巧妙設置問題 有效促進學習——讀《歷史這樣教》第三章有感

巧妙設置問題 有效促進學習——讀《歷史這樣教》第三章有感

濱海中學 賀顯鋒

李凱老師的著作《歷史這樣教》，洋洋灑灑十幾萬字，從教學技能的角度對怎樣教好歷史課作了具體生動的介紹，書中融入了大量作者自己從事歷史教學時積累的經驗。讀完本書，受益良多。現就其中的第三章《歷史課如何提問》談一談自己的體會。

在實際的教學實踐中，我們從生成問題的角度，又可以把問題分為三大類：一是教師提出的問題，包括教材中給出的問題；二是學生提出的問題；三是課堂上隨機生成的問題。雖然後兩類問題更具有思考討論的價值，但是教師提出的問題往往是一節好課的前提，也是引發和促進後兩類問題出現的前提。教師的設問顯然非常重要。

2018年5月24日，在海鹽縣實驗中學進行的《歷史與社會》高級班90學時的培訓中，有幸聽取了嘉興秀洲實驗學校王永生老師執教的課例《鴉片戰爭的烽煙》，在問題設置方面尤其讓人耳目一新，感觸良多。

李凱老師的著作是理論，王永生老師的課例是實踐，兩相結合，我在設置問題方面考慮許久而沒有解決的困惑一下子打開了思路，也便有了更深入的看法。

教師就是要通過設置問題，來刺激學生對問題探索求知的慾望與熱情。通過設置問題來培養學生的思維能力。我覺得，李凱老師、王永生老師也都這樣認為，巧妙設置問題、有效促進學習就要採用問題“刺激”。而問題“刺激”的設置方法很多，如：在課題上設置，在重點上設置，在銜接上設置，在聯繫上設置，在思路上設置，在實踐上設置，在比較上設置，在謬誤上設置，在疑難上設置，在運用上設置，在深化上設置等等。

所以，在歷史課堂上要巧妙設置問題、有效促進學習就成為衡量一位教師專業能力強弱的一個非常重要的方面。研究表明，問題的選擇、問題的質量直接影響到課堂教學的有效性。精妙的問題可以激發學生的參與，拓展學生的思維，在不斷設疑、解疑的過程中，學生運用己有的知識進行創造性的知識建構，進而轉變到學生自主提出問題，產生對問題的強烈敏鋭力，由學生自己提出間題、解決題，達到既學到知識又培養了自學能力的目的，為學生的自主發展、主動質疑探究的能力乃至創造能力的提高提供更為廣闊的發展空間。

李凱老師認為，在提問方面有好問題和壞問題之分，而好問題的出現是不容易的，這需要多方面的因素。

1.老師對內容需精準把握，必須真正瞭解知識。

2.老師對學生的學情應該有細緻的瞭解。

3.老師對一節課的起承轉合，也就是章法要諳熟於心，什麼是重點該着力，什麼是非重點該一帶而過，心中得有數。

4.老師要有藝術性、創造性思維。

5.在提問過程中，方式得當，能夠對學生循循善誘，而不是直接告訴學生答案。

通過設定的問題能夠引發學生繼續學習的願望，並且更難能可貴的是能夠帶來新的問題。學生在思維和探索過程中主動去發現、提出、分析和解決問題，使學生學習的能動性和主體性得到充分的體現。李凱老師在這方面的研究高屋建瓴，指導意義深遠；王永生老師在問題設置方面的努力和表現實在驚豔，基於問題，沒有止於問題，這才是值得我們學習的問題。