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“寫話時期”是學生作文的起步階段，如何處理激發學生寫話興趣和培養學生寫作習慣之間的矛盾呢？筆者試圖以人教版實驗教科書二年級上冊《語文園地四》的教學片段（第一次出現寫話練習）為例，通過以下三點整理自己對低年級寫話教學的思考。
一、寫話興趣源於課堂情趣
閲讀學習一年多、日記剛剛起步的學生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會分段，對問號、歎號理解也模糊不清。而標點符號憑停頓和語氣處理，是學生難以掌
握運用的抽象符號。這需要教師時常提醒，直到學生能正確地使用標點為止。因此本冊教材也安排了兩組標點符號的練習，本課是第一次出現標點練習。
怎樣讓學生充滿興趣地學習標點符號，從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢？ 筆者引入教學時十分重視兒童情趣，讓標點符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點找到自己的房於。逗號和句號是學生填空時最不明白的地方，我將逗號另外處理，創設“逗號哭了”的情境，讓學生特別注意逗號和其他標點的區別。這樣的處理使學生更輕鬆地瞭解了逗號的特點。
通過這種有趣的給標點娃娃找房子的遊戲，讓學生深刻地感知標點的位置和作用，能夠讓學生留下一個深刻的印象。就像識字教學一樣，標點也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學生在快樂的找房子游戲中得到了學習的快樂。──通過這樣的引入，相信孩子們以後見到標點符號時，露出的是笑容。用童話或生活情境讓學生了解標點，甚至用這種方法瞭解段落，學生運用寫作技巧、樹立寫作信心就有了良好的開端。
二、寫話真實出於生活實踐
課程標準提倡低年級的寫話要有真實的情感和態度，即“我手寫我心”。但學生對寫話卻有畏懼之心，因為看圖説話和提要求寫話都不知道從哪裏入手，沒有一個自然的、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。
考慮到學生這個學期初已經開始寫日記，而且對日記習以為常，我就創設“大家去動物園中玩”的情境，讓學生在仔細觀察的基礎上大膽地想象自己到動物園中游玩，又在課文圖片的基礎上另外找了幾張圖片幫助學生想象、回憶。事實證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。學生們果然結合生活、展開想象，結合上課時看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。很多學生的“日記”非常真實，有些學生把以前去動物園的事情寫出來，又加進了在圖上、課件上看到的猴子。
筆者認為把寫話練習放到日記中的方法有這樣幾個優點：
１、讓學生沒有“寫話要費力想”的概念，而是和平時寫日記一樣輕鬆自如。 ２、日記是生活的一部分，把寫話的內容融入日記的形式來寫，是一種源於生活又高於生活的創造想象。學生既在寫話中加入了自己的想象，又在日記練習時發展了口語、觀察能力。
３、獲得寫話成就感後，學生能更加用心地寫平時的日記。
４、讓學生能在文本和生活之間出得來進得去，逐漸將寫作融入生命之中。
三、能力發展來自實踐練習
語文要在實踐中發展。不斷在完整的實踐中比較、改進寫話技巧，學生的寫作能力就會提高。課文中第一個練習側重比較各個標點；第二個練習側重説寫實踐。如果單出示帶標點的句子的練習，那麼也許課堂上知道了怎樣填標點符號，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。若和平常的語文園地一樣把標點練習和寫話練習分開，學生對標點的感覺就是脱離文章的，不真實的。為此筆者設計時將二者緊緊結合在一起，説話前做標點練習，寫話前提醒用對標點符號，寫話後又要求檢查標點。這樣學生馬上就能在寫話中更好地認識、使用標點，並在平時的日記中更留意標點符號。可見語文園地中各個版塊的內在聯繫可以挖掘得很深。
無論如何，寫話水平的提高需在寫話中實現，其間的技巧指導、習慣養成都應該融入日記中教學。
本次習作是寫想象內容，圍繞“假如我會變”，展示學生的童心、童趣和夢想。在進行作文教學時，我建議這樣指導。
1、教師要鼓勵學生大膽想象，展示想象的翅膀，在幻想的天空中自由翱翔。首先要從激發學生習作興趣入手，因為“興趣是最好的老師”。在開課時我從該年齡段孩子的興趣入手，引發他們談喜歡看的動畫片，隨之出示他們最喜歡的動畫人物，靈活地為學生創設寫的情境。正如一位教育專家所言“語文教學，教者應時時把自己作為學生中的一份子，透過他們的眼光來看世界，多進行心與心的溝通。”形象生動的孫悟空的出現打開了孩子們的思緒，使他們有了説的慾望。
2、教師不要怕學生胡思亂想，異想天開，要明白孩子們的想象是他們聰明才智的表現。在孩子們看了《西遊記》片段後我創設了這樣的口語交際情境 “你和孫悟空一樣有了會變的本領，你最想變成什麼？”這一問的拋出，給學生提供了説話的空間，激發了學生豐富的想像力，孩子們的話匣自一下子就打開了。
3、中年級的學生習作就是要不苟形式，自由表達。習作的前提是先讓孩子進行説話的訓練，也就是讓孩子進行“口語交際”。在這個環節，我建議先是讓孩子自由説，然後以4人為一個學習小組進行交流，最後在小組內選派代表展示，這樣更能充分發揮孩子們的聰明才智。我們都知道，“口語交際”是在特定的環境裏產生的言語活動，創設口語交際的相關情境，把學生引領到特定的情境中，喚醒學生已有的經驗，激發其表達的慾望，形成其良好的心理體驗，這是“口語交際”的關鍵。離開了“特定的環境”，“口語交際”就無法繼續進行。因此在教學時，我們應該儘可能地給每一個“話題”創設與實際生活相似的交際情境。讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而懷着濃厚的興趣，帶着飽滿的情感，走進“交際情境”，去作進一步體驗。在孩子進行口語交際時，教師要想方設法打開學生的思路，比如：提示學生可以變成納米醫生到人體旅行，可以變成神鳥守衞美麗的大森林，可以變成火星居民離開受污染的地球，並加倍珍惜火星清潔美麗的環境……孩子在説的基礎上，然後用文字進行梳理，（即是將“説、寫”有效地融合，以實現預期的寫話目標。）這樣孩子對寫作就會水到渠成。
4、重視對學生習作的評價與修改。在這個環節上，我首先讓孩子以自薦的方式“誰願意把自己的習作與人分享”？把自己的習作大聲朗讀出來。然後讓同學們進行評價“你認為那些地方值得你學習，那些地方需要改進的或者你有什麼更好的建議”，最後才是老師做精闢的點評。在評價過程中我們要考慮學生各學段的作文目標，重視孩子對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。如：孩子是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。我們還要重視對作文修改的評價，在評價時不僅注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互該，取長補短。促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。
總之，教無定法，只有選擇適合自己孩子的就是最好的。
口語交際《神話、傳説故事會》教學建議
一、在開始學習本組課文時，要激發學生對神話、傳説的熱愛，提高學生的閲讀興趣，推薦並指導學生閲讀相關的書籍。如：《白娘子傳奇》和《梁山伯與祝英台》，《中國歷史故事集在》（中國少年兒童出版社出版，作者林漢達）；《中國神話故事》（浙江少年兒童出版社出版）。
二、在平時交流收集的資料時，注意學生對神話、傳説故事題材的把握，要與童話、語言等題材區分開來，感受這類故事生動有趣、想象神奇的特點。
故事會的召開要有一定的準備，尤其對中年級的孩子，本次口語交際要求能按一定的順序把內容講清楚，儘量用語言打動別人。所以在故事會召開事前，要對孩子提出具體的要求，至少要能夠把故事將完整。
三、這次故事會作為口語交際課的要求提出來，評價交流時很好的交際環節，老師要注意指導小組成員在小組長的指導下進行互評、自評。
本園地上了三課時，第一課時完成了三個知識點“我的發現、日積月累、我會填”。在這三個知識點上“我會填”讓學生完全自學，因為該題是搭配詞的練習，學生完全可以根據所學的課文或者平時積累來完成，並鼓勵學生可以拓展這種題型。尤其是12課《北京亮起來了》該課幾乎是由“形容詞或成語”與“的”字短語生動的搭配，把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗，學生很感興趣，而且很務實的訓練。
優點 ：知識點 “ 我的發現 ”“ 日積月累 ” 在教學中適當的 “ 扶 ” 了，因為這兩個知識點在語基上需要點撥，畢竟是二年級學生，雖然有一些知識上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如 “ 我的發現 ” 教材上有兩大組，第一組在語基上是 “ 動作與動作所使用的工具 ” 第二組是 “物品與物品 ” 場所的的區別。（在這環節學生還不算錯，能發現動詞、名詞）這裏本人點撥了（第一組都含有同樣的兩個字，第二個詞是在前一個詞基礎上加了一個字，兩個詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車；飛機場裏有飛機。） “ 日積月累 ” 是反義詞的訓練（可以鼓勵學生先借助拼音讀讀不認識的字，看每組裏的兩個字之間有什麼，再運用自己發現的規律，自讀，認清字形。還提示學生若是去掉兩字中間的破折號，會發現什麼？）這樣一提，學生很快就能發現兩個相反的字能構成詞語 “ 寬窄、窮富、賤貴、善惡 ……” 並適當運用。
不足 ： 最值得反思的是 “ 口語交際 ” 就這麼一個點兒，本人是 “ 活出去了 ” 用了兩課時，其中有一課時完全浪費。本單元的口語交際是 “ 誇誇家鄉的特產 ” 或是 “ 家鄉變化 ……” 説説評評還要寫一寫。（由於本家鄉也沒什麼特產，就是家農作物、水果、…… 提前我讓學生回家收集或是問問大人，有關自己家。
改進措施：備課時多請教有經驗的教師：同時，自己查閲各種資料，做好充足的準備。
本次“語文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“展示台”“日積月累”“我愛閲讀”。
“識字加油站”認識一些 “館”和“所”的字，自主識字。
“字詞句運用”練習書寫一些容易寫錯的字，學習聯繫句子理解詞語的方法。
“寫話”練習把自己心中藏着的問題寫出來，可以把問題做成卡片，問問小夥伴知不知道答案。
“展示台”展示最近大家為圖書角做的事。
“日積月累”積累李紳的古詩《憫農（其一）》，理解意思，熟讀成誦。
“我愛閲讀”練習有感情地朗讀《最大的“書”》，感悟文章的主旨。
一、教學效果
“識字加油站”在交流時，結合學生的生活經驗，説説自己瞭解的場所，結合圖片來識字。
“字詞句運用”引導學生自主發現兩組字易錯的地方，師生共同交流同類易錯字，課堂氣氛濃厚。
在進行“寫話”的教學活動時，藉助圖片、資料，拓寬學生的思路，啟發學生感受提問的不同方式，小組內交流自己對日常生活或自然現象產生疑問，相互補充，相互啟發。
“日積月累”環節中，讓學生藉助插圖瞭解大意，引導學生觀察插圖，理解田野裏都種滿了莊稼，這是農民辛勤勞動的結果，結合學過的古詩，體會勞動人民的辛苦。
二、成功之處
《語文園地六》主要是對本單元的語文學習作總結歸納。強調漢字的結構和書寫規律，識字寫字是本節課的`一個要點。在引導學生理解詞意時，我創設情境，給學生做示範，為學生提供了一種方法和思路，引導他們自主思考。寫話練習我主要是採用評比的方式，激發學生的學習熱情，促進學生對大自然的探索。讓學生學會多問為什麼，並能自己通過多種方法找到問題的答案。同時，讓他們對大自然抱有好奇心，能感受到大自然無窮的魅力，培養他們熱愛大自然的情感。
三、不足之處
我也感覺有些欠缺：課堂上沒有關注全體學生，尤其是學困生，他們不積極主動，沒有自信，需要老師的引導和關注。教師要充分相信學生的能力，不要低估了孩子的潛能，孩子通過自己的思考發現的東西是很難再忘記的，而且通過自己的思考，有了新的發現，那種成功的體驗是刻骨銘心的，是會產生巨大的學習動力的。當學生有了充分的空間展示自我時，就會不斷地超越自己原有的認知水平和想象能力，就會形成積極的創造精神，促進自身的感悟、想象、思維的發展，這樣我們的語文教學也真正做到了人文性和工具性的交融。
四、改進措施
如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：要以學生為主體，充分發揮學生的主體性，把課堂交給學生，教師做好引導工作。
語文園地六的學習主要要求學生學會識字認字，注意書寫筆畫和字形結構。根據語境，猜測詞語的意思，理解句子內容。激發學生對大自然的探索熱情，並能寫出自己心中的疑惑。朗讀背誦古詩，理解詩歌內容。能在句子中根據語境推斷出詞語的意思。能大膽寫出自己心中的疑惑，多問為什麼，展開想象，引發對大自然的思考。
一、教學效果：
1.《日積月累》投影列出學習的步驟：
（1）學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通句子。
（2）藉助工具書，理解意思。
（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）學生進行自學，教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。學生獨立思考，暢所欲言。理解每句詩的意思。（讓學生自己練習説出意思，教師及時幫助指導）
2.識字寫字：出示各場館圖片，創設情境，教師帶領學生遊覽這些地點。出示圖片及對應名稱。同學們認識這些建築物，那麼會讀它們的名字嗎？（指名讀）去掉詞語拼音，認讀詞語。（結合圖片，以圖識字）開火車檢查認讀情況。出示第一組字“含、迎、留”，指名説出它們的筆順，全班一起書空，梳理筆順。出示第二組字“蕩、滿、敬”，指名説説它們的漢字結構。指導：“蕩”是上下結構，“滿”“敬”是左右結構。學生書空練習，梳理筆順。完成課本上生字的書寫，每組字抄寫兩遍。教師巡視，注意書寫姿勢。
二、成功之處：
語文園地六主要是對本單元的語文學習作總結歸納。強調漢字的結構和書寫規律，識字寫字是本節課的一個要點。在引導學生理解詞意時，我創設情境，給學生做示範，為學生提供了一種方法和思路，引導他們自主思考。寫話練習我主要是採用評比的方式，激發學生的學習熱情，促進學生對大自然的探索。讓學生學會多問為什麼，並能自己通過多種方法找到問題的答案。同時，讓他們對大自然抱有好奇心，大自然中，有很多神奇的奧祕等着我們去發掘，只要我們能像川川一樣有“刨根問底”的鑽研精神，時常問“為什麼”，我們就能發現更多的寶藏能感受到大自然無窮的魅力，培養他們熱愛大自然的情感。
三、不足之處：
《我愛閲讀》讓學生閲讀文本後自己找出問題，同學之間相互解答，最後老師點明重點。我覺得這點子非常好，唉，怪就怪自己對學生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今後的教學中不斷努力。
四、改進措施：
整堂課也是落實了重難點但是我發現自己在教學中的教學機制還有待於提高，對於學生隨機生成的問題及時的引導，不要錯過了最好的解決問題的機會。
本課時注重了同學的積累能力的培養和訓練，做到了以“遊戲”“創新思維”的智力開發為主，拓寬了教材所要求的知識度，為 同學掌握“難音字”提供了巧記的捷徑。
缺乏之處在於，教學內容的容量過大，還可精簡一些，讓課程的知識緊跟“難音字積累”的主題，從而，讓同學以此方法，去自學《語文園地六》的前四項內容。如這樣改進後，本課的教學會在同學“積累難音字”能力方面，有較高的突破和提高，又可留出很多時間，讓同學靈活運用，去發現和尋找“難音字”，教學效果會更好。
首先，從教學目標的實施看，我基本上達到了教學目標的要求，即，1、通過對漢語拼音的認讀，是學生鞏固了漢語拼音，區別了聲母、韻母，能讀準音，認清形；2、通過舉例，使學生初步認識了反義詞，通過遊戲，使學生基本上掌握了反義詞知識，加強了語言積累；
3、通過對日常生活用品的認讀，把認字、學詞和認識事物聯繫起來，激發了學生在生活中學習語文的興趣。
其次，從教學重點難點的教授來看，我基本上在這節課中解決了重點和難點，使學生掌握漢語拼音分類，同時通過與生活聯繫，把認字、學詞和認識事物聯繫起來，激發了學生在生活中學習語文的興趣．另外，通過舉例説明，使學生掌握了反義詞。
第三，從教學過程的實施看，既有“微笑”，也有“眼淚”。導入方面，我採用激情導入法。通過“一起去語文樂園中玩幾個有趣的遊戲吧”的談話，激起學生學習的興趣。這從學生的回答——我最喜歡玩遊戲了——可以得到體現。然後導入學習內容。第一個內容是“我會寫”，通過邊認讀邊擺拼音卡片的方式，將卡片擺成Ｓ形狀，然後在黑板上出示兩座房子，讓學生將玩累的拼音寶寶送回家。這個環節的實施，學生基本能區分聲母和韻母，也能準確地將聲母和韻母進行分類。第二個內容是反義詞的學習。我通過一句“送完拼音寶寶回家，我們去看望一下生字寶寶吧”導入這個環節。然後邊出示課本上已有的反義詞卡片，邊讓學生認讀生字。接着通過“出”和“入”的舉例對比，使學生明白什麼是反義詞；進而再配以口頭練習進行鞏固；最後通過“對字”遊戲和一張練習卷，讓學生基本掌握反義詞。但由於我的考慮不夠周全，使練習卷出現了不符合學生實際程度的難認字，致使學生個別不會做；另外由於調控課堂不夠穩當，使得學生與家長交流過多。第三個內容是“我會連”。在這一環節中，我從問話“那我們可以從生活中的那些地方認識漢字呢”激發學生從生活中認字的興趣，導入第三環節的教學。然後出示課本已出現的詞條，讓學生認讀；接着出示圖片，請學生用剛讀過的詞條進行説名；最後通過“我點你讀”的遊戲，讓學生把認字、學詞和認識事物聯繫起來，在生活中認字。但這一環節同樣存在不足之處，比如，在學生讀完詞條後，本應該出示圖片，讓學生用詞説名的，但由於思維的短路，使得這個步驟與接下的課外延伸出現了交*現象，致使後面“我點你讀”的遊戲有些重複。
總體而言，這次的公開課對我來説又是一次重要的鍛鍊，也是一次難得的機會，從這節課中，我收穫了經驗，認識到了本身存在的問題，使自己的教學得到了改進，使自身得到了成長。因此，我懷着一顆感恩的心，感謝一切一切！
我着重引導學生通過觀察進行識字方法的發現，並運用方法引導學生自主識字。這一部分的教學，我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學，首先在教師的引導下，發現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發現”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接着讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最後，放手讓學生自我發現方法，並運用方法，體現了學生學習的主體性。
這課堂超越了我預先的設計，這樣的課堂留給學生的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此，我不得不相信課堂因學生而精彩，學生因老師而精彩。我們不要拘泥於課前預設，教師在課堂中善於捕捉這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學流程立足教課書，立足教學內容，向書外開放，有如下閃光點：
１、為學生搭建了口語交際的平台：
新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學??”特級教師也曾説過：“口語交際的教學要重視創設情境，激發口語交際的動機：要抓住教學中隨機生成的資源，展開口語交際的活動。”説“見聞”──説“鞋子”──演“鞋子”這個過程，無不給學生搭建了一個能進行口語交際活動的平台。在表演中很自然地提高了學生口語交際能力，是非常可喜的！
２、在情感體驗中提升學生的朗讀能力：
閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。這樣的教學設計，讓學生在表演説話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質的飛躍。
１、開放展示的舞台，讓學生獲取成功的體驗：
如同桌間互讀詞語，每個學生能夠在交流中充分展示自己的學習成果。之後，在開火車讀詞、小老師帶讀、男女挑戰讀等多種競賽活動中，學生有了更高的學習積極性。在讀詞的過程中，學生有了很強的主體意識。學生A能準確地指出學生B出現的讀音錯誤，還能當小老師幫助糾正讀音的錯誤。學生當小老師的過程就是一次展現自我、體驗成功的過程。再如，老師鼓勵學生照樣子説説疊詞，説得好就能當小老師帶大家讀。這不僅給學生拓展思維的空間，也是一次再積累好詞的機會。
２、設置積累的平台，構建運用的階梯：
在新課程中注重學生的積累感悟。改進的教材中，“日積月累”給學生積累好詞好句提供了很好的平台。但如何啟發學生在説話、寫話的過程中運用好詞好句也同樣重要。因此，讓學生用自己喜歡詞語説一句話，引導學生學會運用好詞來説完整句。首先，學生圍繞自己喜歡的詞語説一句話，內容不受限制，有更廣闊的説話空間。其次，從詞到句是學習中的一個層次性的飛躍。如開始運用“冰涼”説一句話時，只説了一個短語“冰涼的雪碧”。在Ｈ的引導下，他把它擴充成了一個完整句“我喝了冰涼的雪碧，真舒服。”積累詞、句是語文學習的起步，學會運用是更高的一個層次。
積累不應侷限在課本的好詞好句，應把它延伸到廣闊的課外。對於低年級學生的積累，可以從好詞着眼，逐步提高到好句的摘錄。一方面激發學生積累的興趣，另一方面需要對學生的課外閲讀、積累的方法做具體的指導。
語文園地三包括四個方面的內容。一是“我的發現”“讀讀記記”，一是“讀讀背背”，還有一個是“成語故事”的教學。“讀讀記記”選取的是課文裏的一些富有表現力的句子，這些句子採用了比喻、擬人的修辭手法，是描寫更加生動、形象。積累這樣的詞句，可以使學生多瞭解一些語言現象，使學生領悟語言更多的表達方式，因此，我遵循教師用書中的教學要求，通過讓學生讀句子、説句子，讓學生認識比喻句、擬人句；通過反覆讀句子，讓學生理解這些句子在文中的的作用，在此基礎上，通過合作學習我再讓學生在書中找一找學過類似的句子，進行交流，使學生感受到語言的多種表達方式。教參要求不講解修辭知識，因此，我沒有去強調修辭知識。在學“讀讀背背”的內容時，我通過開展形式多樣的誦讀，讓學生在反覆誦讀中悟出諺語含義同時，使學生受到思想方面的教育，積累語言，感受漢語言文字的獨特魅力。
成語故事的教學我採取的是讓學生自學完成，先出示一些自學要求，根據要求在小組內互助學習故事內容，理解寓意，然後結合實際説説自己對這個成語的體會，這樣做既達到了學生的自學能力又達到了解決問題的能力。
成功之處：通過本課的學習，學生能認識AABC式詞語的特點，積累詞語養成勤於積累的好習慣。
不足之處：對於言字的詞語有拓展，但是不夠深度。
改進措施：可以延伸到每一個字詞：笑的詞語：奸笑、狂笑、皮笑肉不笑等等，做適當
的延伸，激發學生的興趣。
小語新課程標準認定“學生是學習語文的主人”，因而，“加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力”。孩子的成長基本上得益於自己的學習，課堂上的收穫是微不足道的，所以在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生，把握訓練題，注重學生能力的提高。新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活，在接受重知識的同時，又要提高學生的能力。
就拿口語交際這一訓練來説吧。語文園地四中口語交際《我們的小製作》，我讓學生回家，用橡皮泥捏出的圖形，紙片可以疊成船、天鵝等，布頭、樹葉粘成貼畫。廢教學設計，教學反思，工作計劃，工作總結―燭光漫步棄的塑料瓶可以做花、機器人等……在製作過程中，只要找到合適的材料，可以和夥伴商量，也可以請教大人，只要認真地想一想，動手做一做，有耐心，細緻就可以做成自己喜愛的小製作。並把自己的製作過程寫下來。
第二天學生在班上展示自己的作品，説一説自己是怎樣製作的，再評一評，議一議，誰的手巧，誰説得最清楚，這下學生的積極性可高了。已有話可説，通過這次口語交際，不但培養了學生的觀察、思維、概括、説話等能力，更是給學生提供了一個創新的天地，想怎樣説就怎樣説，無拘無束，暢所欲言，從而也為夯實寫作打下了紮實的基礎。
語文園地教學是鞏固一單元學習的綜合教學。本語文園地一共涉及到了三方面的內容：即交流平台、詞句段運用、日積月累。“交流平台”旨在讓學生學習一些如何學習古詩詞的方法；“詞句段運用”意在讓學生學會如何用一段話來表達自己的觀點和如何乘公交車出行；“日積月累”展示給我們的是五行、五穀、五音、五彩。通過教學，我有以下想分享的內容：
一、教學效果
通過教學，我取得了以下效果：
1、對於“交流平台”這一板塊，我讓同學們回憶以前學古詩詞時的一些方法，引導他們進行歸納。學習古詩詞的方法有：(1)可以藉助註釋理解古詩詞；(2)有畫面感的詩句，可以通過想象去體會；(3)多瞭解一些古代文化常識，也有助於我們理解古詩詞的意思。總結之後，我出示了幾首典型的詩句，讓同學們根據我們總結出來的方法去學習，效果很不錯。
2、詞句段運用”這一板塊，我先讓同學們讀例句，學習怎樣用一段話表達自己的觀點。然後出示一個觀點，讓學生練習圍繞着這個觀點寫一段話。對於中心句，三年級就開始涉及，所以學生們都比較熟悉，可是要真的自己動手用一段話來寫一個觀點，一部分同學還是比較欠缺。對於學做公交車，我出示公交車的乘車路線的圖片，讓學生們自己親身體驗，如何找到要去的目的地，同學們參與度很高。通過體驗，我引導學生總結：公交車停靠的站點越多，需要的時間就越長；首班車是指最早的一班車的發車時間，末班車是指最晚的一班車的發車時間。
3、對於“日積月累”的學習,我先讓學生了解什麼是五行、五穀、五音、五彩，引導他們猜測、解釋並弄懂其意思，再比賽背誦，學生們學習得比較紮實。
二、成功之處
在教授這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的。整節課各個板塊銜接自然，學生們學習的興趣很高，整節課下來，雖然沒有設計特別的環節，但學生們學習得還是比較紮實的。基本實現了這節課的目標，並實現了學以致用。
三、不足之處
對於這一課的學習，我雖調動了學生們的積極性，但對課堂時間的把握有很大的欠缺，因為前兩板塊的學習佔用的時間比較多，所以後面的“日積月累”的解釋比較倉促，感覺學生們對五音的理解還有所欠缺。
四、改進措施
如果重上這節課的話，我會繼續努力地調動學生們的積極性，增加孩子們的學習興趣。合理地把握時間、把握重點，加長時間放到後面的“日積月累”上。出示圖片，讓學生明白五行都有什麼，展示稻子、麥子等圖片，讓學生通過形象的圖片理解五行、五穀等到底是什麼，從而使得整個課堂學生們學習起來更加輕鬆、有趣。
語文園地的教學，就是要以生活為主線，就是要讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學生才會用真實的筆觸表現生活，表現自我。因此，我們要教學生從小就接觸和認識社會，觀察社會生活，積累生活。
“交流平台”欄目的重點是教學生學會一些理解古詩的方法，學生從自己平常的學習經驗出發，談自己的學習體會。然後通過交流，互相學習，最後理解一首課外古詩，驗證自己的學習效果。
“詞句段運用”欄目有兩項內容，一是從一段話中提煉觀點，二是學習選擇合適的乘車路線。教學此欄目，要引導學生充分發揮主觀能動性，積極發言，然後教師指導。
課堂教學落實了學生的主體地位，激發了學生的學習興趣。學生不僅積累了知識，而且學到了學習方法。
三年級語文下冊語文園地三口語交際部分是“ 説説我自己”，課前我讓同學們準備了發言，但上課時一連叫起三名同學都無話可説，説都無話可説，更不用提寫了。
我靈機一動，不要他們説自己，而是讓他們説説別人，學生這一下來了精神，先從説靖同學開始，“刷”的一下子，孩子們高高地舉起了小手。
“她跑得快。”一個孩子們説。
“她為啥跑得快？”我問道。
“她個子高，腿長，是我們的大姐大。”我聽着學生的分析。
“她學習好。”
“她暴躁。”
“為啥這樣説？”
……
經過五六個同學的發言，一個體育好（跑得快，籃球打得棒），學習好，文靜當中而又有點暴躁的靖同學展現在大家面前。
下面再説説石同學，一個小男生。
“他字寫得好，每次老師都拿着他的作業讓我們看，讓我們學習他。”
“為什麼他字寫得好？”
“我在張店少年宮學習過寫字”石同學自己説。
“字寫得好説明什麼？”我追問。
“説明他學習認真。”
“哪些方面還能説明他學習認真？”我繼續問。
“他把每一個標點都寫得很好，句號寫得很圓。”
“不是寫得好，而是寫得規範”我給學生糾正。
“他很文靜，有時還很害羞。”靖同學説。
“他背誦的時候很膽小，生怕自己背不過。”辛同學插嘴説。
“那是他不太自信。”我説。
一個學習認真、文靜、又有點不自信的小男生展現在我們面前。
一節課，十位同學説了八位，下課鈴響了，同學們還是發言熱情極高。
從起初的“説自己”的寂寞無聲，到“説別人”的人聲鼎沸，只是轉變了一個角度，學生根據別人的發言整理文字，就不再是無話可説了。也不會寫作文“為難”了。
私下，在與學生家長交流時，有家長反映，學生長時間寫不出作文，很為難，很害怕。聽了家長的話我更感覺害怕。反思我的作文教學，真的是讓學生寫得多，評價的多，而引導學生寫作文，抓住角度尋找內容方面確實做得太少了。究其原因，或許是教師對待作文的一種態度吧！認為作文耗時多見效慢，不如學課文、學知識來得實惠。
語文園地五所在單元中的組文，都抒寫了對生命的感悟。那用心靈觸摸春天的盲姑娘，那以幫助別人為快樂的祖孫三代，那磚縫中頑強生長的香瓜子和絕境中奮力求生的飛蛾，以及在冷風冷雨中傲然挺立的小花，無不展示了對生命的熱愛。所以這一單元的口語交際和習作都是以“生命”為主題的。
課前圍繞“生命”蒐集了部分圖片，同時也蒐集了許多熱愛生命的感人故事，在借鑑別人資料的基礎上，汲取眾長，又根據自己對“生命”的解讀，寫完了語文園地五的教案，並製作了 13 張幻燈片。
口語交際課上，主要以學生為中心，讓他們自主討論，並向周圍同學講述自己蒐集的感人故事，同時讓他們互助互評，充分發揮學生的合作交流能力及口語表達能力。另外，從每組中選派代表到講台上展示，充分調動學生的.積極性。習作課上，重點讓學生明白了第五單元課文在表達上的一個共同特點，即都 由一件事情或某一生命現象引發思考來表達自己對生命的理解和感悟。並且讓同學們借鑑這種寫作方式，另外讓同學們在作文中引用一下名人名言，使自己的作文更加精彩。
授課過程進行的還算順利，但是也存在不少缺點。由於對語文園地缺乏足夠的重視，準備工作不充分，另外沒有很好的進行課前試講；授課時還是會出現“卡殼”現象，過渡不自然；另外，沒有很好的把握時間，時間有點緊迫。在以後的實踐工作中還需要繼續努力，改正缺點。
本課採用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個和諧、安全的情境，學生在自主的空間裏，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。
本課設計有梯度性，先課本上，再課外和生活中。如在完成第一題時，老師追問一句：你還想在這些花瓶中插花嗎？在完成第二課時，老師就要同學們找一找教室裏的東西，聯繫日常生活中的事物，比一比誰量詞用得準確。“遊戲”對口令是本課設計較成功之處：先老師跟學生對口令，後由學生模仿自編題目對口令。這樣不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力。在實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發展與變化，培養學會主動探索，敢於實踐，善於發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。
上完二年級語文園地一的“口語交際”和“展示台”兩部分後，對我的觸動非同一般。“口語交際”一部分，讓學生明確了“口語交際”的內容後，讓學生説説到哪兒秋遊，學生在組織語言時説的很完整，很通順。“我建議大家到……因為……”“我想讓大家到……因為……”。不光學生的語言組織的非常到位，而且理由非常充分。在進行作業展示時，由於星期天給學生布置了做樹葉貼畫的作業，學生的作品真是五彩紛呈，有用樹葉粘貼成小兔子的，有用樹葉粘貼成海底世界的，有用樹葉粘貼成各種各樣植物的樣子……我問學生是自己做的，還是和家長共同完成的。有的説是自己做的，有的説是和家長一起完成的。總之，這一堂課學生學得自由，教師教得輕鬆。
園地二教後反思:
學校生活是多姿多彩、充滿情趣的。在教室裏讀書、畫畫、做作業，在操場上奔跑、吶喊、做遊戲，在音樂教室唱歌、跳舞、練樂器，在植物園賞花、澆水、追蝴蝶......本組教材內容貼近學生的生活，教學時應注意結合學生的課內、課外活動進行教學，並注意利用校內外教育資源，指導學生創造性地開展各項活動，在活動中培養學生廣泛的興趣愛好，陶冶美好的情操。
教學時，我指導學生先讀一讀導語，然後再進入識字、課文的學習；教學中舉行了主題班會，談談自己的感受。在教學學生學習部首查字法時，我先在教學本組生字時引導學生按部首給漢字歸類認識部首，然後再實踐學習查字典。
園地三
進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。口語交際也是語言表達能力、做人能力、生存能力的等多種能力的有機結合。這是一個挑戰，也是語文教學的昇華。
今天上的口語交際課是《我們去旅遊》，我課前準備了一些資料，本以為上起來會如行雲流水，但是學生似乎興趣不高，很多同學懶懶地坐着，一副事不關己的樣子，自我感覺是唱獨角戲，帶着疑問下課後我去問學生，似乎也在我的意料之中，很多同學説不敢説，怕説錯了沒面子。
所以我感覺培養口語交際能力首先是學生在口語交際課時要敢於説，這使我想起了前段時間的一次口語交際課，我們學的內容是《秋天》。這堂課不能説很成功，學生的語言表達不是很流暢，重複話、羅嗦話也多，即便是同學老師指出答題學生的毛病也似乎不會影響他的情緒，學生們仍舊樂於參與，發言的積極性也高。
這兩節課前後不到多長時間，為何會有如此大的差別，仔細分析究其因，第一，興趣是最好的老師， 秋天是孩子們最感興趣也最熟悉的話題，這個美麗的季節剛剛的來到，學生喜歡有話可説。第二，學生感受到了，也看到了秋天，所以對那裏的景色比較熟悉記憶深刻，説起來就不費勁。認真反思一下，真的要在多方面下下工夫。
園地四【教後反思】
“寫話時期”是學生作文的起步階段，如何處理激發學生寫話興趣和培養學生寫作習慣之間的矛盾呢？筆者試圖以人教版實驗教科書二年級上冊《語文園地四》的教學片段（第一次出現寫話練習）為例，通過以下三點整理自己對低年級寫話教學的思考。
一、寫話興趣源於課堂情趣
閲讀學習一年多、日記剛剛起步的學生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會分段，對問號、歎號理解也模糊不清。而標點符號憑停頓和語氣處理，是學生難以掌
握運用的抽象符號。這需要教師時常提醒，直到學生能正確地使用標點為止。因此本冊教材也安排了兩組標點符號的練習，本課是第一次出現標點練習。
怎樣讓學生充滿興趣地學習標點符號，從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢？ 筆者引入教學時十分重視兒童情趣，讓標點符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點找到自己的房於。逗號和句號是學生填空時最不明白的地方，我將逗號另外處理，創設“逗號哭了”的情境，讓學生特別注意逗號和其他標點的區別。這樣的處理使學生更輕鬆地瞭解了逗號的特點。
通過這種有趣的給標點娃娃找房子的遊戲，讓學生深刻地感知標點的位置和作用，能夠讓學生留下一個深刻的印象。就像識字教學一樣，標點也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學生在快樂的找房子游戲中得到了學習的快樂。──通過這樣的引入，相信孩子們以後見到標點符號時，露出的是笑容。用童話或生活情境讓學生了解標點，甚至用這種方法瞭解段落，學生運用寫作技巧、樹立寫作信心就有了良好的開端。
二、寫話真實出於生活實踐
課程標準提倡低年級的寫話要有真實的情感和態度，即“我手寫我心”。但學生對寫話卻有畏懼之心，因為看圖説話和提要求寫話都不知道從哪裏入手，沒有一個自然的、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。
考慮到學生這個學期初已經開始寫日記，而且對日記習以為常，我就創設“大家去動物園中玩”的情境，讓學生在仔細觀察的基礎上大膽地想象自己到動物園中游玩，又在課文圖片的基礎上另外找了幾張圖片幫助學生想象、回憶。事實證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。學生們果然結合生活、展開想象，結合上課時看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。很多學生的“日記”非常真實，有些學生把以前去動物園的事情寫出來，又加進了在圖上、課件上看到的猴子。
筆者認為把寫話練習放到日記中的方法有這樣幾個優點：
１、讓學生沒有“寫話要費力想”的概念，而是和平時寫日記一樣輕鬆自如。 ２、日記是生活的一部分，把寫話的內容融入日記的形式來寫，是一種源於生活又高於生活的創造想象。學生既在寫話中加入了自己的想象，又在日記練習時發展了口語、觀察能力。
３、獲得寫話成就感後，學生能更加用心地寫平時的日記。
４、讓學生能在文本和生活之間出得來進得去，逐漸將寫作融入生命之中。
三、能力發展來自實踐練習
語文要在實踐中發展。不斷在完整的實踐中比較、改進寫話技巧，學生的寫作能力就會提高。課文中第一個練習側重比較各個標點；第二個練習側重説寫實踐。如果單出示帶標點的句子的練習，那麼也許課堂上知道了怎樣填標點符號，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。若和平常的語文園地一樣把標點練習和寫話練習分開，學生對標點的感覺就是脱離文章的，不真實的。為此筆者設計時將二者緊緊結合在一起，説話前做標點練習，寫話前提醒用對標點符號，寫話後又要求檢查標點。這樣學生馬上就能在寫話中更好地認識、使用標點，並在平時的日記中更留意標點符號。可見語文園地中各個版塊的內在聯繫可以挖掘得很深。
無論如何，寫話水平的提高需在寫話中實現，其間的技巧指導、習慣養成都應該融入日記中教學。
《語文園地五》教學反思
引導學生觀察課文的12個字與“釒、衤、疒”字的關係。第一行都有“釒”字旁，
金字旁與金屬有關；第二行字都有“衤”字旁，衣字旁與服裝、被子等有關；第三行字都有“疒”字旁與疾病有關，通過“你還知道哪些“釒、衤、疒”的字？你在哪裏見過這些字？”鼓勵學生在生活中識字，通過交流識字經驗增強識字的自豪感。
讀讀背背:《走山路》是一首有趣的繞口令形式的兒歌，在教學中要以讀為主，熟讀成誦。讓學生藉助插圖，在讀中感悟。1、下面我們就來學一首兒歌：走山路。2、藉助拼音自由練讀，注意要讀準字音，把句子讀通順。(配樂朗讀)3、多種方式練讀：指名讀，同桌互讀，邊評邊讀，組內讀，男女生讀，齊讀，邊讀邊做動作?4、説説你讀懂了什麼。5、小豬、小鹿和小兔為了什麼事急壞了？6、讓學生自由發言。7、指導背誦(四人小組合作、開火車) 8、齊背兒歌。
第五單元是圍繞“友好相處、團結合作”這一專題編排的。從“識字5”到課文，到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱讚、學會欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方式，處處體現着濃郁的時代氣息和現代意識。教學時，要讓學生學會反思自己的言行，克服自私、任性、以自我為中心等不良品格，學會多為別人着想，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，養成豁達的性格，保持健康的心態，成為受大家歡迎的人。
園地六
這次展示台是展示自己蒐集有關團結合作的詞語、諺語等。這一項活動我提醒學生做好準備。展示的方式可以靈活多樣，比如：比比誰説的諺語多，比比哪組蒐集的有關團結合作的詞語多；同學之間進行詞語本交流，合作製作詞語卡片，互贈自己喜歡的詞語這堂課中孩子們特別感興趣。
課前我引導學生挖掘課程資源，走向社會，觀察瞭解殘疾人。針對孩子貪玩、好奇的特點，我展示了關於殘疾人的圖片，創設情境，激發了學生學習的興趣。我讓孩子們合作交流，説説自己有什麼想法，會怎麼做。期間我播放了愛的奉獻的音樂，努力使課堂上得有活力、有生命力，有個性化，讓課堂散發着小朋友思維的火花，我考慮到低年級學生對觀察、玩、唱、跳等有着濃厚的興趣，讓特長生上台唱，讓其他孩子伴舞，還把想法寫在“愛心卡”上。通過這樣給小朋友們搭起交際的平台，努力拓展孩子們的思維空間，使用和發展語言，所有語言都在交際中發展。在不同層次的口語交際活動中，使小朋友們善於交際，樂於交際。
《語文園地七》教學反思
本學期，我接到備課組的一個任務，上一節關於“語文園地”教學的課。星期二上午第三節，我在低年級語文備課組上了《語文園地七》的第一課時。我把本節課的學習目標定為：指導學生髮現漢字的一字多義的特點；聯繫生活實際識記生字；積累成語。重點難點：學習一字多義的用法，積累新詞。我感覺本節課的成功之處在：
一、營造了一個有趣的學習氛圍
開始，我出示哈里波特的魔法學校宣傳畫，然後對學生説：“哈里波特的魔法學校需要招收新學員了，同學們你們想成為其中的一員嗎？”接着我説：“要成為魔法學校的一員，需要我們通過幾道關卡，你們有信心闖關嗎？”學生興趣盎然積極準備。語文園地的幾個內容設成了不同的關卡，如“我的發現”為“我是小小觀察員”；“讀讀認認”為“我是小小認字員”；“讀讀背背”成了“我是小小背書員”等。
二、突破教學重點、難點
語文園地七學生剛開始接觸一字多義，這一內容到高年級學生都有一定難度，因此我利用字典和聯繫句子指導學生進行突破
電腦屏幕出現一個“回”讓學生讀“回”字。
接着出示“我的發現”的三個句子
①丹丹回頭一看，原來是小藝。
②我的朋友馬玲是回族，陳琳是滿族。
③有一回，列寧去找養蜂的人聊天。
指名讀三句話，再讀學習夥伴的提示語，想想三句話中“回”字的意思。小組交流自己的發現。
集體查字典，瞭解“回”的幾種解釋。
①還，走向原來的地方。
②掉轉。
③旋轉、環繞。
④答覆、答報。
⑤量詞、指事件的次數。
⑥回族，我國少數民族名。
再讀句子，選擇“回”在句子中的準確意思。
句①：“回”是掉轉的意思。
句②：“回”是回族的意思。
句③：是量詞，指事情的件數。
在辨析第三個句子的“回”字，教師啟發學生把“回”字換成“次”。這樣學生對該句中“回”字的理解更深了。
學生彙報：説説從剛才的學習中發現了什麼。
教師小結：漢字有一個字多義的特點，因此在平時的閲讀中，我們要聯繫具體的語言環境理解字的意思，提高閲讀能力。
接着我又補充了兩個練習：
花
①小紅穿了一件花衣服。
②母親節那天，我給媽媽買了一束花。
③我花了五塊錢，買了一個筆記本。
火
① 火紅的太陽照耀着大地。
② 看到我的成績，爸爸發火了。
③我軍向敵人猛烈開火了。
三、與生活緊密結合
在學習“讀讀認認”這一環節。我是這樣安排的：讓學生自由讀“讀讀認認”，藉助拼音讀生詞。出示相應的圖片認讀。小組交流；聯繫生活實際説説這些字跟偏旁有什麼關係，瞭解字義。出示生字卡片認讀生字，並説説識字方法。
學生彙報在家觀察廚房裏的用具，交流關於廚具詞卡。並彙報從中學到的生詞。學生説到：抽油煙機、電磁爐、微波爐、碗櫃、冰箱、電炒鍋等。
學生從生活中積累了許多關於廚具的知識，同時又在生活中識了字。
不足之處：
本來這節課想把語文園地七的“讀讀背背”的成語也在這節課完成，因為時間的關係只完成一半，應該説是預算沒有全部完成。第一當時，自己把下課的時間記錯了。現在回想一下，在學習“讀讀認認”內容時，指導學生識字環節有點重複，可以節約一些時間。在今後的教學中還要注意課堂節奏，使課堂更有效。
《語文園地八》教學反思
三年級人教版教材中的“語文園地”透露着對整個一單元知識的綜合與總結，課文的學習其實主要圍繞的是“習作”來編輯的。所以，“語文園地”的教學是非常重要的。 《語文園地八》中的口語交際與習作的教學中，教學的主要目的在於啟發學生善於發現別人的長處，通過具體的事情，真誠地誇獎別人。在教學過程中運用了遊戲互動環節，課堂氣氛非常的活躍，同學們都能夠踴躍地上台來參加互動遊戲。下面以《語文園地八》中口語交際與習作為例來淺談幾點反思：
一、讓學生説出自己真實的想法。
口語交際教學，主要是讓孩子們能夠用自己的語言通過一件具體的事例發現同學的優點。有部分學生能夠通過日常中小小的事例來敍述同學的優點，觀察非常的仔細；但是有部分學生眼中看到的始終是別人的缺點，認為別人的缺點很容易發現，而發現別人的優點的時候卻是非常的難。基於這一點，在教學中讓孩子説出自己的真實想法。在教學總結的時候，加以點撥，其實説出別人的優點是一件非常快樂的事情，也是一件非常幸福的事情，因為你知道怎樣去“誇”別人了，知道怎樣給別人帶來微笑。
二、讓學生自己學會總結。
在口語交際教學 “猜猜我是誰”的環節中，有的同學卻説出了同學的“特點”來讓同學和老師來猜，在這一點上，反映出同學們對同學之間的特點很容易記在心中，但是要説出別人的優點的一、二卻有點難度了。所以在平時的課堂教學和學習生活中，要善於培養孩子們的觀察能力和訓練他們能夠學會去誇獎別人，能夠善於去發現別人身上的優點，同時能夠從別人的身上取得優點並且共同的進步。
三、讓學生明白什麼是“愛”
關於“愛”沒有很確切的定義，但在這一單元的課本主要圍繞着“愛”而展開的，是要求學生理解的。但是，除了接受和理解知識，更多的是讓孩子們能夠懂得在生活當中其實也有很多這樣的例子存在。生活當中“自己”也可以做一個擁有愛心的人，也可以做一個能付出“愛”的人，如給同學的鼓勵是“愛”；給同學的幫助是“愛”；給同學微笑是“愛”??自己做一個有愛心的人，做一個快樂的人。
學習了這麼多的關於愛的文章，孩子們在習作中都記載下了關於自己的開心與不開心，有童稚的微笑、有天真的設想、有無憂無慮的歡樂??孩子們都在自己的筆尖下一一表達出來了。
一：
本園地上了三課時。第一課時完成了三個知識點“我的發現、日積月累、我會填”。在這三個知識點上“我會填”讓學生完全自學，因為該題是搭配詞的練習，學生完全可以根據所學的課文或者平時積累來完成，並鼓勵學生可以拓展這種題型。尤其是12課《北京亮起來了》該課幾乎是由“形容詞或成語”與“的”字短語生動的搭配，把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗，學生很感興趣，而且很務實的訓練。
知識點“我的發現”“日積月累”在教學中適當的“扶”了，因為這兩個知識點在語基上需要點撥，畢竟是二年級學生，雖然有一些知識上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發現”教材上有兩大組，第一組在語基上是“動作與動作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場所的的區別。（在這環節學生還不算錯，能發現動詞、名詞）這裏本人點撥了（第一組都含有同樣的兩個字，第二個詞是在前一個詞基礎上加了一個字，兩個詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車；飛機場裏有飛機。）“日積月累”是反義詞的訓練（可以鼓勵學生先借助拼音讀讀不認識的字，看每組裏的兩個字之間有什麼，再運用自己發現的規律，自讀，認清字形。還提示學生若是去掉兩字中間的破折號，會發現什麼？）這樣一提，學生很快就能發現兩個相反的字能構成詞語“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”並適當運用。
最值得反思的是“口語交際”就這麼一個點兒，本人是“豁出去了”用了兩課時，其中有一課時完全浪費。本單元的口語交際是“誇誇家鄉的特產”或是“家鄉變化……”説説評評還要寫一寫。（家鄉農作物、水果、……提前我讓學生回家收集或是問問大人，有關自己家鄉的特產，風景有關的圖片，還可以上網查……）這個環節太悶了，學生沒一個人回家動過，而且不回答我，我急了，40分鐘就耗盡了。課間，本人不甘心，重新換個角度提問，就讓學生説説自己平時感到最好玩的地方，怎麼個玩法，最喜歡吃的東西，怎麼個吃法，這些東西在家鄉是否常有，而且我將學生分成了兩大組，基礎好的與差的各一組，本人把“鏡頭”全對準較差的這組，使用“急將法”，我提了個最簡單的問題，全班只有較差的這組有一人舉手，我藉機説：“今天我要帶這組的孩子出去玩……”話還説完，有一個孩子問：“老師，到什麼地方去玩呀？”我神氣地説：“是我們家鄉最好玩的地方，那裏有很好吃的，我帶了錢去買，誰跟我去就跟誰買。”説到吃、玩孩子們可歡了。舉手的多了，説：“老師，我家旁有一條小河，那裏很美，水很清，河邊有柳樹，果樹……還有一個草坪，那裏可以拌假飯。”接着一男孩子説：“老師，我們那裏有個荷花池，是外地人投資的，池中有竹樓，小亭子、魚池……”又一女孩説：“老師，我家對面有個大水庫，奶奶説，這水庫供養10萬人的飲水問題，這水庫像只大公雞，公雞的頭上是龍頭，公雞的尾是糧田……”這下教室時可不得了，都爭着説，我就這樣高興地聽着孩子們説着。這時被“拋棄”的組的孩子可急了，有小男孩田賽賽跑到我面前説：“老師，在我的家有很多水果，比如葡萄是最好吃的，到了秋天……。”（田賽賽把11課《葡萄溝》的那段描寫葡萄成熟的樣子説下來了，並且還説了怎麼個吃法，最有意思了，説得太好了……）
識字一反思
在教學時，我注重採用多種方法複習生字，引導學生自主識字，合作學習；引導學生反覆朗讀，在熟讀成誦的基礎上，聯繫生活實際，邊讀邊想象畫面，瞭解詞語的意思。
這是我給這個班上的第一堂課，沒有達到我預期的效果，很多的詞語還是一知半解，上課不認真聽，字跡比較潦草，沒有人積極回答問題。但我相信在以後的教學中，我一定能讓學生有良好的學習讀書習慣和興趣。
秋天的圖畫
本課的教學設計我着力突出了以下三個要點：
１．強調以學生為主體的理念，引導學生主動探究。上課伊始，通過帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務，為學生創設學習情境，激發學生主動讀書的積極性。
２．強化語文教學以讀為本的理念。教師通過引導學生自由讀、想像讀、評價讀、加動作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學會讀，同時珍視學生獨特的感受。
３．積極引導學生採用自主學習和合作學習的方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都注意有助於這種學習方式形成的設計。另外，在引導學生進行學法探究方面，突出了讀文想像的'方法指導。
4、通過讓學生想象的説、練，讓學生學會語言、運用語言。
2 黃山奇石
學習《黃山奇石》一課，這篇文章對於學生來講比較單調。為調動學生的積極性，我使出了渾身招數，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導遊”們介紹完“金雞叫天都”後，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峯上的幾塊巨石，就變成了一隻金光閃閃的雄雞。他伸着脖子，對着天都峯不住的啼叫?”這句時，只聽我班最調皮的張成用課本擋着嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室裏聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這隻“大公雞”輕鬆的破壞了。我心裏生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個小傢伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發揮了想象力，只不過，他用的方式不好。於是我就對他説：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經看到了那隻金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡單的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此後，他讀書更認真了，發言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學習的積極性。教學中,我們應該善待學生的錯誤，多點讚賞，少點指責，多點肯定，少點否定，學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。
3植物媽媽有辦法
《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓練學生讀懂句子，把句子連起來了解節的內容。本課主要培養學生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力。
為了幫助理解重難點，首先讓學生自讀自悟，然後引導，藉助一些媒體加深理解。蒲公英傳播種子是用錄象展現過程的，讓學生知道蒲公英靠風傳播種子；蒼耳傳播種子是通過投影演示的；石榴傳播種子是通過圖片；豌豆傳播種子是在充分閲讀的基礎上，理解句子，然後同桌交換意見，再利用錄像，直觀形象地幫助學生理解豌豆蹦跳着離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。
4古詩兩首課後記
蘇軾的《贈劉景文》並不常見，我採用了板畫形式讓學生們理解這首詩，學生們熟讀此詩後，不懂的問題就自主地提出來。教學第二首詩感到非常輕鬆。因為課前先給學生較充分的自學時間，學第一首詩後師生討論得出了一個預習計劃：1、讀、塗、注；（邊讀邊塗出生字，在易讀錯的字上注音）2、再讀；（讀準、讀流利、讀美）3、討論。（查字典理解詞義，再小組同學説説詩意）。新課教學基本按照事先設計的環節進行，其中自學成果展示精彩不斷，學生們紛紛主動上台讀詩、背詩，還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。
語文園地一單元后記
本組教材以“秋天”這一線索來編排的課文，其中《黃山奇石》、《植物媽媽有辦法》這兩篇課文，讓學生通過朗讀、學習使他們深切感受到大自然的奇妙和偉大，從而激起學生去探究大自然奧祕的興趣。本組教材內容十分豐富，以秋天為線索，又不侷限於秋天的景色。學生通過有感情地朗讀，感受秋天的美好，體會美好的生活是勤勞的人們創造的，領略大自然的美麗與神奇。
教學本組教材時，我激發了學生觀察大自然的興趣，引導學生注意觀察秋天景物和氣候的特點，知道秋天是收穫的季節；引導學生養成自主識字的習慣，提醒學生在識字、閲讀的過程中注意積累詞彙；引導學生自己畫秋天、寫秋天，並動手利用樹葉等製作書籤、賀卡等。並注意培養了學生合作學習的習慣、預習的習慣和認真讀書的習慣。
識字二課後記
本課的詞語表現的是學生熟悉的校園生活，讀起來感到親切、有趣。但學生的興趣愛好有所不同，有的喜愛琴棋書畫，有的喜愛吹拉彈唱，也有的喜愛栽花種草。學習時，可充分發揮學生不同的優勢，向同學們介紹自己的特長，有利於彌補體驗不到的一些樂趣。學生在表達時，有的沒把心理話説清楚。學生在談話時引導他們説準普通話，想好了再説。
一株紫丁香
1、課文中的紫丁香，是學生送給老師的一份珍貴禮物，代表學生熱愛老師的那顆真摯的童心。這一點，教學時引導了學生讀中感悟。
2、默讀課堂中還是第1次出現，學生沒達到要求。
六 我選我
班級選小幹部是一件孩子們都關心的事,學生很容易將課文與生活實際聯繫起來，這樣，對課文的理解就更容易了。在教學過程中，在引導學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信心，適當地表現自我，更要有一顆為他人服務的心。在學了課文之後，對學生進行我選我的口語訓練及小練筆都收到較好的效果。
七一分鐘
許多孩子都有睡懶覺的經歷，有的起牀後還磨磨蹭蹭的，所以也有遲到的經歷。但是現在的孩子往往不用自己乘公交車，不用獨自上學，快遲到了，自有父母替他們着急，甚至有父母為他們的遲到説情。為此，在教學時應該讓學生回憶自己上學時那緊張的情景，在課
本節課包含“我的發現”和“日積月累”兩個版塊。
一、“我的發現”：感知反義詞，並通過反義詞認讀9個生字。 導入採用了同學之間比高矮，通過學生自己發現，來讓學生初步感知反義詞的特點。相對來説，基本上達到了激發學生興趣的目的。通過自主認讀幾組反義詞，發現反義詞的特點，並認識9個生字，兩兩合作認讀，來培養學生自主合作學習的習慣。在識記生字時，通過多種形式的鞏固認讀，集中學生注意力，提高學生學習興趣，使生字記憶的更加深刻。但是，學生對於生字的識記方法還不能掌握，對部分後進生關注不夠，教師缺少了一定的示範，可把課堂多多交給學生，採用學生教讀來提高學生能力，對於生字缺少了一定的書寫來加強記憶。
學習反義詞過程中，採用了“師生對，生生對”等形式，活躍課堂氣氛，激發學生學習動力，通過拓展，讓學生積累詞彙。但是，給學生自己發散思維，自由拓展的機會少了。
二、“日積月累”：感知近義詞，並能準確的運用。
讀讀説説：仿照例句説句子，提高口語表達能力 朗讀兒歌《我愛祖國》，擴大閲讀量，積累語言。
採用了“找朋友”的方式選擇相近的詞，來讓學生初步感知近義詞的特點，通過拓展，進一步感知，理解詞語意思，從而學會把詞語運用到句子中，但是這裏，近義詞的連接詞用錯了，因為意思是相近的，就不能再用“對”來連接，並且缺少了板書。
仿照例句説句子時，過渡語不夠自然，導致教學流程不通順，在拓展寫句子時，沒有給學生足夠的發揮空間，學生口語表達和展示的不夠，教師語言在這塊顯得有點囉嗦，佔用了一部分的時間，導致朗讀兒歌部分，出現了時間不夠的現象。兒歌的朗讀形式單一化了，也沒有做到有感情地朗讀。
在以後的教學中，要注意合理分配好每個環節的教學時間，教師語言要再簡練一些，過渡語要連貫通順一些；要讓學生多動手、多動嘴，夯實寫字，口語表達等基本功。
《二年級下冊《語文園地二口語交際》教後反思:
學校生活是多姿多彩、充滿情趣的。在教室裏讀書、畫畫、做作業，在操場上奔跑、吶喊、做遊戲，在音樂教室唱歌、跳舞、練樂器，在植物園賞花、澆水、追蝴蝶......本組教材內容貼近學生的生活，教學時應注意結合學生的課內、課外活動進行教學，並注意利用校內外教育資源，指導學生創造性地開展各項活動，在活動中培養學生廣泛的興趣愛好，陶冶美好的情操。
教學時，我指導學生先讀一讀導語，然後再進入識字、課文的學習；教學中舉行了主題班會，談談自己的感受。在教學學生學習部首查字法時，我先在教學本組生字時引導學生按部首給漢字歸類認識部首，然後再實踐學習查字典。
《二年級下冊《語文園地六口語交際》教後反思:
本節口語交際課，教師的角色已發生變化，由教授者轉變成為學習的合作者。這一探討，有相當的積極意義，應大力提倡。學生也由聽課者轉變為學習的主動參與者，課堂上的主人。學生由被動地接受知識，變為自己的親身體驗。教師由灌輸變為指導，學生由認真聽變為自己動腦動口。注重了自主、合作、探究教學模式的運用，為充分地發揮學生的創造性創設了廣闊的空間。同時，這樣的堂課也充分體現了學生是課堂的主體，教師是主導者。實際上課堂重心已發生轉移：由重教師“教”向重學生“學”轉變，由過去的重結果，向重學生的學習過程轉變。原來那種教師強調“注意聽”的呆板模式，被教師的適時點撥、指導取代。這就是注重了學生學習的親身體驗和實踐。學習方式也發生了變化。但對教師的要求可更高了。口語交際的習慣養成不是一朝一夕的事，教師對學生的這種訓練要持之以恆，堅持下去。這樣就能養成良好的聽説態度和語言習慣。需要説明的是，在教學過程中，教師要重視學生引導學生養成文雅的舉止談吐，培養學生的自信心和良好的個性品質。
教是為了不用教。教學就是指導學生自己會學。當學生有了充分的空間展示自我時，就會不斷地超越自己原有的認知水平和想像能力，就會形成積極的創造精神，促進自身的悟感、想像、思維的發展，這樣我們的語文教學也真正做到了人文性和工具性的交融。
語文終究姓“語”，語文學科的根本屬性是工具性，語文學科的根本任務是進行語言文字訓練。知識在學生大腦中的形象不能是課本的翻版，而是充滿個性思辯和眾人智慧的個性化知識體系，是富有生命力和創造空間的知識框架。活動的開展首先要考慮的是千方百計給學生帶來認知的歡樂，讓學生在聽做、説唱、玩演、讀寫、視聽等活動方式中不斷將知識積累、儲存。因此，本設計意在搭建一個活動平台，老師和和學生一起開動“知識快車”，教學活動中學生先將自己的收穫裝入“小成果袋”內，然後再有選擇地“買票上車”。這樣的活動，貌似無序，但卻會有很多內在的規則支持着有序的運作，學生會成為真正的知識主人。《語文園地》的教學設計更應如此。
語文園地七教後反思：
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的 主要途徑也應是語文實踐。。。。。。”語文園地意在讓學生自主，有趣且相對集中的語文實踐活動中提高學生的語文時間能力。所以我藉助教材所提供的材料，達建了 一個有趣開放的語文實踐活動平台，讓學生在有趣中練，在練習中達成活動目標。
一、“我的發現”，引導學生展開交流，鞏固了查字典的方法，促進學生自主學習能力的提高。
二、“讀讀認認”是讓學生認讀八個表廚具名稱的新詞，從中認識其中的生字。主要培養學生[此文轉於斐斐課件園 ]藉助拼音拼讀生詞，再讓學生髮現排列的規律，並聯系生活實際説説這些字跟偏旁有什麼關係，從而培養學生的識字能力。
三、口語交際在創設情景中，引導學生展開互動的有趣的口語交流，並聯系實際生活，挖掘學生的認識，在師生、生生的交流中，生成學生的自我保護意識，培養學生的傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。
四、展示台在教學時，不能就教材教教材，所以我在課前做充分的準備，蒐集有關的資料，以便拓寬學生的學習空間，增加語文時間機會，使得語文訓練紮實而有效。
《語文園地一》是國小語文一年級上冊（識字一）中的一篇文章。《新課程標準》實驗稿中指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文也是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，在課堂上我們教師應少講多練，讓學生有更多的時間去直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律，提高語文素養。
語文園地的教學，就是要以生活為主線，就是要讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學生才會用真實的筆觸表現生活，表現自我。
因此，我們要教學生從小就接觸和認識社會，觀察社會生活，積累生活，從社會生活（包括學校生活、家庭生活）中選取寫作素材。指導學生體驗生活，還要指導學生學會發現生活中的美，讓生活中美的內容、美的形象、美的形式滋潤孩子們的心田，在他們的腦海中留下一幅幅美的畫卷，當生活中的這些美觸動他們敏感多情的心絃，使他們產生寫作上的衝動時，語言的激流就會宣泄出來。教師要善於引導學生關注天下事，關注身邊的人和事、景和物，從生活中選取素材，提倡寫生活的真實。
只有生活真實、感情真摯，文章才會感人，才會充滿生機和活力。以生活為主線，要善於捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作為張揚學生個性的源泉。在現實生活中，養成學生樂於探究和勇於實踐的精神，推進學生對自然、社會的責任感，發展學生的.創新能力、實踐能力及良好個性品質。
在《語文園地一》這一板塊的教學中，我主要以調動學生學習的主動性，培養學生自主學習習慣，提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。
如，學生學習“我的發現”時，我首先放手讓學生自己發現，然後引導學生彙報交流自己的'的發現的同時再説一説這些帶點的字還可以組成那些詞語，讓學生進一步瞭解漢字中多音字的現象，並讀準和理解同一個字在不同的語言環境中不同的讀音和不同的意思。
在以後的教學中，我要多采用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去説，去練，既能達到訓練的目的，也能創造性地使用教材，而不是學教材。
再有在本次口語交際教學中我引導學生從多方面去説。例如，讓學生説説發生在課餘中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以説等，注意了拓寬思路，儘量做到讓學生有話想説，有話可説。
交際的方式採取了多種多樣，我讓學生進行同桌交流，小組交流，全班交流，還讓興趣相同的同學一起交流，交流的時候可以互相詢問，互相評價；教師也參與其中，作必要的引導。最後，就這次口語交際的活動，教師和學生一起做了總結，併為習作做好了準備。
本次我的發現的設計能通過具體的事物，引導學生觀察聯想，進行探究性學習，在有趣的活動中，在聯繫已知經驗和生活經驗中，發展語言，發展思維。“讀讀背背”中“我會填”的練習，讓學生在自學生字中發現規律，在空中運用語言，充分尊重學生、培養學生自主性。
本次口語交際設計，學生能充分參與交際的情境，激發興趣，創設全體同學參與的條件，激勵學生在多向互動的動態式活動進行對話，發表獨特感受，培訓口語交際能力。而在“展示台”這個環節，學生自選展示內容，展示方式，在遊戲中體驗成功的喜悦，感受春光美麗，語言的勉力。在寬帶網欄目中拓展知識，學習收集、處理、加工信息，培養主動自學的能力。
本次要求學生“把自己在春天裏的發現寫下來”的練習設計，主要是嘗試和開拓新課改理念指導下的第一學段寫話教學不容忽視的三個核心問題。
其一，興趣情感問題。
讓學生喜歡寫、樂於寫，有利於克服在口頭語轉化為書面語過程中產生的畏難情緒。因為學生對春天都不陌生，因此要求對春天有新的發現並寫出來，沒有興趣及情感的支撐是不行的。本設計注重從興趣入手，以歌激發情趣，以畫調動情感，以評價激勵使其興趣持久。學生有了較濃的興趣，當然就會輕鬆愉快地寫出自己在春天裏的新發現。
其二，聯想想象問題。
設計讓學生畫出和説出自己發現的春天的景物之後，想象它們想幹什麼，並以此為基礎進一步寫出自己對發現的景物想説的話。這樣，有利於鍛鍊學生的想象力，從而把“寫出自己對周圍事物的認識和感想”的要求落到實處。
其三，話語條理問題。
讓學生規範而且有條理地用自己的話説出和寫出春天裏的新發現，既能擴展他們寫作思路，形成思維上的飛躍，產生靈感，又能體會到話語是要合乎習慣，要講究規則美的。
只有這樣，他們口裏筆下才會有“小草探出腦袋來，想和我一起玩”之類的美句，從而得到語言上鍛鍊。設計用“發現什麼樣的景物＋它想幹什麼”的順序説單個景物；按一定條理説一組景物；用“美麗的，我想對你説”的方式來表達感情，正是讓學生在作文起步的路上輕鬆而有條理地説話寫話，抵制“信口開河”的偽“自由寫話”，把作文的底子打好。
上課之前，我就已經佈置了學生先在家裏好好想一想，也可以寫一寫要説的內容，準備第二天上課時好和同學一起交流。
第二天上課時，我滿懷信心的走進教室，告訴學生今天這節課的學習任務是口語交際，介紹家鄉的景物。説完我叫學生翻開書，瞭解了本次口語交際的基本要求後，先讓他們在小組裏進行交流。然後選出代表在班上進行交流。我就依次對每個小組巡視，瞭解學生在小組交際的情況。我在每個小組裏聽了一下，發現學生介紹的家鄉的景物非常有限，好多學生幾乎是簡單的幾句話就算是介紹了家鄉的景物了。
在每個小組説完後，我又聽了聽小組代表的交流內容，發現他們所介紹的家鄉景物不僅非常普通而且也沒有什麼值得讓人留下深刻印象的地方和特點。在學生都説完後，我對學生的交流情況進行了總結，肯定了他們學習的積極性，同時我也指出了他們這次口語交際的不足，那就是他們口中的家鄉景物特點不明顯，而且沒有值得讓人留念的地方。
然後我又向學生列舉了我們周圍的許多風景，並告訴學生這些景物代表了家鄉的特點，值得向他人介紹。接着我問學生，為什麼家鄉有這麼多好的風景，大家不好好的介紹呢？説完後，就有學生地我説：“周老師，您剛才説的這些景物，我們不知道在哪裏？也沒有去過，根本不知道怎麼説？”聽了學生的這番話，我停了一會問他們，那你們的爸爸媽媽休息時就不帶你們出去走走看看嗎？有學生説：“爸爸媽媽從來就不帶我們去玩，有時我們要他們帶我們出去玩，他們就説忙，要不就是不去。”我問學生：“你們想去玩嗎？喜歡看風景嗎？”學生都説想去，也喜歡看風景。
下課後，我在想，記得我在教學生學習《黃山奇石》和《爬天都峯》時，我象導遊一樣向學生介紹了我旅遊時看到的黃山奇石和我爬天都峯時的感受，學生聽得非常入迷，而且他們在我的介紹下受到啟發，學習起來很感興趣，課上完後我要他們以導遊的身份介紹課文時，他們説得非常清楚有序。那是因為他們把課文內容理解深深得記在了腦海，所以有話可説。
而這節口語交際課上學生無話可説，是因為他們根本就沒有去看過家鄉的這些景物，要他們拿什麼來説呢？這不是閉門造車嗎？同時我也在想，我們的家長是不是應該多抽一點時間帶自己的孩子出去走走，去了解一下家鄉的風土人情呢？那樣，我們的孩子對家鄉的瞭解會多一點，孩子的視野也會開闊些，他們描繪家鄉的語言就會更豐富。
本課採用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個和諧、安全的情境，學生在自主的空間裏，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。
本課設計有梯度性，先課本上，再課外和生活中。如在完成第一題時，老師追問一句：你還想在這些花瓶中插花嗎？在完成第二課時，老師就要同學們找一找教室裏的東西，聯繫日常生活中的事物，比一比誰量詞用得準確。“遊戲”對口令是本課設計較成功之處：先老師跟學生對口令，後由學生模仿自編題目對口令。這樣不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力。在實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發展與變化，培養學會主動探索，敢於實踐，善於發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。遊褒禪山記教學反思優化教學反思詠柳教學反思
1、“識字加油站”是平時孩子們玩過的玩具，知道玩具的名字，讀起來比較容易。在落實字的認識上同學們接受的很快。
2、字詞句運用版塊中，“一會兒……一會兒……一會兒……”在學習課文時學生已經能夠造句了，所以這部分內容很快就接受了。積累的表示心理活動的詞語在老師的啟發下也很快地找出了不少於三個。
3、節氣歌內容學生大部分能當場背來，閲讀教學版塊同學們基本瞭解手影的特點，感受到它給我們帶來的樂趣。
不足之處：在寫話的環節，同學們在觀察圖畫時——特別是多幅圖，不容易處理圖與圖之間的邏輯關係，説起來有前後矛盾或是漏洞百出的'問題，在以後的教學中還是要加緊訓練。
這個語文園地有4項內容，分別是交流平台、識字加油站、詞句段運用、日積月累。“交流平台”版塊是交流預測的好地方；“識字加油站”複習用音序查字法查字典；“詞句段運用”分別出示了多音字、帶數字的成語及提示語的三種情況，學會認讀詞句，積累語言，學會感情朗讀句子；“日積月累”學習四句關於團結的諺語，充滿哲理，要正確有節奏地朗讀、背誦諺語，理解和積累諺語。
一、教學效果
1.注重教學氛圍，優化課堂教學。課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習潛力的構成，真正學會學習，成為學習的主人。課堂上構成民主和諧的教學氛圍，是培養學生主體意識的前提。有了尊重和賞識，學生充分意識到自我的存在和價值，學習的用心性、主動性、創造性就易於激發，學習的自尊、自信、自強、自立的信念就易於樹立。2.注重學生自主學習能力的提高。教學中，我充分發揮學生學習的主動性和創造性，每個環節的設計都以學生的學為主，教師引導為輔，給學生提供自主學習的天地，潛移默化中，培養學生的自學能力，提高學生的自學能力。
二、成功之處
小語新課程標準認定“學生是學習語文的主人”，因而，“加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力”。孩子的成長基本上得益於自己的學習，課堂上的收穫是微不足道的，所以在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生，把握訓練題，注重學生能力的提高。新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活，在教授知識的同時，又要提高學生的能力。語文要在實踐中發展。不斷在完整的實踐中比較、改進寫話技巧，學生的寫作能力就會提高。課文中第一個練習側重比較各個標點；第二個練習側重説寫實踐。如果單出示帶標點的句子的練習，那麼也許課堂上知道了怎樣填標點符號，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。若和平常的語文園地一樣把標點練習和寫話練習分開，學生對標點的感覺就是脱離文章的，不真實的。為此筆者設計時將二者緊緊結合在一起，説話前做標點練習，寫話前提醒用對標點符號，寫話後又要求檢查標點。這樣學生馬上就能在寫話中更好地認識、使用標點，並在平時的日記中更留意標點符號。可見語文園地中各個版塊的內在聯繫可以挖掘得很深。
三、不足之處
在今後學習過程中，還需在發展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創造能力上下功夫，使學生儘早掌握科學的思想方法。同時學生的學習方法還需要進一步改進。學生的綜合性學習能力也還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發表自己的意見。
四、改進措施
新教材充滿着時代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上要敢於進行創新。努力幫助學生從小練好語文基本功，為他們全面素質的發展打下堅實的基礎，從而體現新教材的真正價值。
這是我執教公開課準備時間最短的一節課（從接受任務到開課不到一天的時間），由於時間比較倉促，教學設計、教學準備等都比較粗糙。但課的整個過程，還算滿意——比我預設的還要好。
１、學生的學習興趣很高，積極參與學習過程，參與率很高，同桌互幫互學、展示學習的效果都很好。要求認識的８個生字，孩子們通過自學、同桌互助，只有兩個同學沒有全部掌握，但是通過聽同學展示之後，經過檢查，這兩名同學也全部掌握了，並能熟練掌握“熟字加偏旁”的識字方法。
２、孩子們深深地體會到學習的快樂、成功的快樂。整個學習過程，孩子們始終保持高漲的情緒，一張張小臉常常洋溢着幸福的笑容，深深感受到用“熟字加偏旁”這種方法識字的輕鬆、快樂。
３、通過引導孩子做動作，孩子們對詞語意思的理解非常到位，對“字義與偏旁有關”的這一構字特點的理解難點也輕而易舉地理解了。
４、針對低年級孩子的特點，學習目標我分兩次提出。孩子們的每一次學習，目標、要求和方法都非常詳細、具體，不説一些空洞、籠統的話，孩子們的學習朝着明確的目標快速前進。
在課的最後，讓孩子們做動作的時候控制得不夠好，孩子們過於興奮使整個課堂顯得有點亂，有個別同學不能注意聽講。
“當局者迷，旁觀者清”，加上本人水平有限，肯請各位領導、老師多提寶貴意見，以便下次改進。先道一聲：“謝謝！”
年級語文上冊<語文園地二>習作教學反思三：
三年級是習作的起始階段，其重要性可見非同一般。《語文課程標準》對每學段寫話沒有統一要求，卻強調了重在培養學生的寫作興趣和自信心。讓學生喜歡寫、樂於寫，有利於克服在口頭語轉化為書面語過程中產生的畏難情緒。沒有興趣及情感的支撐是不行的。需要教師認真細緻的點撥，學生是需要動力的，只有你發自內心的稱讚才能給學生寫好作文的信心。本次習作教學中，我注重從興趣入手，以遊戲激發情趣，以競賽調動情感，以評價激勵使其興趣持久。學生有了較濃的興趣，當然就會輕鬆愉快地寫出自己熟悉的人。在教學之前舉行了“猜一猜他是誰”，讓學生通過”摸瞎瞎”猜出同學的名字，並説説猜出的依據。大大激發了學生興趣，培養了學生觀察和思維能力，降低孩子寫作的難度，在教學中我首先把學生的日記作為範例，增添孩子寫作的興趣，也使孩子除卻對作文對懼怕心理，還可以讓孩子撰寫作文時“有路可尋”。
接下來出示本次習作要求：
（1）寫小夥伴的一個特點；
（2）用一件事來寫；
（3）寫人物語言、動作、神態，要能體現人物的特點。
學生明白要求後我就讓他們比賽寫，寫完後交給我，我在班上念，如果大部分的同學能猜出是誰寫的，那麼這篇作文就成功了。結果，學生的積極性很高，一個同學在作文中寫到：“他是班裏最調皮的一個，經常把女生惹哭……猜猜他是誰呢？”讀到這裏，同學們異口同聲的説出了這個同學的名字！這個同學不就找到自己的特點了嗎？在教學中我還關注了學生的自評自改、合作互動、以學定教等方面的問題。讓學生欣賞佳作。評議，什麼地方值得我們學習。然後讓學生集體修改一篇問題較多範文，評論什麼地方需要修改？如：格式、標點、詞語的運用、句子是否通順、選擇的事例是否典型、事情的敍述是否清楚……學生看到自己的文章能作為範文與同學交流，會感到異常興奮和自豪；其他同學看到的、聽到的是自己的同學的好文章，會有親切感。從學生對作文反饋來講，學生能簡單把事情敍述清楚，但寫得生動的為數不多，特別是習作的格式，標點的使用上正確率有待提高。故我十分重視習作的講評，批改講評之後再讓孩子把作文修改撰寫，讀給你寫的人聽。讓他們養成良好的寫作習慣。
打開人教版四年級下冊教材，不難發現“語文園地”中的習作安排與以前有所改變，以前的習作是獨成體系，習作與口語交際是獨立分割的兩部分，而這次教材的安排，有幾個單元把口語交際與習作融合在一起了。例如《語文園地六》中的口語交際與習作：讓學生在綜合性學習中對鄉村生活和田園有了更多的瞭解和感受後，一起來交流交流收穫。然後在口語交際的基礎上，把自己最想寫的內容寫下來。這樣的安排不僅僅是形式的創新，而是從中年段習作的實際出發，構建起來的作文教學新體系，其主要特點是“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”。
作文教學始終是國小語文教學的難點。多年來，小語界對作文教學的探討已形成了百家爭鳴的局面，譬如，情境作文、觀察作文、分類作文等，前幾年，以包全傑為代表的序列作文研究也曾風靡一時。但作文教學始終忽視了一個事實，那就是一定要符合孩子的年齡特點建構作文教學過程。筆者認為孩子的作文要經歷模仿──啟思──感悟──創新的過程，最終指向學生能夠獨立作文，而在這樣的發展過程中，起關鍵作用的是教師的引導。也就是説，要讓學生實現由不會到會的轉變，必須要設法建立一座橋樑。“對話理論”的提出給了我們很多啟發，一個人的經驗畢竟是有限的，如果讓學生先圍繞一個話題展開對話，通過相互啟發，相互借鑑，相互幫助，就能把學生的思維拓展開了，有了對話的積澱，再讓學生習作，就變得輕鬆而又容易了。
《語文園地》的教學，既能落實語言文字訓練點，夯實基礎，同時又能幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文，用語文。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。
《語文園地七》緊扣成長的故事的主線，安排了綜合性學習（展示台），主線+展示台這一靈動的結構模式，讓學生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。在“我的發現”板塊，編者都以“對話”的形式給學生帶來了一定的啟發。在展示台板塊，將課內外的語文學習資源整合起來，將閲讀、口語交際、習作和綜合性學習等語文實踐活動有機地結合起來。因展示台的存在，學生學習的`積極性充分被調動起來，課內的知識向課外拓展延伸，學生創造能力和創新意識、實踐能力將會發揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導學生去自己發現，去創造。
在這兩節課中我注重了以下幾方面上好課：
一、回憶所學課文，歸納閲讀方法
首先，讓學生回憶本單元學過的課文，想一想自己在學習過程中有哪些發現（説説自己讀書時是怎樣深入思考、發現問題的，以及發現問題後是用什麼方法解決的。）並把自己的發現説出來與大家分享。再看看小林和小東同學的發現，我們一起來分享一下他們的發現。然後，讓師生歸納小結閲讀方法。如：讀書時，深入地想一想，不浮在表面，常常問個“為什麼”，往往能發現問題。 解決問題時可採用：查找資料、瞭解時代背景、聯繫作者的實際情況等方法。最後，讓學生從自己的讀書實例中總結的讀書方法。培養學生在學習中做有心人，多發現，多收穫。
二、積累成長名言，激勵學生成長
各位老師：
下午好！
感謝大家百忙之中來聽我的課。我今天上課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文第二冊中的《語文園地四》，內容包括“我的發現”和“日積月累”兩大部分，其中“我的發現”包括看形聲字説發現，“我會認”，以及多音字的“我會讀”，另外就是“日積月累”的“讀讀記記”和“我會讀”。通過語文園地四的訓練，讓學生髮現形聲字的規律，會認七個“扌”的生字，會讀帶有多音字的句子，讀熟並記住一些好詞，最後能熟讀《浪花》這篇短文。
現在來談談我上完這兩節課的感想及反思：
１、啟發學生髮現：
“我的發現”這個名稱已經顯示出鼓勵學生自己思考、自己發現的意圖，要讓學生自主學習，主動發現，並樂於跟同學交流自己的發現。我在設計教學過程時，先安排學困生給生字寶寶找房子，然後給全班同學自讀發現形聲字的特點，再設計一二個遊戲進行生生的互動、師生互動，孩子們的`學習積極性就被調動起來。但在剛剛的教學過程中，學生的發現還不夠充分，學生的積極性沒有很好地調動起來，課堂氣氛我還要想法去營造。
日積月累部分是鼓勵學生積累好詞，並複習鞏固部分生字。我創造多種形式，啟發學生對比發現，激勵學生主動積累詞句，如四人小組討論，同位互讀，老師引讀、範讀等形式，使學生興趣盎然，從而使教學效果事半功倍。實際操作中，學生回答不了問題時，我都急於自己補充，代替學生説，阻擋了學生的語言再組織思維，這方面我以後一定要注意。
２、關注學困生：
另外，我在教學過程中也很關注後困生的學習情況，根據周老師的精細測評表，我鎖定了一些學困生，在教學過程中處處關注他們。課一開始，我就讓學困生幫生字寶寶找房子，部首歸類，這是個簡單的任務，學困生輕易地就完成，從而增強了他們對學習自信心，跟着下來的課，學困生也會比較有興趣去參與，在後來的教學環節設計我也沒忘了他們，繼而設計了同位互動，一起完成“你做我猜”環節，多音字也採取了四人小組討論共同完成，然後在檢查對正時，也讓他們在小組內互相幫助，其實就是優生幫助學困生的表現，最後，讀記詞語和讀記《浪花》也設計了同位互讀，同位討論等方式去關注他們。
但是，關注學困生還不夠，在輔導讀《浪花》短文時，一些學困生還在結結巴巴地讀，而且還有一些字沒讀準，我想我應該設計幾種合作讀的形式，讓他們在合作的環境下多讀多練，並給與適當的輔導。
在教學中還有其它的不足，請各位老師多多指正！
語文園地四教學反思二：語文園地四 教學反思 （608字）
這節課學習了“我的發現”和“日積月累”兩個內容，我把本節課的學習目標和自學指導事先寫在黑板上，上課時，先讓學生明確了本節課的學習目標，讓學生明白本節課的學習任務，做到心中有數。
接下來學生按着自學指導中提示的問題自己朗讀、思考，檢測時，發現學生對於“我的發現”掌握得非常好。“我的發現”中出示了兩組比喻句，讓學生體會帶點詞語表達的情感。學生通過朗讀，很容易就體會到了第一組句子把雨來比作小泥鰍、小鴨子，表達了作者對雨來的喜愛和讚美。第二組句子把日本侵略者的雙手比作鷹的爪子，把德軍的眼睛比作惡狼般的眼睛，表達了對侵略者無比的憎恨。接下來，讓學生感受運用比喻句的好處，學生體會得也很好，説出了用上了比喻句，可以使句子更生動，更形象；可以使説明的事物更清晰、更形象地展現在讀者眼前；還能很好地表達人物的情感。然後，我又引導學生找一找課文中這樣的句子，讀讀，體會體會，順勢進行寫作指導。第一個目標順利完成，接下來學生按自學指導2自學“日積月累”，檢測時，發現學生自學的效果不夠理想。這是一組關於戰爭的成語，有的還包含着一個故事。當我進行到讓學生講一講“圍魏救趙”、“四面楚歌”、“草木皆兵”、“風聲鶴唳”這四個成語故事，結果，全班沒有一個人知道，更不用説講下來了。
第二單元《語文園地》分為以下幾個內容：
一、“交流平台”
梳理本單元課文中點面結合的場面描寫方法和好處，啟發學生在閲讀和習作中運用。
二、“詞句段運用”中，安排兩個寫作方法的指導和練習。
1、體會反覆手法的好處；
2、寫人物説話時，可以不用“説”來表達，讀句子，仿照寫一寫。
三、“書寫提示”，鋼筆書法作品欣賞和試寫，包括兩種章法的示範：
（1）豎行，從右往左寫，落款在左邊最後一行；
（2）橫行，從左往右寫，在最後一行靠右落款。
四、“日積月累”。積累四句愛國詩句。
這一課的學習，我共用了兩節課的時間。第一節課教學“交流平台”和“詞句段運用”第一部分“反覆手法”的運用，以及“書寫指導”。這樣安排的目的是想要對本單元語文要素進行梳理和總結，在運用“反覆手法”寫句子時，把説寫結合起來。第二課時“詞句段運用”第二部分的練習以及“日積月累”。旨在豐富課堂的形式，用説、寫、讀、背等形式豐富課堂，調動課堂的氣氛和學生學的積極性。
反思這兩節課，我達到了以下的效果：
1、讓學生系統的梳理了課文中的點面結合的寫場面的方法，複習本次習作重點訓練的寫作方法，為晚上的習作做好準備。
2、進行了兩次練筆，第一運用反覆手法寫句子，第二模仿片段寫對話，學生練得很充分，重視了練筆後的指導，也注了學生的學，關注了知識的落實和運用。
3、落實了一課一得的教學理念，針對學生寫人物對話寫不精彩的問題，集中一節課時間重點解決。
語文園地的教學總結起來還是比較成功的，有以下成功之處：
一、紮實。
1、承接上節課的作文教學指導，這節課又一次梳理了課文中的精彩的場面描寫，學生對場面描寫有了進一步的理解，結合《開國大典》一課，補充了寫場面要寫清楚時間、地點、環境、人物，以及寫出場面的氣氛這些知識點，為今天晚上的寫作文鋪了厚實的基礎。
2、“反覆手法”和“人物對話”兩次練筆落實的很紮實。特別是寫對話，通過範例，讓學生明白可以用與“説”相類似的詞語來代替説，也可以用與人物行動相關的心理、動作、神態等描寫來代替説，豐富了提示語的運用形式。複習了提示語位置的變化藝術和標點符號的運用。
3、在練筆點評環節，針對學生在練筆過程中出現的問題，強調了描寫對話時的`要注意的事項，讓學生明白不管是寫文章還是寫對話，都要交代清楚對話發生的場景，讓自己的描寫合理化；語言要符合人物身份以及提示語在不同位置標點符號的不同。
二、有針對性。
三篇課文寫作方法的梳理和兩次練筆都為本單元的習作做出了細節上的指導。
《語文園地》我採用了極簡的教學方法，沒有過多過細的去設計教學環節，隨堂課的方式進行。試圖把更多的時間落實在學生的學和練上，存在有以下的不足：
1、教學環節顯得不夠精緻，時間安排也比較隨意，根據學生的掌握情況，隨機的安排了教學內容，以至於第二節課“日積月累”這部分內容沒有在課堂上完成。
2、沒有關注課堂氣氛的調解，尤其是第一節課，氣氛比較沉悶，學生回答問題的積極性不夠高。
如果以後再上這節課，我會採取如下的措施：
教學方法更多樣，重視調動學生學的積極性，設計生動的有趣的情境，把“學與練”融入到生動有趣的情境中進行，讓學生在有趣的情境中學到知識，在實踐和運用中提升能力。
第二單元圍繞“祖國在我心中”分別安排了《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》《中華少年》，主要是讓學生中華兒女的愛國情懷，從而也增強對祖國的熱愛之情，再通過演講稿的形式表達出來。可想而知，“愛國演講稿這兩個詞對於學生來説，既陌生又難下筆，沒有豐富的材料支撐，一篇好作文很難湊成。於是在上完《詹天佑》一課之後，我就引導學生去搜集相關的愛國人士的資料，再通過“講故事”讓學生將自己蒐集的材料用自己的話進行講述在學習《中華少年》一課時，我再次發現學生的課外積累非常欠缺。《中華少年》是一篇詩歌，這個因為作者對祖國的文化了解甚深，因此感情充沛，具有可讀性。然而，在講解時，學生並不瞭解，所以講起來比較費勁，即使他們讀得很起勁。因此，我又讓孩子利用週末去查找了“四大發明、漢服、唐代名人名作、唐服、清代文化、神舟飛船”等資料。也剛好，我翻閲《社會與品德》一書時也發現第二課題適合學生了解中國的歷史，因此也提前將這一課題讓孩子學習了。該有的材料有了，怎麼讓孩子寫好演講稿呢？在張老師的.建議下，我佈置孩子回家抄一篇優秀範文，第二天在上作文課的時候，學生可以學習範文的寫法，再配合以前蒐集的材料，讓孩子先確定演講的一兩個觀點，然後再將相關的材料模仿範文進行改寫。這樣一來，學生的寫演講稿的熱情很快調動起來，一節課沒能完成，他們要求再給他們時間完成。 根據查閲作文的情況，雖然發現有些學生由於對材料讀得不透，出現材料安排沒有按照時間順序或者邏輯順序，出現笑柄，或者混亂的情況。但也驚奇的發現，以前學生找的材料，甚至是課文的內容也讓孩子們當作作文的豐富材料，如劉丹寫到“看！萬里長城像一條巨龍，卧在連綿起伏的崇山峻嶺之中；聽！黃河那滔滔不絕的波浪一浪接一浪，不停拍打着海岸邊的巖石！望，崑崙山那峻拔的身軀，直插雲天，高不可攀。這都是我們祖國的山川。冰山上的雪蓮教會了我們純潔，海風中的乳燕教會了我們樂觀與勇敢，藍天下翱翔的雛鷹教會了我們頑強。”通過改寫，形成了一篇不錯的演講稿。因此，平時的資料積累對學生的作文確實有很大的幫助。
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