作為一名工作近30年的老教師，回首自己成長的道路，從畢業開始自己閉門造車，照教案一句句地教，到後來根據教案的模式靈活地上課，看似教學遊刃有餘，積累了一定的教學經驗，但自己知道，如果沒有教案，如果沒有教參，一節課該怎麼教，教給學生什麼，仍是一片茫然。
一、清醒認識自我，緊跟課題研究步伐。
自己知道，我缺乏對教材的把握能力，缺乏處理文本的能力，有時我們並不知道教案的作者為什麼這樣設計，這樣設計的目的是什麼？要讓學生獲得哪種知識或能力？我們往往考慮的是我們的環節設計是否教完了本節課，而學生得到了什麼，沒有一杆明確的稱來稱量。每次講課的時候，我總是東拼西湊，將名家教學設計東拼西湊，拿來主義地為我所用。沒有對教材自己的運用和理解，不能創新創造出新的教學設計與方法。教學缺乏明確的目標，只有照本宣科與邯鄲學步，教學設計迷失在教科書和自以為是的個人經驗的叢林裏。
以前，對基於標準的教學設計只是口號上的瞭解，如何操作還是一頭霧水。現在，通過“教學評一致性”的研究，我對基於標準的教學設計有了更深層的理解。基於標準的教學強調教學目標對教學內容的引領作用，如果説傳統的教學主要考慮的是“教什麼”和“怎麼教”的問題的話，基於標準的教學則要求在考慮這兩個問題之前，首先考慮“為什麼教”和“教到什麼程度”的問題。
二、在實際工作中，加深理解不斷提高。
在這一實際操作過程中，我們首先要考慮的是一信息窗或這一單元的意圖是什麼？根據課程標準，要訓練或提高學生的哪些知識點或能力。其次，學生在學習之後我用什麼方法來考察學生是否達到了教學目標中的這些能力。優先考慮這一教學評價會促使我們的教學設計更加有效。準確、具體、適當的教學評價避免老師上課走過場，喋喋不休，眉毛鬍子一把抓，卻什麼也抓不住。在設計了有效的教學評價之後，我們就要考慮我們用哪些教學策略、手段、方法來達到我們的教學目標，順利通過教學評價。教、學、評一體化這一過程包含着教師對教材的思考，對教學目標的把握，對教學策略的選擇，對教學結果的預測。從而讓我們的課堂更加高效、有效。
通過這段時間的學習，我不僅理解了什麼是基於目標的教學，也知道了如何制定基於標準的教學目標。首先我們要讀熟、吃透新課標。在拿到一節新課內容時，首先對照新課標找一找與本課的訓練點有關的語句。其次根據內容定位本課的重點和難點。然後，分析學生的已有知識水平和能力，確定本節課後我們將提升的學生的哪些知識和能力。將這些知識和能力分解為具體目標，替換可測、可操作的行為動詞，找到核心的教學方法，匹配要達到的認知程度。
對基於標準的教學設計我的個人理解還比較淺顯，還停留在理論的表層，在以後要在實踐中操作並運用這一方法。我想這一方法是將教學更加具體化，希望各個學段都能得到老師細緻的實踐指導。如果所有的老師都能將目標具體化，教學評一體化，可測話，那將會大大提高我們的教學效率。
三、成長進步中，不斷感悟、提升。
我們教師不僅在做教育，更是在做功德。成長是痛苦的，也是令人欣慰的。多次的參加培訓學習，顛覆了我過去的部分傳統觀念。記得我們當時的第一個作業是從知識維度和技能維度梳理課標，這個過程有四步：1.結合學情，制定目標；2.根據核心知識，匹配行為；3.根據認知行為，確定認知條件；4.確定認知程度。當大屏幕上出現這些語句時，我明白這是拯救課堂的第一步。我原來寫的教案中“本課教學目標”就是簡單照抄《教師教學用書》中的一句話。現在想來，這是多麼的不負責任了，感覺臉上火辣辣的。如果當時多問幾個“為什麼”“怎麼做”，我也許會有更大的進步，幸運的是，我感受到了內心的覺醒。課堂是學生進行學習的主要場所，無論我們幹什麼，都要提高學生的傾聽水平，增強課堂對學生的吸引力。在課堂中我們可以增加自己的人格魅力，讓學生親近老師，從而親近學習；我們也可以通過多媒體課件的動態演示，讓學生體會到學習的趣味性，讓他們變得越來越熱愛數學學習！
四、降低課程難度，提高學生參與度。
很多學生上課不聽講，大部分原因在於他們聽不懂所導致的。在我們教學中，如果課程能簡單些，讓學生聽的明白，他們也一定會參與到學習當中，在養成習慣的前提下，也就提高了學生的傾聽水平。怎樣降低課程難度呢？我的做法是對教學內容進行分割，把一個知識點分成兩個甚至更多的簡單知識點，通過循序漸進的學習中，慢慢的去掌握知識。
比如在學習《小數乘小數》這一節課上，我把小數乘小數這個知識點分成了兩個部分，第一部分着重講算理，也就是計算的過程，第二部分，着重講積的小數位數與因數的小數位數的關係。兩部分內容都比較淺顯，通過兩部分的學習，最終讓學生掌握了小數乘小數的方法。
學生參與學習的過程，也是學生獲得學習經驗的過程。學生傾聽水平低，一部分原因在於他們把自己遊離於學習之外，不參與學習過程。所以説，要提高學困生參與學習的過程，是一個問題的關鍵。在教學中，小組合作學習是一個非常好的學習機會，每個學生都輪流發言，相互啟發，不僅能鍛鍊學生的合作意識，還能提高他們參與課堂的力度，所以説，我們教師善於運用小組學習活動，調動起每個學生參與的熱情，才能提高他們的注意力。
蘇聯心理學家西﹒索洛維契克説過：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從一年級就學會的簡單的事開始吧：身體坐正，振作精神，做好聽課準備……這樣，我們就會非常容易地把注意力集中到老師的講解上來。”因此，為了能使學生注意聽講，必須養成良好的注意習慣，從培養良好的坐姿開始。另外，桌子上除了擺放必須的學習用具外，不要擺放與本課學習無關的東西，儘量減少那些“玩具”對學生的干擾，避免養成上課玩東西做小動作的習慣。提高學生傾聽水平的方法是多樣的，但有一個關鍵就是一定要把學生放在主體地位上，遵從他們的學習意願，養成良好的傾聽習慣。在實際教學當中，我們也應該根據所學內容，結合現實條件，做出最為切合實際的多種嘗試，這樣才能夠保證學生傾聽要思考問題，讓思考更具實效性和可操作性，激發學生學習知識、探索知識、應用知識的熱情，從而做到學以致用，才能成就他們的輝煌人生！
“教學是慢的藝術”，可在工作中有專家的引領，有榜樣的激勵作用，有同事的幫助，他們很悉心地解答我的疑惑，他們把自己的教學經驗毫無保留的傳授給我，滿懷期待的希望我進步。不忘初心，方得始終，讓我們在知識的海洋中，揚帆起航！
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