關於高中物理學科教學方案設計（多篇）

優秀高中物理教學設計方案 篇一

1、教學目標

1.1知識與技能

（1）知道什麼是等温變化；

（2）掌握玻意耳定律的內容和公式；知道定律的適用條件。

（3）理解等温變化的P—V圖象與P—1/V圖象的含義，增強運用圖象表達物理規律的能力；

1.2過程與方法

帶領學生經歷探究等温變化規律的全過程，體驗控制變量法以及實驗中採集數據、處理數據的方法。

1.3情感、態度與價值觀

讓學生切身感受物理現象，注重物理表象的形成；用心感悟科學探索的基本思路，形成求實創新的科學作風。

2、教學難點和重點

重點:讓學生經歷一次探索未知規律的過程，掌握一定質量的氣體在等温變化時壓強與體積的關係，理解p-V圖象的物理意義。

難點:學生實驗方案的設計；數據處理。

3、教具：

塑料管，乒乓球、熱水，氣球、透明玻璃缸、抽氣機，u型管，注射器，壓力計。

4、設計思路

學生在國中時就已經有了固體、液體和氣體的概念，生活中也有熱脹冷縮的概念，但對於氣體的三個狀態參量之間有什麼樣的關係是不清楚的。新課程理念要求我們，課堂應該以學生為主體，強調學生的自主學習、合作學習，着重培養學生的創新思維能力和實證精神。這節課首先通過做簡單的演示實驗，讓學生明白氣體的質量、温度、體積和壓強這幾個物理量之間存在着密切的聯繫；然後與學生一道討論實驗方案，確定實驗要點，接着師生一道實驗操作，數據的處理，得出實驗結論並深入討論，最後簡單應用等温變化規律解決實際問題。

5、教學流程：(略)

優秀高中物理教學設計方案 篇二

教學準備

教學目標

1、知道靜電感應產生的原因，理解什麼是靜電平衡狀態

2、理解靜電平衡時，淨電荷只分布在導體表面且內部場強處處為零

3、知道靜電屏蔽及其應用

教學重難點

【重點難點】靜電平衡狀態；電場中導體的特點

教學過程

【教學過程】

（一）複習提問

1、什麼是靜電感應現象？

2、靜電感應現象的實質是什麼？

3、在靜電感應時用手摸一下導體，再移走源電荷，則導體帶什麼電？

若將導體接地則情況如何？左端接地呢？

（二）新課教學

一、電場中的導體

1、金屬導體的特徵：

由做熱振動的正離子和做無規則熱運動的自由電子組成

2、靜電感應現象

問題：在源電荷的電場中引入金屬導體後會對空間各點的場強有影響嗎？

是什麼作用使金屬內的電子定向移動的？此移動一直進行嗎？

金屬導體內部有電場嗎？

答：使空間電場重新分佈

源電荷的電場使導體內部自由電子定向移動

靜電平衡狀態：導體（包括表面）中沒有電荷定向移動時的狀態叫靜電平衡狀態

4、靜電平衡狀態下導體的特點：

⑴內部場強處處為零（不為0則自由電子將繼續移動直至合場強為0）

⑵導體中沒有自由電荷定向移動

⑶淨電荷分佈在導體表面

實驗證明：法拉第圓筒實驗

⑷導體表面附近電場線與表面垂直

理論證明：中性導體帶電後，由於同種電荷相互排斥，淨電荷只能分佈在表面

反證法：若內部有自由電荷，則內部場強不為0，導體就不是處於靜電平衡狀態

5、靜電平衡時導體周圍電場分佈：

上圖空間實際電場分佈，不會出現虛線電場線

二、靜電屏蔽

1、空腔導體的特點：

淨電荷只分布在外表面，內表面不帶電，空腔內沒有電場

1、靜電屏蔽

外部電場對內部儀器沒有影響若將源電荷置於空腔內，則外對內沒有影響，但內對外有影響

實驗演示：將收音機置於金屬網罩內則聲音大小減小

若將球殼接地，則內外各不影響

3、應用

電學儀器和電子設備外面套有金屬罩

通信電纜版面包一層鉛皮

高壓帶電作業人員穿金屬網衣

通訊工具在鋼筋結構房屋中 接收信號弱

（三）鞏固練習

例1：如圖所示，在一個原來不帶電的金屬導體殼的球心處放一正電荷，試分析A、B、C三點的場強：

≠0，EB=0，EC=0

≠0，EB≠0，EC=0

≠0，EB≠0，EC≠0

=0，EB≠0，EC=0

例2：如圖所示，A、B是兩個架在絕緣支座上的金屬球，都不帶電，中間用導線連接，現用一帶正電的小球C靠近B，用手摸一下B球，再撤去導線，然後移走C球，則A、B帶電情況：

A.A球帶正電，B球帶負電

B.A球帶正電，B球不帶電

C.A球不帶電，B球帶負電

D.以上説法都不正確

例3：長為L的金屬棒原來不帶電，現將一帶電荷量為q的正電荷放在距棒左端R處且與棒在一條線上，則棒上感應電荷在棒內中點O處產生的場強的大小，方向。

（四）小結

1、靜電平衡狀態下導體有什麼特點？

2、靜電屏蔽有哪幾種情況？有哪些應用？

高中物理教學設計 篇三

一、基於問題為中心的課堂教學存在的主要問題

1、問題脱離學生的接受範圍

高中物理課堂教學，很多課程的講述老師要提前做好基礎，設計好本節課要講述的課程內容，提出問題並且還要去解決問題。但是很多教師在課堂教學中往往不能隨機應變，一味地照本宣科，不能很好地引起學生的學習興趣，學生學習的主觀能動性就會降低。教師在授課過程中拋出的問題學生不能很好地回答的時候，就説明老師設計的問題脱離了學生的認知水平，儘管老師設計的課程內容是自己十分的熟悉的，但是應該從學生的認知角度出發，很多老師會忽視這一點。不能很好地幫助學生去簡化問題以及分析問題，沒有將課堂的問題提問發揮到最大化。

2、課堂問題設計重視結果、忽略過程

物理是實驗性很強的課程，除了做實驗就是老師講解，但是老師在問題的設計方面沒有很好地幫助學生去真正地解決問題，儘管老師設計了問題讓學生來作答，但是在課堂有限的教學時間內，老師給予學生獨立思考回答問題的時間少之又少，學生在一個知識還沒有完全掌握的情況下，接下來又有新的問題與知識出現，灌輸式的課堂教學方式，使得學生的思考時間不足，並且在課堂老師的教學氛圍中，學生的回答時間十分短暫，當一個學生的回答不足以引起老師的興趣的時候，老師就會將目標轉向下一個學生，這樣在一定程度上很容易引起學生的消極心理，學生不能很好地將注意力放在學習上。所以在課堂教學過程中，問題的解答過程要重於解答結果，學生掌握知識是掌握這門知識的學習方法與技巧，而不是結果。這一點要引起教師的注意。

二、基於問題為中心的高中物理課堂

基於生處於思維成長的黃金階段，老師要做的就是利用自己的學科知識特點，全面培養學生的思維與創新能力，更好地幫助學生快速有效地去吸收知識，打破思維定式，減少學生的學習負遷移，提高學生解決問題的能力與意識，真正地實現課堂教學建立在以問題為中心，讓學生提升解決問題的意識。

1、基於問題為中心的習題課的講解

以往的課堂習題課的教學方式是在老師講完這一節課的內容後，給學生留出一定時間去解答課後的習題，然後在一定的時間之後，老師帶領學生去講解，這種解答問題的過程，首先學生的做題時間有限，其次是老師讓學生自己去做，然後老師再進行講解，不能幫助學生去分析習題，只是重視解決這一道題，而不是教授學生掌握解答同一種類型的題型，學生在遇到類似題型的時候不能更好地去解答。所以在習題課的講解過程中，老師應該講述該類型的題型，學生掌握這種方法，對於以後遇到類似的題型也很容易去解答。

例：質量為m的物體放在水平位置的鋼板C上，與鋼板的動摩擦因數為μ。由於受到相對於地面靜止的光滑導槽A、B的控制，物體只能沿着水平導槽運動。現在使鋼板以速度v⒈的向右勻速運動，同時用力F拉動物體（方向沿導槽方向）使物體以速度v2沿導槽勻速運動，求拉力F的大小。

分析：此道題目中摩擦力不再是一個方向向上的，而延伸至平面上的摩擦力分析，結合相對運動，難度較大。

設計問題：

（1）物體的運動過程中，共受到幾個力的作用，各個力的方向如何。

（2）物體相對於鋼板的運動方向是怎樣的。

2、基於問題為中心的實驗課

物理學科是一門實驗性非常強的課程，但是在有限的時間內還要做實驗，所以很大程度上學生真正自己去動手做實驗的時間是十分少的，大部分情況下是在老師的演示下進行的。

中學物理課程的實驗課程的教學，要以問題為引導，將實驗課程的學習變為探究式的實驗課程。在關於電力這一學科知識中，老師要通過讓學生自己動手做實驗來真正意義上明白什麼是電力，以及其具體的操作流程，更好地幫助學生提高獨自解決問題的能力。

課堂知識的學習在於掌握正確的學習方法與技巧，而不是死記硬背。所以，在素質教育的今天，如何更好地幫助學生提高學習的能力，需要老師以及學生的共同努力。