
生：樂觀向上、熱愛勞動、積極進取……(板書)
師：這樣高亢的號子，這樣催人奮進的讚歌是該把冰冷的河水給震動了！但這能真地震動嗎？這是什麼寫法？
生：誇張
師：你還知道以前學過的哪些詩句有誇張的修辭手法？
生1：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
生2：危樓高百尺，手可摘星辰。
生3：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
……
師：你覺得“動”僅僅就是震動的意思嗎？結合情景説一説它還可能是什麼意思？
生1：我認為“動”的意思是驚動，因為詩中説是“寒月夜”，夜晚非常安靜，工人們的勞作，響亮的勞動號子驚動了寂靜的夜。(讀)
生2：我認為“動”的意思是“震動”，因為照亮天地的爐火就可以看出很多人在合作努力。他們一起發出的號子必定是震動河川的。(讀)
生3：我認為“動”的意思是“感動”，工人們勞動中的錚錚號子深深震撼了李白那顆失落的心，使他為之一振。
生4：我認為“動”的意思是“震撼”，寒冷的黑夜，工人們還這樣揮汗如雨，那麼他們的白天也一樣辛苦，勞動人民的艱辛震撼着李白的心。
……
師：是呀，錚錚號子，熱火朝天的勞動場面深深地打動了李白的心；冶煉工人那十足的幹勁、樂觀的精神折服了李白那顆冰冷的心。
五、拓展昇華，感悟李白
師：這裏的寒川就不僅僅是冰冷的河水了，其實它還是什麼？
生：“寒川”還是李白那顆冰冷惆悵的心。郝郎們那激人奮進的勞動場面感動了李白，消融了李白心底的那絲如寒川般的哀愁。
師：李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，“李白——斗酒百篇”。才華橫溢、浪漫不羈的他本應享有仙人一般的天倫之樂，可他卻為什麼滿懷惆悵，心裏冰涼？
師：出示李白資料，朗誦。
師：同學們，知道李白為什麼愁了嗎？
生1：他愁自己不能實現“大濟蒼生”的理想。
生2、他愁自己再也不能實現當年功成身退的宿願了。
生3、他愁自己一身才學，卻沒有一個發揮的大舞台。
生4、他愁社會的動盪，眼見百姓生活一日不如一日，卻束手無策，無可奈何。
生5、他愁朝政日趨勢下，奸佞當道，國家蒙受災難。
……
師：是呀，李白無比憂愁，“白髮三千丈，緣愁似個長。”那個愁呀讓他那滿頭青絲不知何時變成了秋霜？(課件出示)
秋浦歌(其十五)
(唐)李白
白髮三千丈，
緣愁似個長。
不知明鏡裏，
何處得秋霜。
師：(課件播放朗誦帶)
師：這就是《秋浦歌》組詩第十五首。你知道這首詩的詩眼是什麼嗎？
生：“愁”
師：李白有多愁？
生1：愁得頭髮不知道什麼時候全白了。
生2、他的愁足足有三千丈。
……
師：“空吟白石爛，淚滿黑貂裘。”李白滿腹經綸，卻得不到權貴重用；空有一腔報效祖國的男兒豪情，卻始終不能實現。這就是李白心中一生都無法抹除的隱痛。他覺得自己的處境好比那失意東歸的蘇秦，再也不會像甯戚那樣得到君王的賞識了。他那個愁呀……
生：齊讀《秋浦歌其十五》
師：(課件回到《秋浦歌其十四》)李白的愁好比寒川，卻勝過寒川。李白在秋浦時，感覺自己的人生道路，已經山窮水盡，沒有了出路，沒有了光明。
也就是在這時，一副感人至深的勞動場面，讓他震撼了。在這一瞬間，他已經全然忘記了自己滿頭的白髮，而又一次感到生命的可貴，體驗到勞動的崇高，於是他的內心再也無法消沉，
他的靈感又一次煥然噴發。“舉杯潑墨詩一首，熱情謳歌眾郝郎。”終於一首不朽的詩歌《秋浦歌》誕生了，一首詩壇上為數極少的熱誠謳歌勞動工人的《秋浦歌》誕生了。
生：配樂有感情的朗誦。
六、質疑延伸，淺酌收穫
師：學完這首古詩，你讀懂了什麼，能與大家一起分享嗎？當然，你還有什麼未能弄明白的問題藉此機會也可以與大家做進一步交流？
師：老師前些天備課讀完這首詩後，再想想李白的生平，頗有感慨。李白的幾份詩興竟感染了我，提筆記之，今天帶來與大家分享。
教案二
教學過程：
一、讀詩題，師作簡要提示，理解詩題，簡介作者。(秋浦歌：地名，在今安徽省貴池縣西，是唐代銀和銅產地之一。)
二、自由朗讀古詩，結合課文插圖，初步瞭解詩句的意思。
思考：
1、詩中描寫了哪些景物？什麼人物？
2、哪些詩句寫景？哪些詩句寫人？(指名讀)
3、詩人是在什麼時候看到這一景象？你是怎麼知道的？
三、深入理解詩句。
1、爐火照天地，紅星亂紫煙。
(引導學生理解“照”、“亂”在詩句中的意思，鼓勵學生看圖讀詩句理解詩意：熊熊的爐火映紅了天和地，紅星在升騰的紫煙中飛濺。)
2、赧郎明月夜，歌曲動寒川。
這是個怎樣的夜晚？在這樣一個月光如水的夜晚，臉膛紅彤彤的冶煉工人在做什麼？(一邊勞動，一邊唱歌。)
勞動者的歌聲聽來怎樣？(理解“動寒川”)
3、齊讀古詩，説説作者為什麼要寫這首詩？
四、用自己的話説古詩的大意。
五、指導朗讀。
六、練習背誦。
七、佈置學生整理曾經學過的詩人李白的作品。
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