教學評一致性心得體會

最近看了《教了不等於學會了》，感悟到“教學評一致性”基本原理，就是要求教師的教、學生的學、課堂的評價是一致的，而不是各自為陣、四分五裂，教師的教，是為學習目標的教;學生的學，是為學習目標的學;課堂的評價，是對學習目標的評價，教學評在目標的統帥下實現一致性。教學時必須面對的主體是學生，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。 這要求教師做一位“專業型教師”。首先，確立清晰的目標體系。國小語文學習評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應着力構建好每一個學期、每一學年和整個國小階段的目標，實質包含國小階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映國小階段各個時期的語文能力、語文素養要求，成為一個知識結構層層遞進、能力發展螺旋式上升的整體系統。在日常教學中，學習目標常常是紙上談兵式地存在於教師的備課本上似有若無:你説它無，老師説已經寫好了;你説它有，我們在課堂上又觀察不到它，你課後去訪談老師，老師們通常也支支吾吾講不清楚，就是説了，也講不出來目標的確定依據與過程。我們在探素“教一學一評性”課堂時，做的第一件事是研製學習目標，正確的學習目標是“教一學一評一致性”的前提，是課堂教學的核心。學習目標是教師對學生預期學習結果的表述，為了保“教一學一評一致性，做到“該學”，要明白究竟什麼學生在本課中該學的，二要做到“能學”，知道孩子的起點在哪？學習目標上有什麼困難？

其次，設計基於目標的評價任務。國小語文評價是對學生語文學習情況的一種綜合性評價。評價的目的是為了全面瞭解學生的語文學習歷程，激勵孩子的學習和改進教師的教學。同時目標是評價的依據，又是評價所致力於達到的終極結果，因而可以説，沒有評價的目標也就無法進行評價。所以當明確了目標之後，教師就應該設想“我用什麼樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生己經學習到了什麼，離預設的目標還有多遠，以便於自己做出基於證據的教學決策。

第三，規劃基於目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便於學生有更好的表現，同時也便於自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現基於課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教後評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。歸納起來，基於課程標準的教學的主要特徵體現在四個方面：一是目標源於課程標準，二是評價設計先於教學設計，三是教學全程指向學生學習結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準教學評價的目標一致性。

任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節課都值得我們借鑑，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞着教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。