由“清香彷彿歌聲”引發的《荷塘月色》教學心得體會

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由“清香彷彿歌聲”引發的教學心得體會

我在講解《荷塘月色》第四段“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的”一句時，一個同學站起來説：“老師，上次片段作文裏，我寫一個同學的歌唱表演，其中有句‘我聽到了一片燦爛的陽光，心裏頓時寬解了許多’。您批上‘這個句子有問題，聽到陽光，有這種説法嗎’？根據您的批語，剛才您講的這個句子也有問題。”説着，他還把那個片段拿給我看。

這時，我打住我的講課，看了他的作文本，同學們也開始小聲議論起來。於是，我把這兩個句子寫在黑板上，讓同學們討論。一時眾説紛紜，莫衷一是，到最後大體形成兩個陣營：贊<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />成老師的批語，反對老師的批語。

教室裏終於安靜下來，我先請李興同學發言。他説：“朱老先生的那句話其實就是嗅到渺茫的歌聲。我那句‘聽到燦爛的陽光’跟這一樣，我認為我的句子沒問題。”話剛落，很多同學表示贊成，因為有掌聲，並且嘩嘩然。我又請了另一名同學發言，他説：“李興同學的那個句子是個病句，哪有聽到一片陽光的説法。翻遍國小語文課本里詞語搭配，找不到一個這樣的例子。”話一結束，又響起一片掌聲。又一個同學站起來説：“朱老先生那樣寫，他是不是失去了嗅覺而只有聽覺喲。”教室裏一陣鬨笑，我止住了鬨笑。從同學們的眼神裏看出，大家期待老師的説法了。説真的，剛開始我還真為難，聽了剛才三個同學的發言，我很受啟發。

同學們，我的看法是：李興同學這句“我聽到一片燦爛的陽光”，從語法角度講沒毛病，不能説是病句，主語中心語“我”，謂語中心語“聽”，賓語中心語“陽光”，只是這種説法不合常理。剛才有同學談了國小課本里詞語連線，有這樣搭配是錯誤的，的確也如此。現在，我們不妨把李興同學的句子改成“那甜美的歌聲響徹校園上空，我彷彿看到太陽灑下了一片美麗的陽光，心裏頓時寬解了許多。”我板書了這個句子，讓大家比較討論。接着我講了關於通感修辭常識。

人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等各種器官感知外界事物，在一般情況下彼此不能相互交錯。但在特殊情況下，五官功能感覺到的效果卻能夠互相轉化，彼此溝通，不分界限，把某種感官上的感覺轉移到另一種感官上。漢語修辭學中就把這種修辭手法叫做“通感”或“移覺”。如：“風來花底鳥語香”，是將聽覺的聲音轉化為嗅覺的氣味；“風隨柳轉聲皆綠”，是將聽覺的聲音轉化為視覺的顏色；“鳥拋軟語丸丸落”，這是將聽覺的聲音轉化為視覺的形象。李興同學聽到那歌聲，心裏寬解了，温暖了，感覺陽光燦爛，這也是聽覺的聲音向視覺的形象轉移。

㈠通感是建立在感覺轉移或奇特想象基礎之上的，從感覺轉移中強化人的感受，抒發和傳遞思想感情。

如：①那笛聲裏，有故鄉綠色**上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。（郭風《葉笛》）

你聽，那笛聲中竟有草的清香，花的芬芳，還有陽光的明媚！聽覺、嗅覺、視覺相融匯，那笛聲是多麼悠揚，多麼撩人情思！

又如：

“呢呢兒女語，恩怨相汝爾。

?? 劃然變軒昂，勇士赴敵場。

?? 浮雲柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。

?? 喧啾白鳥羣，忽見孤**。

?? 躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。”（韓愈《聽穎師彈琴》）

琴聲初起，低微柔和，如少男少女切切私語，傾訴柔腸；陡然高亢洪亮，如勇士揚鞭躍馬奔赴疆場，所向披靡；後又飄渺微茫，似浮雲柳絮在廣闊無垠的天地間隨風流散飄揚；接着琴聲錯雜，如百鳥和鳴，忽然看到一隻孤立不鳴、卓然不羣的**；最後奏出最強音，如夢登奇崛險峯，寸步難上；收音則陡然下跌，戛然而止，如登高失足，一落千丈。

詩人在大膽、新奇的想象與聯想中，把聽覺形象變為彷彿看得見、摸得着的視覺、觸覺形象。使讀者真切地感受到那琴聲細微輕柔與高昂雄壯，感受到飄逸悠揚、錯落有致與獨立孤高，感受到強音直上與低音突降的節奏美與和諧美。

㈡通感一般要藉助比喻、擬人、誇張等修辭手法來表達，以激發人們的合理想象。如：①“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。（李煜《虞美人》）

“愁”是抽象的情思，“春水”是具體的事物，兩者似無關聯，一經溝通，這位亡國之君深長、沉重、無窮無盡的哀愁，就真切、形象地表現了出來，讓人們彷彿都能看得見。

又如：海在我們腳下沉吟着，詩人一般。那聲音彷彿是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣温柔；又象是情人的蜜語那樣芳醇；低低的，輕輕地，像微風拂過琴絃，像落花飄在水上。(**彥《聽潮》)

作者在描寫潮落時的大海景象時，着重描寫了“那聲音”。在描寫“那聲音”時，又以比喻從各種感官來描寫：“温柔”是寫觸覺，“芳醇”是寫嗅覺和味覺，“微風拂過琴絃”是寫聽覺，“落花飄零在水上”是寫視覺。本來是訴諸聽覺的“那聲音”，作者卻從觸覺“温柔”，嗅覺“芳”，味覺“醇”，聽覺“微風拂過琴絃”，視覺“落花飄零在水上”五種感官相互交錯起來集中描寫，因而使其審美形象顯得異常優美和鮮明。

李興同學的那句話我們作了修改，用了比喻辭格，也正是基於此。很明顯，改後顯得更為恰切了。

㈢自然巧妙的運用通感修辭手法，能產生特殊的藝術魅力。

現在大家看課文第五段，有句“塘中的月色並不均勻;但光與影有着和諧的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲”

流動着的光與影，本是無聲的，被描寫成動聽的音樂，給人以視覺兼聽覺的感受。作者運用了通感的藝術手法，把視覺的形象，轉化為聽覺的形象，摹擬了光和影時斷時續、似有若無的形態，使難以描摹的感覺，通過另一種可感形象而具體化了。另外，身處此境，提到梵婀玲，會很容易聯想到小提琴名曲，光與影的和諧分佈與名曲的優美、悠揚，其間有某種相通之處，兩相襯托，給原有的意境帶來了温馨、幽雅的藝術氛圍。

紅杏枝頭春意鬧。（宋**《玉樓春》）

本句是變視覺為聽覺，用聽覺去加以表現，化靜為動，這似乎讓讀者體驗到了鶯歌燕舞的大好春光了。“鬧”，寫出了作者的感情,也讓讀者感到了春意的勃動——繁花鬥豔，春意盎然。

李興同學的那句話，我們作了修改，就更能表現他當時聽了那歌唱後，壓抑的心境變得開闊，苦悶的心釋然了，感受到了温暖和世界的美麗，如同陽光灑滿大地。

根據以上例子，現在請大家試着運用通感修辭手法寫一句話。

以下是摘錄的幾個學生當堂寫的句子：

①池塘周圍寂靜無聲，一聲鳥叫是那樣清晰，就像是被池塘裏的水清洗過。

②我的思念化作天際的雁陣。那領頭的大雁啊，你能快些飛到遠在**打工的我的母親身邊嗎？

③爸爸走了，在那個陰雨連綿的秋天，雨水打濕了我們姐妹的哭泣，也打濕了我們無盡的懷念。

多麼美妙，多麼豐富的語言呵，這是我備課時萬萬沒想到的。

這節課就這樣結束了，課前備好的教案被擱置一旁，講讀課變成寫作輔導課了。也許同學們今後的作文語言會更豐富，表達會更有感情，會更打動人。我這是第四次講《**月色》的這個句子而第一次遇到這種情形，所幸的是課前關於通感的知識我多備了一點。我又一次體會到備課要充分。