本節課由《我想》和《水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首充滿了兒童神奇豐富的想象，表達了一個孩子一連串美妙的想，具有十分濃郁的兒童詩特點。而第二首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動表現了孩子們童年生活的歡樂。教學這課時，本課知識點為：
1、藉助拼音或工具書讀準本課出現的生字“丫”“汲”，掌握詞語“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳粧、虎牙、水墨畫”等詞語。
2、經過有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試着寫寫兒童詩。
詩的教學，異常是現代詩的教學，我覺得還是要讓學生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引説。由於這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀後，讓他們説時，個個都有話可説，連平時遊離於課堂之外的堅堅也不停地舉手發言，還勇敢地站起來示範朗讀。看着他們高舉的小手，聯想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是出此刻教師如何有效地引導那裏。僅有當孩子們喜歡時，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課後興致勃勃地拿着他剛改寫好的詩，迫不及待地念給我聽，看着他那認真的模樣，真是欣慰！此課不足之處在於，PPT不夠細緻，時間的把握好是不夠的太好，另外忘記了《童年的水墨畫》這一部分的板書。
本節課要完成兩首詩的講解。《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多麼的美好幸福。《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，如“街頭閲讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動地展現了一個個快樂場面。
本節課的成功之處就是較好的完成了課程目標，即：
1．藉助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳粧、水、墨畫”等詞語。
2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂的生活和美好的願望，並嘗試課下自己寫一首小詩。結合課前導讀及《同步訓練》，可以説比較全面。
美中不足是，引導讀還是做的不好，學生讀的時候沒有激情，課堂上老師講得太多，放給同學們的時間太少。再就是在體會作者寫作目的也即思想感情方面不是很深刻，這個需要在習題講解的時候重點強調一下。
在今後的教學中，要學會以學生為中心，給同學們足夠的時間去理解、思考和討論。能夠自主解決的問題一定要靠自己，老師有時候只是一個輔助的左右，在適當的時候加以引導，而不是全權負責學生的思考。所以一定要注重對學生自主學習能力的培養。
《兒童詩兩首》由《我想》和《童年的水墨畫》兩首兒童詩組成。《我想》寫了一個孩子一連串美妙的的幻想，表達了兒童豐富 的想象力及對美的追求和嚮往。《童年的水墨畫》通過一組兒童生活的鏡頭，表現了孩子們童年生活的快樂。
教學此文時，先要求學生把課文讀正確、讀流利、讀得有感情。在此基礎上讓學生帶着問題再讀，如，讀《我想》，你覺得作者的想法美在哪裏？讀《童年的水墨畫》時，你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？這樣學生更好地品味了詩歌的意境及兒童豐富的想象力。學完這兩首詩後，再讓學生進行比較朗讀，理解這兩首詩歌有什麼不同，使他們進一步感悟兒童詩的特點。然後讓學生試着仿寫兒童詩。
整節課以讀為主，讓學生在讀中感悟，以讀引想，以讀引説。由於這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀後，讓孩子們説出他們的感悟，都能夠做到有話可説。要他們仿寫詩歌時，大多數都寫得較好，想象力豐富，充滿了童趣。
這篇課文由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，另一首則如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。
在教學《我想》時，我先讓學生自由讀小詩，提問：你覺得作者的想法美在哪裏？學生紛紛説出了自己覺得最美的願望，哪一個最令你神往？説出最喜歡的畫面。有的説“牽着萬縷陽光”運用了擬人的手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地柔和；有的説“長”看出春天萬物生長，草木葱翠，一片欣欣向榮的景象。講到“藍天是我的課堂”的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什麼？學生聯繫詩歌，發揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們説小鳥是我的同桌，白雲是我課桌，太陽是我的老師……而教學《童年的水墨畫》時，則是先讓學生自由讀詩歌，再在每個小標題的後面加上一個表示動作的詞語來概括每一小節的大意。接着則是交流大意，學生提疑，最後詩句賞讀。在兩首詩歌都教學完後，則讓學生按照《我想》和《童年的水墨畫》的體裁二選一仿寫和創作詩歌。
課後，師傅説，仿寫習作環節，讓學生創新思維是好，但若是缺少指向性，若能將二選一改成就仿寫《我想》會更好。師傅還説：誦讀是詩歌教學的主要方法，過多地分析詩歌，學生沒法感受詩歌的韻律、節奏和意境。的確，我在分析詩歌語言魅力的同時，主要讓學生粗略地自由讀，再加上齊讀，卻忽略了讓學生反覆誦讀。
詩歌教學中，只有重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創設朗讀的情境，才能真正讓朗讀成為語文課堂上最美麗的風景。
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，讓我們感受到童年是多麼的美好幸福。《童年的水墨畫》則以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，生動地展現了一個個快樂場面。詩歌所描繪的生動畫面迎合了學生本身的想法，所以學生在積極主動的思維和情感中受到薰陶和啟迪。
課堂上，我是通過以下環節藉助詩歌啟迪、薰陶學生思維和情感的。
一、創設情境，激趣導入。
課始，配樂朗誦詩歌《童一首歌》，讓學生感受童年的美好，在師生互評、生生互評中，鼓勵學生暢談自己的願望。通過交流，教師走進學生的內心世界，拉近了師生之間的關係；由自己感興趣的話題作為學文的切入點，縮短了學生與文本之間的距離。再讀詩歌，理解就不是問題了。
二、精讀詩歌，進入情境。
詩歌的美不僅僅在於它的韻律，還在於它的意向美，精練的語言可以為我們提供廣闊的想象空間。所以，僅讀熟練、讀流暢，讀得朗朗上口還不行，還要進入詩歌所描繪的意境，以文本為依託，讓學生創編詩歌，所以，想象讀、有感情的讀是非常有必要的。
三、賞析詩歌，領悟寫法。
對於兒童詩，通俗易懂，學生接受起來比較容易，領悟寫法，交流發現，感受詩歌的韻律、節奏，為學生的寫作做準備。
四、自學詩歌，鑑賞運用。
在學習了《我想》一詩之後，我讓學生自學了《童年的水墨畫》，對於自主權的下放學生還是很感興趣的。讓學生反反覆覆多種形式讀體味兒童詩得特點和童趣，一個層次一個層次地讀中體會。之後讓學生仿寫兒童詩片段，的孩子模仿《我想》一詩寫到： 我想把鼻子，裝在紫丁香下，讓老師聞着花香，享受甜美時光，聞啊，聞———讓花香消去您一天的疲勞。我大為讚美，也讓聽者心怦然一動。
讀寫聯合在高年級來説是相稱重要的，讀中悟到方法，讀中供得韻味，在心中內化，積澱，積藴。在給學生一個平台，給學生開一個心子，讓學生把自彼心中感觸，心中話語，所學到的應用抒發出來。
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