課堂教學的一點見解

課堂教學的一點見解

課堂教學是完成教學任務的主要途徑之一。如何才能有效的完成教學任務，其教學方法是關鍵，什麼樣的教學方法才是最好的，這是每一個教師想知道的答案，那麼什麼樣的教學方法才是最好的，這是每一個教室想知道的答案，那麼什麼樣的教學方法才是最佳的方法，這就要根據學生的實際情況、及所學教學內容、學科的特點而定，學生是學習的主人，在教學的過程中學生為主體。課堂教學中，能夠充分發揮學生的主體作用，是提高課堂教學效率的主要保證和有效途徑，否則便會事倍功半。多年的教學實踐我深有體會。近年來，隨着教育改革的深入，老師們都越來越重視學生在課堂中的主體作用，讓學生主動思考、探索，成為教學過程中的積極參與者，成為學習的主人，在教師的引導下獲得知識，發揮能力、體現自我。為此我有以下見解：

一、激發學生學習的興趣，創建良好的學習氛圍。學習興趣是上好課的前提。當學生學習的興趣激發起來了，那麼課堂氣氛就活躍了，學生就會積極主動地參與到老師引導的知識點中去，他們會積極的思考、探索。從而使得整個教學過程呈現出樂學的氛圍，同時也融洽了師生關係。學生往往出於對某位老師的喜愛而喜歡他所教的課程，這就要求老師熱愛學生，尊重學生，平等對待學生。同時作為學生也要明白老師與學生之間的關係是平等的、互尊、互愛的關係。這樣才能使學生在積極愉快的環境中學習知識。特別對學困生在課堂上要時時刻刻關注他，簡單的問題讓學困生回答，這樣的話學困生會有成就感、也知道老師在關注他，愛護他，他才會有學習的信心。同時要鼓勵學生學習知識，要做到敢於探索、不畏困難才能學到該學的知識。

二、讓學生積極主動的參與學習

新的知識點只有通過學生的主動參與，自行探索、才能轉化為學生自己的知識，才能培養學生的創新能力，教學效果的好與否、與學生參與的多少有很大的關係，因此作為老師我們需要注意以下幾點：

1. 讓學生積極主動的參與到老師所設計的問題中去。心理學家認為：人對事物的認識需要對感知所提供的材料進行分析，經過思維加工才能更深刻，更正確瞭解事物的本質規律。為此説明思考的重要性。在教學的過程中在教師的引導下，學生要學會主動嘗試、思考，哪怕學生回答錯誤，作為老師也要為他能主動回答為題而表揚，讓學生有信心，同時做為老師就此點撥，正確的引導。給學生足夠的時間去思考，去探索自己得出結論。

2. 引導激發學生參與表達。

表達是學生通過思考問題而用語言的形式表達出的結果。也是教師瞭解學生掌握新知識情況的重要手段。更是學生主動參與到課堂，成為課堂主體的重要表現方式。學生説的機會會多，不但可以培養自己的語言表達能力而且能加深對知識的理解，更能促進思維能力的發展。課堂上，學生説得多了可以加快信息傳遞的速度，提高反饋的頻率，充分滿足學生的表現欲，還可以創造良好的教學氛圍。授課老師也能從學生語言表述中瞭解學生各自的特點和掌握所學知識的程度。在此時老師加以點撥學生就會更好學到本節課説學的知識。

3. 小組合作學習、互相交流

合作學習是老師們經常用的學習方法。當新的知識點出來以後學生可以根據老師設計的問題同桌或四人進行小組合作交流，讓學生在參與交流的過程中吸取別人的長處，補自己的短處，這樣的討論有助於發揮學生的主體作用，培養學生團結合作的意識，協作的精神，同時能活躍課堂氣氛，激發同學們的學習興趣。當然在教學中如果有些內容沒必要討論就不能牽強的要求討論，以免造成個別學生的依賴思想。當學生獨立思考受阻時可以同桌進行討論或小組合作交流，比如我在教學分解應用題時，先讓學生根據例題找已知條件。找出所求的問題。但這一問題解決後。小組合作討論找單位“1”再找與單位相關的量，但這一些討論出來以後，學生動手畫線段圖，我通過學生畫的線段圖點撥後列式。從而發揮集體的智慧得出結論。

4. 動手操作。在操作中掌握知識。

手和腦之間有着千絲萬縷的聯繫，這些聯繫起着兩方面的作用，手使腦得到發展，使之更加明智，腦使手得到發展，使之變成創造的聰明工具和鏡子。這是教育家蘇霍姆林斯基説過的。動手操作的過程手腦並用的過程是培養技巧，促進學生思維發展的有效手段。因此，在課堂教學中，學生主動參與試驗、操作，可以讓學生在動手操作中充分感知形成表象，發現規律，從而的出結論。比如我在教學圓錐的體積時讓學生每人準備一個蘿蔔的根部一部分，然後讓學生動手從細根的頂點直接切下去，這樣讓學生一目瞭然的找到圓錐的高，原來是從頂點到底面中心點的距離就是圓錐的高。

5. 讓學生在質疑中學到知識，解決問題。

大家都知道“提出一個問題比解決一個問題重要。”特別是國小生對什麼都好奇，求知慾強，在自由探究的過程中，會不會遇到這樣那樣的疑問，這類疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立。因此，在教學中，要營造一個寬鬆的學習氛圍，引導啟發學生主動提出問題，哪怕是簡單的問題，也不能打擊他們的積極性，要鼓勵學生大膽的質疑，敢於質疑，同時引導學生在質疑中探索問題的答案，從而獲得知識。

6. 教師可以採用先預習，後解惑的方法進行教學。當在教學新知識時先讓學生用已有的知識自己感知文章，從文章中先學習提出問題，老師再去解答重難點。這樣將被動的學習轉化成主動地學習。將整個課堂變成學生主動學習、動腦、動手、動口的學習過程。也就是讓學生帶着問題讀文章。運用自己已有的知識嘗試着解決問題，在老師的點撥下獲取知識的過程。

總之，在課堂教學中要處理好教與學的關係，變過去的教師的講學生的聽為學生學生主動參與學，在教師引導、啟發中學到知識，在教學的過程中確定學生的主體地位。在教師引導的過程中學生自主學習，從而提高課堂效率，提高學生的學習成績。