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一、教學效果：
1、猜謎語，激發興趣。開課時，以學生喜歡的猜謎語的形式引出小書包裏的文具等學習用品，這樣從學生的生活實際入手，學生不僅認識這些學習用具，而且也給了學生一個啟示――在遊戲中可以識字，為學生理解課文內容作好鋪墊。
2、教給方法，多樣識字。《語文課程標準》指出：第一學段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。一年級的孩子還沒有自主識字的能力，為了給孩子們識字的意識，培養學生識字的良好習慣，在本課識字教學中，我針對不同類型、不同特徵的生字，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，充分調動學生的多種感官參與學習活動，教給學生各種識字的方法，如利用象形文字識記了“刀”，利用圖片，藉助會意字原理識記了“筆”，編兒歌口訣記住了“書”，偏旁加一加，認識了“包”。
三、不足之處：
1、低年級的寫字教學也是重點之一，但由於前面有些環節時間有些浪費，在引導學生觀察筆順、結構，然後範寫，再讓學生描紅臨寫，展示評價的過程時有些倉促，沒能很好地注意全班學生的寫字情況。
2、生字鞏固環節，讓學生組詞，只注意了生字放在前面或者後面一種情況，沒有拓展開去。讓學生知道組詞時，生字既可以放在前面，也可以放在後面。
四、改進措施：
由於本課的內容與孩子們的學習生活息息相關，“小書包拎起來”後，孩子們的話匣子也被打開，在提及“常見的文具有哪些？”“同學們各自擁有哪些文具？”“這些文具各有什麼用？”等問題時，孩子們都躍躍欲試，課堂氛圍很好。孩子們學習的主動性與積極性被調動起來了。
《小書包》教學反思
一、教學反思
《小書包》是部編人教版一年級語文上冊第五單元的第三篇課文，本課主要通過對學習用品的認識和了解加強學生對文具的愛護意識。回顧本節課，主要有以下較以前的課堂有所進步的'地方：
1、從學生的興趣出發：本活動從學生的實際需要出發，捕捉到了學生感興趣的話題――國小生的書包，並以此為出發點，讓學生了解國小生書包內的物品，從而為國小生活做好準備。
2、問題提出有效性實施：本次活動環節，將每個問題設計更加嚴謹，開課時直接點題進入主題，複習生字以後進而引入課文的學習，聽課文朗讀，找出課文共有幾句話。從而自然過渡過第二個環節對課文內容的講解剖析，在兒歌的學習中緊扣活動內容的問題，讓學生更有效地進行學習，避免了一問一答的單調提問。將枯燥的問題穿插在內容的學習環節上，有趣又顯得比較自然。
3、活動動靜搭配，調動積極性與主動性：活動中，老師提供給每個學生相應的操作機會，從談話（表達對學習用品的認識）――學習兒歌――表演兒歌――交流如何整理書包，整理課桌――韻律操鞏固學習用品的學習，讓每個學生都有機會能夠與兒歌進行完整全方位的接觸。
4、本課教學體現了以教師為主導，以學生為主體，學生練習説話，在説話的同時認識到：我們的學習離不開這些文具，它們是我們的寶貝；我們還要求學生做到自己的事情自己做，培養我們的動手能力。但由於一年級的學生説話時用詞不夠準確，語言表達不完整，針對這點，今後還要加強口語交際訓練，培養學生口頭表達能力。
二、存在不足之處：
教師在組織學生學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒學生對兒歌的情感處理，但是對於兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過於平淡。
指導書寫時對於筆順筆畫和佔格的講解語言還不夠清晰，學生在理解上略顯困難，在書寫的環節時間不夠，教師沒有在學生範圍內進行巡視指導和個別學困生的輔導。
教師在課堂上的語言不夠規範，口頭禪比較多，容易造成跟學生聊天的狀態，課堂調控不到位，教師缺乏激情。
三、調整策略：
對於詩歌朗誦的情感處理，應在日後的每個語言教學中，首先給學生營造良好的語言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動參與到活動中。
在整個課堂環節上進行調整，壓縮講授的時間，給學生書寫留出足夠的書寫時間，並在學生書寫的過程中進行巡視指導，對於學困生的書寫着重下功夫。
教師應加強語文課堂規範化用語的訓練，課堂要有規矩，不能出現口頭禪，提高課堂調控能力，做到每一節課都充滿激情去上。
《小書包》教學反思
《小書包》由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成。兒歌節奏明快，淺顯易懂，不僅展示了“小書包”裏的各種文具，還告訴學生這些學習用品是他們讀書寫字的好夥伴，陪伴着他們的學習。從而引導學生要好好愛護這些“小夥伴”，養成整理、愛惜文具的好習慣。
一、教學效果：
1.猜謎語，激發興趣。開課時，以學生喜歡的猜謎語的形式引出小書包裏的文具等學習用品，這樣從學生的生活實際入手，學生不僅認識這些學習用具，而且也給了學生一個啟示——在遊戲中可以識字，為學生理解課文內容作好鋪墊。
2.教給方法，多樣識字。《語文課程標準》指出：第一學段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。一年級的孩子還沒有自主識字的能力，為了給孩子們識字的.意識，培養學生識字的良好習慣，在本課識字教學中，我針對不同類型、不同特徵的生字，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，充分調動學生的多種感官參與學習活動，教給學生各種識字的方法，如利用象形文字識記了“刀”，利用圖片，藉助會意字原理識記了“筆”，編兒歌口訣記住了“書”，偏旁加一加，認識了“包”。
3.情景表演，鍛鍊語言。在複習鞏固詞語環節，我讓學生扮演學習用品，介紹自己的作用，學生很有興趣。既鞏固了學習用品的詞語認讀，又鍛鍊了學生的説話能力。
二、成功之處：在導課環節，我設計了猜謎語，引出課題——小書包，激發學習興趣；在識字環節，我安排學生自主讀兒歌，讀詞語，圈生字，同桌互讀、互考、互教，逐步滲透“先學後教“的教學理念，在識記字形這一環節，我引導孩子大膽地和大家分享自己的識字好方法，給學生提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果，發展學生的思維和想象能力；學習新偏旁時，引導孩子歸類識字，幫助學生拓展新知，增加課外識字量；在寫字環節，我嚴格按照新教材的要求，遵循“寫字貴在精，而不在多，要嚴格指導”的原則，重點指導字的筆畫、筆順，要求學生寫字時先講求正確，再寫得整潔美觀。
三、不足之處：
1.低年級的寫字教學也是重點之一，但由於前面有些環節時間有些浪費，在引導學生觀察筆順、結構，然後範寫，再讓學生描紅臨寫，展示評價的過程時有些倉促，沒能很好地注意全班學生的寫字情況。
2.生字鞏固環節，讓學生組詞，只注意了生字放在前面或者後面一種情況，沒有拓展開去。讓學生知道組詞時，生字既可以放在前面，也可以放在後面。
四、改進措施：由於本課的內容與孩子們的學習生活息息相關，“小書包拎起來”後，孩子們的話匣子也被打開，在提及“常見的文具有哪些？”“同學們各自擁有哪些文具？”“這些文具各有什麼用？”等問題時，孩子們都躍躍欲試，課堂氛圍很好。孩子們學習的主動性與積極性被調動起來了。
《小書包》是一年級新教材中第二組識字課，是在學生學完拼音後安排的一組識字課.本課重點是認識11個生字。因為新教材對識字有特殊要求，即分類識字，重視學生識字方法和能力的培養，所以這節課的設計上我注重了識字方法教學和學生學習方法的指導，結合一年級孩子的年齡特點，我主要採取遊戲中識字的方法，採用自主學習和教師重點引導相結合的方式：
例如：在導課環節，我設計了猜謎語，引出課題，小書包，激發學習興趣；在識字環節，我安排學生自主讀兒歌，讀詞語，圈生字，同桌互讀、互考、互教，逐步滲透“先學後教“的教學理念，在識記字形這一環節，我引導孩子大膽地和大家分享自己的識字好方法，給學生提供機會，讓學生交流課外識字的.途徑與成果，發展學生的思維和想象能力；學習新偏旁時，引導孩子歸類識字，幫助學生拓展新知，增加課外識字量；在寫字環節，我嚴格按照新教材的要求，遵循“寫字貴在精，而不在多，要嚴格指導”的原則，重點指導字的筆畫、筆順，要求學生寫字時先講求正確，再寫得整潔美觀。
除此之外，在教學中我還注重了引導學生去“發現學習”，比如：生字認完後，組詞環節，我讓學生去發現，11個生字中還有哪兩個字可以組成一個詞？這樣把認字和學詞聯繫起來，引導孩子聯繫生活識字，提高學生表達能力，降低識字難度。
《小書包》這首兒歌節奏明快，淺顯易懂，不僅展示了 “小書包”裏的各種文具，還告訴學生這些學習用品是他們讀書寫字的好夥伴，陪伴着他 們的學習。從而引導學生要好好愛護這些“小夥伴”，養成整理、愛惜文具的好習慣。
一、多元識字，充分發揮學生學習的主體性
一年級的學生具有強烈的好奇心，還具有一定的識字能力，很願意自主識字。
在本節課的教學中，我緊緊抓住低年段的識字教學特點，以多元的識字方法鼓勵學生用自己喜歡的識字方法進行記憶。
二、關注課堂生成，順學而導
課堂上我順學而導，特別關注課堂的生成。如一位學生説看到媽媽在工作就想想“作”字時，我馬上進行感恩教育。
三、動手實踐，讓語文迴歸生活
本課詞語與學生的學習生活密切相關，因此教學中我設計了“找朋友”及佈置超市的實踐活動，在動手操作中鞏固生字詞。
由於各環節的時間安排不夠緊湊，指導書寫生字環節來不及安排。動手實踐環節由於事先沒説明清楚，有些孩子不知所措。
一、本節活動亮點：
1、從學生的興趣出發：本活動從學生的實際需要出發，捕捉到了學生感興趣的話題——國小生的書包，並以此為出發點，讓學生了解國小生書包內的物品，從而為國小生活做好準備。
2、問題提出有效性實施：本次活動環節，將每個問題設計更加嚴謹，先讓幼兒猜謎語導入活動的主題，進而引入：“國小生要背書包上學？書包裏應該裝些什麼呢？”從而自然過渡過第二個環節（對各種學習用品經驗交流分享），在兒歌的學習中緊扣活動內容的問題，讓學生更有效地進行學習，避免了一問一答的單調提問。
3、活動動靜搭配，調動積極性與主動性：活動中，老師提供給每個學生相應的操作機會，從談話（表達對學習用品的認識）——與同伴分享自己所帶來的學習用品——學習兒歌——表演兒歌——畫書包，讓每個學生都有機會能夠與兒歌進行完整全方位的接觸。
二、存在不足之處：
教師在組織學生學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒學生對兒歌的情感處理，但是對於兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過於平淡。
三、調整策略：
對於詩歌朗誦的情感處理，應在日後的每個語言教學中，首先給學生營造良好的語言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動參與到活動中。
一、情況分析：
兒歌《小書包》，是學前語言教材最後一單元“我快要上國小啦”的最後一課。學前班的孩子已經快完成學前教育了，孩子們對國小的生活即嚮往又陌生，為了幫助幼兒更好適應國小的活動。減少對國小的陌生感，為入國小做好心理準備。
二、本節活動亮點：
1、從幼兒的興趣出發：本活動從幼兒的實際需要出發，捕捉到了幼兒感興趣的話題——國小生的書包，並以此為出發點，讓幼兒瞭解國小生書包內的物品，從而為即將進入國小做好準備。
2、問題提出有效性實施：本次活動環節，將每個問題設計更加嚴謹，先讓幼兒猜謎語導入活動的主題，進而引入：“國小生要背書包上學？書包裏應該裝些什麼呢？”從而自然過渡過第二個環節（對各種學習用品經驗交流分享），在兒歌的學習中緊扣活動內容的問題，讓幼兒更有效地進行學習，避免了一問一答的單調提問。
3、活動動靜搭配，調動積極性與主動性：活動中，老師提供給每個幼兒相應的操作機會，從談話（表達對學習用品的認識）——與同伴分享自己所帶來的學習用品——學習兒歌——表演兒歌——畫書包，讓每個幼兒都有機會能夠與兒歌進行完整全方位的接觸。
三、存在不足之處：
教師在組織幼兒學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒幼兒對兒歌的情感處理，但是幼兒對於兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過於平淡。
四、調整策略：
對於詩歌朗誦的情感處理，應在日後的每個語言教學中，首先給幼兒營造良好的語言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動參與到活動中。
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