教學理念：
以重點詞句“總相宜”為突破口，採用總分總的結構形式展開教學。引導質疑，先引出對“總相宜”的理解，再圍繞作者為什麼會發出“總相宜”的讚歎為基點展開討論學習，最後迴歸提升對“總相宜”的感悟，進而理解全詩。發揮韻文形式利於朗讀的優勢，創設情境，引導學生反覆品讀，以讀促思，以讀悟情。，
教材分析：
《飲湖上初晴後雨》是義務教育（人教版）第五冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首讚美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態，任何情況下都是那麼可愛，具有永久的魅力。
學生分析：
打從一年級開始，班裏的學生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面。可是在吟讀上，學生很難進入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮於表面。
教學目標：
1、能正確有感情地背誦古詩，會寫“亦、粧”兩字。
2、理解古詩，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。
教學重點：
進入意境朗誦古詩。
教學難點：
理解古詩，體會作者的心情。
教學準備：
西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶
教學流程：
一、激發興趣，導入新課
1、聯繫生活引入
師：我們壺鎮區的生活用水一直是取之不盡，用之不竭，周邊的大水庫起了很大的作用，誰來説説你看到的水庫是什麼樣子？
生：大、美
2、談話揭示課題
師：今天老師就帶領你們去遊覽另一個水的世界
（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）
師：西湖美嗎？面對西湖的美麗景色，我們的小朋友往往無法用語言拿來表達，可古代有一位詩人卻只用了寥寥數語就把西湖的美麗表達得淋漓盡致，今天我們來學習北宋文學家、書畫家蘇軾的大作（出示課題）
3、組織讀課題（個別讀、集體讀）
二、讀通古詩，理解詩句
1、組織讀古詩
自由讀——個別讀（隨機糾正）
讀詩中指導書寫“亦、粧”。（亦：師示範寫，組織書空寫，再再在田字格邊寫一個。粧：組詞，説説後半個為什麼是個“女”字並指導書寫）
個別評價語：
吐字清晰，發音正確。有誰還願意讀讀。
讀得很流利！
讀得很有節奏！誰再來讀讀！
2、引導朗讀感悟
聽得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好！對於詩中，你還有哪些地方不理解？（引出對“總相宜”的理解）
預設內容：
生：“總相宜”是什麼意思？
師：哪位小朋友願意幫助她理解？
生：總是那麼美好，恰到好處。
師：詩人看見了什麼美景，發出了這樣的讚歎，讓我們一起來再讀讀他的詩吧！
生：詩人看見了晴天的美麗景色。
師：還看見了什麼？
生：山的景色？
師：什麼天氣山的景色？
生：雨天
師：你哪裏看出晴天和雨天是美麗的？請讀出來給大家聽聽好嗎？
評議：很美 我還想聽，請你再來一次
還感覺不到美 再來一次
師：再讀讀這個句子，你彷彿看到了什麼？（水波閃動）水波怎麼會閃動？（由於陽光的照耀）從哪個詞看出來？（水光瀲灩）請你來讀讀這個詞
誰來説説平時在哪裏看到過“水光瀲灩”的樣子？請你把你看到的感受讀出來。（請幾名學生個別讀）
教學目標：
1、熟讀成誦。讀百遍，意自現。課堂上留足時間讓學生讀詩，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。
2、口誦心為。讓學生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯翩，獲得讀詩的愉悦。
3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌，並配上相應的插圖。
教學重點：
緊扣“總相宜”想象西施的“淡粧濃抹”和西湖的“瀲灩”“空濛”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。
教學難點：
從文字中讀出畫面，實現詩情畫意的融合。
課前準備：
將兩詩以墨跡形式呈現於課堂上。《望天門山》書以魏碑風格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴後雨》則書以禇體，風格清麗，線條柔美。精裝裱，懸於黑板前。
教學流程：
一、承接中引發期待
1、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險峻，水的湍急洶湧，更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿腔豪情。誰願意為大家再現一番。
指名讀。
全班讀。
2、師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨着宋朝詩人蘇軾去領略杭州西湖的景緻。
二、初讀中略有所感
1、自由讀。特別注意“瀲灩”“空濛”兩詞的發音。
2、指名反饋讀。指導斷題。
3、齊讀
師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？
【設計意圖】
〔“怎樣的山，怎樣的水？”這一問題貫穿課堂始終。隨着學習的深入孩子們逐漸展開屬於自己的山水畫卷。此處一問不要求做具體回答。〕
4、再讀
這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續感受詩句。自個兒含在嘴裏輕輕地多念幾次，想象着那山，那水……
【設計意圖】
〔“含在嘴裏輕聲地念”，此舉旨在讓學生潛心會詩，潛心首先需要靜場。〕
三、細品中清晰畫面
1、看具象畫
打開書，看着插圖，再將詩句讀幾次，讀不懂的地方看看註釋。你覺得這是怎樣的山，怎樣的水？
【設計意圖】
〔詩句傳遞的畫面是萬千的，插圖只是其中一幅。在插圖和註釋的輔助下讀詩，能幫助學生理解詩句。由具象畫面引領學生走近詩句意景，有助於打開學生的想象之窗。〕
2、聽音樂（平湖秋月）
閉上眼睛。讓音樂帶着我們走得更近些。
聽……
這兒的山……
這兒的水……
感覺……
生讀，師範讀，生讀……（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）
【設計意圖】
〔音樂是流動的畫，《平湖秋月》之優雅柔婉非常接近詩句意境。詩句在音樂中的再現，無疑引領學生感受到了帶着情感的畫面。〕
四、重疊中感受意境
1、“西施”引路（音樂繼續）（預設）
師：音樂聲中，彷彿美女西施向我們款款走來……瞭解西施嗎？
生：註釋4告訴我們，西施是春秋時代越國的美女。
生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的。
生：西施是四大美女之首位。據説她在河邊洗紗時，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底。
……
師：如果西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施着薄薄的粉黛，抹着淡淡的胭脂，穿着素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡粧……濃抹總相宜（生接）
師引讀：看着眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地説……
生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜
【設計意圖】
〔“西施”是詩中的意象，蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美，旨在下環節借意象和意景的重疊，感受西湖獨特的美麗，更感受文字之傳神。〕
2、入詩細讀。
帶着你自己的感覺再讀詩句，“濃抹”時的西湖展現出怎樣的風姿，“淡粧”時的西湖又呈現出怎樣的容顏呢？哪些詩句給你帶來這樣的想象呢？
重疊一“瀲灩”和“濃抹”
（1）你腦海中出現了怎樣的畫面？
課件出示波光粼粼的畫面。想象説話，你彷彿看到了什麼？
（晴天的西湖水平如鏡，在豔陽照射之下，波光粼粼，聯想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，豔麗得讓人炫目！）
（2）你會怎樣抒發自己的讚歎呢？（鼓勵學生讀出自己的感覺）
重疊二“空濛”和“淡粧”
（1）你腦海中出現了怎樣的畫面。
湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠山近水、亭台小塮變得空濛，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神祕淡雅，……這何嘗不是一種動人心扉的'美麗呢！
（2）你又會怎樣讚歎眼前的景色呢？（鼓勵學生讀出自己的感覺）
【設計意圖】
〔此處也可做另一種重疊――將“瀲灩”與“淡粧”“空濛”與“濃抹”，並不影響詩意解讀。重疊本身就是詩意的再現，不求結果人人同一，但求過程人人涉足。〕
“總相宜”：
（1） “晴雨相宜”重疊於“濃淡相宜”
西湖晴時瀲灩，雨時空濛，時而濃抹，忽而淡粧，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊。看得人如痴如醉，欲把……
情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。
（2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時時處處）相宜”
西湖之美又何止晴雨，看……煙柳畫橋，風簾翠幕 ……四時不同，晨昏各異……讓人情不自禁地想起這句……（課件出示西湖十景）
引生反覆吟誦：欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。
【設計意圖】
〔強調重疊，借詩句中的比喻，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫面，理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨有的豔麗淡雅，温柔清麗猶如西施之美呼之欲出。〕
3、出詩回味。
關注題目中的“飲湖上”三字，聯想到……
一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閒聚。他們或小酌佳釀，或細品龍井。看着西湖晴時瀲灩，雨時空濛，情不自禁地讚歎“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。”
在音樂中齊背全詩。
五、對比中豐富深化
1、現在你能説出對這山水的感覺了嗎？ 板書“柔”
如果説西湖如温柔美麗的女子，那麼天門山則是……剛強的將軍。 板書“剛”
同是二十八個字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學們是否留意了這兩幅書法。
2、書法作品中感受造型筆觸之剛柔
引導學生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴後雨》顯得柔和，如西湖水一般。
書法也以他自己的方式向我們詮釋着剛柔之美。音樂更是如此……
3、音樂中感受“剛”“柔”
（音樂1：民樂合奏———奔騰）
師引男生誦讀：你感覺到什麼？（生：豪情 力量 陽剛）想到的是哪首詩……男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！
（音樂2：古箏曲—平湖秋月）
師緩緩的：聽……我們的心也便柔軟了起來……一種柔情，在我們心中盪漾……
女孩子起立，輕輕地向大家訴説這泓多情的西湖水……
小結：詩書琴畫各種藝術之間都是相通的，多種形式來體驗美感，能讓我們獲得的更豐厚。
【設計意圖】
〔不止於得景之具象美，更求得景之氣神。從文字到音樂到書法線條，詩書琴畫傳統藝術手法的相交相融，不斷錘鍊着孩子們的藝術通感，在無所不在的對比中強烈感受到詩的神韻。〕
4、詩配畫：根據自己的喜好選擇一首詩端正抄寫，並配上相應的插圖。
【教學反思】
“（古詩教學）講意思是很沒意思的。”如繞口令般的話語，是特級教師錢正權老師在全國第二屆經典詩文誦讀研討會上做的風趣而又精闢的論述。
如何才能有意思呢？錢老説：“詩歌教學應是教師攜學生之手共進的一次審美旅行。”詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美決定了它較其他閲讀課而言更具藝術性，承載着更多的美學因素。《望天門山》《飲湖上初晴後雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學特質。引領孩子們讀這兩首詩，如何強化這種特質呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經歷一個得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之，其背後種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕着他們去悟！“情”之美暫不論，得美景即可。但不止於得景之具象美，更求得景之氣神。教學時，緊扣“淡粧濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶着恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時恍若隨同蘇軾盪舟碧波輕歎瀲灩空濛，迷茫淡粧濃抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。”。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統藝術手法的相交相融，不斷錘鍊着孩子們的藝術通感，在無所不在的對比中強烈感受到兩詩的神韻。
經歷了這樣的學習，也許他們無法十分清晰地表達出詩句意思，但他們肯定能深深地記住這種感覺，記住這剛柔之美。相信這是一次愉悦的詩情畫意之旅。
教材分析：
古詩《飲湖上初晴後雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利於朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。
學生分析：
三年級的學生對於韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現慾望、探究需要、被認可的需要，利於教者進行教學活動的設計。
設計理念：
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知慾望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
教學目標：
1、認識“亦、粧”兩個字；
2、有感情地朗讀、背誦詩句；
3、用自己的話説説詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情；
4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識；
5、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛；
教學設計：
一、談話切入，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。
同學們，你們去過西湖嗎？請同學説説自己的體會，沒去過的同學也關係，今天我們隨着攝影師的鏡頭一起去西湖看看吧！（播放西湖的幻燈片）
二、組織合作，自主探究，小組彙報，相互補充，理解內容，突出重點
1、理解詩題意思，介紹作者；
2、自由讀詩句，讀準字音；
3、出示詩句中的詞語，開火車讀詞語；
4、將詞語帶入詩句，自由讀詩；
5、小組分工合作，出示學習方法：讀——提出疑問——藉助註釋解疑——再讀；
6、小組彙報詩意，指名補充；
7、師説詩意，生説對應的詩句；
三、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
1、師指導有感情朗讀，注意詩句的重音和停頓；
2、師介紹西湖與美女西施的相通之處，加深對詩句的理解；
3、配樂有感情朗讀；
4、師範讀，生想象情境；
四、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。
1、在有感情朗讀的基礎上指導背誦；
2、鼓勵學生在課外蒐集描寫祖國風光的古詩，讀給大家聽，激發學生對祖國大好河山的熱愛；
教學反思：
本課是一首寫景的古詩，在授課時，老師在課前蒐集了大量有關西湖的圖片，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，創設了教學氛圍，調動了學生的學習熱情，實現自然過渡。對於課題的解釋深入淺出，本首詩有一些字音較難，所以我設計了比賽的方式賽讀詞語，體現了紮實有效的教學風格，在小組合作學習中，極大限度地突出學生的主體地位，明確學習方法，讓學生全身心地投入語文學習實踐當中，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時瞭解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。對於詩意的理解在學生互相幫助、補充的基礎上，教師再進一步適時點撥。在師範讀生想象畫面這一環節，激發了學生的想像力，豐富學生的情感體驗，加深了學生對詩句內容的感悟，以讀促思，昇華理解，促進語言積累，使學生受到美的薰陶。通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閲讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。
不足之處：三年級的學生對於小組合作學習還處於培養階段，小組合作學習的彙報這一環節應更加紮實，學生的合作意識還有待進一步提高。另外，從本首詩還可以進行拓展，佈置研究性作業，由課內指向課外。如果教師把古詩板書在黑板上就更好了！
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