教學目標
知識與技能：
1.讓學生體味小説中的心理和行動描寫；學會用心理、行動描寫表現人物性格的方法；
2．能夠多角度、多側面欣賞文學作品，在欣賞作品的過程中感悟人生，培養積極的人生態度，珍愛生命；
過程與方法：
3.學習快速閲讀的方法，培養學生閲讀小説的能力；
4.進一步培養學生自主合作、探究學習；
情感態度與價值觀：
5．讓學生了解生命之可愛，培養學生熱愛生命之情；感悟人生，培養積極的人生態度，珍愛生命。
教學重點：
1.誦讀，領會主人公的精神魅力。
2.體會心理描寫和細節描寫的作用。
教學難點：
體會小説的象徵意義。
教學過程：
一、導入新課：
19世紀末，在和美國北方領土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發現了金礦。成千上萬的人捲入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原裏。其中，有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有禦寒設備，還傷了一隻腳，他是怎樣掙扎並生存下來的呢？請讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場殘酷的人與自然之戰吧！
二、傑克倫敦簡介
傑克倫敦(1876～1916)美國小説家，生於加利福尼亞舊金山一個破產農民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。出獄後，他一邊拼命幹活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年後輟學。後來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業作家。
傑克倫敦從1900年起連續發表了許多短篇小説，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。傑克倫敦在不長的十幾年創作生涯中共寫了19部長篇小説，150多篇中短篇小説和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧讚賞的《熱愛生命》。
三、誦讀，整體感知文意
1．學生默讀全文，初步感知小説情節結構，疏解下列字詞。投影：
嶝巖(chán)：高而險的山巖。
踉蹌(liàngqiàng)：走路不穩。
輾轉(zhǎnzhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經過許多人的手或經過許多地方。
奄奄一息：形容氣息微弱。
吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。
骸骨(hái)鰷魚(tiáo)窒息(zhì)
2.提煉故事主要情節後複述梗概，在複述的基礎上進一步梳理故事情節，把握課文內容。提醒學生注意表示時間的詞句，概括瞭解主人公在短暫而又漫長的時間中痛苦煎熬的情形；感受人物強烈的求生慾望和生命本身巨大的潛在能量。
複述情節梗概：
《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾着雪花向他襲來，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在佈滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行着。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發現這匹病狼跟在他的身後。舔着他的血跡尾隨着他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖着垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活着回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰鬥中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
3.理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個故事，展現了哪幾個畫面？主人公在荒原上面臨着哪些生死考驗？
提示：課文是小説的節選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因為狼嚎的聲音而恐懼；到傍晚產生了矛盾的心理，死也許就是解脱。以後的幾天中，他憑着生命的意識前進，在極度虛弱時，他看到了希望──一隻大船，同時也遇到死敵──病狼；於是出現人狼對峙──同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰生命的極限，進行了一場聞所未聞的生死決鬥。可以通過板書展示文章的主線：
飢餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）──產生幻覺（遇大船，“激動”、麻木）──遇病狼（冷靜、沉着）──與狼決鬥（超越極限）──戰勝病狼
②文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什麼樣的主題？
提示：這是一支弘揚生命的讚歌，我們從文章的字裏行間感受作者對人生的積極態度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什麼，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的飢餓、疾病，你都能勇敢地戰勝它們。生命永遠與我們同在！
四、探究下列問題：
（1）主人公在這茫茫荒原上經歷着哪些生死考驗？他靠什麼頑強地生存下來？
（2）小説塑造了一個什麼樣的人物形象？為什麼連個名字也沒有？
（3）作品的人物性格是通過什麼表現出來的？
（4）小説中關於鹿皮袋、比爾骸骨描寫的作用。
（5）作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什麼？
探究一：極地惡劣的地理環境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒……同自然的鬥爭老是失敗，飢餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死並沒有什麼難過”“死就等於睡覺”“它意味着結束、休息”。説明意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環境和困難鬥爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物內心的某些脆弱成分。但主人公靠着堅強的意志和強烈的求生慾望，一面同自然抗爭，一面努力地克服自身弱點不斷磨鍊自己，最終戰勝這一切，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者；極度寒冷──用白鐵罐子燒熱水，極度飢餓──砸鹿剩骨、吃沼澤漿果，極度疲勞──內在的生命逼着他向前爬，右腳傷殘──膝蓋和腳鮮血淋漓，撕襯衫來墊，餓狼尾隨──時昏時醒，努力提防。
探究二：主人公意志堅強、富於毅力、不畏困難，同大自然勇敢鬥爭；在飢餓、寒冷和傷痛中頑強掙扎；在同病狼的搏鬥中獲得勝利，終於戰勝死亡。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質，他的頑強意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限──這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實上，他早已失去了興致和熱情”，但“內在的生命卻逼着他前進”。作家逼真地刻畫了主人公在生死攸關的時刻所表現出的巨大的勇氣和堅定的意志。在同狼最後搏鬥時主人公的雙手已無力將病狼掐死，但是他頑強地拼盡全力，把全身的重量都壓在狼的身上，用牙齒咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進他的喉嚨。這東西並不好吃，就像是硬灌到他胃裏的鉛液”。然而他還是“硬憑着意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。
在小説中，文明社會的人和野性的動物，站在了同一地平線上。在自然面前，社會賦予他的一切特性都失效了，什麼理想，抱負都是空談，只有“活着”，才是生命的最終意義。因此，這個人已不僅僅是一個普通人，而是作為一種思想的象徵物，他沒有名字，狼當然也沒有，他們只是兩個生物，平等的兩個生物，為了“活下去”的信念，而展開了一場殘酷的生命追逐。
探究三：作品最富感染力的細節描寫和人物內心世界的刻畫，同時用大量的人物行動表現自己的性格。
教師引導學生注意富於表現力的細節描寫，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺等，從極細微處着筆，極有質感地渲染人物困窘、殘酷的處境。最傳神的是對疲倦的描寫──他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志。但是他還用無力的雙手划着，憑着一種奇怪的心靈作用”，出色地讓我們深刻領會到人物體力飄散而心靈執著的情態。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀原因，就是對生命的執著熱愛。
人和狼最後的格鬥是小説最為精彩的場面，也是高潮部分：他從夢中甦醒過來，因為已感覺到有條舌頭正在舐他的手，“他靜靜地等着……狼牙輕輕地扣在他手上了；正使出最後一點力量咬進它等了很久的東西里面去，可是這個人也等了很久，那隻給咬破了的手也抓住了狼的牙牀”，一種從未有過的奇特的格鬥方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間展開了。漸漸地，牙和手都無力了，可是人還用另一隻手偷襲過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘後，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……
探究四：根據上下文意，不難判斷鹿皮口袋應是淘金者裝金子用的，主人公早已丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最後只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正説明了金錢在赤裸裸的大自然中一錢不值，它的存在是對人性的玷污與拖累。
探究五：作者塑造這樣一硬漢形象的意圖是什麼？
通過比喻和象徵手法的運用，成功地塑造了一個生命意志堅強，具有鮮明性格和超人勇氣的強者形象。文中反覆渲染不畏艱險困苦、勇敢頑強同大自然作鬥爭的過程，字裏行間滲透出的是人的頑強意志和熱愛生命的深刻主題。
五、結合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示。（難點突破）
（1）要勇於面對失敗。
他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。
（2）要勇於面對孤獨。
當一個人去面對眼前的厄運時，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最後終於全身而返。
（3）要敢於與敵人鬥爭。
與狼長時間的周旋，表現出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現出人類戰勝強大勢力的偉大力量與氣概。
（4）要熱愛生活中一切美好的事物。
“他”在與逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的慾望，並由此不斷激發出他的潛能，使他有搏鬥下去、戰勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。
教學反思
①這是一次大容量、有深度的小説閲讀課，也是學生幾年來課外閲讀的一次“匯演”課，學生閲讀的寬度和深度，閲讀積累的成效和文學作品鑑賞的水平，在這次課上都充分體現出來了。在教學中，我充分調動了學生的閲讀積累、閲讀經歷、閲讀體驗，鼓勵學生髮表自己的心得體會，提出自己的看法和疑問，並運用合作的方式，共同探討疑難問題。還因勢利導，開展綜合性學習如何多角度地閲讀小説，這樣就更加拓寬了學生的視野，培養了學生深入探究的意識和能力。因此，這節課雖然上完了，但其實學生的學習和探究才剛剛開始，我發揮了教師的引導作用，把學生引向了更為廣闊的“漁場”，學生的收穫會更大。
②新的語文課堂不僅要給學生以知識，還要給學生以精神。通過本課的學習，力圖打開學生的精神空間。在教學時，我着重拓展學生的精神視野，但又避免空洞的説教，而是始終緊密結合學生自身的閲讀體驗，通過營造氛圍，自然而然地貫穿了情感態度與價值觀目標，水到渠成地引導學生樹立堅定的信念、熱愛生命的人生態度，喚醒了學生認識自我、塑造自我的意識，體現了以人為本的教育理念和強烈的人文氣息。
③語文的學習離不開長期的積累，在本課的學習中，作為教師的我也深切感受到積累的重要性，在課堂教學中，內引外聯，激活思維，正是每個語文教師的責任。尤其讓我感觸較多的是，在教學中，我為學生設置了富有激情的情境，並且參與到學生的活動中去，與學生同讀、同講、同議，成為他們學習的夥伴和朋友，真正走進了他們的心靈。而學生們放射出來的智慧之光也激活了我的靈感，使我也感受到有意外之獲的喜悦，可謂是師生各得其樂，教學氣氛民主、和諧、愉快！
教學目標
1、讓學生了解生命之可愛，培養學生熱愛生命之情；
2、培養學生自主合作探究學習的意識；
3、讓學生體味小説中的心理和行動描寫。
教學重點
1、通過心理、行動描寫表現人物性格的方法；
2、進一步培養學生自主合作、探究學習；
3、作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。
教學難點
理解文中主人公力量的來源。
教學準備
教師準備：1、《熱愛生命》全文；2、作者的有關資料；3、外國小説賞析方法的資料。
學生準備：1、查找作者的有關資料；2、查找對《熱愛生命》的賞析材料；3、通讀全文，試作批註。
教學設想
1、本文篇幅較長，擬採用批註式閲讀；
2、採用自主合作、探究學習的方式，課前讓學生自主查閲資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閲讀，合作探究，分組對抗，辯論對內容的理解，語言的賞析；課後進一步自主合作探究生命之意義。
3、課前的資料蒐集，合作整理擬用2～3天，課堂學習1～2節課，課後拓展1～2天。
教學過程
一、導入
生命究竟是什麼？人，可能無法説清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法説清。
生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有。可是生命有時又無比強大，讓你不能不為之驚歎。美國小説家傑克·倫敦的小説《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的讚歌。
二、自主合作，整體把握
1、讓學生談談本文的主要內容。
參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。
2、瀏覽課文，作批註。
教師講：批註是閲讀理解的一大關鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創造性地理解文章。批註能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會寫法、品味和錘鍊語言（煉字）、思考並汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。
此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批註的閲讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優點在於：
（1）批註所感。如對作者的思想觀點、文學讚歎、異議、質疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
（2）批註一閃念。採用眉批，能及時將閲讀中所產生的一閃即逝的思想火花記錄下來。
（3）利於理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利於讀後研究，加深理解、記憶，還有助於發揮獨到見解。總之，眉批後，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。
這節課我們先學習給課文作批註。
1、教師範例：
他重新振作起來，繼續前進，心裏又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死於斷糧的恐懼，而是害怕飢餓還沒有耗盡他的最後一點求生力，而他已經給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向後推去，彷彿它是給風颳緊了的帳篷。
對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態下，荒野給“他”造成的心理壓力。
2、學生快速閲讀，對“荒原覓食”部分作閲讀批註，然後彙報自己的獨特體驗。
三、合作學習，自述所得
讓學生以小組為單位進行合作交流，談談自己自讀之所得，聽聽別人的收穫，互相取長補短，擴展知識面。
（交流以個人所得為起點。有回答不出問題的學生，但沒有無可交流的學生。無論是學優生還是學困生，都可在交流中體驗成功。交流以範圍分為小組交流與全班交流，以內容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、彙總交流、專題交流幾種形式。）
四、質疑解疑，把握內容
1、學生提出疑難問題，師生共同解疑。
2、教師在學生質疑的基礎上，可適當補充一些問題。
參考問題：
（1）小説的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）
（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什麼作用？
（不求一致，意合就可。）
（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最後是什麼支撐着他往前走的？
參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向着那一點生命的目標不停地、不由自主的前進。
（4）文中寫比爾的下場有什麼作用？
參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。
（5）“他”是在同飢餓和死亡抗爭，還是同別的什麼抗爭？
參考答案：“他”與其説是同飢餓和死亡抗爭，還不如説是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字裏行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆譭的，它會讓你活下去。不管你面對的是什麼，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是飢餓、疲憊，生命都會幫助你戰勝它。
（6）這篇文章告訴我們一個什麼真理？
參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。
五、探究討論，欣賞語言
這是一篇逼真的小説，緊張的故事情節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多餘的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。
本文語言有什麼特色？你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，説説它好在什麼地方。
教師先作賞析示例，然後由學生自由發言，充分發表自己的意見，學生肯定會有許多獨到的見解和認識。
示例：
1、“這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示着他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這裏沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。
2、“於是，慢慢地，就在狼無力地掙扎着，他的手無力地掐着的時候，他的另一隻手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。
六、拓展延伸，發散創新
1、你對比爾的獨自離去有什麼看法？
2、你認為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？
注意：
（1）設計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。
（2）創新的見解常常出現在思維過程的後半段，過早對有着多種答案的問題的回答給予終結性評價，勢必扼殺其他學生創新與發散的思維火花，這些問題的評價一定要採用延時性評價。
（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學的完整性，要確立動態、全程學習的觀念，使教學結束於問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數量而求質量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續性。
重慶市江北中學 冉斌
教學目標 ：
1.學習快速閲讀的方法，培養學生閲讀小説的能力；
2.能夠多角度、多側面欣賞文學作品，在欣賞作品的過程中感悟人生，培養積極的人生態度，珍愛生命；
3.採用自主探究的學習方法，研讀品味精彩片段，領悟課文震撼人心的力量。
4.體會小説心理描寫的特點，把握主人公的心理變化過程。
教學重點、難點：
學會欣賞文學作品，感悟人生，培養積極的人生態度，珍愛生命。
教學安排：2課時。
教學準備：
學生反覆閲讀、熟悉課文，查閲相關資料；教師查閲作者、作品等相關資料，準備多媒體課件。
教學步驟 ：
第一課時
一、導入
可採用多種導入 方法。
（一）同學們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認識呢？
多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對於每個人只有一次……”奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，願每個人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將藉助傑克·倫敦的短篇小説《熱愛生命》來領悟生命的意義，感受“人”生命的偉大、堅強。
（二）由《荒島餘生》引入：大家還記得魯濱孫嗎？他在瀕臨絕境時的驚人毅力讓我們難以忘懷。其實又何止一個魯濱孫，傑克·倫敦筆下那位無名的淘金者所表現出來的求生的慾望，所展現的生命的潛能更讓我們震撼。
（三）由生命現象引入：可結合七年級（上）課文《生命生命》導入 。
二、簡介作者及作品
1.學生自主介紹蒐集的有關資料。
2.教師整理補充：傑克·倫敦是著名的美國小説家，他一生共創作了約50部作品，其中最為著名的有《野性的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》和一系列優秀短篇小説《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。傑克·倫敦是一個自幼當童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而後半工半讀才取得成就的作家。《熱愛生命》曾受到列寧的讚賞，列寧在逝世的前幾天，手裏還捧着它。
三、整體感知
1.看題目，有何感想，喜歡這個標題嗎，為什麼？
提示：引導學生由題目進行聯想。
2.快速閲讀課文，思考並完成下列問題。
（1）標出生字、詞語，查工具書注音釋義：
狼嚎（háo）：大聲叫。
轉瞬（shùn）即逝：轉眼就消逝了。
咀嚼（jǔjúe）：用牙齒磨碎食物。
半身不遂（suì）：原指身體一側發生癱瘓，不能動彈。
（2）提煉故事主要情節後複述梗概，在複述的基礎上進一步梳理故事情節，把握課文內容。提醒學生注意表示時間的詞句，概括瞭解主人公在短暫而又漫長的時間中痛苦煎熬的情形；感受人物強烈的求生慾望和生命本身巨大的潛在能量。然後分小組討論下列問題：
①理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個故事，展現了哪幾個畫面？主人公在荒原上面臨着哪些生死考驗？
提示：課文是小説的節選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因為狼嚎的聲音而恐懼；到傍晚產生了矛盾的心理，死也許就是解脱。以後的幾天中，他憑着生命的意識前進，在極度虛弱時，他看到了希望──一隻大船，同時也遇到死敵──病狼；於是出現人狼對峙──同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰生命的極限，進行了一場聞所未聞的生死決鬥。可以通過板書展示文章的主線：
飢餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）──產生幻覺（遇大船，“激動”、麻木）──遇病狼（冷靜、沉着）──與狼決鬥（超越極限）──戰勝病狼
②文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什麼樣的主題？
提示：這是一支弘揚生命的讚歌，我們從文章的字裏行間感受作者對人生的積極態度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什麼，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的飢餓、疾病，你都能勇敢地戰勝它們。生命永遠與我們同在！
③自讀感觸最深的內容，在小組內交流；朗讀令自己心靈震動的句子，並簡要談談為什麼。
各組派代表在班上交流。
四、課後進一步熟悉課文，複習小説的有關常識
第二課時
一、研讀賞析
閲讀課文，學生先自主探究，再分組討論下面的問題。
小説之所以產生了如此震撼人心的力量，在於人物形象的塑造，課文通過“他”的經歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那麼，是什麼促使他如此頑強？在塑造這一人物時作者主要採用了哪些描寫方法？
1.共同賞析精彩片段。
（1）抽讀52頁第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：
“這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的、轉瞬即逝的東西。”
“他蹲在苔蘚地上，嘴裏銜着一根骨頭，吮吸着仍然使骨頭微微泛紅的殘餘生命……有時砸到自己的指頭，使他一時感到驚奇的是，他並不覺得很痛。”
提示：這是在主人公飢餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯想到什麼呢？（聯想到自己，聯想到生命是如此脆弱，這説明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環境和困難鬥爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物的內心。）
那他是否消沉，退縮呢？行動就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則説明身體的虛弱，反應開始遲鈍了。
（2）人和病狼最後較量的情節是小説最為精彩的場面，也是高潮部分，可齊讀最後兩段：
“他只是從夢裏慢慢甦醒過來，覺得有條舌頭在順着他的一隻手舐去……這個人已經把全身的重量都壓在狼的身上。”
在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏鬥的動作、過程。哪些詞語或句子用得最精彩？一個瀕臨死亡的人最後為什麼能戰勝狼呢？
牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏鬥方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發生。牙和手都無力了，可是人終於用另一隻手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘後，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終於，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃裏。人戰勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過上述對主人公內心世界和細節、動作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作鬥爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題。
可以反覆閲讀，把握語氣，體味情感。
（2）同時，主人公也在同自然和自身弱點的鬥爭中不斷磨鍊自己堅強的意志和求生的信念，培養了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。
2.學生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談認識，談感受，體會這樣寫的作用。重點從人物心理、動作、細節描寫等方面進行賞析。
建議：如果學生基礎較差，教師還可以作進一步的提示、指導，如成功的心理描寫是小説的一大特色，可指導學生探究：作者對“他”的內心世界進行了怎樣的刻畫，表現出了人物哪些性格特點？
示例：
1）課文中寫他見到比爾的骨頭時，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎麼能嘲笑比爾呢？如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話？”
主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的凶兆：難到比爾的命運不正是自己將要面臨的殘酷現實嗎？同時主人公那寬厚善良的心也展現在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對死者的憐憫所抵消了。他覺得不該嘲笑一個曾同大自然作過鬥爭的死者，更不能嘲笑一個曾一度同他共過患難的同伴，儘管他有不可寬恕的過失。
2）課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里路……無論如何他也爬不完這四英里路。這一點，他是知道的，而且知道以後，他還非常鎮靜”“他仍要活下去……儘管奄奄一息，他還是不情願死”“即使到了死神的鐵掌裏，他仍然要反抗它，不肯死”。
多麼堅強有力的生命意志和求生的精神！
作家緊接着用比喻，用動作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態，鮮明地把他奮力抗爭的感人動態烘托出來。
他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志”，但是他還“用無力的雙手划着，憑着一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛和執著，“找到一絲毅力，比較堅強地划着”。出色的描寫讓我們深刻領會到人物雖虛弱到極點而心靈執著的情態。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強不屈的性格。
提示：不同的學生由於各自的生活經歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，要充分發揮學生的主觀能動性，採用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其説，就應充分肯定。
3.分析環境描寫在小説中的作用，邊閲讀邊圈點批註。
4.小結：通過對課文的欣賞，讓我們從字裏行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會讓你活下去。“他”與其説同飢餓和死亡抗爭，不如説是與恐懼抗爭；傑克·倫敦作為文學大師，用精湛的手法，生動逼真地描繪了這場戰爭。故事情節緊張，卻沒有一點作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。它告訴我們，請敬畏我們的生命，熱愛我們的生命，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇。
二、拓展訓練
1.“他”是小説的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎？談談自己的想法。
2.課外閲讀《熱愛生命》全文。
3.學生展示蒐集的有關熱愛生命的資料，並談感受。
4.我們時常在各種媒體中看到中學生因生活、學習的不如意而自殘，甚至輕生，學習這篇課文以後有什麼啟發？你能對他們説點什麼嗎？（可根據情況選擇內容）
【教學目標】
知識與能力：1、把握文章的主要觀點，理清文章思路。
2、領悟品味哲理性語言。
過程與方法：1、合作學習，提出疑問，質疑探究。
2、引導學生結合生活實際，闡述自己對生命的理解。
情感與態度：認識生命的本質、生命的意義，培養正確的人生觀。
【教學重點】 認識生命的本質、生命的意義。
【教學難點】 領悟品味哲理性語言。
【課時安排】 1課時
【教學過程】
一、導語
一天傍晚，一個人心煩意亂地走到懸崖邊。他覺得生活平淡而無聊，年輕的心不願再負擔人世間的孤獨和艱辛。於是，他把腳輕輕凌空一提。忽然，從遠處傳來一陣獨特的聲音，他不禁側耳靜聽。原來是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，他能夠感到生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動向他襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循着啼聲和燈光走去。那是他生命裏最為驚心動魄的一次閃電。數年後，他的偉大作品如春雨般灑落在俄羅斯及世界各地。他就是俄國批判現實主義文學家屠格涅夫。
問：是什麼使屠格涅夫最終拋棄自殺的念頭？
（是生命的呼喚，是屠格涅夫心中尚存的熱愛生命的信念。）
二、作者
蒙田（1533——1592），是法國重要的思想家和散文家。他幾乎把畢生精力用在對人性種種形態的審視和研究上，撕去一切人為的偽裝，揭示人的本來面目。所以，在16世紀的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現代人的崇敬和接受。
他的《隨筆集》記錄了自己在智力和精神上的發展歷程，與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽為歐洲近代哲理散文的三大經典，在世界文學佔有舉足輕重的地位。
三、整體感知
1、學生自讀課文，讀準字音，用心感悟蒙田是怎麼樣去熱愛生命的。
2、請學生帶着自己對課文的理解有感情的朗讀課文。
四、合作探究
（一）理清思路，把握結構
1、題目叫做《熱愛生命》，那作者是怎麼樣去熱愛生命的呢？
文章的第一自然段討論了什麼問題？
明確：度日
分別探討了哪幾類人？他們是怎樣度日的？
壞日子 消磨光陰
好日子 細細品嚐
哲人 打發 消磨 迴避 無視 苦事 賤物
我 值得稱頌 富有樂趣 自然的厚賜 優越無比
2、對待生命不同的態度會導致什麼樣不同的結果呢？
糊塗的人 一生枯燥無味 躁動不安 將希望寄於來世
聰明的人 享受生活充實
3、聰明人享受生活，其實享受生活也要講究方法，作者在第三段是告訴我們可以用什麼方法去享受生活呢？（讀）
抓緊時間
有效利用時間
只有正確認識生命，以樂觀的態度對待生活，關心生活，才能感受生活的美好，去享受生活。
（二）個性閲讀
1、從文中找出你感觸最深的語句，並説明理由。
有可能出現的哲理性句子：
A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的。”
人的生命是經過數十億年的時光演化而來的，是自然偉大而神奇的傑作，具有無可比擬的優越性。（既然每個生命的誕生都是上天的厚賜，更值得我們珍惜。）
B.“生之本質在於死。”
作為個體生命的存在，都是短暫的、有限的，死亡是人人不能避免的。這句話從生命的終極歸宿上來看待生命，由此引出珍惜生命的話題。死亡是生命的終點，又是衡量生命價值的起點，俗話説“蓋棺定論”，一個人只有到了死亡，才定格了其生命的價值和意義。所以，對每一個想活得有意義的生命而言，走向死亡的過程便是不斷超越自己的過程。從這個意義上説，死亡是生命的另一種形式。
C.“只有樂於生的人才能真正不感到死之苦惱。”
珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，善於享受生活中各種快樂的人死而無憾，就不感到死的苦惱了。如果一輩子渾渾噩噩，消極悲觀地對待生活，留下太多遺憾，臨終必然苦惱。從哲學意義上説，人在追求自己的生命價值時可以超越死亡。在人類的歷，飲鴆身亡的蘇格拉底、引頸就刀的阿基米德、服毒自殺的傑克？倫敦、自沉汩羅的屈原、進退皆憂的范仲淹、橫刀向天笑的譚嗣同、鞠躬盡瘁的周恩來等的人物都是把個體的“小我”融會於人類的“大我”之中，實現了生命的自我超越。
D.“生活樂趣的大小是隨着我們對生活的關心程度而定的。”
只有關心生活，才能深刻地感受到生活的樂趣，更好地品味生活、享受生活。
E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。”
雖然生命的長度難以改變，但是隻要充分理解生命的意義，盡情享受人生的樂趣，生命的內容和質量就會得到無限地豐富。用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。
2、對於生命的長度，我們無法去預測，就像這次在日本大地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語，而此刻，他們卻提早的告別了這個世界。既然生命的長度不可以把握，那生命的分量可以增加嗎？我們如何增加自己生命的分量？（學生各抒己見 ）
小結：通過剛才的的討論、解答，我們瞭解了作者在面對死亡時之所以那麼從容，是因為他有化死亡為生命的“祕訣”， 即在有限的時間裏追求到生命的價值。塞內卡説過：“生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容。”我們大家都很幸運地擁有了生命，它的存在與消亡不是我們可以決定的，可是我們能夠決定它的價值，那麼，就讓我們活出最精彩的自我，不要辜負我們所擁有的時光。
五、比較閲讀
食指《熱愛生命》
也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤，
把握不住自己命運的前程，
那請在悽風苦雨中聽我的聲音，
仍在反覆地低語：熱愛生命。
也許經過人生激烈的搏鬥後，
我死得比那湖水還要平靜。
那請去墓地尋找的我的碑文，
上面仍刻着：熱愛生命。
我下決心：用痛苦來做砝碼，
我有信心：以人生去做天秤。
我要稱出一個人生命的價值，
要後代以我為榜樣：熱愛生命。
我有着向舊勢力挑戰的個性，
雖是歷經挫敗，我絕不輕從。
我能頑強地活着，活到現在，
就在於：相信未來，熱愛生命
●學生活動一：學生朗讀上述文字片段，感受不同作者對生命的共同熱愛與歌頌，並談談自己比較喜歡哪個語段，為什麼。
蒙田的《熱愛生命》思路清晰，嚴密。用簡潔樸素的文字探討了生與死以及怎樣去對待生死的問題，發人深思。
食指的《熱愛生命》以異乎尋常的剛強與堅毅，執着和熱烈，以一種近乎悲壯的口吻告訴我們，不管人生多麼艱辛，不管命運多麼坎坷，我們都必須愈挫愈強 ，堅忍不拔，百折不回，忍辱負重，向命運挑戰，實現生命的價值！
●學生活動二：練習運用不同的文學形式來表達自己對生命的熱愛。
提示：可以選擇自己喜歡的文學形式，詩歌，散文，故事，格言警句均可。
六、課堂小結
今天，我們學習了兩篇談論生命問題的文章，在兩位睿智作家精妙文字的啟迪下，我們加深了對生命的理解，明白了熱愛生命的重要性。讓我們從現在開始，更加珍視生命、熱愛生命，努力過好每一天，使自己的生命煥發光彩。最後，讓我以羅曼？羅蘭的名言來結束本課的內容——“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。”
七、佈置作業
以“生命”為話題，聯繫現實生活，寫一段300左右的短文。
八、板書設計
對"度日"的認識 壞日子 消磨光陰
好日子 細細品嚐
對生命的理解 “哲人” 苦事、賤物
“我” 優越無比
糊塗人 寄託來世
對死亡的態度 毫不惋惜 樂於生
生活關心 抓緊時間
風格：樸素、明辨，富有邏輯性
九、課後反思
《熱愛生命》教學設計
湖北省洪湖市老灣中心學校 雷 慧
一、 設計理念：
新課程標準中對7——9年級的閲讀教學的要求之一為：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。”為了更好實現這一理念，我在教學中結合學生的學情，採用了誦讀法和研討探究法，緊密圍繞三個維度，讓學生全方面受益。
二、教學目標：
1. 知識與技能
⑴瞭解傑克。倫敦的人生及創作經歷
⑵把握小説富有傳奇色彩的情節結構
⑶體會小説細膩的心理描寫和逼真的細節描寫
2. 過程與方法
⑴誦讀法 引導學生在反覆誦讀中，把握小説的情節結構，體會主人公的心路歷程
⑵研討探究法 引導學生研討探究小説的細節併合作評價，激發積極有為的人生理想
3. 情感態度和價值觀
體會小説主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特徵，培養學生敬畏生命，熱愛生命的理念
三、教學時間：一課時
四、教學流程：
（一）導入新課（多媒體出示：北極嚴寒地帶的圖片並配以相應的音樂同時師導入如下）
能從北極嚴寒地帶走出來的人們，往往傳遞着撼人心魄的力量。有這樣一位淘金者，被同伴拋棄，沒有食物，沒有禦寒的裝備，還傷了一隻腳，獨自在渺無人煙的蒼茫荒野求生，那麼結果如何呢？今天，讓我們走進美國作家傑克 倫敦的《熱愛生命》，感受那場殘酷的求生悲劇。
（二）明確要求（多媒體出示如下課堂目標）
1. 培養讀書能力
2. 感悟生活信念
（三）感知內容（出示多媒體逐漸顯示如下層次）
1. 學生初讀課文：用一句話概括故事
2. 學生再讀課文：用簡潔的語言講述故事情節
3. 學生跳讀課文：文中的“這個人”在荒原上面臨着哪些生死考驗？
明確：飢餓、傷病、寒冷、野獸、自我等
（四）研讀賞析（多媒體出示模擬人物生存處境鏡頭）
賞讀文中的細節描寫，體會人物堅韌頑強，不畏艱險的意志力。
請同學們再次回顧課文，找出最令你感動的地方認真讀一讀，然後説説讓你感動的理由。（可以邊讀邊做好批註）
（五）實踐流動
小説中的“這個人”，在這場人與自然，人與自我的殊死搏鬥中，表現出了人性的偉大與堅強。我想：我們應該給這個人頒獎，頒一個“硬漢精神”獎。接下來讓我們為他寫一寫頒獎辭，把他留給我們的啟示、感悟以及你想對他説的話都融入到頒獎辭中去吧！（可以小組間協作完成）
多媒體出示頒獎辭欣賞
洪戰輝：
當他還是一個孩子的時候，就對另一個更弱小的孩子擔起了責任，就要撐起困境中的家庭，就要學會友善、勇敢和堅強。生活讓他過早地開始收穫，他由此從男孩變成了苦難打不倒的男子漢，在貧困中求學，在艱辛中自強。今天，他仍然文弱，但精神上他從來是強者。
邰麗華：
從不幸的谷底，到藝術的巔峯，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈。於無聲處展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔。你這樸素女子，為我們呈現華麗的奇蹟！心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。
（六）課堂總結
同學們，生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營養，喜怒哀樂都有收穫”，在我們的生命長河中只有直麪人生才能體現生存的價值。下面讓我們在食指的一篇通俗易懂的小詩《熱愛生命》中來結束我們本次的學習活動。（多媒體出示食指的《熱愛生命》）
也許我瘦弱的身軀像攀援的葛藤
把握不住自己命運的前程
那請在悽風苦雨中聽我的聲音
仍在反覆的低語：熱愛生命
也許經過人生激烈的搏鬥後
我死得比那湖水還要平靜
那請去墓地尋找我的碑文
上面仍會刻着：熱愛生命
我下決心：用痛苦來做砝碼
我有信心：以人生作為天平
我要稱出一個人生命的價值
要後代以我為榜樣：熱愛生命
但我有着向舊勢力挑戰的個性
雖是屢經挫敗，我決不輕從
我能頑強的活着，活到現在/就在於：相信未來，熱愛生命
附板書：
飢餓
傷病 寒冷
這個人
野獸 自我
堅韌頑強不畏艱險
（七）教學反思：
《熱愛生命》出自九年級下冊，是美國著名短篇小説家傑克 倫敦的作品。本小説文質兼美且極具震撼力。如何將這種震撼力也感染給學生呢？
首先我運用多媒體展示北極地帶及相關草原地帶的蒼茫與遼闊並配以相關具有滄桑感的音樂，讓學生產生視覺和聽覺體驗，引起學生的閲讀期待，以期更好走入文本。在教學過程中注重了讀書能力的培養（速讀、跳讀、精讀、品讀等|及生活體驗的積累，運用多媒體對頒獎辭的欣賞，既是生活強者們的一個再體驗，也是對語言的錘鍊和薰陶，有效指導學生的實踐活動。最後又用多媒體進行了一個小小的延伸，拓寬了學生的視野。
由導入文本到教學的實施再到語言積累、學生的感悟，多媒體都起到了不可估量的作用。在大容量的語文教學中，既可惜時如金，又豐富了課堂，讓學生在音、形、色中調動各種感官獲得在學習中的應有收穫。
【教學目標】知識與能力：a、在學習中瞭解傑克·倫敦小説的創作特色。b、理解小説所塑造的人物形象。c、小説的象徵意義：展示“人”的偉大與堅強。過程與方法：採用快速閲讀方法整體感知內容，運用尋讀、精讀的方法品味人物心理描寫、環境描寫與關鍵性詞句，進行評點與批註；情感態度和價值觀：學習這篇小説，使學生認識到：人的堅強與對生命的渴望。對生活，每一健康健全的人應當有自己的理解與追求。當遇到困難的時候，應當要有奮鬥、前進的拼搏精神。【教學重點】：誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。【教學難點】：體會小説的象徵意義。【教學方法】：誦讀法、研討探究法、引申比較法【教具準備】：多媒體課件【課時安排】：1課時【教學內容及教學步驟】： 一 導入：1 放音樂朗誦詩歌：汪國真的《熱愛生命》同學們，正如詩人所説，只要熱愛生命，一切都在意料之中。19世紀末，在和美國北方領土相鄰的加拿大朗戴克一帶發現了金礦。成千上萬的人捲入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原裏。誰能描述一下極地環境？有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有禦寒設備，還傷了一隻腳，他是怎樣掙扎並生存下來的呢？請讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場殘酷的人與自然之戰吧。2 展示多媒體課件 出示教學目標和作者簡介二 整體感知 1快速閲讀課文，注意生字詞，完成《熱愛生命》基本信息積累表2.理清思路飢餓覓食——產生幻想——遇病狼——與狼決鬥 三 研讀與賞析 小組討論，完成表格，然後想一想課文 哪些語句令你感動，讀一讀，説一説……1. 學生自由朗讀課文，互相質疑問難，鼓勵其從課文中發現值得思考、探討的話題。1 主人公遭遇了那些困難？2 他是如何克服的？3 克服的動力是什麼呢？2.分組討論，交流回答1作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什麼？ 2小説的象徵意義3文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什麼樣的主題？四、品味與啟示 作為淘金者，他遇到了飢餓、寒冷、野獸這些困難，但是憑藉他的意志，對生命的熱愛，讓我們看到了他人生的輝煌，他的成功。其實每一種職業，每一個人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎麼辦？結合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示（1）要勇於面對失敗。他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。（2）要勇於面對孤獨。當一個人去面對眼前的厄運時，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最後終於全身而返。（3）要敢於與敵人鬥爭。與狼長時間的周旋，表現出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現出人類戰勝強大勢力的偉大力量與氣概。（4）要熱愛生活中一切美好的事物。 “他”在與逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的慾望，並由此不斷激發出他的潛能，使他有搏鬥下去、戰勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。五、想象和聯想 1、是否能聯想到某些名句 來加深感悟嗎？2. 請用下列格式説話：“我感受到，生命因為——而——”。六、教師寄語同學們，生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收穫”,要有一種向上的精神，希望同學們，揚起奮發向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直麪人生 七 討論話題 課外作業：寫一篇讀後感（任意選一個話題）
教學目標
1．把握小説富有傳奇色彩的情節結構。
2．體會小説細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。
3．領會主人公的精神魅力及其象徵意味。
教學重點
誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。
教學難點
體會小説的象徵意義。
教學方法
1．誦讀法
傑克·倫敦“善於刻畫毅力堅強的人們”（高爾基語），描寫細緻是課文的突出特點。引導學生在反覆誦讀中，把握小説的情節結構，體會主人公的心路歷程。
2．研討探究法
在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小説的象徵意味，激發積極有為的人生理想。
課時安排
1課時
教學過程
一、導語設計
（多媒體演播美國西部風情及淘金圖片）
同學們，説起美國小説家傑克·倫敦，我們自然會想到他富於傳奇色彩的人生經歷和拼搏中藴蓄生命的北方小説。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞着的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進小説《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。
二、傑克·倫敦簡介
傑克·倫敦(1876～1916)美國小説家，生於加利福尼亞舊金山一個破產農民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。
出獄後，他一邊拼命幹活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年後輟學。後來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業作家。
傑克·倫敦從1900年起連續發表了許多短篇小説，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。
傑克·倫敦在不長的十幾年創作生涯中共寫了19部長篇小説，150多篇中短篇小説和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧讚賞的《熱愛生命》
三、誦讀，整體感知文意
1．學生默讀全文，初步感知小説情節結構，疏解下列字詞。
嶝巖(chán)：高而險的山巖。
踉蹌(liàngqiàng)：走路不穩。
輾轉(zhǎnzhuǎn)：①（身體）翻來覆去。②經過許多人的手或經過許多地方。
奄奄一息：形容氣息微弱。
吹毛求疵（cī）：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。
骸骨(hái)
鰷魚(tiáo)
窒息（zhì）
教師提示小説情節：
《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾着雪花向他襲來，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在佈滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行着。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發現這匹病狼跟在他的身後。舔着他的血跡尾隨着他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖着垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活着回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰鬥中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
2．學生自由誦讀全文，思考：
小説的主人公在茫茫荒原上面臨着哪些生死考驗？他為什麼能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來？
學生篩選、概括，教師點撥：
主人公所面臨的生死考驗有飢餓、惡劣的天氣（“接下來是幾天可怕的雨雪”）、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅（“這地方的狼很多”）等。他之所以能戰勝這些並頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。並且時常處於昏迷之中，卻有着驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏鬥中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來。作品所要弘揚的正是這樣—種硬漢精神。
3．學生重點研瀆小説最為精彩的場面也是高潮部分：人和狼最後的格鬥。體會主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。
探究：小説的象徵意味非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。清揣摩文中顯著的象徵物“狼”的隱喻。
學生合作探討，教師明確：
傑克·倫敦“為生存而拼搏”並獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小説中的場景構設無疑是他對社會進化論思想的體現。艱難爬行的主人公和一直尾隨其後的'飢餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要麼戰勝對方生存下去，要麼被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最後搏鬥中取勝，成為真正的“強者”。小説啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。
文中的“狼”可以看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。
4．學生聯繫《偉大的悲劇》（茨威格）中探險家斯科特歸途覆沒和《荒島餘生》（笛福）中魯濱孫荒島求生的經歷，深入領會小説的深刻意藴。
四、研讀，體驗延伸
1．學生默讀課文，思考：
這篇小説在藝術上有什麼特點？
學生回答，教師點撥：
故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，可以説是這篇小説的最大特色。一方面，這篇小説的整個故事情節都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環境中，讓其經受着一般人難以想象的考驗；另一方面，這又是一篇極為逼真的小説，我們在緊張曲折的故事情節中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動．非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到了無以復加的程度。
2．請學生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過的類似的人或動物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。
教後小記：
《熱愛生命》是美國小説家傑克·倫敦1906年創作的著名短篇小説。這部小説以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小説把人物置於近乎殘忍的惡劣環境之中，讓主人公在與寒冷、飢餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的讚歌，有着撼人心魄的力量。
故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小説的最大特色。教讀課文，要引導學生了解小説創作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予着的作者獨特的人生理想和美學追求。在寫法上，引導學生了解小説心理描寫和細節描寫的作用。在閲瀆中，培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。
【教學目標】
知識與能力：
A、在學習中瞭解傑克·倫敦小説的創作特色。
B、理解小説所塑造的人物形象。
C、小説的象徵意義：展示“人”的偉大與堅強。
過程與方法：
採用快速閲讀方法整體感知內容，運用尋讀、精讀的方法品味人物心理描寫、環境描寫與關鍵性詞句，進行評點與批註；
情感態度和價值觀：
學習這篇小説，使學生認識到：人的堅強與對生命的渴望。對生活，每一健康健全的人應當有自己的理解與追求。當遇到困難的時候，應當要有奮鬥、前進的拼搏精神。
【教學重點】：誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。
【教學難點】：體會小説的象徵意義。
【教學方法】：誦讀法、研討探究法、引申比較法
【教具準備】：多媒體課件
【課時安排】：1課時
【教學內容及教學步驟】：
一、導入：
1、放音樂朗誦詩歌：汪國真的《熱愛生命》
同學們，正如詩人所説，只要熱愛生命，一切都在意料之中。19世紀末，在和美國北方領土相鄰的加拿大朗戴克一帶發現了金礦。成千上萬的人捲入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原裏。誰能描述一下極地環境？有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有禦寒設備，還傷了一隻腳，他是怎樣掙扎並生存下來的呢？請讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場殘酷的人與自然之戰吧。
2、展示多媒體課件、出示教學目標和作者簡介
二、整體感知
1、快速閲讀課文，注意生字詞，完成《熱愛生命》基本信息積累表
2、理清思路
飢餓覓食——產生幻想——遇病狼——與狼決鬥
三、研讀與賞析
小組討論，完成表格，然後想一想課文、哪些語句令你感動，讀一讀，説一説……
1、學生自由朗讀課文，互相質疑問難，鼓勵其從課文中發現值得思考、探討的話題。
1、主人公遭遇了那些困難？
2、他是如何克服的？
3、克服的動力是什麼呢？
2、分組討論，交流回答
1、作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什麼？
2、小説的象徵意義
3、文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什麼樣的主題？
四、品味與啟示
作為淘金者，他遇到了飢餓、寒冷、野獸這些困難，但是憑藉他的意志，對生命的熱愛，讓我們看到了他人生的輝煌，他的成功。其實每一種職業，每一個人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎麼辦？結合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示
（1）要勇於面對失敗。
他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。
（2）要勇於面對孤獨。
當一個人去面對眼前的厄運時，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最後終於全身而返。
（3）要敢於與敵人鬥爭。
與狼長時間的周旋，表現出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現出人類戰勝強大勢力的偉大力量與氣概。
（4）要熱愛生活中一切美好的事物。
“他”在與逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的慾望，並由此不斷激發出他的潛能，使他有搏鬥下去、戰勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。
五、想象和聯想
1、是否能聯想到某些名句、來加深感悟嗎？
2、請用下列格式説話：“我感受到，生命因為——而——”。
六、教師寄語
同學們，生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收穫”，要有一種向上的精神，希望同學們，揚起奮發向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直麪人生
七、討論話題
課外作業：寫一篇讀後感（任意選一個話題）
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