教學目標
語言建構與運用反覆朗讀，讓學生獲得對全詩的整體認識，感受詩歌的語言魅力。
思維發展和提升分析詩歌中的意象，展開想象，學習詩中對寫法的表現手法，體悟詩中的情感。
審美鑑賞和創造體會詩歌含蓄不盡，餘味悠長的遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積澱人文素養。
文化傳承和理解引導學生接受詩中高尚而純真的情感薰陶。
教學重點
分析詩中意象，展開想象，感受詩歌的情感。
教學難點
學習本詩中對寫的表現手法。
一、導入解題
1、唐代是中國詩歌的鼎盛時期，唐代詩歌代表着古典詩歌的最高成就，這是人們的共識。但是，所有事物的發展都不是一蹴而就的，詩歌的發展也是一樣，它經歷了漫長的發展期。在這發展過程中，先秦到南北朝時期的詩歌為唐代詩歌高潮的出現打下了堅實的基礎。今天我們就將學習被劉勰在《文心雕龍》中評價為“五言之冠”的《古詩十九首》中的一首《涉江採芙蓉》。
2、《涉江採芙蓉》選自《古詩十九首》，是南北朝時期蕭統編纂的《文選》中的一組“雜詩”的標題，是東漢末年文人五言詩的選輯，它的內容大多表現遊子矢志無成和遊子思婦的離別相思之苦。但藝術成就卻很高，長於抒情，善用事物來烘托，寓情於景，情景交融。這組詩歌，得到古人 baihuawen.c n極高的稱譽。劉勰《文心雕龍》評價為“五言之冠”；鍾嶸《詩品》説是“文温以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。
二、朗讀感知
指名朗讀。
詩歌表達怎樣的情感？
三、品味鑑賞
1、一二句畫面中選取了哪些意象？這些意象構成了怎樣的意境？
明確：芙蓉、蘭澤、芳草；意境高潔、清幽；烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
採花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄託了對親朋的美好祝願。送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就託帶一枝梅花給他。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”
荷的意象：以荷花喻君子聖潔之風範；以荷花喻美好純潔的女子；以荷花喻愛情之堅貞真摯；芙蓉諧音夫容。
2、三四句情感的巨大變化？
明確：我們讀這首詩，要深刻體會“採之慾遺誰”這句問話的意味。承上兩句而來，它是突然的轉折，一腔熱忱遭到一盆涼水潑來，一霎時天地為之變色，此中有無限的淒涼寂寞，傷心失望。它是一句疑問，也是一聲歎息。還有一點值得注意的是“所思在遠道”這句話的位置。難道詩人“涉江採芙蓉”時原來就沒有想到這一點嗎？真是看到芙蓉芳草，才想到這位“所思”嗎？“所思”是時時刻刻在他心頭的。“涉江採芙蓉”也還是為了他。如果入首就開門見山，把他表出，詩就平板無味了。在頭兩句中他是藏鋒不露，第三句一轉，就趁勢把他突然托出，才見出這句話有雷霆萬鈞之力。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時是個轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
3、五六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的'表達作用？
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。
4、在最後的兩句詩中，你體會到主人公有怎樣的“情”？
明確：主人公痛苦、憂傷的心情；兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。————憂。
四、討論探究
1、詩的抒情主人公是誰，或者説可以是誰？
學生討論，可對比已經學過的《氓》女子的口吻，《采薇》男子的口吻等。
明確：“涉江”者有可能是思婦，“還顧”者則有可能是遊子；“涉江”者可能為思婦，“還顧”可能是思婦從對面曲揣彼意，想象遊子一定是望鄉時而感歎長途；窮困潦倒的遊子在客愁中，想象家中“思婦”也有離愁別緒，這思婦在想象遊子“還顧望舊鄉”的情景。
遊子思歸、思婦懷遠，二者皆有。
對寫法，即從對面寫來，也叫對面落筆，主客移位。詩人思鄉懷人，不直抒胸臆，傾訴衷情，而是落筆對方，將作者自己深摯的思念之情委婉含蓄地表達出來。這種寫法使詩歌的內容從單一轉向多視角。表現了詩人豐富的想象，構建了詩歌富有立體感的意境。
古詩有時看來很直率，實際上很曲折。“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”兩句就是如此。講究語法的人們在這首詩裏會碰着一個難題，就是許多句子都沒有主詞，究竟是誰在“涉江”“採芙蓉”？誰在“還顧”？誰在“憂傷”？説話的人是個男子還是個女子？是男子“在遠道”還是女子“在遠道”？對於這些問題如何解答，就要看對“還顧”兩句如何理解。
2、你認為這首詩在情感表達上有什麼特點？
明確：情感跌宕起伏，含蓄不盡，餘味悠長。
五、拓展延伸
閲讀《月夜》回答下面問題：
月夜杜甫
今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。
香霧雲鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕幹。
結合全詩，體會詩歌在情感抒發上的特點。
明確：詩人站在妻子的角度展開想象，由自己的獨看想到妻子的獨看。詩歌的內容從單一轉向多視角。“閨中只獨看”，表現了妻子對我擔憂，其實我也擔憂妻子。但是詩人不直接説出，卻借妻子的心表現出來，把深摯的情思抒發得更為婉曲含藴。
教學目標：
1、深入理解詩歌情感內涵，品味詩歌深衷淺貌的語言風格。
2、在理解應用中，複習象徵、疊詞、借景抒情等表現手法。
3、掌握對寫這一表現手法。
教學重難點：
多元體會詩歌淺顯語言背後深刻的情感內涵。
課時：
一課時
一：導入
一段悠揚的音樂把我們帶入了今天新課的學習。好，一個小競賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來自江南水鄉的安小主的代表曲目《採蓮曲》。的確，採蓮與江南的女子有着不解之緣，採蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄託了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學習的這首詩恰恰與採蓮有關，接下來就讓我們一起走進這首涉江採芙蓉。
二、整體感知
（一）初讀，讀準讀順
1、自主讀詩。
2、單人朗讀，評點指正，在此基礎上全班齊讀。
3整體梳理，解決重點字詞問題。
4、在理解的基礎上，指出之前朗讀出現的問題，指導聲情並茂，抑揚頓挫的進行朗讀，全班再次齊讀。
（二）再讀，整體把握
1、本詩的情感從整體上來講主要有哪些？
憂愁、孤寂、苦悶思念（題眼）
2、做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達出來，使這首一無艱深之語，二無冷僻之詞的短詩感人至深，流傳千古呢。要解決這一問題啊，我們就有必要深入文本，從藝術手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。
三、析讀，逐句賞析。
1、涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。
（1）詩中的思念之情主要是通過哪個舉動引發的？
涉江採芙蓉
（2）為什麼所採之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？
鑽戒象徵永恆，白紗象徵純潔，我們的主人公以蓮為信物寄託情思，所以蓮花在此象徵了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。
2、採之慾遺誰，所思在遠道。
（1）那麼，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什麼呢？
所思在遠道。
（2）這種急轉直下的心理活動，作者是用什麼句式表達的呢？
設問，問答兩體。“所思在遠道”是不是對“採之慾遺誰？”的回答呢？自問自答，自言自語，你能從中捕捉到什麼信息？
自問自答，自言自語，可見境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達了什麼情感呢？
生：對遠方親人的思念。
3、還顧望舊鄉，長路漫浩浩。
（1）此時遊子不覺回望故鄉，那麼他看到思念的故鄉，思念的親人了嗎？
沒有，他看到的是，長路漫漫無邊無際。
（2）這句詩前半句敍事，後半句寫景，無一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？
疊詞：內容重複，音韻悠長，使路的形象在長度和寬度上無限延伸。
4同心而離居，憂傷以終老。
（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之後的直接抒發，那麼你看到了什麼樣的情感？
悲傷惆悵
真情堅守
社會批判（此處知人論世）
（2）那麼研討至此，我們對這首詩的理解又加深了一層，它看似平白直率的語言背後，原來還隱藏着這麼多曲折的故事，下面讓我們帶着自己的解讀再一次誦讀全詩，讀出你們的情感和感悟。
四、合作探究——對寫手法
1、學生討論，並説明理由，並從各自理解的角度闡述詩句。
2、明確
採蓮者應為女子。第一，採蓮主要是女子從事的活動，所以才有了安小主那首江南典型的採蓮曲，第二：遊子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎麼可能去“涉”南方之“江”採摘莢蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示着“夫容”，而這明是女子思夫口吻。
還顧者應為男子。因為“舊鄉”即故鄉，還顧説明此人不在故鄉，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是遊子無疑。
3、指出問題所在，詩歌中出現了兩位主人公，而抒情主體只能有一個。從而引出對寫手法。
4、定義介紹
5、結合本詩詩句，具體分析。
6、表達效果分析
7、拓展探究——找出下列詩句中應用了對寫手法的部分。
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
——王維《九月九日憶山東兄弟》
今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。
香霧雲鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕幹？
——杜甫《月夜》
邯鄲驛裏逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應説着遠行人。
——白居易《邯鄲冬至夜思家》
五、小結——深衷淺貌言淺意深
1、那至此，這首詩我們就分析完了，現在你是否能理解前人對《古詩十九首》語言藝術的高度評價了嗎？它的語言雖然不及漢賦華美，不及律詩工整，但是其明白如話，自然古樸的語言背後，卻運用了、設問、疊詞、借景抒情、對寫等多種表現方式，使詩人的深情看似單純，實則九曲迴腸，跌宕起伏，形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術魅力。你讀懂了嗎？
2、配樂，帶着對這首詩的理解，有感情的朗讀課文。
3、作業佈置：試着詩歌改寫為一篇800字左右的記敍文，要求符合原詩情感基調，有一定的細節描寫
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