設計理念：
創設情景，激起學生的學習興趣，讓學生在活潑、開放的課堂裏自主發展。
學習目標：
1比鮮9個生字。會寫10個字。
2閉確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中藴含的情趣和道理。
3倍得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學重點：
結合上下文和生活實際理解文中詞句的意思，感悟課文內容，並能有感情地朗讀課文。
教學難點：
體會做什麼事都要尊重別人。
教學準備：
多媒體課件、動物貼畫(貓頭鷹、袋鼠、猴子)、動物頭飾(老師準備白兔、獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子的頭飾；學生準備自己喜歡的小動物的頭飾。)
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
1、(課件播放有鳥聲、昆蟲聲、水聲的充滿着大自然氣息的音樂；出示大森林的圖片)播放話外音：早晨，太陽出來了，陽光照在美麗的大森林裏。聽，小鳥在歌唱，小溪在歡笑，這裏的一切多麼美好！在這兒生活着一羣快樂的小動物。
師(戴着兔子頭飾)：大家好！我是蹦蹦跳跳、愛吃蘿蔔和白菜的兔姐姐。咦，你們是誰呀？
(學生戴着自己喜歡的小動物的頭飾，像老師一樣介紹自己。)
2、播放話外音：這一天，森林裏發生了一個有趣的故事，打破了大森林的平靜。
師：小夥伴們，你們知道這個故事的名字叫什麼嗎？(根據學生回答板書課題。
(出示圖標：“我會讀”)師：誰來讀？(指導學生讀好課題，重點指導“始”的讀音。)
二、初讀課文，自主識字。
1、師：夥伴們，你們讀得可真棒，想不想讀讀這個故事呀？那麼怎麼讀好呢？(學生提朗讀建議，師引導總結，讓學生一邊讀一邊想畫面，一邊讀一邊畫出自己讀不好的字、詞、句。)學生練讀，讀完後在小組裏互相交流、幫助，解決疑難。
2、師(取出帶有生字的大蘑菇)：快瞧，這是我今天早上剛剛採的蘑菇，多新鮮呀！可這上面的字，我不認識，誰來教教我讀讀呀？
學生當小老師教老師讀生字並互相幫助矯正讀音。
師：謝謝小老師們，我會讀了，讓我們跟着音樂一起讀吧。(出示圖標：“我會讀”，播放音樂，和學生一起拍手讀生字。)
3、播放話外音：小動物們，你們好！我是大樹爺爺，(引導學生和大樹爺爺打招呼)你們讀得可真不錯，不過光會讀可不行，你們能記住它們嗎？那就快開動你們的腦筋想辦法吧！
師：夥伴們，我們一起想辦法吧！誰想的辦法好，我就把大蘑菇獎給他。(出示圖標：“我會認”，學生分組討論識記辦法，教師加入其中。)
4、學生做摘蘑菇的遊戲，交流自己識字的方法。
5、(課件出示老師預先寫好的字“之”和“現”，字形上都有問題。)師：快瞧，這是我寫的字，好看嗎？(學生給這些字提意見)那你們能比我寫得好嗎？
學生練寫，師指導寫字的姿勢，寫完後展示學生的作品。
師：你們的字寫得真好，我一定要向你們學習！
6、播放話外音：孩子們，你們可真了不起，大樹爺爺為你們鼓掌。不過，爺爺這兒還有更難的問題，你們敢嘗試嗎？誰能讀好這些句子？
(課件出示圖標：“我能讀好”和文中帶有生字的句子。)
學生練讀，老師和學生比賽讀。
播放話外音：爺爺真高興能有你們這樣一羣聰明、可愛的孩子，繼續加油吧！(引導學生謝謝大樹爺爺)
三、朗讀感悟，體會感情。
1、師：噓，小夥伴們，告訴你們一個特大的消息，咱們的獅子大王要選新首領了。松鼠妹妹，你幹嗎這麼看着我呀，噢，你不懂什麼叫新首領，是嗎？誰來幫幫她？(解釋“首領”一詞)
師(課件出示課文第一段，並拿出獅子的頭飾)：誰願意做回威風的獅大王？(學生戴着頭飾比賽讀，指導他們讀出獅子威嚴、至高無上的語氣，給讀的最好的學生戴上皇冠。)
2、師：獅子大王的這個命令可引來了不少小動物，走，咱們去看看他們的表現吧！我們都用自己喜歡的方式讀後面的課文，看看誰的收穫大，如果遇到不懂的地方就用小問號標出來，好嗎？
學生自由讀課文，師和他們一起學習。
3、(出示圖標：“我的收穫”)師：夥伴們，通過朗讀你們都知道什麼了？別的小動物説的時候，你一定得注意聽，如果別人知道的正是你不知道的，你聽懂了，就可以把小問號擦掉了。如果大家説完了，你還不懂，就趕快問兔姐姐，好嗎？
學生交流自己的收穫，講到課文的哪個自然段，教師就相機引導學生學習哪段。(教學順序由學生交流順序來定，下面只按序介紹導讀的方法。)
(1)(課件出示第二自然段課文)師：貓頭鷹當上了大王，瞧他多神氣！(學生模仿貓頭鷹的神態)貓頭鷹的話可難讀了，誰敢來嘗試？(學生戴着頭飾讀，其他學生評議他讀得怎麼樣。)
師帶頭議論，讓小動物們各抒己見，理解“議論紛紛”的意思。
師：唉，誰叫這是大王的命令呀，只好遵守了。
(課件播放森林日出圖)話外音：這一天，森林裏的顯得格外安靜，所有的小動物都在家裏，除了貓頭鷹，誰也睡不着。<學生和老師一起進入情景表演>
( 課件播放森林日落圖) 話外音：太陽落山了，小動物們都出來了，但他們誰都沒勁了。<師：我可真想睡覺呀！>
話外音：一個星期下來，小動物們都叫苦連天。〈學生叫苦〉
(2)(課件出示第三自然段課文)師：袋鼠當上大王，可激動了，誰來表演一下。(學生戴着頭飾表演讀)師：大王下了命令還不快跳！
師邊跳邊現場採訪：我雖然是兔子，這老跳也受不了呀！我説熊弟弟，你怎麼樣了？大家做直搖頭的動作，練習讀這段後面部分。
(3)師：哎，夥伴們，這兩個大王可沒讓我們少受苦，這猴子大王會不會……(課件出示課文第三段學生用擔心的語氣讀。)
學生戴着頭飾表演讀猴子的話(學生和老師一起表演歡呼的場景)
4、請戴着皇冠的獅子大王、表演貓頭鷹、袋鼠、猴子的同學上台，師：獅子大王，你準備把皇冠給誰呀？
學生邊讀課文最後一段中獅子的話邊將王冠戴在猴子頭上。
師：夥伴們，你們有什麼問題要問獅子大王嗎？(學生採訪獅子，讓他們明白只有尊重別人的習慣，才能受人喜愛。)
(課件播放有鳥聲、昆蟲聲、水聲的充滿着大自然氣息的音樂；出示大森林的圖片)話外音：自從猴子當上大王后，森林裏又恢復了往日的平靜，小動物們按照自己的方式愉快地生活着。
教學目標：
1、認識5個生字，會寫“輪、現”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步體會課文中藴涵的情趣和道理。
3、初步懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學重難點：
初步體會課文中藴涵的情趣和道理，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學流程：
一、激趣引題
借獅子大王的話激趣導入。
二、整體感知
1、按要求自由朗讀課文
2、檢查生字
3、梳理：哪些動物先後做了“萬獸之王”？理解“輪流”。
三、品讀感悟
1、重點學習第2段
（1）朗讀體會重點句
（他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜裏做事！”
（2）創設情境，啟發想象，角色體驗，理解“議論紛紛‘、”叫苦連天“。
2、學習第3段
（1）自讀，説説讀懂了什麼。
（2）角色體驗，感受動物們的苦處。
四、昇華主旨
五、鞏固生字
1、複習生字詞
2、指導書寫：輪、現
《從現在開始》教學反思
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對於發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起着積極的促進作用。為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習和適當的探究學習。
課堂上，我充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閲讀個性化感悟，設計自主、合作的閲讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯繫教材，聯繫自己的生活經驗，讀讀、想想、説説、議議、演演。讓學生積極主動地參與閲讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
一、朗讀個性化
朗讀是閲讀教學中最經常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結合，從而理解課文內容，領會課文所藴含的內容。
二、注重體驗與感悟
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含着濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前後共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閲讀實踐活動中，深入課文與閲讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我並沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令後你們會想些什麼，説些什麼？接着讓他們在小組裏説一説，讓學生在想、説、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最後有感於心、化而言之，實現了自我超越。
三、創設生生互動、師生互動情景
根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主彙報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組彙報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為國小生的學習夥伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。
四、注重情感、態度價值觀的導向
在閲讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閲讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課藴含着深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、説一説等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閲讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。
當然本課還存在着許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最後講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦。
教學目標：
1、識字：複習鞏固生字和生詞；學會欣賞漢字，在寫字中體會漢字的形體美。
2、朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文；讓學生進入角色，體會文中藴含的生活情趣和道理；結合重點詞句朗讀感悟，初步培養語感。
3、明理：懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護；對童話中的“人物”發表自己的看法，大膽説出自己的體會。 教學重點、難點：
教學重點：
順暢地讀通課文，瞭解故事情節，體會“人物”的思想感情。
教學難點：
通過朗讀領悟文中藴含的深刻道理。 教具準備：ppt課件，小動物頭飾 教學課時：1課時 教學過程：
一、看圖談話導入。
同學們，森林裏發生了一件大事情，今天，血多小動物們聚集在一起，你能叫出誰的名字呢？你們想知道它們聚集在一起在討論什麼嗎？那就讓我們一同走進21課《從現在開始》，去一探究竟吧！
板書課題，簡單講解生字“現”，齊讀課題。
二、生字學習
1、闖關遊戲
同學們，你們想進入森林湊熱鬧，還得闖關，只有最聰明、最勇敢的小朋友才可以獲得門票出席動物們的聚會。（出示生字，標註拼音）
請小朋友們自己讀一讀，不會讀的結合拼音拼一拼，然後請聰明、積極的小朋友範讀。（一個讀一排）然後全班齊讀。
2、小猴過河
通過開火車的方式幫助小猴過河，複習字詞。
同學們真棒，用自己的聰明和勇敢贏得了門票，恭喜你們闖關成功！
三、學習課文
請認真聽老師朗讀課文，思考：哪些動物當過“萬獸之王”？在動物名下標上“△”。他們分別下了什麼命令？用“＿”畫出來。
（師板書：貓頭鷹、袋鼠、猴子）
（一）第一自然段學習：
聽！ 獅子大王在宣佈什麼命令呢？大家趕緊在課本上找一找，再把它讀一讀！
1、找到了嗎？誰來讀一讀？(指名讀)。
2、對了就是這一句！那誰來做做威嚴的獅子，替他來宣佈一下。 指名一男同學讀，讀後請其他同學評價，然後再請學生讀。
真像個獅子大王！全班一起來！(齊讀)
（二）學習第二自然段：
1、獅子這一宣佈，森林裏的動物們都躍躍欲試了，第一個上任的是哪位大王呢？從哪段文字中能看出來？齊讀第二段。
2、那下面我們一起來見見這位神氣的大王。（圖片出示展示：貓頭鷹在王座上的畫面）
3、你從什麼地方看出貓頭鷹大王的神氣？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等）
4、指導朗讀貓頭鷹下達的命令。（師板書：夜裏做事白天休息）
（1）生試讀；
（2）師範讀（用神氣的語氣讀讀）
（3）生賽讀；學生評議，這樣讀有什麼好處？
（4）加上動作、表情演讀。
5、同學們，我們都知道，貓頭鷹是一種夜行動物，他讓動物們像他這樣做，動物們願意嗎？
6、假如你是林中的一種小動物，這樣做你會遇到什麼樣的困難或麻煩呢？
（師：現在老師就是林中的小松鼠，請聽我説：我是林中的一隻松鼠，白天我在樹林裏跳來跳去，摘松果吃，多快活呀！夜裏黑乎乎的，我怎麼能摘到松果呢？摘不到松果我會餓肚子的。，這可要吃苦頭了！）
（師：現在你們也是林中的一種小動物，誰願意像老師這樣説説？同學們先想一想，想好了就可以舉手了。）（指生説）
7、小動物們剛才你一言，我一語的，紛紛説出了自己的想法，這就是書上寫的哪個詞？（議論紛紛）
8、是呀，貓頭鷹讓大家白天休息，夜裏做事，弄的動物們在這一個星期吃了不少苦頭，大家都直叫苦，這用文中的一個詞就是（生：叫苦連天）
導語：小動物們就這樣叫苦連天的捱了一天又一天 ，一個星期總算熬過去了，第二個大王走馬上任了，他是誰呢？讀讀第三段就明白了。
（三）學習第三自然段：
1、選擇自己喜歡的方式讀這一部分，袋鼠大王又是怎樣下令的？（板書：跳着走路）
2、指導朗讀袋鼠大王説的話。
（1）個別讀。
（2）學生自評。
（3）你們朗讀時注意了哪個詞？
（4）齊讀，讀出袋鼠的激動。
3、聽了袋鼠的話，大家直搖頭，可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。
4、(出示文中第二幅圖)大家看，動物們都在苦練跳的本領，它們現在練得怎樣了？（累）從圖上的哪些地方看出？(滿頭大汗，喘不過氣來了)
5、動物們這麼辛苦，他們能擁護袋鼠嗎？
導語：獅子大王可瞭解她的臣民啦！他也不願意看到小動物們吃苦受累，所以第三任“萬獸之王”就要閃亮登場了！
（四）學習
四、五兩自然段：
1、老師引讀：動物們經過兩週的折騰，真是害怕下一任大王又會像前面兩個大王一樣只顧自己過得舒適，不為大家着想啊！猴大王上任了，大家擔心：
生讀大家擔心的句子。用什麼語氣讀？再讀，是真的擔心極了！
2、小猴子讓大家擔心了嗎？為什麼？
3、指導朗讀猴子大王説的那句話。（師板書：習慣方式）
（1）小朋友想當猴大王讀一讀嗎？
（2）個別讀。
（3）師評議。
（4）你能説説要用怎樣的語氣讀猴大王的話？（平常語氣，不像貓頭鷹、袋鼠那麼神氣、激動）
（5）齊讀，讀出猴子的和氣、乾脆、機靈。（小猴子機靈，語速要快些）
4、讓動物們按他們習慣的方式去做，他們高興嗎？ 我們都知道貓頭鷹的習慣是白天—，夜裏—。那袋鼠的習慣是——，這就是自己習慣的方式。小猴子一句按自己習慣的方式過日子説到了大家的心坎上，多麼善解人意的小猴子呀！他們用怎樣的方式表達自己高興的心情？(歡呼)
5、是呀，從今以後的生活都是自由自在的！獅子大王聽了，笑眯眯地説：?（齊讀第五自然段）
6、想想獅子為什麼説“不用再往下輪了”，他開頭不是説“每個動物當一個星期嗎”（結合小猴子的話和大家的歡呼來理解）（每
一種動物都有其不同的生活習慣，猴子能為別人着想，尊重別人的生活方式，讓他們過上自由自在的生活。）（師板書：學會尊重別人）
四、拓展延伸
1、考考你：為什麼小猴子當上了萬獸之王，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你知道了嗎？
因為貓頭鷹、袋鼠只顧自己享受生活，而小猴子會尊重別人的生活習慣，所以得到大家的支持和擁護。
2、説一説：你有什麼話想和貓頭鷹、袋鼠、小猴子以及獅子大王説呢？
五、本課小結。
剛才我們學習了《從現在開始》這篇童話故事，明白了只有尊重他人，與人友好相處，才能得到大家的支持。從現在開始，讓我們更加註意尊重他人，與大家友好相處吧！
六、作業佈置
當一次故事大王：把這個故事講給親朋好友聽一聽。
七、板書設計
21 從現在開始
貓頭鷹 夜裏做事 白天休息
袋 鼠 跳着走路 學會尊重別人
小猴子習慣方式
教學目標
一、知識與技能
流利、有感情地朗讀課文，
二、過程與方法
通過抓住關鍵詞，理解並朗讀好對話。
三、情感態度與價值觀
體會課文中藴含的情趣和道理，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學重難點
一、教學重點
有感情地朗讀課文，讀好課文中不同動物的語言。
二、教學難點
弄清猴子當選“萬獸之王”的原因，懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人。 教法與學法
“教學有法，教無定法”，在這堂課中，主要給學生創設情境，運用杜威的“做中學”、“情景中學”的理論，把學生帶入情景中去，採用情感朗讀理解法，引導學生理解、感悟、交流，在情景的體驗中學習，從情境中啟發，從情境中理解、體會角色的心理和人性特點，提高學生語文語感，在辨析中悟出道理，使本文的難點在朗讀體驗交流中得到突破，最後迴歸現實，通過身邊的人或事來提升他們對道理的理解。
教學過程
一、創設情境，揭示課題。
（一）談話激趣。
創設坐小火車遊森林王國的背景：包括細心林、大膽林、自信林三大部分。學生與老師都化身成自己喜歡的動物。
以邀請函的形式揭示課題：小動物們，今天鴿子老師收到了一封邀請函，誰想來讀給大家聽聽。
（二）齊讀課題。
設計意圖：《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為；可通過創設情境，激發閲讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受；整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務，應努力將以上思想運用到教學實踐中。本環節利用生動活潑的語言，充分激發學生學習的主動意識和進取精神。
二、複習回顧、識字讀文
（一）。複習生字
1、以獅子大王佈置任務的形式出示生字：萬獸之王、輪流、星期、第一個、習慣、方式、笑眯眯、鄭重。
2、開火車讀。
3、全班齊讀。
（二）朗讀課文
1、以獅子大王的口吻提出朗讀要求：不加字、不漏字、不錯字、不拖拉。
2、學生自由讀課文。
設計意圖：用獅子大王的口吻，帶領學生識字讀文，激發學生的興趣，也為
課堂氣氛的營造奠定了良好的氣氛。通過開火車讀生詞，達到温故而知新的效果。在開火車的過程中引入激勵性評價機制，提高學生學習興趣，並將此機制貫穿課堂始終。
三、進入情景，體驗感悟
（一）提出問題，感知全文
1、森林裏發生了什麼事？ 練讀第1自然段：單個練讀、齊讀。
2、有哪些動物參加了競選？（生髮言，師貼動物圖片。）
3、最後誰當選了呢？誰來替大王宣佈這個消息？ 試讀第5自然段。
4、教師配樂讀全文。
（二）進入角色，帶情朗讀
1、讓我們先來看看第一位選手上任後的表現。
（1）重點感悟貓頭鷹的神氣極了。出示：“他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜裏做事！”請一個同學練讀。
（2）出示貓頭鷹的動態圖片。師：你們看！貓頭鷹挺着胸脯，神氣極了！（讓學生抓住貓頭鷹的神態、動作練習説話。）
（3） 全班帶上動作練讀。
（4）請學生上台帶動作表演。）
（5）學習“議論紛紛”
師：小動物們，聽了貓頭鷹大王的話，你們心裏舒服嗎？把心裏的不舒服都説出來吧。（學生四人小組自由説）像咱們剛才這樣對於發生的事情你一言，我一語，説個不停，用課文裏一個詞語説就是——“議論紛紛”。
（6）學習“叫苦連天”
A、引導想象説話：師示範：唉，我是一隻可憐的鴿子。一到了晚上，眼睛就睜不開了。可是貓頭鷹大王讓我們晚上做事，可怎麼辦啊？學生模仿動物訴訴苦。
B、像這種情形用課文裏面的一個詞形容，就是——“叫苦連天”。
C、指導朗讀。
設計意圖：結合課文插圖，觀察貓頭鷹當大王時候的情景，讓學生直觀的感受到小動物們叫苦連天的表情和動作，朗讀時自然加入了自己的真情實感，抓住文章當中的關鍵詞語，指導學生朗讀。
2、感悟袋鼠上任後的表現。
（1）師：第二個競選者上台了，它是怎麼表現的？（指名説，出示句子）
（2）你有過激動的時候嗎？説話訓練，朗讀指導。
（3）師：但是他們又不得不服從命令，只好苦練跳的本領，你們看，他們跳得怎麼樣了呢？引導學生看圖説話，隨機板書積累的詞彙。
（4）讓學生跳起來，切身感受，讀第三自然段體會小動物聽到命令後的心情。 設計意圖：在理解動物們的感受時，創設情境，讓學生説出感受 。學生的
體驗就非常真實，感受就非常豐富，學生們就有話想説，有話敢説，有話愛説。在此基礎上，再來讀第三自然段，學生就讀得更投入，讀得更真切了。
3、感悟猴子上任後的表現。
（1）試説小猴子上任後動物們的擔心，練讀。
（2）播放錄音，指名説自己的習慣。
（3）出示句子、錄音播放猴子的宣佈。
指導朗讀，師：誰能夠聲音響亮、親切的的再替它宣佈一次。
（4）感同身受。 出示句子：話音剛落，大夥兒立刻歡呼起來。
設計意圖：語文教學應以學生自悟，自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，在本環節教學中，讓學生帶着問題自學。通過圖片的對比教學讓學生體會角色的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。
5、宣佈獅子的決定。
（1）出示句子，指導朗讀。笑眯眯代表了什麼樣的心情。指名讀、全班讀。 設計意圖：通過教學二、三、四自然段，學生從動物們對貓頭鷹、袋鼠的命令叫苦連天，對小猴子的命令卻會立刻歡呼起來深深體驗到了動物對貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當“萬獸之王”的不同表現。我趁熱打鐵組織學生討論：為什麼不再往下輪了？如果你是獅子大王，你會選誰當大王？為什麼？又將學生帶入了自我的情感體會，相互的討論交流之中， 從而使學生明白了要尊重別人，尊重別人的生活習慣，才能得到大家的尊重。
四、拓展練習，昇華主題
1、在猴子大王的帶領下，小動物們生活得開心極了，我們一起去看看吧！ 句型練習：（ 小動物 ）在（ 哪裏 ）____來____去，_____極了。
2、可是有兩隻小動物不明白，為什麼猴子能當萬獸之王，聰明的小動物們，請你們四個四個一組，商量一下該怎麼回答這個問題吧。
3、這裏我要告訴大家一個小祕密，大家輕聲的讀一讀。
總結——尊重！聯繫生活實際，體會如何尊重別人。
4、交流討論，生活中如何做到尊重他人。
設計意圖：把語文學習和生活結合起來，引導學生在學習和生活中學會尊重別人，諒解別人，養成豁達的性格，保持健康的心態，成為受到家歡迎的人。從而達到昇華課文主題的作用。
五、表演練讀、鞏固生字
1、學生選自己喜歡的角色進行表演讀。
2、以感謝信的形式練習鞏固“我會寫”的字。
教學設計特點
本課教學中，充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閲讀個性化感悟，設計自主、合作的閲讀過程。以朗讀為主線，以實踐活動為輔，引導學生聯繫教材，聯繫自己的生活經驗，讀一讀，想一想，説一説，議一議，演一演，激發學生情感體驗，讓學生積極主動地參與閲讀實踐。使閲讀真正成為學生的一種心靈的感受。針對本文的第2、3、4自然段的結構非常相似的特點，我在引導學生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現進行對比教學，讓學生體會角色的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。另外，在教學中充分發揮激勵性評價的功能，讓它落實到每一個學生身上，落實到他們的每一次學習活動中，從而調動學生學習語文的積極性。
多媒體的運用
在教學過程中，由於多媒體技術直接作用於人的多種感觀，生動形象，直觀性強，我恰當地運用多媒體課件輔助教學，增強了學生學習的興趣，為突破重點段提供了方便。
板書設計
本課的板書採用以全面概括課文內容為主的內容式板書，板書內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力也為學生理清了思路。
從現在開始
議論紛紛
直搖頭 歡呼 叫苦連天
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