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教學目標
1.讓學生了解生命之可愛，培養學生熱愛生命之情；
2.培養學生自主合作探究學習的意識；
3.讓學生體味小説中的心理和行動描述。
教學重點
1.透過心理、行動描述表現人物性格的方法；
2.進一步培養學生自主合作、探究學習；
3.作品中對主人公覓食過程的心理和行動描述。
教學難點
理解文中主人公力量的來源。
教學準備
教師準備：1.《熱愛生命》全文；2.作者的有關資料；3.外國小説賞析方法的資料。
學生準備：1.查找作者的有關資料；2.查找對《熱愛生命》的賞析材料；3.通讀全文，試作批註。
教學設想
1.本文篇幅較長，擬採用批註式閲讀；
2.採用自主合作、探究學習的方式，課前讓學生自主查閲資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閲讀，合作探究，分組對抗，辯論對資料的理解，語言的賞析；課後進一步自主合作探究生命之好處。
3.課前的資料蒐集，合作整理擬用2～3天，課堂學習1～2節課，課後拓展1～2天。
教學過程
一、導入
生命究竟是什麼？人，可能無法説清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法説清。
生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有。但是生命有時又無比強大，讓你不能不為之驚歎。美國小説家傑克·倫敦的小説《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的讚歌。
二、自主合作，整體把握
1.讓學生談談本文的主要資料。
參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。
2.瀏覽課文，作批註。
教師講：批註是閲讀理解的一大關鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章資料，創造性地理解文章。批註能幫忙我們梳理結構、概括主旨、體會寫法、品味和錘鍊語言（煉字）、思考並汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。
此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批註的閲讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優點在於：
（1）批註所感。如對作者的思想觀點、文學讚歎、異議、質疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
（2）批註一閃念。採用眉批，能及時將閲讀中所產生的一閃即逝的思想火花記錄下來。
（3）利於理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利於讀後研究，加深理解、記憶，還有助於發揮獨到見解。總之，眉批後，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。
這節課我們先學習給課文作批註。
1.教師範例：
他重新振作起來，繼續前進，心裏又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死於斷糧的恐懼，而是害怕飢餓還沒有耗盡他的最後一點求生力，而他已經給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就能夠摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向後推去，彷彿它是給風颳緊了的帳篷。
對狼嚎聲音的描述，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態下，荒野給“他”造成的心理壓力。
2.學生快速閲讀，對“荒原覓食”部分作閲讀批註，然後彙報自己的獨特體驗。
三、合作學習，自述所得
讓學生以小組為單位進行合作交流，談談自己自讀之所得，聽聽別人的收穫，互相取長補短，擴展知識面。
（交流以個人所得為起點。有回答不出問題的學生，但沒有無可交流的學生。無論是學優生還是學困生，都可在交流中體驗成功。交流以範圍分為小組交流與全班交流，以資料分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、彙總交流、專題交流幾種形式。）
四、質疑解疑，把握資料
1.學生提出疑難問題，師生共同解疑。
2.教師在學生質疑的基礎上，可適當補充一些問題。
參考問題：
（1）小説的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就能夠是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）
（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什麼作用？
（不求一致，意合就可。）
（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最後是什麼支撐着他往前走的？
參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向着那一點生命的目標不停地、不由自主的前進。
（4）文中寫比爾的下場有什麼作用？
參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有潛力的人，向生命的期望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的杯具。
（5）“他”是在同飢餓和死亡抗爭，還是同別的什麼抗爭？
參考答案：“他”與其説是同飢餓和死亡抗爭，還不如説是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字裏行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆譭的，它會讓你活下去。不管你應對的是什麼，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是飢餓、疲憊，生命都會幫忙你戰勝它。
（6）這篇文章告訴我們一個什麼真理？
參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。
五、探究討論，欣賞語言
這是一篇逼真的小説，緊張的故事情節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有剩餘的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。
本文語言有什麼特色？你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，説説它好在什麼地方。
教師先作賞析示例，然後由學生自由發言，充分發表自己的意見，學生肯定會有許多獨到的見解和認識。
示例：
1.“這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，十分活躍。”這是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示着他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在那裏沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。
2.“於是，慢慢地，就在狼無力地掙扎着，他的手無力地掐着的時候，他的另一隻手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。
六、拓展延伸，發散創新
1.你比較爾的獨自離去有什麼看法？
2.你認為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？
注意：
（1）設計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性帶給廣闊的空間。
（2）創新的見解常常出此刻思維過程的後半段，過早對有着多種答案的問題的回答給予終結性評價，勢必扼殺其他學生創新與發散的思維火花，這些問題的評價必須要採用延時性評價。
（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學的完整性，要確立動態、全程學習的觀念，使教學結束於問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數量而求質量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續性。
《熱愛生命》教案
一、課文分析：
這是美國“硬漢小説”的一篇代表作，表達了對人們永不屈服的生命意志的讚美，是一首有關生命力的讚歌。《會考指導用書》要求學生能夠“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，説出從中獲得的對自然、社會、人生的有益啟示。”如何引導學生了解這部作品的精神內涵並獲得有益啟示，就是學習本文的最主要目的。
課文分為三大部分，主體為第一段和第二段，第一段為故事的開端與發展，第二段進入了高潮。在這兩段中，重點分析的資料應有所區別。
學習本文的難點就在於如何幫忙學生理解這種他們並不熟悉的生活，如何讓他們體會到人的意志所激發的生命力的可貴。在本文中，應當透過分析環境與人物心理的變化之間的關係，引導學生逐漸認識這種精神的內涵。讓學生認識到，主人公和我們一樣也有過恐懼，有過對前途的茫然，但在與環境的衝突中，他最終透過自身的努力戰勝了恐懼，繼續堅持下去，文章接下來進入了高潮，而主人公最終取得了勝利。透過分析人物性格與環境之間的碰撞衝突，來把握人物的主要精神是本課的學習重點。
作者十分細緻地展現了“這個人”所遭遇的各種不幸，以及他與之搏鬥時所表現出的絕望、恐懼與振作、堅持，這些過程構成了真實的心理歷程。而在衝突的最高潮，安排了一隻病狼與一艘帆船同時出現。病狼就是周圍惡劣環境的縮影，而帆船代表着期望，兩者並行中，這個人的心理也在發生着變化。此時作者主要結合動作描述，並透過加入了議論表達自己，細緻地體現了這個人在期望的感召下，他個人意志不斷地強化，從而激發出更加蓬勃的生命力的過程。在這一過程中，我們看到了生命力的堅韌與頑強，也發現對完美事物的嚮往是激發其生命活力的源泉，由此能夠明確作者的寫作目的。透過分析相關描述，把握主人公的心理歷程也是本課學習的重點。
在教學過程中，應當體現出學生的主體作用，要透過學生練習來完成教學過程。在上課前預習是學生把握課文資料的主要手段，透過對預習的檢查和進一步的教學來展開對課文的學習。而在教學中，重點應讓學生透過分析環境、動作描述把握主人公的心理活動過程，以此突出文章的主要思想。再透過分析文章中各個形象的象徵好處檢測學生的掌握狀況。最後透過延伸閲讀幫忙學生能夠進一步理解課文的中心。
二、教學目標：
1、把握文章塑造人物形象的各種描述方法。
2、體會文章表現的人物精神及其好處。
重點和難點：
重點：分析人物形象的描述方法。
難點：體會文章表現的人物精神及其好處。
三、課前準備：
參考資料：《堅硬的荒原》（烏拉圭）何塞思裏克羅多
預習作業：閲讀全文，找出文中的環境描述，列舉主人公遇到的種種困難。
四、教學過程：
1、導入。透過對傑克倫敦相關生平經歷，引導學生認識作品精神。
那裏是加拿大落磯山脈中的一個小鎮，一八九六年，隨着阿拉斯加克朗代克金礦的發現，無數人透過一個名叫道森的小鎮奔向自己的期望與夢想。淘金潮裹挾着各色各樣的人流過道森，他們來了，又去了。道森收留過他們，又遺忘了他們�D�D只有一個人例外。1897年的秋天，一位21歲的美國青年也曾在道森街頭徘徊。他的黃金夢最終破滅了，但是，道森在眾多的得意者和失意者之中，獨獨記住了他。他是美國小説家。曾當過牧童、報童、童工、工人、水手、淘金者，他以前是一個平凡的不能再平凡的人，直到他拿起筆，開始創作那些不平凡的故事。
他從1900年起連續發表了許多短篇小説，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。在十幾年創作生涯中，他共寫了19部長篇小説，150多篇中短篇小説和超多文學報告集、散文集和論文。他最終成為了美國最著名的作家之一，他所創作的文學形象以前是整個美國社會青年崇拜的偶像。他用自己一生的經歷告訴我們，平凡絕非平庸，只要你永不放下。
這天我們學習的就是這樣一篇文章，他用細緻的筆調闡述了這個道理。這就是《熱愛生命》。
2、檢查預習、整體把握文章資料，初讀課文。（教學推薦：檢查學生預習狀況，幫忙學生從整體上掌握課文的基本資料，把握文章結構）
⑴文中的環境描述。（在學生列舉環境描述時，能夠簡單提示一下上下文的資料，幫忙學生掌握文章資料）。
①以第2節為主，表現了一片荒涼的景象。“到處都是模糊的天際線。小山全是那麼低低的，沒有樹，沒有灌木，沒有草�D�D什麼都沒有，只有一片遼闊可怕的荒野，他的眼中迅速地露出恐懼的神色。”我們從中能夠找出最能體現這片荒原特點的詞語�D�D“遼闊可怕”。注意關鍵字詞“荒涼”“模糊”“沒有”“遼闊可怕”。這些詞語表現這片荒野遼闊到天地之間的界限已經模糊不清，根本看不見盡頭，而觸目所見的一切都是幾乎相同的死氣沉沉的東西，沒有一絲一毫生命的跡象。而此時此刻，他的腳瘸了，他的同伴拋棄了他，他只能一個人應對這樣一個可怕的場面。而此時此刻他想到了什麼？聯繫下文能夠看到他想像他能夠走到一片湖泊邊，獲得食物。但實際上他已經迷路，他想到的這些但是是他在恐懼中給自己的一種心理安慰。他將遇到什麼？他將應對什麼？他是否能夠活下去？一系列疑問擺在讀者面前，而這僅僅是作品的開端。此時主人公的心中充滿了恐懼，但他沒有喪失期望，至少他還想着完美的事情。
②以第24節為主，此時他的眼前出現了與周圍荒涼死寂的景象截然不同的事物。“下面是一條流得很慢、很寬的河。他覺得這條河很陌生，真使他奇怪。他慢慢地順着這條奇怪的河流的方向，向天際望去，只看到他注入一片明亮光輝的大海。之後，他又看到光亮的大海上停泊着一艘大船。”“明亮光輝”“光亮”這些詞語讓這片景象與上文構成比較。經歷了上文中他的恐懼與絕望，此時作者指出他的生命“不願意死”。此時他的心態起了變化？他起先不相信這是真的，並非像上文一樣用幻覺來欺騙自己。接下來他冷靜地想到他所處的位置，並且決心即使爬也要接近那艘大船。也就在此時他活下來的期望出現了。而與大船同時出現的是一匹病狼，而這隻病狼也想要吃掉他，能夠直接威脅他生命的東西也出現了，作品進入了高潮，一場為生命而堅持奮鬥的傳奇也進入了高潮。
③以44節為主，是對他家鄉和親人不連貫卻極其完美的記憶。“他又含含糊糊地、不連貫地談到了他的母親，談到了陽光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的花園。”這段描述十分簡單，但這一切事物都完美的，温暖的，與前文的環境構成了鮮明的比較，此時他最後獲救，即將回來那邊温暖中去，作品在這時結束了，“這個人”最後獲得了勝利，即將回到那温暖的家鄉。
由此我們發現三處環境描述，表現這個人遭遇的不同階段：（板書）
一、荒原�D�D遼闊可怕（開端）
二、大海�D�D明亮光輝大船（高潮）
病狼
三、家園�D�D完美温暖（結局）（42-44）
那麼，作品如何具體描述這場生命的冒險呢？我們首先看看大家發現的主人公所遭遇的災難。
⑵列舉主人公所遭遇的種種災難。（教學推薦：歸納整理學生的答案，列舉出來，要求學生找出相關的情節資料，為下文的具體分析作鋪墊）
友人背叛（讓他一個人應對這片荒漠）
極度飢餓
體力虛弱（他到那裏的目的是為了尋找金子，但是最終他扔掉了所有的金子。是什麼讓他丟掉自己辛苦換來的勞動果實？當他丟掉最後一點金沙時，他感到絕望了嗎？對照比爾的行為，他的身上體現出什麼樣的精神？）
天氣寒冷（在此前，他恐懼甚至絕望了。但是他仍然在走，用盡一切方法活下去。從第19節開始，“這個人”開始了他努力求生的過程。為什麼？因為他的生命“它不願意死”。而支撐他走下去的只有生命了，他大部分時間神志都是模糊的，但是當他清醒時，他就開始確定自己的方位。就在此時此刻，期望出現了。）
野獸威脅（在期望出現的時刻，最大的威脅也產生，文章進入了高潮）
傷痛疾病（但生命仍沒有放下）
明確段落：開端（1-18）高潮（19-41）
3、分析心理變化過程，體會這個人精神的偉大。
在文章的開端，我們發現他的心理髮生了哪些變化？（教學推薦：分析文章中的動作、環境和心理描述，找出刻畫其心理的關鍵詞語，歸納出他心理的變化過程）
幻想獲救（“苦苦”“盡力”“不得不”等詞表現他對於前途命運的執着信念，他以此對抗險惡環境帶給他的“恐懼”，使他能夠生存下來）�D�D遲疑堅持（“躊躇”“猶豫”既表現出他對自己勞動成果的珍惜，也是在懷疑他是否能夠活下來。畢竟如果能活下來這些東西都能夠得到，但此時他不知未來如何，所以不想放下自己努力換來的財富。可他仍盡力治療自己的腳，吃草找青蛙小蟲。儘管他清楚那裏找不到青蛙和小蟲。他已經開始對自己是否能夠走下去產生了疑問的前途產生絕望，但他最終沒有放下，他仍想生存下來，所以他還在尋找，還在走。）�D�D絕望恐懼（“輕輕”到“號啕大哭”表現出他此時此刻的絕望。表面上看他是在撈魚，實際上他是在尋找活下去的機會，魚走了，他感到了自己已經沒有期望了。他不再想吃東西，表現出內心的絕望。）�D�D頑強堅持（他最終沒有放下，仍然在前進。“藏好”“倒在地上”“扔掉”説明他此時此刻已經把求生放在了第一位，他務必堅持下去，其餘的一切都能夠放下。後文比爾的事例表現出他精神的偉大，也説明了他能夠戰勝荒原的根本原因。）
我們看到，這個人是一個普通人，他也有過恐懼，也有過自欺欺人的表現。他和我們一樣恐懼死亡，恐懼未知的苦難。每個人在應對苦難時都會猶豫，都會不知所措，但關鍵在於他是否放下了努力。這個人繼續走下去，他沒有放下。為了一個目標不要放下，堅持不懈，為此付出自己的一切，只要做到了這一點，你必然能夠取得讓別人矚目的成就。正如《中庸》中所説：“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強。”
當文章進入高潮階段時，他的心理變化又是如何？
重新振作（作者反覆強調“生命”不讓他死，在第22和第32節都在強調。人的生命本身所擁有的巨大力量此時此刻體現了出來。生命的活力能夠讓這片毫無生機的荒原也不再充滿死亡的氣息。這個人開始仔細思考他的位置，開始冷靜地看待面前的大海和大船，從而找到讓自己活下去的方向所在。生命內在的活力是他重新振作的動力所在，此時出現的大船對於他來説象徵着期望。）�D�D頑強拼搏（伴隨着期望出現的是一隻病狼。作者細緻地描繪了他與病狼之間的搏鬥。狼緊跟着他，而不去跟蹤那些馴鹿，是因為狼期望他先死。狼在舔他的血跡。狼一點點地逼近他。狼用盡最後一點力氣想咬破他的手。這是人和狼之間最後的搏鬥。他儘管氣力耗盡，但仍然在等待着，絕不屈服。最終勝利了，他也欣慰地睡着了。出現這隻病狼意味着他的生命受到了直接的威脅，而戰勝了病狼他也就贏得了這場搏鬥的勝利。病狼在那裏象徵着險惡的環境，或者説是險惡環境的縮影，表現出了“殘酷的求生杯具”）
（教學推薦：學生朗讀相關段落，作者用“狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕”來表現這場搏鬥的過程。分析作者所描繪的振作與拼搏的細節，圍繞“耐心”一詞找出關鍵詞語。歸納出病狼的形象。如“喘着氣”“慢慢地”“輕輕”“盡最後一點力量”“無力地”，狼病弱但不放下，如影隨形地望着他，用最後的力氣企圖毀滅他。對應的詞語是“靜靜地等着”“一下子伸了出來”“靜靜地等着”“無力地”“慢慢地”“緊緊地”。體會這個人表現出頑強的耐心與毅力，他在感到了狼的舌頭在“摩擦着他的兩腮”才“一下子伸出手”，儘管落空但他毫不氣餒，而是“躺着不動”，養精蓄鋭，準備那最後一擊。儘儘自己全部的力量來消滅自己的敵人。這是與環境的最後一戰。他沒有放下，而是用盡所有的力氣取得了最後的勝利。此時的他，心理已經變得平靜而堅定。“耐心”一詞體現出他此時頑強拼搏的心理狀態。）
最可貴的是，他在這時還持續着人的良知，沒有吮吸比爾的骨頭，沒有拿走他的金沙。那麼他獲救的動力，生命不讓他死的根本原因是什麼？（在最後一段中找。）對故鄉，對親人的愛。這正是支撐他走出死亡的原因。只要心中持續一種完美的情感，持續着一種向上的決心，就能戰勝一切，走向勝利。
4、分析形象象徵好處及其精神。
這個人：人類的代表。（作者不寫他的名字，就是把人類共有的情感賦予了他，他就是全人類。）
讓學生歸納其品質：頑強不屈，冷靜堅韌，堅守良知。（這些品質幫忙他戰勝了環境）
大海，大船：期望和對於完美的事物的嚮往。（對照文末他對於家鄉的回憶，能夠發現無論是大海、大船還是家鄉，都是明亮的，説明兩者是有着共同點的，象徵着他心中最完美的事物。這種追求幫忙他最終戰勝了困難，得以獲救。）
病狼：險惡環境的縮影（狼病了，但不放下，這正是困難的象徵，作者刻畫其病弱是為了表現其實質虛弱，但卻緊跟不放，説明困難的本質）
5、拓展練習（閲讀《堅硬的荒原》一文，説出兩篇文章中的相似點）
堅硬的荒原，一望無際，灰茫茫，樸實得連一條皺褶都沒有；悽清，空曠，荒涼，寒冷；籠罩在鉛也似的穹隆下。荒原上站着一位高大的老人：瘦骨嶙峋，古銅色的臉，沒有鬍鬚；高大的老人站在那裏，宛似一株光禿禿的樹木。他的雙眼像那荒原和那天空一樣冷峻；鼻似刀裁，斧頭般堅硬；肌肉像那荒涼的土地一樣粗獷；雙脣不比寶劍的鋒刃更厚。老人身旁站着三個僵硬、消瘦、窮苦的孩子：三個可憐的孩子瑟瑟發抖，老人無動於衷，目空一切，猶如那堅硬荒原的品格。老人手裏有一把細小的種子。另一隻手，伸着食指，戳着空氣，宛似戳着青銅鑄成的東西。此時此刻，他抓着一個孩子鬆馳的脖子，把手裏的種子給他看，並用下冰雹似的聲音對他説：“刨坑，把它種上。”然後將他那顫慄的身軀放下，那孩子撲通一聲，像一袋裝滿卵石的不大不小的口袋落在堅硬的荒原上。
“爹”孩子抽泣着，“到處都光禿禿、硬邦邦的，我怎樣刨呢？”
“用牙啃。”又是下冰雹似的聲音回答；他抬起一隻腳，放在孩子軟弱無力的脖子上；可憐的孩子，牙齒咔咔作響，啃着巖石的表面，宛似在石上磨刀；如此過了許久，許久；那孩子最後在巖石上開出一個骷髏頭大小的坑穴；然後又啃呀，啃呀，帶着微弱的呻吟；可憐的孩子在老人腳下啃着，老人冷若冰霜，紋絲不動，像那堅硬的荒原一樣。
當坑穴到達需要的深度，老人抬起了腳。誰若是親臨其境，會越發痛心的，因為那孩子，依然是孩子，卻已滿頭白髮；老人用腳把他踢到一旁，之後提起第二個孩子，這孩子已顫抖着目睹了前面的全部經過。
“給種子攢土。”老人對他説。
“爹，”孩子怯生生地問道，“哪裏有土啊？”“風裏有。把風裏的土攢起來。”老人回答，並用拇指與食指將孩子可憐的下巴掰開：孩子迎着風；用舌頭和咽喉將風中飄揚的塵土收攏起來，然後再將那微不足道的粉末吐出；又過了許久，許久，老人不焦不躁，更不心慈手軟，冷若冰霜，紋絲不動地站在荒原上。
當坑穴填滿了土，老人撒下種子，將第二個孩子丟在一旁。這孩子像被榨乾了果汁的空殼，痛苦使他的頭髮變白，老人對此不屑一顧；然後又提起最後一個孩子，指着埋好的種子對他説：“澆水。”孩子難過得抖成一團，似乎在問他：“爹，哪裏有水呀？”“哭。你眼睛裏有。”老人回答，説着扭轉他那兩隻無力的小手，孩子眼中頓時刷刷落淚，乾渴的塵土吸吮着；就這樣哭了許久，許久；為了擠出那些疲憊不堪的淚水，老人冷若冰霜，紋絲不動地站在堅硬的荒原上。
淚水匯成一條哀怨的細流撫摩着土坑的四周；種子從地表探出了頭，然後抽出嫩芽，長出了幾個葉片；在孩子哭泣的同時，小樹增加着枝葉，又經過了許久，許久，直到那棵樹主幹挺拔，樹冠繁茂，枝葉和花朵洋溢着芳香，比那冷若冰霜、紋絲不動的老人更高大，孤零零地屹立在堅硬的荒原上。
風吹得樹葉颯颯作響，天上的鳥兒都來枝頭上築巢，它的花兒已經結出果實，老人放開了孩子，他已停止哭泣，滿頭白髮；三個孩子向樹上的果實伸出貪婪的手臂；但是那又瘦又高的老人抓住他們的脖子，像抓住幼崽兒一樣，取出一粒種子，把他們帶到附近的另一塊巖石旁，抬起一隻腳，將第一個孩子的牙齒按到地上，那孩子在老人的腳下，牙齒咔咔作響，重新啃着巖石的表面，老人冷若冰霜，紋絲不動，默不作聲，站立在堅硬的荒原上。
那荒原是我們的生命；那冷酷無情的硬漢是我們的意志；那三個瑟瑟發抖的孩子是我們的內臟、我們的機能、我們的力量，我們的意志從它們的弱小無依中吸取了無窮的力量，去征服世界和衝破神祕的黑暗。
一杯塵土，被轉瞬即逝的風吹起，當風停息時，又重新散落在地上；一杯塵土：軟弱、短暫、幼小的生靈藴藏着特殊的力量，無拘無束的力量，這力量勝過大海的怒濤、山嶽的引力和星球的運轉；一杯塵土能夠居高臨下，俯視萬物神祕的要素並對它説：“如果你作為自由的力量而存在並自覺地行動，你便像我一樣，便是一種意志：我與你同族，我是你的同類；然而如果你是盲目的、聽天由命的力量，如果世界只是一支在無限的空間往返的奴隸的巡邏隊，如果它屈從於一種連自身也毫無意識的黑暗，那我就比你強得多，請把我給你起的名字還給我，因為在天地萬物之中，唯我為大。”
答案圍繞下面三點歸納：人的生命中所包涵的巨大能量；最大限度地體現生命價值；表現生命力的頑強不屈。（教學推薦：結合課文資料中的相關部分回答，能夠比較兩者不同的資料。）
【教學目標】
１、知識目標：
⑴瞭解有關傑克·倫敦的文學常識。
⑵把握小説富有傳奇色彩的情節結構。
２、潛力目標：
⑴體會小説細膩的心理描述和逼真的細節描述。
⑵領會小説的象徵好處。
３、德育目標：
體會人物在絕境中頑強求生的精神狀態，引導學生感知人熱愛生命本能、珍惜生命。
【教學重點】
誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描述和細節描述的作用。
【教學難點】
體會小説的象徵好處。
【課時安排】
１課時。
【教學過程】
一、創設情境
１、藉助音樂，創設教學情境。
用音樂開啟學生心扉，可放貝多芬《命運交響曲》，讓學生體悟音樂旋律中迸發出的堅韌的毅力和頑強的生命力。
２、導入新課：
生命作為人類藝術的永恆主題之一，中外文學史中，許多大師為探索它的真諦歷盡艱辛為實現生命的價值李清照唱出“生當作人傑，死亦為鬼雄”的凜然浩歌。為描摹生命的姿容泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。美國作家傑克·倫敦《熱愛生命》更是作者為我們唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。
３、介紹作者：
傑克·倫敦美國小説家，生於加利福尼亞一個破產農民家庭。童年時他就飽嘗生活的艱辛。他當過牧童、報童、童工工人、水手。這期間，他開始閲讀超多的小説和讀物。１６歲失業，他參加失業大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，幾個月後出獄。出獄後，他拼命幹活，同時刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、馬克思等人的著作。之後受淘金熱影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的素材。從此，他埋頭寫作，成為職業作家
傑克·倫敦從１９００年起連續發表了許多短篇小説，描述貧民和工人生活《深淵中的人們》、自傳體小説《馬丁·伊登》政治幻想小説《鐵蹄》等許多中長篇小説和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產階級對勞動人民的剝削，公開號召用階級鬥爭和武裝革命推翻資本主義制度。
傑克·倫敦在十幾年創作生涯中共寫了１９部長篇小説，１５０多篇中短篇小説和超多文學報告集、散文集和論文。其中比較優秀的還有《荒野的呼喚》、《白牙》、《天大亮》、《月谷》、《墨西哥人》和受到列寧讚賞的《熱愛生命》
但是到了晚年，他逐漸脱離社會鬥爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質享受也寫了不少粗製濫造的作品，１９１６年傑克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。
４、背景介紹：
短篇小説《熱愛生命》是描述一個淘金者與飢餓、寒冷、恐慌和死亡作鬥爭的故事，表現出人戰勝自然、生戰勝死亡的用心思想。
二、通讀課文，整體感知
１、學生默讀，把握小説情節
（學生複述小説情節，教師引導。）
《熱愛生命》講述的是一個美國西部的淘金者在返途中被朋友拋棄，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。他已經有兩天沒有吃東西，並且迷了路，已經筋疲力盡，不是靠兩腳走路，而是用手腳在路上爬了，他吃的是雪水，睡在露天。在荒野的六天六夜中，他僅吃了一二條水塘中的小魚和四隻剛出殼的小松雞。在惡劣的自然環境下，在他奄奄一息時，有一條病狼卻時刻尾隨着他，舔食着他留下的血跡，覬覦着他的肉體。最後淘金者用智力和毅力咬開了病狼的喉嚨，憑着意志吮吸了病狼的血，並堅持着爬到了大河邊。最後，他在大河邊被幾個科學考察人員救起，他在與大自然的拼搏中活了下來。
２、學生自由誦讀思考：
小説的主人公在茫茫荒原上面臨着哪些生死考驗？他為什麼能超越極限戰勝病狼而頑強地生存下來？
（學生概括，教師點撥。）
主人公所面臨的生死考驗有飢餓、惡劣的天氣、個人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰勝這些並頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強、不懼艱難險阻。他雖然身體衰弱無比，並且時常處於昏迷之中，卻有着驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的生死搏鬥中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。
３、學生重點研讀小説最為精彩的場面：也是高潮部分人與狼最後的格鬥。體會主人公堅毅勇敢拼搏的生命意志。
（學生合作探討，教師明確）
小説的象徵意味也十分濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。小説中艱難爬行的主人公和一向尾隨其後的飢餓不堪的狼所面臨的選取是簡單而清晰的要麼戰勝對方生存下去，要麼被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最後搏鬥中取勝，成為真正的“強者”。小説啟示人們：生命是神奇而寶貴的只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。
文中主人公沒有名字，僅以“這個人”指代，顯然隱含着作者以他作為整個人類象徵的用意，而文中的“狼”能夠看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。
４、學生聯繫《荒島餘生》中魯濱孫荒島求生的經歷，深入領會小説的深刻意藴
三、研讀，體驗延伸
１、學生默讀課文，思考：
這篇小説在藝術上有什麼特點？
故事情節的傳奇性與具體細節的高度統一，能夠説是這篇小説的最大特色。一方面，這篇小説的整個故事情節都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環境中，讓其經受着一般人難以想象的考驗；另一方面，這又是一篇極為逼真的小説，我們在緊張曲折的故事情節中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動。十分逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂到達無以復加的程度。
２、請學生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影電視中看到過的類似的人或動物求生的故事，如沙漠、地震、海難等。
３、以生命為引線給學生介紹一些珍惜生命與疫病、災難頑強抗爭的知名作家的事蹟，並引導學生閲讀其作品。
⑴講美國作家海倫凱勒的事蹟推薦選讀其長篇小説：
《我的生活故事》和散文《假如給我三天光明》
⑵講當代作家史鐵生的遭遇，選讀其感悟生命的文章《我與地壇》《秋天的懷念》等
四、課堂小結
生命是寶貴的，只要心中生命意念還在，只要不輕易放下，再困窘的環境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。讓我們熱愛生命，讓我們的生命放射出耀眼的光芒。
五、佈置作業
閲讀汪國真的《熱愛生命》，選取不同角度寫出自己的心得體會。
熱愛生命
汪國真
我不去想是否能夠成功
既然選取了遠方
便只顧風雨兼程
我不去想能否贏得感情
既然鍾情於玫瑰
就勇敢地吐露真誠
我不去想身後會不會襲來寒風冷雨
既然目標是地平線
留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘
只要熱愛生命
一切，都在意料之中
【板書設計】
熱愛生命
傑克·倫敦
“這個人”：堅韌頑強、不畏艱險
飢餓、惡劣的天氣
體力極度虛弱
傷病、野獸威脅
教案《熱愛生命》
我對某些詞語賦予特殊的含義。拿“度日”來説吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風和日麗的時候，我卻不願意去“度”，這時我是在慢慢賞玩、領略完美的時光。（生命的日子裏，心緒有高低起伏，“我”也有百無聊賴的時候，於是我讓日子捱過去；“我”也有精力無限、心境澄明的時候，於是“我”就好好享受，仔細把玩，增加生命的寬度）
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細細品嚐。“度日”“消磨時光”的常用語令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在於將他打發、消磨，並且儘量迴避它，無視它的存在，彷彿這是一見苦事、一件賤物似的。至於我，我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。（在“我”眼裏，生命無限完美，充滿情趣，值得稱頌，值得感恩）
糊塗人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部期望寄託於來世。（不懂得生命為何物的人，總是躁動不安，百無聊賴，蹉跎歲月，等待明天）
但是，我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由於生之本質在於死。因此只有樂於生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實。（A，“我”能從容無畏赴死，是因為“我”明白死之本質在於死；“我”能從容赴死，是因為“我”真正享受過生命的歡欣與完美；“我”能從容赴死，是因為“我”比別人多享受一倍的生活；B，剩下的.生命愈是短暫，“我”卻愈要使之過得豐盈充實。“我”沒法增加生命的長度，但我能增加生命的寬度與厚度）
【教學目標】
1．領悟品味哲理性語言。
2．認識生命的本質、生命的好處，培養正確的人生觀。
【教學重點】
認識生命的本質、生命的好處。
【教學難點】
領悟品味哲理性語言。
教學過程：
一，導入：
同學們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認識呢？
多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對於每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；臨終之際，他能夠説：“我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而鬥爭。”
奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，願每個人都珍視生命、熱愛生命。這天，我們將藉助蒙田的《熱愛生命》來領悟生命的好處，認識生命的本真。
補充：蒙田簡介
蒙田(1533－1592)，法國作家和教育思想家，法國文藝復興運動的代表人物之一，古代希臘教育思想的代表人物。《蒙田隨筆》是他的主要著作，先後寫了近十年，以豐富的思想內涵而聞名，素有“思想寶庫”的美稱。蒙田指出:“學習和教育只服從於一個目的”，即便學生養成“完美的決定力”。
二，閲讀全文，概括資料：
作者蒙田談了對生命的解讀，他認為生命很完美，富有情趣，是大自然的恩賜，值得稱頌，值得感恩。此刻已值遲暮，卻沒有對死之恐懼，因為生之本質在於死，因為他曾真正享受過生命的完美。在這有限的時光裏，他還要活出無限的精彩。
三，整體感知，分享心得：
文章短小精悍，語句樸素，卻耐人尋味。
我的好句摘錄：
1）我覺得生命值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。
2）我們的生命來自自然的恩賜，它是優越無比的
3）我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜。
4）因此只有樂於生的人才能真正不感到死之苦惱。
5）我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。
6）我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。
7）剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實。
四，探究生命的本質和好處：
教學目標：
1.學習快速閲讀的方法，培養學生閲讀小説的潛力;
2.能夠多角度、多側面欣賞文學作品，在欣賞作品的過程中感悟人生，培養用心的人生態度，珍愛生命;
3.採用自主探究的學習方法，研讀品味精彩片段，領悟課文震撼人心的力量。
4.體會小説心理描述的特點，把握主人公的心理變化過程。
教學重點、難點：
學會欣賞文學作品，感悟人生，培養用心的人生態度，珍愛生命。
教學安排：2課時。
教學準備：
學生反覆閲讀、熟悉課文，查閲相關資料;教師查閲作者、作品等相關資料，準備多媒體課件。
教學步驟：
第一課時
一、導入
可採用多種導入方法。
(一)同學們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認識呢
多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，liuxue86.生命對於每個人只有一次……”奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，願每個人都珍視生命、熱愛生命。這天，我們將藉助傑克·倫敦的短篇小説《熱愛生命》來領悟生命的好處，感受“人”生命的偉大、堅強。
(二)由《荒島餘生》引入：大家還記得魯濱孫嗎他在瀕臨絕境時的驚人毅力讓我們難以忘懷。其實又何止一個魯濱孫，傑克·倫敦筆下那位無名的淘金者所表現出來的求生的慾望，所展現的生命的潛能更讓我們震撼。
(三)由生命現象引入：可結合七年級(上)課文《生命生命》導入。
二、簡介作者及作品
1.學生自主介紹蒐集的有關資料。
2.教師整理補充：傑克·倫敦是著名的美國小説家，他一生共創作了約50部作品，其中最為著名的有《野性的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》和一系列優秀短篇小説《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。傑克·倫敦是一個自幼當童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而後半工半讀才取得成就的作家。《熱愛生命》曾受到列寧的讚賞，列寧在逝世的前幾天，手裏還捧着它。
三、整體感知
1.看題目，有何感想，喜歡這個標題嗎，為什麼
提示：引導學生由題目進行聯想。
2.快速閲讀課文，思考並完成下列問題。
(1)標出生字、詞語，查工具書注音釋義：
狼嚎(háo)：大聲叫。
轉瞬(shùn)即逝：轉眼就消逝了。
咀嚼(jǔjúe)：用牙齒磨碎食物。
半身不遂(suì)：原指身體一側發生癱瘓，不能動彈。
(2)提煉故事主要情節後複述梗概，在複述的基礎上進一步梳理故事情節，把握課文資料。提醒學生注意表示時間的詞句，概括瞭解主人公在短暫而又漫長的時間中痛苦煎熬的情形;感受人物強烈的求生慾望和生命本身巨大的潛在能量。然後分小組討論下列問題：
①理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個故事，展現了哪幾個畫面主人公在荒原上面臨着哪些生死考驗
提示：課文是小説的節選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因為狼嚎的聲音而恐懼;到傍晚產生了矛盾的心理，死也許就是解脱。以後的幾天中，他憑着生命的意識前進，在極度虛弱時，他看到了期望──一隻大船，同時也遇到死敵──病狼;於是出現人狼對峙──同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時候，他靠近了大船，看到了生的期望，而人與狼也開始挑戰生命的極限，進行了一場聞所未聞的生死決鬥。能夠透過板書展示文章的主線：
飢餓覓食(狼嚎、恐懼、矛盾)──產生幻覺(遇大船，“激動”、麻木)──遇病狼(冷靜、沉着)──與狼決鬥(超越極限)──戰勝病狼
②文章表達了作者怎樣的情感揭示了什麼樣的主題
提示：這是一支弘揚生命的讚歌，我們從文章的字裏行間感受作者對人生的用心態度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管應對什麼，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的飢餓、疾病，你都能勇敢地戰勝它們。生命永遠與我們同在!
③自讀感觸最深的資料，在小組內交流;朗讀令自己心靈震動的句子，並簡要談談為什麼。
各組派代表在班上交流。
四、課後進一步熟悉課文，複習小説的有關常識
第二課時
一、研讀賞析
閲讀課文，學生先自主探究，再分組討論下面的問題。
小説之所以產生了如此震撼人心的力量，在於人物形象的塑造，課文透過“他”的經歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那麼，是什麼促使他如此頑強在塑造這一人物時作者主要採用了哪些描述方法
1.共同賞析精彩片段。
(1)抽讀52頁第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：
“這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個樣貌嗎生命就是這樣嗎，呃真是一種空虛的、轉瞬即逝的東西。”
“他蹲在苔蘚地上，嘴裏銜着一根骨頭，吮吸着仍然使骨頭微微泛紅的殘餘生命……有時砸到自己的指頭，使他一時感到驚奇的是，他並不覺得很痛。”
提示：這是在主人公飢餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描述，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯想到什麼呢(聯想到自己，聯想到生命是如此脆弱，這説明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環境和困難鬥爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物的內心。)
那他是否消沉，退縮呢行動就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則説明身體的虛弱，反應開始遲鈍了。
(2)人和病狼最後較量的情節是小説最為精彩的場面，也是高潮部分，可齊讀最後兩段：
“他只是從夢裏慢慢甦醒過來，覺得有條舌頭在順着他的一隻手舐去……這個人已經把全身的重量都壓在狼的身上。”
在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描述了人與狼搏鬥的動作、過程。哪些詞語或句子用得最精彩一個瀕臨死亡的人最後為什麼能戰勝狼呢
牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏鬥方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發生。牙和手都無力了，但是人最後用另一隻手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘後，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。但是他還要用嘴咬住狼的咽喉……最後，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃裏。人戰勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。透過上述對主人公內心世界和細節、動作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作鬥爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題。
能夠反覆閲讀，把握語氣，體味情感。
(2)同時，主人公也在同自然和自身弱點的鬥爭中不斷磨鍊自己堅強的意志和求生的信念，培養了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。
2.學生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談認識，談感受，體會這樣寫的作用。重點從人物心理、動作、細節描述等方面進行賞析。
推薦：如果學生基礎較差，教師還能夠作進一步的提示、指導，如成功的心理描述是小説的一大特色，可指導學生探究：作者對“他”的內心世界進行了怎樣的刻畫，表現出了人物哪些性格特點
示例：
1)課文中寫他見到比爾的骨頭時，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎樣能嘲笑比爾呢如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話”
主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的凶兆：難到比爾的命運不正是自己將要面臨的殘酷現實嗎同時主人公那寬厚善良的心也展此刻我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對死者的憐憫所抵消了。他覺得不該嘲笑一個曾同大自然作過鬥爭的死者，更不能嘲笑一個曾一度同他共過患難的同伴，儘管他有不可寬恕的過失。
2)課文寫到他已靠近那期望之船，卻可望而不可即，“那條船離他但是四英里路……無論如何他也爬不完這四英里路。這一點，他是明白的，而且明白以後，他還十分鎮靜”“他仍要活下去……儘管奄奄一息，他還是不情願死”“即使到了死神的鐵掌裏，他仍然要反抗它，不肯死”。
多麼堅強有力的生命意志和求生的精神!
作家緊之後用比喻，用動作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態，鮮明地把他奮力抗爭的感人動態烘托出來。
他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志”，但是他還“用無力的雙手划着，憑着一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛和執著，“找到一絲毅力，比較堅強地划着”。出色的描述讓我們深刻領會到人物雖虛弱到極點而心靈執著的情態。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強不屈的性格。
提示：不同的學生由於各自的生活經歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，要充分發揮學生的主觀能動性，採用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其説，就應充分肯定。
3.分析環境描述在小説中的作用，邊閲讀邊圈點批註。
4.小結：透過對課文的欣賞，讓我們從字裏行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會讓你活下去。“他”與其説同飢餓和死亡抗爭，不如説是與恐懼抗爭;傑克·倫敦作為文學大師，用精湛的手法，生動逼真地描繪了這場戰爭。故事情節緊張，卻沒有一點作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。它告訴我們，請敬畏我們的生命，熱愛我們的生命，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇。
二、拓展訓練
1.“他”是小説的主人公，可文中一向沒有名字，是作者的失誤嗎談談自己的想法。
2.課外閲讀《熱愛生命》全文。
3.學生展示蒐集的有關熱愛生命的資料，並談感受。
4.我們時常在各種媒體中看到中學生因生活、學習的不如意而自殘，甚至輕生，學習這篇課文以後有什麼啟發你能對他們説點什麼嗎(可根據狀況選取資料)
熱愛生命教案
一、課文分析：
這是美國“硬漢小説”的一篇代表作，表達了對人們永不屈服的生命意志的讚美，是一首有關生命力的讚歌。《會考指導用書》要求學生可以“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，説出從中獲得的對自然、社會、人生的有益啟示。”如何引導學生了解這部作品的精神內涵並獲得有益啟示，就是學習本文的最主要目的。
課文分為三大部分，主體為第一段和第二段，第一段為故事的開端與發展，第二段進入了高潮。在這兩段中，重點分析的內容應有所區別。
學習本文的難點就在於如何幫助學生理解這種他們並不熟悉的生活，如何讓他們體會到人的意志所激發的生命力的可貴。在本文中，應當通過分析環境與人物心理的變化之間的關係，引導學生逐漸認識這種精神的內涵。讓學生認識到，主人公和我們一樣也有過恐懼，有過對前途的茫然，但在與環境的衝突中，他最終通過自身的努力戰勝了恐懼，繼續堅持下去，文章接下來進入了高潮，而主人公最終取得了勝利。通過分析人物性格與環境之間的碰撞衝突，來把握人物的主要精神是本課的學習重點。
作者非常細緻地展現了“這個人”所遭遇的各種不幸，以及他與之搏鬥時所表現出的絕望、恐懼與振作、堅持，這些過程構成了真實的心理歷程。而在衝突的最高潮，安排了一隻病狼與一艘帆船同時出現。病狼就是周圍惡劣環境的縮影，而帆船代表着希望，兩者並行中，這個人的心理也在發生着變化。此時作者主要結合動作描寫，並通過加入了議論表達自己，細緻地體現了這個人在希望的感召下，他個人意志不斷地強化，從而激發出更加蓬勃的生命力的過程。在這一過程中，我們看到了生命力的堅韌與頑強，也發現對美好事物的嚮往是激發其生命活力的源泉，由此可以明確作者的寫作目的。通過分析相關描寫，把握主人公的心理歷程也是本課學習的重點。
在教學過程中，應當體現出學生的主體作用，要通過學生練習來完成教學過程。在上課前預習是學生把握課文內容的主要手段，通過對預習的檢查和進一步的教學來展開對課文的學習。而在教學中，重點應讓學生通過分析環境、動作描寫把握主人公的心理活動過程，以此突出文章的主要思想。再通過分析文章中各個形象的象徵意義檢測學生的掌握情況。最後通過延伸閲讀幫助學生可以進一步理解課文的中心。
二、教學目標：
1、把握文章塑造人物形象的各種描寫方法。
2、體會文章表現的人物精神及其意義。
重點和難點：
重點：分析人物形象的描寫方法。
難點：體會文章表現的人物精神及其意義。
三、課前準備：
參考資料：《堅硬的荒原》（烏拉圭）何塞思裏克羅多
預習作業：閲讀全文，找出文中的環境描寫，列舉主人公遇到的種種困難。
四、教學過程：
1、導入。通過對傑克倫敦相關生平經歷，引導學生認識作品精神。
這裏是加拿大落磯山脈中的一個小鎮，一八九六年，隨着阿拉斯加克朗代克金礦的發現，無數人通過一個名叫道森的小鎮奔向自己的希望與夢想。淘金潮裹挾着各色各樣的人流過道森，他們來了，又去了。道森收留過他們，又遺忘了他們——只有一個人例外。1897年的秋天，一位21歲的美國青年也曾在道森街頭徘徊。他的黃金夢最終破滅了，可是，道森在眾多的得意者和失意者之中，獨獨記住了他。他是美國小説家。曾當過牧童、報童、童工、工人、水手、淘金者，他曾經是一個平凡的不能再平凡的人，直到他拿起筆，開始創作那些不平凡的故事。
他從1900年起連續發表了許多短篇小説，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。在十幾年創作生涯中，他共寫了19部長篇小説，150多篇中短篇小説和大量文學報告集、散文集和論文。他最終成為了美國最著名的作家之一，他所創作的文學形象曾經是整個美國社會青年崇拜的偶像。他用自己一生的經歷告訴我們，平凡絕非平庸，只要你永不放棄。
今天我們學習的就是這樣一篇文章，他用細緻的筆調闡述了這個道理。這就是《熱愛生命》。
2、檢查預習、整體把握文章內容，初讀課文。（教學建議：檢查學生預習情況，幫助學生從整體上掌握課文的基本內容，把握文章結構）
⑴文中的環境描寫。（在學生列舉環境描寫時，可以簡單提示一下上下文的內容，幫助學生掌握文章內容）。
① 以第2節為主，表現了一片荒涼的景象。“到處都是模糊的天際線。小山全是那麼低低的，沒有樹，沒有灌木，沒有草——什麼都沒有，只有一片遼闊可怕的荒野，他的眼中迅速地露出恐懼的神色。” 我們從中可以找出最能體現這片荒原特點的詞語——“遼闊可怕”。注意關鍵字詞“荒涼”“模糊”“沒有”“遼闊可怕”。這些詞語表現這片荒野遼闊到天地之間的界限已經模糊不清，根本看不見盡頭，而觸目所見的一切都是幾乎相同的死氣沉沉的東西，沒有一絲一毫生命的跡象。而此時此刻，他的腳瘸了，他的同伴拋棄了他，他只能一個人面對這樣一個可怕的場面。而此時此刻他想到了什麼？聯繫下文可以看到他想像他可以走到一片湖泊邊，獲得食物。但實際上他已經迷路，他想到的這些不過是他在恐懼中給自己的一種心理安慰。他將遇到什麼？他將面對什麼？他是否能夠活下去？一系列疑問擺在讀者面前，而這僅僅是作品的開端。此時主人公的心中充滿了恐懼，但他沒有喪失希望，至少他還想着美好的事情。
② 以第24節為主，此時他的眼前出現了與周圍荒涼死寂的景象截然不同的事物。“下面是一條流得很慢、很寬的河。他覺得這條河很陌生，真使他奇怪。他慢慢地順着這條奇怪的河流的方向，向天際望去，只看到他注入一片明亮光輝的大海。後來，他又看到光亮的大海上停泊着一艘大船。”“明亮光輝”“光亮”這些詞語讓這片景象與上文形成對比。經歷了上文中他的恐懼與絕望，此時作者指出他的生命“不願意死”。此時他的心態起了變化？他起先不相信這是真的，並非像上文一樣用幻覺來欺騙自己。接下來他冷靜地想到他所處的位置，並且決心即使爬也要接近那艘大船。也就在此時他活下來的希望出現了。而與大船同時出現的是一匹病狼，而這隻病狼也想要吃掉他，可以直接威脅他生命的東西也出現了，作品進入了高潮，一場為生命而堅持奮鬥的傳奇也進入了高潮。
③ 以44節為主，是對他家鄉和親人不連貫卻極其美好的記憶。“他又含含糊糊地、不連貫地談到了他的母親，談到了陽光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的花園。”這段描寫非常簡單，但這一切事物都美好的，温暖的，與前文的環境形成了鮮明的對比，此時他終於獲救，即將回來那邊温暖中去，作品在這時結束了，“這個人”終於獲得了勝利，即將回到那温暖的家鄉。
由此我們發現三處環境描寫，表現這個人遭遇的不同階段：（板書）
一、荒原——遼闊可怕（開端）
二、大海——明亮光輝 大船（高潮）
病狼
三、家園——美好温暖 （結局）（42—44）
那麼，作品如何具體描述這場生命的冒險呢？我們首先看看大家發現的主人公所遭遇的災難。
⑵列舉主人公所遭遇的種種災難。（教學建議：歸納整理學生的答案，列舉出來，要求學生找出相關的情節內容，為下文的具體分析作鋪墊）
友人背叛（讓他一個人面對這片荒漠）
極度飢餓
體力虛弱（他到這裏的目的是為了尋找金子，可是最終他扔掉了所有的金子。是什麼讓他丟掉自己辛苦換來的勞動果實？當他丟掉最後一點金沙時，他感到絕望了嗎？對照比爾的行為，他的身上體現出什麼樣的精神？）
天氣寒冷（在此前，他恐懼甚至絕望了。可是他仍然在走，用盡一切方法活下去。從第19節開始，“這個人”開始了他努力求生的過程。為什麼？因為他的生命“它不願意死”。而支撐他走下去的只有生命了，他大部分時間神志都是模糊的，可是當他清醒時，他就開始確定自己的方位。就在此時此刻，希望出現了。）
野獸威脅（在希望出現的時刻，最大的威脅也產生，文章進入了高潮）
傷痛疾病（但生命仍沒有放棄）
明確段落：開端（1—18）高潮（19—41）
3、分析心理變化過程，體會這個人精神的偉大。
在文章的開端，我們發現他的心理髮生了哪些變化？（教學建議：分析文章中的動作、環境和心理描寫，找出刻畫其心理的關鍵詞語，歸納出他心理的變化過程）
幻想獲救（“苦苦”“盡力”“不得不”等詞表現他對於前途命運的執着信念，他以此對抗險惡環境帶給他的“恐懼”，使他可以生存下來）——遲疑堅持（“躊躇”“猶豫”既表現出他對自己勞動成果的珍惜，也是在懷疑他是否可以活下來。畢竟如果能活下來這些東西都可以得到，但此時他不知未來如何，所以不想放棄自己努力換來的財富。可他仍盡力治療自己的腳，吃草找青蛙小蟲。儘管他清楚這裏找不到青蛙和小蟲。他已經開始對自己是否能夠走下去產生了疑問的前途產生絕望，但他最終沒有放棄，他仍想生存下來，所以他還在尋找，還在走。）——絕望恐懼（“輕輕”到“號啕大哭”表現出他此時此刻的絕望。表面上看他是在撈魚，實際上他是在尋找活下去的機會，魚走了，他感到了自己已經沒有希望了。他不再想吃東西，表現出內心的絕望。）——頑強堅持（他最終沒有放棄，仍然在前進。“藏好”“倒在地上”“扔掉”説明他此時此刻已經把求生放在了第一位，他必須堅持下去，其餘的一切都可以放棄。後文比爾的事例表現出他精神的偉大，也説明了他能夠戰勝荒原的根本原因。）
我們看到，這個人是一個普通人，他也有過恐懼，也有過自欺欺人的表現。他和我們一樣恐懼死亡，恐懼未知的苦難。每個人在面對苦難時都會猶豫，都會不知所措，但關鍵在於他是否放棄了努力。這個人繼續走下去，他沒有放棄。為了一個目標不要放棄，堅持不懈，為此付出自己的一切，只要做到了這一點，你必然能夠取得讓別人矚目的`成就。正如《中庸》中所説：“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強。”
當文章進入高潮階段時，他的心理變化又是如何？
重新振作（作者反覆強調“生命”不讓他死，在第22和第32節都在強調。人的生命本身所擁有的巨大力量此時此刻體現了出來。生命的活力可以讓這片毫無生機的荒原也不再充滿死亡的氣息。這個人開始仔細思考他的位置，開始冷靜地看待面前的大海和大船，從而找到讓自己活下去的方向所在。生命內在的活力是他重新振作的動力所在，此時出現的大船對於他來説象徵着希望。）——頑強拼搏（伴隨着希望出現的是一隻病狼。作者細緻地描繪了他與病狼之間的搏鬥。狼緊跟着他，而不去跟蹤那些馴鹿，是因為狼希望他先死。狼在舔他的血跡。狼一點點地逼近他。狼用盡最後一點力氣想咬破他的手。這是人和狼之間最後的搏鬥。他儘管氣力耗盡，但仍然在等待着，絕不屈服。最終勝利了，他也欣慰地睡着了。出現這隻病狼意味着他的生命受到了直接的威脅，而戰勝了病狼他也就贏得了這場搏鬥的勝利。病狼在這裏象徵着險惡的環境，或者説是險惡環境的縮影，表現出了“殘酷的求生悲劇”）
（教學建議：學生朗讀相關段落，作者用“狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕”來表現這場搏鬥的過程。分析作者所描繪的振作與拼搏的細節，圍繞“耐心”一詞找出關鍵詞語。歸納出病狼的形象。如“喘着氣”“慢慢地”“輕輕”“盡最後一點力量”“無力地”，狼病弱但不放棄，如影隨形地望着他，用最後的力氣企圖毀滅他。對應的詞語是“靜靜地等着”“一下子伸了出來”“靜靜地等着”“無力地”“慢慢地”“緊緊地”。體會這個人表現出頑強的耐心與毅力，他在感到了狼的舌頭在“摩擦着他的兩腮”才“一下子伸出手”，儘管落空但他毫不氣餒，而是“躺着不動”，養精蓄鋭，準備那最後一擊。儘儘自己全部的力量來消滅自己的敵人。這是與環境的最後一戰。他沒有放棄，而是用盡所有的力氣取得了最後的勝利。此時的他，心理已經變得平靜而堅定。“耐心”一詞體現出他此時頑強拼搏的心理狀態。）
最可貴的是，他在這時還保持着人的良知，沒有吮吸比爾的骨頭，沒有拿走他的金沙。那麼他獲救的動力，生命不讓他死的根本原因是什麼？（在最後一段中找。）對故鄉，對親人的愛。這正是支撐他走出死亡的原因。只要心中保持一種美好的情感，保持着一種向上的決心，就能戰勝一切，走向勝利。
4、分析形象象徵意義及其精神。
這個人：人類的代表。（作者不寫他的名字，就是把人類共有的情感賦予了他，他就是全人類。）
讓學生歸納其品質：頑強不屈，冷靜堅韌，堅守良知。（這些品質幫助他戰勝了環境）
大海，大船：希望和對於美好的事物的嚮往。（對照文末他對於家鄉的回憶，可以發現無論是大海、大船還是家鄉，都是明亮的，説明兩者是有着共同點的，象徵着他心中最美好的事物。這種追求幫助他最終戰勝了困難，得以獲救。）
病狼：險惡環境的縮影（狼病了，但不放棄，這正是困難的象徵，作者刻畫其病弱是為了表現其實質虛弱，但卻緊跟不放，説明困難的本質）
5、拓展練習（閲讀《堅硬的荒原》一文，説出兩篇文章中的相似點）
堅硬的荒原，一望無際，灰茫茫，樸實得連一條皺褶都沒有；悽清，空曠，荒涼，寒冷；籠罩在鉛也似的穹隆下。荒原上站着一位高大的老人：瘦骨嶙峋，古銅色的臉，沒有鬍鬚；高大的老人站在那裏，宛似一株光禿禿的樹木。他的雙眼像那荒原和那天空一樣冷峻；鼻似刀裁，斧頭般堅硬；肌肉像那荒涼的土地一樣粗獷；雙脣不比寶劍的鋒刃更厚。老人身旁站着三個僵硬、消瘦、窮苦的孩子：三個可憐的孩子瑟瑟發抖，老人無動於衷，目空一切，猶如那堅硬荒原的品格。老人手裏有一把細小的種子。另一隻手，伸着食指，戳着空氣，宛似戳着青銅鑄成的東西。此時此刻，他抓着一個孩子鬆馳的脖子，把手裏的種子給他看，並用下冰雹似的聲音對他説：“刨坑，把它種上。”然後將他那顫慄的身軀放下，那孩子撲通一聲，像一袋裝滿卵石的不大不小的口袋落在堅硬的荒原上。
“爹”孩子抽泣着，“到處都光禿禿、硬邦邦的，我怎麼刨呢？”
“用牙啃。”又是下冰雹似的聲音回答；他抬起一隻腳，放在孩子軟弱無力的脖子上；可憐的孩子，牙齒咔咔作響，啃着巖石的表面，宛似在石上磨刀；如此過了許久，許久；那孩子終於在巖石上開出一個骷髏頭大小的坑穴；然後又啃呀，啃呀，帶着微弱的呻吟；可憐的孩子在老人腳下啃着，老人冷若冰霜，紋絲不動，像那堅硬的荒原一樣。
當坑穴達到需要的深度，老人抬起了腳。誰若是親臨其境，會越發痛心的，因為那孩子，依然是孩子，卻已滿頭白髮；老人用腳把他踢到一旁，接着提起第二個孩子，這孩子已顫抖着目睹了前面的全部經過。
“給種子攢土。”老人對他説。
“爹，”孩子怯生生地問道，“哪裏有土啊？”“風裏有。把風裏的土攢起來。”老人回答，並用拇指與食指將孩子可憐的下巴掰開：孩子迎着風；用舌頭和咽喉將風中飄揚的塵土收攏起來，然後再將那微不足道的粉末吐出；又過了許久，許久，老人不焦不躁，更不心慈手軟，冷若冰霜，紋絲不動地站在荒原上。
當坑穴填滿了土，老人撒下種子，將第二個孩子丟在一旁。這孩子像被榨乾了果汁的空殼，痛苦使他的頭髮變白，老人對此不屑一顧；然後又提起最後一個孩子，指着埋好的種子對他説：“澆水。”孩子難過得抖成一團，似乎在問他：“爹，哪裏有水呀？”“哭。你眼睛裏有。”老人回答，説着扭轉他那兩隻無力的小手，孩子眼中頓時刷刷落淚，乾渴的塵土吸吮着；就這樣哭了許久，許久；為了擠出那些疲憊不堪的淚水，老人冷若冰霜，紋絲不動地站在堅硬的荒原上。
淚水匯成一條哀怨的細流撫摩着土坑的四周；種子從地表探出了頭，然後抽出嫩芽，長出了幾個葉片；在孩子哭泣的同時，小樹增加着枝葉，又經過了許久，許久，直到那棵樹主幹挺拔，樹冠繁茂，枝葉和花朵洋溢着芳香，比那冷若冰霜、紋絲不動的老人更高大，孤零零地屹立在堅硬的荒原上。
風吹得樹葉颯颯作響，天上的鳥兒都來枝頭上築巢，它的花兒已經結出果實，老人放開了孩子，他已停止哭泣，滿頭白髮；三個孩子向樹上的果實伸出貪婪的手臂；但是那又瘦又高的老人抓住他們的脖子，像抓住幼崽兒一樣，取出一粒種子，把他們帶到附近的另一塊巖石旁，抬起一隻腳，將第一個孩子的牙齒按到地上，那孩子在老人的腳下，牙齒咔咔作響，重新啃着巖石的表面，老人冷若冰霜，紋絲不動，默不作聲，站立在堅硬的荒原上。
那荒原是我們的生命；那冷酷無情的硬漢是我們的意志；那三個瑟瑟發抖的孩子是我們的內臟、我們的機能、我們的力量，我們的意志從它們的弱小無依中吸取了無窮的力量，去征服世界和衝破神祕的黑暗。
一杯塵土，被轉瞬即逝的風吹起，當風停息時，又重新散落在地上；一杯塵土：軟弱、短暫、幼小的生靈藴藏着特殊的力量，無拘無束的力量，這力量勝過大海的怒濤、山嶽的引力和星球的運轉；一杯塵土可以居高臨下，俯視萬物神祕的要素並對它説：“如果你作為自由的力量而存在並自覺地行動，你便像我一樣，便是一種意志：我與你同族，我是你的同類；然而如果你是盲目的、聽天由命的力量，如果世界只是一支在無限的空間往返的奴隸的巡邏隊，如果它屈從於一種連自身也毫無意識的黑暗，那我就比你強得多，請把我給你起的名字還給我，因為在天地萬物之中，唯我為大。”
答案圍繞下面三點歸納：人的生命中所包涵的巨大能量；最大限度地體現生命價值；表現生命力的頑強不屈。（教學建議：結合課文內容中的相關部分回答，可以比較兩者不同的內容。）
《熱愛生命》教案
《熱愛生命》是美國小説家傑克・倫敦1906年創作的著名短篇小説。這部小説以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小説把人物置於近乎殘忍的惡劣環境之中，讓主人公在與寒冷、飢餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的讚歌，有着撼人心魄的力量。
故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小説的最大特色。教讀課文，要引導學生了解小説創作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予着的作者獨特的人生理想和美學追求。在寫法上，引導學生了解小説心理描寫和細節描寫的作用。在閲瀆中，培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。
一、教學目標。
（一）知識目標。
1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。
2、瞭解傑克・倫敦的人生及創作經歷。
3、把握小説富有傳奇色彩的情節結構。
（二）能力目標。
1、體會小説細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。
2、領會主人公的精神魅力及其象徵意味。
（三）德育目標。
體會小説主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特徵，培養學生敬畏生命、熱愛生命的理念。
二、教學重點。
誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。
三、教學難點。
體會小説的象徵意義。
四、教學方法。
1、誦讀法 傑克・倫敦“善於刻畫毅力堅強的人們”（高爾基語），描寫細緻是課文的突出特點。引導學生在反覆誦讀中，把握小説的情節結構，體會主人公的心路歷程。
2、研討探究法 在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小説的象徵意味，激發積極有為的人生理想。
3、引申比較法 引導學生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》（茨威格）、《荒島餘生》（笛福）進行聯繫引申，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。
五、教具準備。
多媒體CAI。課件、投影儀。
六、課時安排。
1課時。
七、教學過程。
誦讀，感知情節結構，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象徵意味。
（一）導語設計。（多媒體演播美國西部風情及淘金圖片）
1、課件展示：一個荒蕪寂靜的地球，慢慢地，有了植物，有了動物，有了人類（基本上按生命進化的過程展示，並伴隨着鳥的歌聲、獸的吼聲和人的話語聲），不久，一切又全部消失，地球重歸於沉寂。
教師：同學們，你喜歡有生命的地球，還是沒有生命的地球？為什麼？
2、導入新課。
教師：地球上有了綠樹鮮花的搖曳，有了鳥的歌聲、獸的吼聲，才有了生機，而有了人類之後，人類更是用智慧與雙手創造了地球上的一個個奇蹟。套用恩格斯的話説：生命是地球上最美麗的花朵！世界（地球）是因生命而精彩，而在生命創造的精彩中，人類的生命更具有其獨特的價值，我們要珍愛所有生命，更要珍愛我們人類的生命。（板書文題、作者）
（二）資料助讀。
投影：傑克・倫敦簡介：
傑克・倫敦（1876――1916）美國小説家，生於加利福尼亞舊金山一個破產農民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。出獄後，他一邊拼命幹活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年後輟學。後來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭。寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業作家。
傑克・倫敦從1900年起連續發表了許多短篇小説，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》（1903）、自傳體小説《馬丁・伊登》（1909）、政治幻想小説《鐵蹄》（1908）等許多中長篇小説和散文集，深刻地揭露資本主義社會的'弊端和罪惡，有力地控訴資產階級對勞動人民的剝削．公開號召用階級鬥爭和武裝革命推翻資本主義制度。
傑克・倫敦在不長的十幾年創作生涯中國共產黨寫了19部長篇小説，150多篇中短篇小説和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優秀的還有《荒野的呼喚》（1903）、《白牙》（1906）、《天大亮》（1910）、《月谷》（1913）、《墨西哥人》（1913），和受到列寧讚賞的《熱愛生命》（1906）。但是到了晚期，他逐漸脱離社會鬥爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質享受也寫了不少粗製濫造的作品。1916年傑克・倫敦和他的代表作中的主人公馬丁・伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。
（三）誦讀，整體感知文意。
1、學生默讀全文，初步感知小説情節結構，疏解下列字詞。
投影：
（1）嶝巖（chán）：高而險的山巖。
（2）踉蹌（liàng qiàng）：走路不穩。
（3）輾轉（zhǎn zhuǎn）：①（身體）翻來覆去。②經過許多人的手或經過許多地方。
（4）奄奄一息：形容氣息微弱。
（5）吹毛求疵（cī）：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。
（6）骸骨（hái） 鰷魚（tiáo） 窒息（zhì）
教師提示小説情節：
《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾着雪花向他襲來，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在佈滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行着。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發現這匹病狼跟在他的身後。舔着他的血跡尾隨着他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖着垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活着回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰鬥中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。
《熱愛生命》是美國小説家傑克・倫敦1906年創作的著名短篇小説。這部小説以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小説把人物置於近乎殘忍的惡劣環境之中，讓主人公在與寒冷、飢餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的'讚歌，有着撼人心魄的力量。
故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小説的最大特色。教讀課文，要引導學生了解小説創作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予着的作者獨特的人生理想和美學追求。在寫法上，引導學生了解小説心理描寫和細節描寫的作用。在閲瀆中，培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。
一、教學目標。
（一）知識目標。
1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。
2、瞭解傑克・倫敦的人生及創作經歷。
3、把握小説富有傳奇色彩的情節結構。
（二）能力目標。
1、體會小説細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。
2、領會主人公的精神魅力及其象徵意味。
（三）德育目標。
體會小説主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特徵，培養學生敬畏生命、熱愛生命的理念。
二、教學重點。
誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。
三、教學難點。
體會小説的象徵意義。
四、教學方法。
1、誦讀法 傑克・倫敦“善於刻畫毅力堅強的人們”（高爾基語），描寫細緻是課文的突出特點。引導學生在反覆誦讀中，把握小説的情節結構，體會主人公的心路歷程。
2、研討探究法 在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小説的象徵意味，激發積極有為的人生理想。
3、引申比較法 引導學生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》（茨威格）、《荒島餘生》（笛福）進行聯繫引申，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。
五、教具準備。
多媒體CAI課件、投影儀。
六、課時安排。
1課時。
七、教學過程。
誦讀，感知情節結構，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象徵意味。
（一）導語設計。（多媒體演播美國西部風情及淘金圖片）
同學們，説起美國小説家傑克・倫敦，我們自然會想到他富於傳奇色彩的人生經歷和拼搏中藴蓄生命的北方小説。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞着的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進小説《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。（板書文題、作者）
（二）資料助讀。（投影）
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