【摘要】“陽光校園·空中黔課”為學生提供了“停課不停學”基本保障。隨着新型冠狀病毒疫情形勢的好轉，各地按照中央的統一部署，科學評估本地疫情防控形勢，我省各校也為復學復課積極地作了充分的準備而開學了。我校課題組團隊也如期根據課題特點擬定了課題實施方案，對新冠疫情影響下空中黔課與復課教學方式銜接的研究，紮實的開展研討並實施研究。
【關鍵詞】新冠疫情影響；空中黔課；復課；教學方式
為了應對新冠疫情，貴州省教育廳與貴州省廣播電視局聯合推出“陽光校園·空中黔課”，全省中國小教師、學生及家長可通過電視、手機等免費收看“陽光校園·空中黔課”涵蓋國小一年級至高三年級各學科課程教學資源，由貴陽市教育局遴選部分中國小校優質師資團隊提供，貴州省廣電網絡公司統一錄製，實行全省統一課表，統一教學進度、統一教學要求。
隨着疫情防控形勢的好轉，線下教學終究還是復課了，於是線上網絡教學和線下傳統教學相結合的混合教學方式也在我校如火如荼地展開[1]。混合式教學就是在傳統線下教學的基礎上利用空中黔課優質錄像資源兩者混合使用教學方式，在空中黔課中八年級物理教材與我校物理教材版本不一樣的基礎上，該教學方式能同時發揮網絡教學中學生的主體作用以及線下面授教學模式中教師的主導作用，可以全面提高教學質量和效果。在混合式教學方式的研究中，目前很多研究者關注的是教學資源的建設和線上線下教學的組織，而對教學的評價還缺乏足夠的關注。為此，本文在開展混合式教學的基礎上，討論瞭如何在學習過程中開展階段性的評價，建立量化和非量化的評價指標，以更好地評價學生的學習情況，最終促進教學質量的提高。
混合式教學保留了傳統教學中教師對教學的主導作用，同時充分發揮了空中黔課線上教學中學生主動學習的積極性和創造性，能極大地改善教學效果，促進學生素質全面提高。在這個過程中，對學生的學習情況進行評價是一個重要的環節，然而現有的教學評價機制大部分都是傳統教學模式下的，無法適應混合教學模式。混合教學模式的特點對教學評價機制提出了新的要求。主要體現在以下幾點。
1教師主導下的學生個性化學習
混合教學方式是在傳統的教師主導模式下，融合了網絡在線學習。網絡學習最大的特點是個性化的學習，重複性的學習。學生可以隨時隨地使用各種學習資源，自己掌控學習進度，進行個性化學習。還可以在有限的時間內進行重複性學習。因此在這種模式下，必須提供學習目標的評價標準以及學生學習的過程性評價標準，這樣才能保證學生根據自身的進度進行有效的學習。
2教師主導下的對網絡資源的針對性學習
在混合式教學中，教師的主導作用不可忽略。教師需要精心配製網絡資源，設置總體教學進度，建立量化評價指標，對學生的階段性學習成果進行評價。如果在網絡教學中沒有教師的指揮，學生在網絡學習中很容易分散注意力，對學習提不起興趣，學習效率低。因此，混合式教學模式需要由教師建立一系列量化的評價指標，來對學生的學習效果進行評價。
3教師和學生、學生和學生之間的互動教學
在混合式教學中，教師和學生、學生和學生之間的互動會更加緊密。教師在線下課堂教學中可以和學生隨時隨地交流，解決教學問題，學生和學生之間可以通過線下課教學堂實施協作學習，開展問題討論。因此在混合式學習環境下，不能忽視學生之間的相互評價作用，該評價主要體現在學生之間對學習過程的相互觀察和檢測。
4課前預習，利用線上教學資源的自主學習
4.1利用線下課堂提高自學能力
自主學習是學習者在總體教育目標的宏觀調控和教師的指導下，根據自身的條件和需要制訂並完成具體學習目標的學習模式。人本主義學習理論的代表人物Rogers強調要發揮人的學習潛力，能發揮人的自主學習的潛能是學習的基礎，學會自由和自我實現是學習的目的。只有當學習者感覺到所學內容與他個人相關並積極參與時，學習才是有意義的，這樣的學習才能持久、深入。所以，在線下課程設計和實施中，以“任務型學習”為驅動，以核心素養培養為出發點和着力點，引導學生學會自主學習、學會發現問題、學會自我反思、學會自我評價並實現自主發展。導學案設計以重點知識為抓手，以培養學生綜合語言運用能力為目標，導學案設計包括五個方面：自主學習預估、自主學習目標、自主學習重點難點、使用説明及學習策略指導。其中最重要的環節是進行學習策略指導。
4.2 利用線上微課資源自主預習，突破學習重難點
遠程學習圈理論認為，從傳統課堂到遠程課堂，教學發生了重組和更新，傳統教學的三要素——學生、教師和教材到遠程教育的三要素——學習者、助學者和學習資源，這些要素的地位和功能及其相互關係和交互作用有了新的特點。其教學設計以學生為本，自主組織規劃控制並逐步實現學生所需的各類學習服務，這對於理解並指導教育教學活動有着極大的作用。
可貴的是，由於信息技術的發展，教師可以在混合式教學方式中對學生的學習狀態、學習進度及學習效果進行科學有效的監控，以此提高國中教學的質量。學生的自主預習，全程節奏由自己掌握，不用擔心跟不上教學節奏，學生可以學習新知識，也可以針對空中黔課中已學知識進行查漏補缺。它改變了傳統教學模式中教師作為課堂教學主體的狀況，學生可以利用互聯網在課前針對空中黔課中教師上過的教學視頻等教學資源進行自主學習，教師在課堂上可以根據學生的自學情況生成任務，通過課堂上的生生合作與師生合作答疑解惑，完成知識的學習。
總之，隨着教育信息的現代化發展，嘗試運用多種教學方法服務於教學，服務於學生，有利於提高教學質量。該混合式教學可利用的課程資源更加豐富，因為“空中黔課”豐富的學習資源彌補了地域間教育資源的不均衡，擴大了學生的學習視野，線下的課堂教學培養了學生的核心素養。但是儘管混合式教學有許多優勢，它無法完全取代傳統課堂學習，如果離開了教師課堂的有效指導，學生對於知識的掌握很難做到系統化、科學化及規律化。因此，要根據教學實際把混合式教學與傳統課堂教學有機地結合起來，只有這樣，才能取得最佳的教學效果。
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