《中學“美好課堂”教學評價標準學習》心得體會

《中學“美好課堂”教學評價標準學習》心得體會

教育中應該儘量鼓勵個人發展的過程。應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該儘量少些，而引導他們去發現的應該儘量多些。——赫伯特 斯賓塞

記得有位專家説過：成功的課程改革，25%是課程開發，75%在於課程實施。也就是説，課程改革的成功與否，課堂將是一個決定因素。這些年來，我們欣喜的發現，隨着課程改革的不斷深化，區內“美好課堂”也在悄悄的發生着變化。

1. 以前置學習任務支持先行獨立學習

現今有越來越多的教師開始嘗試“先學後教”，這是一種相當有價值的教學行為的轉變。先行獨立學習是學生實現自主學習的起點。一些教師根據學生預學的需要，開發前置性學習材料以支持學生的先行獨立學習。通過前置性學習，學生了解了將要學習的內容，提出了對學習內容的疑問；教師蒐集整理學生的疑難問題，基於學生的問題展開教學。教師的教為學生的學服務，學生在解決疑難的過程中，感受教的精準。這樣的學習既推動了學生學習的熱情和自主學習的能力，又讓教師清晰把脈學生學情，提升專業水準，可謂教學相長。

很多教師在“先學後教”的實踐中，着手開發適恰的前置性學習材料以支持學生的先行獨立學習，包括導學案、學習單、微課。特別值得一提的就是鼓勵學生通過網絡進行微課學習，中國小各學科都開發一定數量的微課藉助互聯網支持學生課前預學，微課還成為支持學生課中、課後進一步鞏固、消化已學內容、解難釋疑以及展開拓展性學習的資源。

2.在合作學習中學會學習與合作

我區“美好”教育一直致力於小班化學習的課堂教學研究。有效的合作學習是小班教學的重要表徵。我們區在合作學習研究中主要做好三方面工作：一是通過項目攻關，各學科形成了具有本學科特點的合作學習規程，包括小組的成員構成，角色分工與角色技能訓練，評價與激勵機制建立。二是明確了各學科合作點選擇的一般建議，合作學習的任務通常應從教學的重點、難點、易錯點中產生——在教學的難點處使用合作學習，有利於學生之間的相互啟發、促進理解；在教學重點處使用小組學習能起到多頻次多形式的相互講解、操練反饋的作用，特別有利於中下學生更好地深化理解、熟練技能；在易錯點處展開小組合作學習，有利於學生更好的辨析概念、反思錯因、積累學習經驗，以便更好地監察、評價、反饋自己的學習，進而對自己的學習進行調節、修正和控制。三是研究合作學習單的設計及與獨立學習單的聯動使用。合作學習單設計着重研究瞭如何明確任務佈置、把教師要概括提煉的教學要點變成學生要討論的問題。各學科還展開了獨立學習與合作學習單的配合使用問題，形成了具有各自特色的操作策略。

我們可以在課堂中看到孩子們合作學習。在合作學習中，每一個孩子都有了思考和表達的機會，每一個孩子都感受到了自己學習的責任。這種學習的存在感能最大程度調動孩子學習的內驅力，是激發學生進一步探究的巨大動力。當然，合作學習不僅能讓孩子們越來越愛學習，越來越喜歡學習，更能讓他們感受合作的意義，學會向他人借力，與他人分享。未來社會單打獨鬥已經很難成功，學會合作是重要的公民素養。

3. 在高階思維的導引中開展深度學習

讀高中各科核心素養，每一科目的培養目標無一例外都提到了思維的培養。説得直白些，人的發展最核心的部分即為思維的發展。當下區內不少教師已經開始將課堂研究的目光轉向思維培養，教師着力研究孩子思維的過程，特別是通過展示性學習活動，讓學生的思維路徑可以“看得見”，以此準確把握學生思維的難點、思維的差異點，在難點、差異點上推進教學，讓思維走向深刻。

過去的課堂教學，教師往往會碰到知道學生錯了，卻不知道學生為什麼會錯，造成教學的無的放矢，難以促進學生的深度學習，其關鍵就在於沒有清晰地瞭解到學習成果的形成過程，難以有效診斷學情。所以，展示性學習的要義在於清晰呈現學習成果的形成過程，這不僅需要通過“你為什麼要這樣做？”“你是怎麼想到的？”等問題使學生學習的內在心理運演過程外化與顯化，還要讓外在的操作活動結構化與可視化，如藉助思維導圖等。各學科的展示性學習特別把握三“處”——知識形成處、辨疑處、解難處，要引導學生先暴露思維後評議優化。教學要把孩子們內隱的思維過程通過教師啟發引導、適度講解挖掘出來進行充分的交流共享，讓完成解答而沒有清晰意識到的學生通過反思形成清晰的意識，讓中途卡殼而沒有完成的學生知道別人是怎麼想出來，從而從中受到思維策略的啟發，積累活動經驗，進而學會學習、學會思考。

一直以來，我區在課改實驗中，都願意走在隊伍的最前列，做勇敢的嘗試者。課堂研究是課程改革最重要的陣地，在素養時代，我區的“美好”教育還有很多疑難任務需要攻克。比如課堂中孩子們的高階思維培養；比如信息技術手段在課堂中的應用，技術正在改變課堂，也必將從根本上改變課堂；再比如學習情緒對孩子們的正相關影響的研究等等，都等待着我們去探索。