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一年級美術上冊第五課《我的太陽》屬於造型·表現課。本課的教學目標是抓住太陽的基本形狀特徵進行大膽想象，創造出有個性的太陽形象。
我在分析教材的基礎上，制定出了以下教學流程：嘗試繪畫——瞭解認識——啟發想象（提供思路）——大膽創作——小結評述。
我在導入新課後，讓兩位學生在黑板上自由畫出心目中的太陽形象，並引導學生了解太陽是由基本形（圓形和四周的光芒）組成的。學生畫完後，大家一起來欣賞評價誰畫的太陽最美、最可愛，並説明理由。
我觀察這兩位學生畫的太陽，都是顯得過於簡單，呈模式化，只是一個圓形，圓形的周圍添畫了一些斜線。這種現象説明，對於畫太陽，學生也都瞭解太陽是由圓形和光芒組成的，但卻沒有畫出有個性的太陽形象。這就需要老師為學生提供思路，啟發他們的想象力、創作力，從而畫出自己心目中的“太陽”來。
我指導學生觀看課本插圖和課件，然後，啟發學生從各個角度去想象太陽的變化……以擬人的角度去看太陽，如“太陽是個愛漂亮姑娘”、“太陽娃娃睡覺了”、“太陽公公生氣啦”、“太陽妹妹哭了”等等。也可以從四季的角度來看太陽，春天的太陽光芒是花朵和枝條；夏天的太陽烤得我好熱好熱；秋天的太陽光芒是串串成熟的果實；冬天太陽懶洋洋。更可以從一天中太陽的變化來引導：早晨的太陽像什麼？中午的太陽像什麼？傍晚的太陽又像什麼呢？我為學生提供了多種繪畫太陽的思路之後，學生的思路被打開了……他們紛紛拿出畫紙，大膽地畫出心目中最可愛的太陽來。
在學生繪畫時，我特意為他們播放了一首歡快的歌曲《種太陽》，在輕鬆愉悦的氣氛中，學生畫出了一幅幅個性十足的太陽……
最後的小結評價環節，我根據一年級孩子的心理特點，採取了自我評述的方式，把重點放在滿足孩子敍述的需求上，充分讓學生結合畫面説出自己的想法。學生紛紛發言，表述自己所畫的太陽……有的學生説，他畫的是“春天的太陽”；有的學生説，她畫的是“愛美的太陽姐姐”；有的學生説，他畫的是“太陽公公睡覺了”……再看畫面，真的是想象奇特，構思巧妙、新穎，個性十足。就連色彩，學生也是大膽地使用了五顏六色。總之，學生畫出了生動活潑的太陽形象來。
可見，教師只要合理地點撥與引導，就能激發起學生豐富的想象力和創造力，激起學生自由表達的渴望！
就像羅恩菲德曾經提出：“追求真理的教育便是教人追求最高和最深的自我表現。”是啊！教會學生運用美術語言自由表達，找尋自我，這就是美術教育的意義所在。
【1】上週四上午上午第二節課，我上的是《種一片太陽花》第二課時。這篇課文寫的是住在機關四合院裏的“勞動者們”種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。 上課時，我引導學生按照“為什麼要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯繫。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的豔麗多姿、生命力旺盛的特點表現得淋漓盡致。
教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內容，找到相關的語句，結合朗讀，體會字裏行間表現出的“我們院裏的勞動者們”對太陽花的喜愛之情。第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什麼重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關語句朗讀後，我應該先請他們用自己的語言將內心獨特的感受表達出來，與大家交流，最後，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如“太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有“太陽花”品質的人，我請學生談一談自己學習課文後所受到的啟示，再將內心的感受寫下來。他們想到了交警、白醫天使、教師、清潔工等一些像太陽花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心裏想的寫出來了，但沒有體現個性化。課後，我想在今後的教學工作中，如何將語言訓練與審美情趣、情感體驗相結合？怎麼讓學生的語言、表達得到提升？
【2】我在設計教學過程時，遵循學生的認知特點，把握以人為本的教學理念，導入時注重從生活實際出發，結合科學課的`內容，積累一些花的名字，讓學生報花名，並找出自己最喜歡的花，説一説喜愛花的原因。引出課題，也引起學生的學習興趣，輕鬆自然地進入課堂學習。我在語文課堂上經常倡導能動、自主、師生平等的探究方式學習，每堂課前讓學生充分預習後，從文本中找出三個知識點、提出三個問題，讓學生帶着自己感興趣問題聽課，幾年以來我發現，學生的綜合能力有很大的提高。
整節課的環節設計，我先讓學生自讀課文，在解決容易寫錯的生字時，發現學生對“焦躁”的“躁”字出現混淆，生成了形近字的比較環節。再讓學生從整體感知全文後，給課文分段，本課的重點部分，是課文的6——8自然段，整體寫太陽花燦爛多姿，生機勃勃。9、10自然段，寫出了單獨的一朵太陽花生命短促，不遺餘力的生長過程。尤其是太陽花的美，文本描寫得淋漓盡致，為此我給學生配上了優美的音樂朗讀，然後談體會，讓他們盡情享受這種文字與音樂的交融，在優美的情境昇華情感，這部分朗讀，我給學生留下了與文本對話的空間，加深了學生對課文內容的理解，學生既受到了情感的薰陶，又獲得了思想啟迪。語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深遠的。本節課我設計以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的方式，整節課讓學生有感情地讀描寫太陽花美的語句，從中感悟太陽花的色彩美、形態美和經久不衰的頑強美的原因，體會課文藴含的道理，順理成章地達到學習目的。
《太陽》是一篇科普説明文，介紹了太陽的特點以及太陽與地球與人類的密切關係。在學習時，我們不僅要理解文章的主要內容，更重要的還應該瞭解各段之間的聯繫，懂得一點初步的辯證關係，掌握本課的語言特色及説明方法。在教學時，筆者嘗試運用精講精練策略來增強課文的趣味性，發揮學生學習的主動性。
一、引入新課，激發興趣。
課文用傳説開頭，激發了讀者的閲讀興趣，使讀者在品味傳説的情趣中步入正題，十分自然，增添了文章的色彩。筆者首先指名讀傳説內容，其他同學則看着黑板，用選擇法弄懂傳説在文中的作用。
選擇回答。（在正確的答案上打√）
《太陽》的開頭引用了一個古老的傳説，這樣寫是為了：
（1）説明太陽本身很多；
（2）説明太陽很熱；
（3）説明古人的箭法很好；
（4）自然地引起下文，提出太陽到底離我們有多遠的問題。
二、引導分析，緊扣重點。
我們知道，文章前後之間存在着因果關係。太陽的特點是因，與人類的密切關係是由因得出的果。所以，我們應該認真分析因，一層一層地加以理解，使條理清晰。
1、填空。
（1）太陽離我們有（）遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（）年，就是坐飛機，也要飛（）年。
（2）我們看太陽，覺得它並不大，實際上它大得很，（）才能抵得上一個太陽。
（3）太陽的温度很高，表面温度有（）。就是鋼鐵碰到它，也會變成汽，中心温度估計是表面温度的（）。
2、比較：（朗讀課文後回答）課文第一、二、三自然段分別寫了太陽的遠、大、熱的特點，説説文章用了什麼説明方法來寫的，它們之間有什麼異同？
3、鞏固性練習：用因為所以的句式回答下面兩道題目：（1）太陽雖然很大，但是我們看上去只有盤子那麼大，為什麼？（2）太陽雖然離我們很遠，但是太陽光照射到我們身上卻暖烘烘的，為什麼？
三、引深知識，強化重點。
課文的教學目標中不僅要使學生獲得一些關於太陽的知識，瞭解太陽和地球及人類的關係，而且還要啟發學生認識自然，改造自然，長大了更好地利用太陽為人類造福。因此，文章説明的太陽對於地球以及人類的重要意義和密切關係是文章的重點。我們也應該加以靈活理解和運用。
1、加上關聯詞語，把句子補充完整。
（1）太陽雖然離我們很遠很遠，__________________________。
（2）如果沒有太陽，__________________________。
（3）__________________________，地球上就到處是黑暗。
2、請用上有了才以及如果沒有就兩個句式説説太陽與石油的關係。
3、寫出雨雪的形成與太陽的關係。
提示：地面上的水→水蒸氣→雲→雨雪落下
______________________________________________________________________________
四、串聯知識，體現重點。
這是一篇説明文，為了把事情説得清楚明白，文章採取總－分－總的方法來寫，或用假設的方法介紹，還通過具體數字、對比的方法説明問題。指導學生時，應該讓他們學會融會貫通。
1、用先總敍後分述的方法寫一段話。
（1）今天的天真熱呀
（2）我們的校園多美啊
2、習作：題目：我家的
要求：
為了切實提高我校課堂教學的效率，提高學校的教學質量，提升我們中青年教師的課堂教學水平，打造一支優秀的師資隊伍。今天學校組織了課堂教學大賽，我很榮幸能參加這次活動。
我講授的內容是三年級下冊第21課《太陽》，它是一篇科普説明文。課文采用了列數字、舉例子、打比方等説明方法介紹了太陽的特點以及太陽與人類的密切關係。因此，我將本課的教學目標定位如下：
1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“傳説、寸草不生、差不多、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、比較、殺菌、預防”等詞語。
2、正確流利的朗讀課文，初步學習閲讀説明文，體會説明事物的一些方法。
3、理解課文內容，瞭解太陽的相關知識，初步認識太陽與人類的密切關係，激發對自然科學的興趣。
教學重點是瞭解太陽的特點，體會課文怎樣運用列數字、舉例子、作比較和打比方的方法來説明太陽特點的。
根據本課教學需要，我利用課件輔助教學，緊密結合課文而不侷限於課文內容，對課文作了準確、生動、詳實的説明及補充，較好地突破了教學重難點。整個課件內容緊扣中心，富有啟發性，操作簡便，為學生構建了一個自由探索、自主學習的信息平台。
在此課的教學中，我以《種太陽》的歌曲切入課題，接着讓學生談談自己對太陽的瞭解，使學生感到十分熟悉、親切。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活、生長。想更深地瞭解太陽嗎？從而引入課文的學習。
在學生學習生字詞環節，我讓學生通過讀詞語，以及利用學習生字的方法掌握本課需要寫的生字。掃清文字障礙後再繼續學習太陽的特點。我利用后羿射日的神話故事，讓學生用科學的依據來解釋后羿不可能射下來太陽，從而自然的過度到太陽遠、大、熱的特點上來。學生在教師的啟發下理清了課文的脈絡，知道了太陽的特點，在學習本文説明方法的過程中，生動形象的課間使學生對列數字、舉例子、作比較、打比方的説明方法有了深刻的認識。
教材只是一種憑藉，通過這堂課的教學使學生對探索太陽的奧祕產生了極大的興趣，此時，我趁熱打鐵，引導學生利用網絡或圖書館瞭解更多的關於太陽的知識，為學生打開了更為遼闊的窗口。
當然我這節課也有不足存在，如：
1、朗讀指導、訓練還可以再強化一些。
俗話説：“讀書百遍,其義自見。”但在本次的課堂教學中，我似乎忽視了這一點，指名讀，齊讀似乎多了點。其實,我可讓學生通過各種形式的朗讀，如對比讀，小組合作朗讀等形式，使學生在讀中理解，讀中領悟課文的説明方法。
2、應做到讀寫結合
語文是基礎性，工具性的學科，缺乏“寫”的語文課堂是不完整的，可能由於上課時間只有30分鐘的原因，我沒能讓孩子充分的寫，有些缺憾。我們應當讓學生在語文學習的過程中既要有聲情並茂的讀，也要有紮紮實實的寫。
3、評價方式的較單一
這個問題，可能是大多數男教師的一個通病，課堂上的評價語總是寥寥幾句，沒有女教師那麼豐富多樣，沒能很好的調動孩子們的學習積極性。
教學是一樣常做常新的工作。今後，我將通過不斷的聽、評課，作課來磨練自己的基本功，學習百家之長，豐富自己的教學策略。
文章摘要:本文章的主要內容是關於知識:太陽簡介_教後感_課文_案例_教學反思，歡迎您來閲讀並提出寶貴意見！
太陽系的中心天體。是一顆恆星。包含了太陽系將近98%的質量。與地球的平均距離14,960萬公里，直徑139萬公里，為地球的109倍，體積為地球的130萬倍，平均密度1.4克／立方厘米。表面温度約6000攝氏度，中心温度為1500萬攝氏度。由氫核裂變成氦核的熱核反應產生大量的能量。我們肉眼看到的表面層叫光球，光球上面的一層叫色球，最外層叫日冕，它們組成了太陽的大氣。太陽的自轉週期為25天，兩極區約為35天，太陽上最豐富的化學元素為氫。
太陽的活動來源於其核心部分。太陽的核心壓力超過地球的340億倍。在這裏發生着核聚變。聚變導致四個質子或氫原子產生一個阿爾法粒子或氦原子核。阿爾法粒子的質量比四個質子小0.7%，剩餘的質量轉化成了能量並被釋放至太陽的表面，並通過對流過程散發出光和熱。太陽核心的能量需要通過幾百萬年才能到達它的表面。每秒鐘有七億噸的氫被轉化成氦。在這過程中，約有五百萬噸的淨能量被釋放，因此使太陽能夠發光。
光球層的上面是色球層。太陽能量經過這一區域自中心向外傳遞。這一層可見太陽耀斑。耀斑是太陽黑子形成前在色球層產生的灼熱的氫雲層。在光球層的某些區域，温度比周圍稍低（通常是4000攝氏度），這便是黑子。
太陽大氣的最外層稱為日冕。這一區域有日餌。日餌是在色球層上部產生的巨大火焰。日冕的最外面向太空伸展並輻射出從太陽產生的粒子。日冕僅在產生日全食時才能被看到。
太陽的年齡約為46億年，它還可以繼續燃燒約50億年。在其存在的最後階段，太陽中的氦將轉變成重元素，太陽的體積也將開始不斷膨脹，直至將地球吞沒。在經過一億年的紅巨星階段後，太陽將突然坍縮成一顆白矮星所有恆星存在的最後階段。再經歷幾萬億年，它將最終完全冷卻。
太陽是太陽系的中心天體,是太陽系裏唯一的一顆恆星,也是離地球最近的一顆恆星。太陽位於銀河系的對稱平面附近，距離銀河系的中心約33000光年，在銀道面以北約26光年,它一方面繞着銀心以每秒250公里的速度旋轉，另一方面又相對於周圍恆星以每秒19.7公里的速度朝着織女星附近方向運動。
太陽的直徑為139.2萬千米，是地球的109倍；太陽的體積為141億億立方千米，是地球的130萬倍；太陽的質量約為20xx億億億噸，是地球的33萬倍。它集中了太陽系99.865%的質量，是個絕對至高無上的國王。然而，在宇宙中，它還只是一顆質量中等的普通恆星。
太陽是一個熾熱的氣體星球，沒有固體的星體或核心。太陽從中心到邊緣可分為核反應區、輻射區、對流區和大氣層。其能量的99%是由中心的核反應區的熱核反應產生的。太陽中心的密度和温度極高。太陽大氣的主要成分是氫（質量約佔71%）與氦（質量約佔27%）。太陽的大氣層從內到外可分為光球、色球和日冕三層。
太陽的內部主要可以分為三層,核心區,輻射區和對流區.
太陽的能量來源於其核心部分。太陽的核心温度高達1500萬攝氏度，壓力相當於2500億個大氣壓。核心區的氣體被極度壓縮至水密度的150倍。在這裏發生着核聚變，每秒鐘有七億噸的氫被轉化成氦。在這過程中，約有五百萬噸的淨能量被釋放（大概相當於38600億億兆焦耳，3.86後面26個0）。聚變產生的能量通過對流和輻射過程向外傳送。核心產生的能量需要通過幾百萬年才能到達表面。
輻射區包在核心區外面.
這一層的氣體也處在高温高壓狀態下(但低於核心區),粒子間的頻繁碰撞,使得在核心區產生的能量經過很久(幾百萬年)才能穿過這一層到達對流區.
太陽的內部結構
輻射區的外面是對流區
能量在對流區的傳遞要比輻射區快的多.這一層中的大量氣體以對流的方式向外輸送能量.(有點像燒開水,被加熱的部分向上升,冷卻了的部分向下降.)對流產生的氣泡一樣的結構就是我們在太陽大氣的光球層中看到的米粒組織。
《番茄太陽》這篇課文以我的見聞為主線，按時間發展的順序，敍述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字裏行間飽含了對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長，有三條主線： “我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學時，我引導學生循着主線，通過多次的前後比較，讓學生感悟明明美好的童心對我的感染。
主線一：“我”的心情變化。我在佈置學生預習課文時，讓學生完成《補充習題》上的第三（1）題：讀一讀描寫“我”的心情變化的詞語，聯繫上下文體會我的心情變化，根據變化進行排列：灰暗——温暖——喜歡——快樂——感動，然後在檢查預習情況中進行全班交流，並在交流的基礎上找出相關語句進行品讀，是學生對作者的心理變化有了進一步的體會了解。主線二：明明的笑聲。“女孩安靜地坐着，説話聲音細細柔柔，特別愛笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。” “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我帶來這樣好的心情變化。明明的樂觀、自強、開朗又是通過她的幾次笑聲表現出來的。主線三：“番茄太陽”的含義。讓學生自由輕聲地朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄後，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那麼美麗。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心裏受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣温暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心——美好的心靈。學完這篇課文以後，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那麼多的人在感動着你，在關愛着你，一如那可愛的明明，那永遠掛在心中的“番茄太陽”。
發現問題，大膽懷疑，尋根問底，是創造的開端，也是創造型人才的重要品格。因此，在教學活動中，我們要十分注意鼓勵孩子質疑問難。一個富有好奇心的提問能夠引起全班學生的興趣，從而使他們學到許多新東西，使課程體現人文性和科學性的結合。
學完《太陽》一課，我鼓勵學生提出有關太陽的問題。於是，有的問：“太陽為什麼會發光呢？”有的問：“太陽每秒鐘能發出多少能量呢？”還有的問：“太陽是怎樣運動呢？”“太陽會不會熄滅呢？”……那麼，如何對待學生的這些提問，使他們的求知火苗得以越燒越旺呢？現代認知心理學研究結果表明，學生接受知識的過程應該是主動接受的過程，那樣的學習才會有意義。教學的最終目的是要求學生將接受知識的過程變為獨立探究知識的過程。我正是以這樣的理念為指導，帶領孩子們去揭開太陽的神祕面紗。
一、觀察太陽
孩子們每天迎着朝陽去上學，踏着夕陽的餘輝放學回家，太陽對他們來説再熟悉不過了。帶領學生觀察日出、日落的情景，用望遠鏡觀察太陽黑子，能讓學生產生濃厚的探索興趣。他們寫下了許多生動的觀察日記，把太陽黑子比喻成“雀斑”、“老年斑”、太陽的“癌細胞”等等，甚至還想到“要給太陽治一治”。的確，觀察是智力活動的門户，是創造的源泉。
二、閲讀有關太陽的文章
在教學過程中，教師要引導學生涉獵教材以外的文字資料，讓學生自己在成為一個發現者。我讓學生廣泛蒐集有關太陽的文章，自己閲讀並探尋出有關問題的答案。於是同學們都搶着要去圖書館借閲關於太陽的書。有的找到太陽發光的原因是：太陽上的主要氣體是氫，氫在高温、高壓下產生核聚變，釋放出大量能量，產生光和熱。有的瞭解到太陽每秒發出的能量相當於爆炸910顆百萬噸的氫彈……
三、想象太陽熄滅的情景
想象是智力活動的翅膀。國小生的課堂應當是充滿幻想和想象的。教師在課堂上應創造各種想象的機會，讓學生張開想象的翅膀，自己思考，異想天開。在這一課中，我出的想象題為：太陽熄滅的那一年。當學生乘着想象的駿馬飛到50億年後的光陰裏時，他們興奮不已，有的想象自己和同伴把人造太陽送上天空，有的想象自己登上了已變成白色球體的太陽。學生在想象中進一步認識了太陽。
四、讚美太陽的“精神”
在瞭解太陽諸多特點的基礎上，讓學生抽象、概括出太陽的“精神”，有助於培養學生的思維能力，讓學生充分發揮其創造性。有的從太陽給人類帶來光明和温暖，想到它的“無私奉獻”；有的從動物、植物都離不開太陽，想到它的“博愛”；也有的從太陽幾十億年如一日，準時準點地工作，想到它勤懇、踏實的工作作風。學生在思考中，思維的廣闊性、靈活性、深刻性都得到了發展。
教育是對人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。教育活動關注的是人的潛力如何最大限度地調動起來並加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成。智慧的教育，關鍵在於選擇完美的教育內容和儘可能使學生之思想不誤入歧途，進而導向事物的本源。每一個教育工作者都有必要樹立這樣一種觀念：學習者不是接受知識的容器，而是一支有待點燃的火把，是未來文明的創造者。只有今天敢於質疑、敢於批判、敢於思考、富有智慧，明天才能善於創新、善於超越。為了民族的未來，我們呼喚智慧的教育。
（2）所補充的內容必須是家中的一種電器；
（3）適當地運用對比、列數字等説明方法來介紹事物的特點。
內容概括：這篇介紹了關於21太陽練習題二附答案,太陽，希望對你有幫助！
聽完《番茄太陽》，深切地感受到了她“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的教學理念。在整個教學過程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過渡語言，在一定程度上帶動了學生邊讀邊悟，融入當時的情境。特別以“情”為紐帶的教學，給我的啟發不小。
“感人心者，莫乎於情。”人的情感是在一定的情境中產生和發展的。本文中“明明的笑”可以説是牽動着作者的心絃，打動着每個閲讀文本的讀者。在教學過程中，盛教師緊摳“笑”，設計了發現、對比、迂迴、深入理解的教學策略，比較有效地喚醒了學生情感的體驗，同時，對學生人文價值觀進行了積極地引領。主要通過以下幾點：
（1）發現“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。
教學伊始，盛老師讓學生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學生初步感悟“番茄太陽”的含義。接着，請學生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而後，請指名學生朗讀喜歡句子，並進行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們彷彿看到了女孩……”，這樣學生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學生在進一步的品味中，在單調的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。
（2）深入“笑”後背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。
“讀了這麼幾句明明愛笑的語句，你有什麼問題嗎？”盛老師請學生自由質疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然後通過讀、説、議幾個環節體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設計：明明怎麼和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，教師先是例舉了“喝水時倒開水；出去和小夥伴玩等，請學生聯繫生活實際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎上，請學生再讀描寫笑的語句，讓學生內心產生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。
（3）迂迴“笑”的內涵，三悟“番茄太陽”深層內涵
盛老師引領學生在自讀、品味、想象“明明的笑”後，問了這樣一個問題：如果用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學生有的説燦爛；有的説是天真，有的説可愛的。在深入瞭解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因後，盛老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學生此時的答案是：燦爛、天真、樂觀、温暖、愛生活。這樣的一問兩處設，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內涵，學生再讀那句“看着她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時，內心除了湧動着真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。
是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，嚮往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學生讀讀課文説説“是什麼能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學生朗讀課文最後一小節體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節課之後，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學生的心中，掛在聽課者的心中。
（4）一點想法
如果盛老師在課堂上多關注學生的情感，多留一些空間和時間給孩子，鼓勵孩子主動透過語言文字去感受人物的內心和情感的變化，我想教學的效果一定會更好。
四個太陽教學反思：《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文裏我們能體會到小主人善良的心地和美好的心願。下面是我對《四個太陽》的教學反思：
１、創設情景，重整體感知：
在教學《四個太陽》時，我首先利用四幅分別畫有不同顏色的四個太陽的圖畫巧妙地創設出情景去喚醒學生的生活經驗，讓學生去猜一猜什麼顏色的太陽配給什麼季節，那學生到底猜對了沒有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，並要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。
然後，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，並讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領學生第二次與文本親密接觸。這裏訓練的主要目的在於提高學生的朗讀興趣，並讓學生學會傾聽。
２、營造環境，重朗讀感悟：
在《四個太陽》的內容學習過程中我設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，讓學生説説“到了秋天，小畫家為什麼把太陽畫成了金黃色？然後用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生在邀請説話的情景説話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悦、歡樂。又如在教學夏天“綠綠的太陽”時，我在充分讓學生感受夏天炎熱的情景後，並藉助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
3、藉助文本，重想象創新：
語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想像力和創造潛能。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空裏，讓學生學習教材，又不拘於教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生生活在自己的想像王國裏馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生説説“春天，太陽是彩色的，它照到哪裏，什麼變成了什麼顏色。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學生從書本世界迴歸於生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”後，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯繫，又有再造想象的昇華。
關注人的發展，一切為了學生的發展。面向每一個學生是新課程改革的核心理念，新課程改革倡導構建和諧、民主、平等的師生關係，教師不是課堂的主宰者，而是教學活動的組織者，引導者，合作者。本課的教學以《四個太陽》為載體，融入了豐富多彩的內容。採用了説、讀、議等形式，讓學生深入理解課文。同時創建良好的情境，引導學生積極思維，通過民主、合作學習，提高學生的學習興趣，拓寬學習的知識面，使每一個學生都能夠得到健康、愉快地成長。
一、關注情境，使學生學會提問
學生面臨新的、未知的學習內容，便會在頭腦中產生了“問題”，引發學生的思維，有助於培養學生的問題意思，使學生愛問，敢問，善問。在引入新課時，富有啟發性的語言：“讀了課題，大家有什麼疑問嗎？”為引導，把問題隱藏在言語中，通過引導和點撥，給學生提供發現問題的空間，使學生想問、敢問、會問、善問。
二、關注生活，使學生倍感興趣
任何有一定目的的活動，都有一種達到目的的願望，能引起學生的好奇心。好奇新能引起學生的學習興趣，興趣是最好的老師。老師把課堂生活化，學生學習得輕鬆，老師教的的輕鬆。 如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生説説“春天，太陽是彩色的，它照到哪裏，什麼變成了什麼顏色。”
有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學生從書本世界迴歸於生活世界，任他們在自由創造的廣闊天地裏振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”後，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的詞語來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯繫，又有再造想象的昇華。
三、關注拓展，使學生有靈氣
在教學生字時，學生“摘蘋果”——生字寶寶，並説一説是怎樣記住這個生字的。學生表現非常突出，也分析得比較透徹。如學生回答説“‘伴’字説明這個字與人的關係所以它有單人旁。”“
‘甜’就是用舌頭去舔甘蔗，味道很甜。”學生的回答多麼聰明，生動，並富有靈氣。教學與學生的生活聯繫，使課堂更加豐富多彩，使學生感受到了學習的魅力。
在教學結束後，也留下了不少的遺憾：課堂把握能力不強，教學語言顯得沒有感染力，發揮學生主動積極性不夠，教學機智缺乏，遇到學生不在自己的想象中時，處理得不是遊刃有餘；教學評價語言還是缺乏，只是泛泛而論。
但是，這是一堂給予我許多啟發和幫助的課，也讓自己從很多方面有所感悟。
《四個太陽》是人教版國小語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章是一篇充滿童趣的課文，作者以一個孩子特有的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“ 夏，秋，冬，春”，表現了作者希望一年四季時時美麗，處處舒適的善良的心地和美好的心願。為了上好這堂課，我在備課時聯繫學生現有的認知水平和已有的語文素養，結合語文的學科特點，進行教學設計。從實際課堂教學效果看，在部分環節上體現了我的教學意圖，但也有環節處理得欠妥當。現作如下反思。 這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。這時，我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀，去想，去説，去做，引導他們敢於發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習，相互合作，共同發展的過程。
一，聯繫生活，引發好奇
在課的開始，我出示太陽，讓學生説説太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢 這到底是怎麼回事呢 由此激發學生的主動意識，產生強烈的求知慾望。
二，營造環境，朗讀感悟
閲讀教學注重的是讀。於是，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，採用錄音讀，師範讀，自由讀，小組讀，男女生對讀等多種形式，讓學生在讀中感知， 讀中探索，讀中理解，讀中體會，讀中思考。 如在教學“金黃的太陽”一段時，我先讓部分學生讀完此段後，讓學生説説“到了秋天，小畫家為什麼把太陽畫成了金黃色 ”再用課件演示了秋日果園碩果累的景象。促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悦，歡樂。教學中重點指導學生讀好課文中的長句“金黃的落葉忙着邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。”，然後指導讀全段：能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎 （指名讀，自由讀，齊讀）在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示範引路的作用。學生能從中得到啟發：一邊想象一邊讀，帶來美的享受； 同時也讓學生感受閲讀的樂趣，在讀中放飛想象，培養良好的閲讀習慣。
三，發散思維，創造想象
愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。”少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創造性的發揮。 課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚歎不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心願畫進自己的畫裏。因此在學完課文後，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，並想一想你要把它送給誰 為什麼並展示作品，發表想法和意見。把美術，和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。
由於本人的能力有限，本節課還存在着其他一些不盡如人意的地方，需要進一步改進。在教學中，我缺少對學生進行語言運用的訓練。
《太陽》這篇文章是一篇説明文，本文的教學重點是理解課文內容，初步瞭解太陽的特點以及太陽和人類的密切關係，激發學生學習自然科學的興趣；教學難點則是瞭解用列數字、作比較、打比方等方法來説明事物的寫法，並能運用到寫作中。本課的教學設想最初是設定兩個課時，第一課時是初讀課文，學習太陽的幾個特點和所運用的説明方法，但在實際上課時，我遭遇瞭如下的困境：
一、讀得不夠。
由於我在課前已經佈置學生預習課文，並在上早讀課時指導學生朗讀本課，在上課時，我只在小組學習時兩次讓學生自讀課文，而缺少了對學生進行形式多樣的朗讀指導，沒有留充分的讀書時間給學生，因此，也直接造成了學生對課文內容不是非常熟悉，在課堂練習時，學生對課文中説明太陽的特點時所列的龐大且繁多的數字無法記清，課堂上出現了冷場。朗讀是理解課文內容，體會課文思想感情的主要方法，上課時，應該以讀為本，要充分地信任學生能讀懂課文，讓學生在自己的閲讀實踐中學會讀書。
二、講得不透，趕鴨子上架。
瞭解幾種説明説法是本課的教學難點，在講授説明方法時，從最簡單的“列數字”入手，引入其他的幾種常見的説明方法，讓學生通過小組討論找出來。在學生的交流過程中，由於事先對説明方法的説明力度不夠，所以學生出現了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓低國小生比較清楚地區分這些相對抽象的説明方法是一個難點，要和有經驗的老師進一步探討。此外，由於我預設的教學內容過多，在實際教學時，為了呈現一個完整的教學對程，在學生對“作比較”這個種説明方法還沒完全弄懂的時候又趕着過渡到另一個教學內容，直接造成了學生對兩種説明方法的混淆。
一個好的教師需要有嫻熟的駕馭課堂的能力，這體現在課堂機智上，我想自己在這些方面還差的很遠，如當發現學生對要學習的內容一知半解的時候並沒有馬上改變教學策略，而是一根筋地順着原來的教學設計上下去，這是我要努力的方向。
綜合性學習準備
1．閲讀單元導語，瞭解本組主題。
2．自由閲讀本組課文及語文園地，整體感知全組內容，簡單交流感受。
3．討論綜合性學習的主要內容、活動步驟、成果形式。
4．收集資料：有關世界各國的人文風情、體現各國人民之間的友好情誼的文字和圖片資料。（根據3的內容補充）
學習目標
1．認識“彤、陪”。會寫“彤、霞、陪、趁”4個字。能正確讀寫“紅彤彤、晚霞”等5個詞語。
2．正確流利有感情地朗讀課文，讀懂本課內容。
3．背誦詩歌。
4．結合生活實際理解“太陽是大家的”，感受世界人民是一家。
教學重點
1．識字寫字，正確讀寫詞語。
2．讀懂詩歌，理解“太陽是大家的”。
教學難點
讀中感悟“太陽是大家的”所表達出的讓世界充滿愛的願望。
課前準備
蒐集有關太陽的圖片、文字資料。（師生）
瞭解地球上的各個國家。（師生）
準備世界地圖。（師）
教學過程
第一課時
一、引入新課
1．配樂朗讀課文《陽光》
學生聽後自由談感受。板書：太陽。
根據收集的資料和學過的21課《太陽》介紹你所瞭解的太陽。
2．提問：太陽是誰的？
揭示課題，板書：大家的。
二、初讀識字，整體感知
1．檢查預習。
出示生字卡片，認讀，組詞。
區別：陪、倍、培、賠
抽讀詞語。
2．自由閲讀課文，讀準字音，勾畫不懂的語句。
3．指名讀課文，正音。
三、指導朗讀，背誦
1．自由朗讀，讀出自己對詩歌的理解。
2．同桌互讀，交流讀後感受。
3．指名讀，並在全班交流自己的想法。
4．指導背誦。
自由朗讀，讀熟詩歌。
嘗試背誦，與學習夥伴互相抽背。
指名背，交流背書的方法。
四、指導生字書寫
1．認讀四個要求寫的生字，組詞。
2．指導生字書寫。重點指導“霞”。
3．抄寫五個詞語。
第二課時
一、複習導入
1．板書課題，指名背誦。
2．配樂背誦，會背的一起背。
3．聽寫詞語，訂正。
二、朗讀感悟，理解詩意
1．教師範讀課文，邊聽邊想：你知道了什麼？
2．交流：從詩中你知道了什麼？
重點引導
太陽做了哪些事？説一説。試仿照課文再寫幾句。
一天中太陽做了好多好事：
她把金光往鮮花上灑，
她把____________，
她____________，_____________。
指導朗讀一、二節。
3．朗讀三、四詩節。小夥伴想對別的國家的小朋友説幾句話，猜猜她會説什麼？先説給身邊的夥伴聽，再説給大家聽聽。
再次朗讀三、四節。
4．朗讀全文。
三、拓展認識，交流課前收集的信息
1．“在別的國家裏，也有快樂的小朋友……”你知道哪些國家？（出示世界地圖引導，注意幫助學生區別國家和地區）
2．你最瞭解哪個國家，給大家介紹一下。（簡要介紹即可，旨在激發學生了解世界的興趣）
四、積累優美詞句
1．你對哪些詩句最感興趣？有感情地讀一讀。
2．摘抄詩句。
內容概括：這篇介紹了關於25太陽是大家的教學設計二,太陽是大家的，希望對你有幫助！
這是一篇人物故事。課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完了手術，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。在教學第二自然段時，我抓住媽媽、醫生、爸爸和愛迪生各自的表現進行教學，提出相應的問題。特別對爸爸和愛迪生兩個人的手部動作進行了挖掘：從“搓”看出爸爸的心情怎樣？從“攥”看出愛迪生心情怎樣？理解爸爸無可奈何的心情並不難，但是要理解愛迪生此時攥着拳頭，手心攥出了汗水，不僅僅是因為急，還説明他在開動腦筋想辦法。要理解這“攥”的兩層含義對學生來説，比較困難，於是我讓學生通過聯繫上下文來進行理解。並讓孩子把自己也當一回愛迪生，做做ai迪生的動作，由此，讓孩子體會愛迪生的心靈深處。愛迪生用智慧救媽媽的過程是學生學習的難點，我採用了“聽一聽”、“想一想”，“説一説”、“做一做”、“讀一讀”的方式幫助學生突破難點，體會愛迪生的智慧。
在“信息技術於學科教學的整合”中，學科的課程價值如何體現？就我執教的《太陽》一課來説，教學目標的定位兼顧了培養學生的“語文素養”、“信息技術素養”、“科學素養”三大方面，而在教學過程中，我既注重對學生查閲網頁資料的路徑指導，以培養學生基本的網上瀏覽技能，也注重藉助豐富多采的網頁資料拓寬學生視野，激發他們愛科學、學科學的興趣。
同時更是把培養學生仔細傾聽、大膽地質疑、清楚明白地表達、禮貌友好地交流、富有感情地朗讀等語文素養擺在了首要位置，但是，在評課過程中，仍有老師提出：短短的一節課中，學生既要學習基本的計算機操作技能，又要查閲諸多的網頁資料，這樣的課，較之傳統的語文課堂教學，似乎語文的味兒淡了，學生對課文知識的把握，對作者寫作方法的認識未必有傳統課深刻。
我想，這一定代表了相當一部分老師的疑惑。毋容置疑，通過網絡環境下《太陽》一課的學習，學生知識能力方面的收穫一定比傳統課堂來得多，來得廣，但未必見得專、見得深。是呀，在“信息技術於學科教學的整合”中，學科本身的課程價值如何體現學科價值的成分在一堂課中該佔幾分幾釐，才算恰到好處，這沒有一個明確的量化標準，那麼，信息技術與學科教學如何在課堂上達到最優化的整合，確實是我們需要不懈探討、不懈實踐的一大問題。
1、情境導入，激發興趣
新課標強調“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”説明文的教學更應該創設情境，激發學生的學習熱情。為此，教學導入時，我播放后羿射日的課件，吸引了學生的注意力。通過問題“后羿真的把九個太陽射下來了嗎？這件事可能發生嗎？”來導入此課，進行學習。
2、重視朗讀，讀中領悟
俗話説：“讀書百遍，其義自見。”指導學生“讀得好”，等於教學工作成功了一大半。在新的教學大綱中，朗讀也是素質教育的重要內容。養成良好的朗讀習慣，可以使學生的思維更加連貫，對文章的結構和節奏把握得更加準確。
這節課朗讀佔了重要位置。從篇幅內容上，有全文讀，分節讀，分句讀；從形式上，有放聲自由朗讀，個人讀，集體讀；從方法上，有快讀，品讀。朗讀基本上做到了形式各樣，朗讀充分，收到了明顯的效果。
朗讀的目的是要培養學生的語感，使學生在讀中理解，讀中領悟。在教授寫作方法時，我先讓學生在小組內朗讀感悟，再指導朗讀體會寫作方法。
3、強調整體感知，培養概括能力
新課標重視培養學生整體感知課文的能力和語言概括能力。為此，我設計了這樣一個問題：后羿真的把九個太陽射下來了嗎？這件事可能發生嗎？然後，通過品讀前三段，學生概括出太陽的特點：遠、大、熱。
4、合作學習，重視個體
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
合作學習一方面培養了學生的團隊精神、合作意識，一方面又在合作中在討論、探究，充分表達自己的見解的基礎上，總結大家的共識，得出滿意的答案。這節課的重點在瞭解太陽的特點及其寫作方法，我設計了這樣一個問題：文章中通過哪些具體的語句得出太陽的這些特點的呢？請畫出來並好好的讀讀這些句子。想一想從這些句子中，你看出了太陽的什麼特點？作者採用了什麼方法讓你瞭解到太陽的這個特點的？
學生小組討論激烈，最後彙報時，發言積極，充分體現了“以學生為主體”的教學理念。
5、不足之處
（1）朗讀指導和訓練還可以在強化一些。
（2）一部分學生的積極性未調動起來。
（3）教學設計還可以更加突出課文的.整體性。
在學生們對太陽能有了一定的瞭解後，《能量與太陽》這一課引導學生進一步認識太陽與大自然的關係，瞭解太陽是怎樣贈與我們巨大的能量的，我們應該怎樣珍惜使用能源。
本課有三個活動：第一，分析煤帶給我們的信息；第二，認識存儲了億萬年的太陽能；第三，節約能源，尋找新能源。
煤的形成經過了漫長年代複雜的變化，這個過程是無法直接觀察，也無法用實驗重現的。這裏探究煤成因的活動，是讓學生經歷類似科學家研究煤成因的過程，一個利用證據邏輯推理及想象作出合理解釋的過程。通過閲讀資料和研討認識煤、石油和天然氣的成因，認識它們與太陽能的聯繫。在經過推理、想象後，認識到煤、石油、天然氣的能量實際上是儲存了億萬年的太陽能，從而瞭解我們使用的能量大多最終來自太陽。在第三個活動中滲透了構築節能社會價值觀的教育，讓學生知道要從小做起，從我做起，為整個社會達成節能環保的目標儘自己的一份力。
這堂課主要採用的方式是研討，讓學生在研討的過程中認識：植物進行光合作用，把太陽能轉化為生物能儲存在自己的身體裏，而動物的食物歸根到底是植物，所以古代動植物具有的能量都是來源於太陽。遠古的動植物埋藏在地下變成了煤、石油、天然氣，所以煤、石油和天然氣具有的能量最終來自於太陽。現在我們使用的是億萬年前儲存下來的太陽能。
本文講述的是一個小畫家憑着自己豐富的想象和獨特的創造力，畫出了四個不同顏色的太陽。小畫家有着十分美好的願望，他希望綠綠的太陽在夏天給大地帶來清涼，金黃的太陽在秋天給大家帶來豐收，紅紅的太陽在冬天給大地帶來温暖，彩色的太陽在春天給大地帶來多彩的顏色。表達了小畫家善良的心地和美好的心願，下面分以下兩點來説説這次活動的收穫和反思：
一、教學及教學設計方面
1、生字詞教學
（1）、課堂上，在識字環節中，我重點注意區分“應、因”的讀音，強調生字的前後鼻音、平翹舌音與輕聲，做到紮實掌握字詞讀音特點，這些是我在以後的課堂中要繼續保持的。
（2）、因為考慮到學生對“街”的字形記憶有一定難度，所以，我通過古文字讓學生理解生字的演變過程，讓學生在理解生字字義的基礎上識記生字字形，效果較好。尤其是這幾天在聽過許多名師的課例以後，發現只有懂漢字、科學地教漢字，才能提高漢字的學習效益。同時，字義明確化也是閲讀教學一語道破的重要保證。
2、關於朗讀指導
在課堂上，我明顯感覺本課的朗讀教學還不夠突出，因為白板的出錯，很多朗讀指導方法沒有做到位，如在讀第一自然段時，“一片清涼、到處”沒有加重音符號來讀。“高山、田野、街道、校園”這裏頓號的朗讀方法指導得不是很好，如果換成聽聽老師的範讀來體會頓號的停頓方法會更好一些。
3、教學各環節的時機選擇
（1）、反思本堂課的時間分配，確實有點不妥，從第一遍朗讀課文（朗讀後檢查、學習生字詞）到第二遍讀課文（生字學習後把生字詞送到文中再讀一讀）一共用了14分鐘，這一段時間都在進行本課時所學詞語的字音、字形、字義、説話、朗讀（難讀的句子）的教學，花的時間太長了。
分析會出現這種情況的原因：我的誤區在於意識中一直想在初讀環節中把字音、字形、字義一步到位地完成。而忘記了要考慮學生的掌握能力，忘記了生字的字形、字義很多是在隨文學詞過程中不斷滲透的，是通過多見多見中很自然地學會的。
（2）、“掛”字的教學時機選擇不恰當。在課堂中我是這樣説的：“一起來認識這個生字，讀。什麼旁？你有什麼好方法記住它？課文中是什麼掛在哪裏？我請一個小朋友來讀一讀（出示句子：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空）。老師送這句話幾個小停頓號，你再來讀讀。我們學着他的樣子來讀一讀。你還可以給掛組個詞語，並説一句話嗎？”
課後想着這個“掛”字的教學時機，發現我的教學誤區在於在識字環節就要求孩子們用詞説話，我沒有考慮到可能還有孩子沒有理解這個詞語。漸漸想明白了，思考着不如換一種方式會更好：第一種可以在學習第一自然段時，這樣進行引導：掛，誰能把綠綠的太陽掛一掛。剛才這個動作就是——掛。怪不得掛字的偏旁是提手旁，那我們還可以掛什麼呢？掛的時候一般都要往高處掛，一起做動作來讀一讀。第二種也可以是背誦時通過做動作鞏固：我把綠綠的太陽掛在什麼地方。這兩種都比我上課時的好，看來以後在設計教學環節時，都要好好考慮一下，在哪個環節出示才更好的問題。
二、關注學生方面
1、關注中下層生。
每次上公開課，為了不把課程落下來，為了完整的呈現課堂教學，我常常對個別中下層學生關注不夠。自己清楚這樣不對，可想想總不能在課堂上批評學生吧！以至於常常會在公開課上忽視不專心的學生。這次課堂也是一樣，後面的兩個男生沒有專心地在聽。我看到了，也提醒過幾次，可最終還是忽視了。
2、做個細心的老師
其實很早就發現，在指導學生在語文書上描一個、寫一個時，因為翻頁的關係，學生寫起來會很困難，可還是沒有落實到行動上。可是我們換一種方法，讓學生直接把生字寫在課堂作業本上，就會好很多。同時，也提高了學生的學習效率。舉一反三，在檢查的環節中，也可以讓學生直接做一做《課堂作業本》中的練習，提高學習效率。這也證明，我還不夠細心，在接下來的工作中要努力把每一件事放在心上，並多多思考，尋找解決問題的方法。
本次上課，給我最大的感受就是，課堂上一定要讓學生動起來，只有學生動起來了，他們的注意力才會集中，才不會因為這節課沒事幹而開小差。所以，我在課堂上添加了許多互動環節，如開單雙軌火車、做動作背課文、一起猜一猜字等方法。讓每一個學生都能在課堂上動起來，做課堂的主人。
這堂課結束了，但教學工作是不斷進行的。希望每一節課都給我帶來新的挑戰，新的構思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長。
《四個太陽》是人教版國小語文第二冊識字5中的第一篇課文。本組課文的主題是遇到事情，想想辦法。本文講述的是一個小畫家憑着自己豐富的想象和獨特的創造力，畫出了四個不同顏色的太陽。小畫家有着十分美好的願望，他希望綠綠的太陽在夏天給大地帶來清涼，金黃的太陽在秋天給大家帶來豐收，紅紅的太陽在冬天給大地帶來温暖，彩色的太陽在春天給大地帶來多彩的顏色。表達了小畫家善良的心地和美好的心願。
課堂上，在識字環節中，我重點注意區分“應、因”的讀音，強調生字的前後鼻音、平翹舌音與輕聲，做到紮實掌握字詞讀音特點，這些是我在以後的課堂中要繼續保持的。因為考慮到學生對“街”的字形記憶有一定難度，所以，我通過古文字讓學生理解生字的演變過程，讓學生在理解生字字義的基礎上識記生字字形，效果較好。尤其是這幾天在聽過許多名師的課例以後，發現只有懂漢字、科學地教漢字，才能提高漢字的學習效益。同時，字義明確化也是閲讀教學一語道破的重要保證。在字詞教學中，我對清涼、到處、凍僵的解讀還是不夠形象、趣味。
第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設計的活動極少，只是出示了一個課件──火辣辣的太陽；提出一個問題：“看着這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什麼感覺？”我根據孩子們的回答，及時予以引導、肯定、讚揚。在我適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相説着自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那麼熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，並用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。
教學中我教態親切，語言柔美。我認為課件設計得很美，板書設計簡練直觀，多而不濫，運用得十分有效，直觀形象。我能用較好的信息素養，增強了低年級課堂教學的實效性。整堂課上的很順，環節清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺，整節課上得有趣。學生的識字，朗讀都很不錯，可見平時對學生的雙基訓練紮實。
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