用好“活教材”，講透“思政課”

用好“活教材”，講透“思政課”

查課時看到有思政教師組織學生觀看《雄關》第一集，便推門而入，和老師學生一起欣賞了這部政論片。

《雄關》第一集再現了“戰疫”情景，一幕幕感人的故事再次打動了我。這是一次人類的不幸遭遇，也是一次寶貴的思政教材。作為教師，我們有義務用好“活教材”，給學生們講透這場思政大課。

30分鐘的影片看完，學生們略顯疲憊，老師點名幾個學生髮言，“制度優勢”“黨的領導”等詞彙對答如流。但我看到不少學生表現出與我無關、漠不關心的神情，甚至有學生問“看這有啥用？！”我心中百味陳雜。感動我們的“戰疫”故事沒有感動學生，讓我們一次次流淚的感動在學生看來是那麼無趣。究竟哪裏出了問題？

“戰疫”思政大課要講透，看來需要講點“戰術”！

思政課要扛起這面使命大旗、勇往直前；各學科也要緊跟步伐，在形式上要講求多樣化，課堂口授顯然已引起學生的反感牴觸。各個學科要從疫情中抓“思政”點，可從保護環境、敬畏自然，黨的領導、制度自信，理想信念、社會責任，家國情懷、愛國主義，崇尚科學、學習強國，遵紀守法、服從管理，硬漢精神、永不服輸，逆行英雄、樹立榜樣等多個角度開展系列教育教學活動；發揮不同課程的特色，可組織“吟唱戰疫歌曲”“觀看戰疫直播”“講述戰疫故事”“描畫戰疫英雄”“閲讀戰疫書籍”“聽取戰疫報告”等各類活動。形成一次系統的“疫情專題”教育教學活動，讓學生們從精神深處接受“紅色”教育，深植愛國主義理想信念。

講透“戰疫”思政大課，對老師來説是一次挑戰。首先，老師要做一個“明白人”，“戰疫”故事太多，正面的、反面的，國內的、國外的，我們要善於甄選、歸類、研究、整合。要深諳“戰疫”中的道理，少不了向思政教師求教；其次，老師要做一個“説書人”，感人至深的敍述、邏輯清晰的思維、豐富多樣的教法一樣都不能少。“以其昏昏，使人昭昭”是萬萬不能的。