目錄
正文
第一篇：“主動體驗”音樂教學模式總結
一、研究概況：
1、課題研究背景
新課程提出了“以人為本”的教育理念。教師在課堂教學中以學生為主體，運用恰當的教學手段，形成有效的教學互動，才能達到良好的課堂教學效果。音樂新課程倡導“以審美為核心”，其中反映了“以人為本”教育思想，是以直接關注“人”的發展為根本目標的，因此，音樂課教學中教師應把握新課程理念，把握課堂教學規律，引導和激發學生的審美情趣，提高審美能力，最大限度地開發學生的心智潛能，使其健康成長。“主動體驗”音樂教學模式就是在這一教育教學目標的前提下進行構建和實施的。
2、模式的具體操作過程主要包括四個環節：創設情境—聆聽感悟—表現創造—拓展延伸。
模式的研究，主要以音樂課堂教學為載體，通過恰當的教學手段和方法，使得音樂教學呈現出循序漸進的過程，力求實現音樂課堂教學中：以興趣出發，激發學生音樂學習的渴望，進而引導學生感受領悟，保持探索音樂學習領域的持久的學習興趣，開發心智潛能。
3、課題研究的實施過程：課題實驗目標的研究共分為兩個階段：
第一階段:xx年.7-2014.8(目標:理論與實際相結合，形成課題模式進行實驗）
第二階段：2014.9-2014.7(目標:在實踐中總結得失，進一步落實課題目標）
4、課題研究對象：七年級學生，總計400人
5、課題研究的方法:主要採取行動研究法
二、實際效果:
從學生方面説:
1、學生學習的狀態變“被動”為“主動”，樂於主動傾聽和學習音樂。
創設情境營造學習氛圍的教學方式突出體現了其教學優越性:在短時間內及時有效地調動起學生學習的注意力。如在講授廣東音樂之前，教師圍繞授課內容，利用多媒體呈現出與內容相關連的視頻：播放中央民族樂團在維也納金色大廳的實況演出，視覺與聽覺的衝擊頓時為學生帶來美的享受，激發起學生學習瞭解傾聽廣東音樂的願望，使得學生的課堂學習主動性增強。
2、學生學習的方法變“膚淺”為“深入”，樂於主動深入體驗音樂。
音樂藝術，是一門聽覺藝術。聆聽音樂的感受可謂是仁者見仁，智者見智。初聽樂曲（或歌曲），學生往往憑藉直覺印象及個人喜好來評價其好聽或是不好聽，速度快或者慢，情緒是憂傷或是喜悦，而很難另有説法，或者是感到無從説起。然而，教材中每一部音樂作品的選編都有其典型性特徵，能夠深入體驗這些作品，正是提高學生審美能力的有效途徑。在教學中，教師只有在充分聆聽並把握音樂作品的基礎上，才能恰當提出問題引導學生體驗音樂細節的微妙之處，如：
民樂合奏曲《江南好》開始部分教師設計問題提問：“你聽到了哪些聲音？這些聲音是由哪些樂器模擬演奏的？它們分別是用什麼樣的演奏方式來表現的？”由於這些問題的設計，教師能夠有效地引導學生關注到樂器音色、其演奏技法及整體的聽覺印象,進而通過速度、節奏特點來體驗音樂語言的表述方式；第二部分在分析音樂速度逐漸加快，力度逐步增強的基礎上，引導學生體驗到音樂情緒及色彩的變化、感受揚琴音色的變化，進而瞭解其豐富的演奏技法。
又如：在介紹吹打樂《龍騰虎躍》一課中，教師精心選取不同鼓聲的片段欣賞，從其音色對比，敲擊方式，及配器的層次上引導學生感受激越熱烈(請你收藏好 範 文，請便下次訪問)的氣氛。教師在某一樂段中關於鼓的描述是這樣的：各種鼓敲擊鼓沿兒的演奏以及竹板有規律的聲音，形成了一段富有個性的音響背景，同時更加突出了大鼓雄渾粗獷深沉激越的聲音。嫻熟的排鼓演奏聲音清脆悦耳，節奏鮮明輕快，華麗流暢的鼓點一氣呵成，呈現出一段色彩絢麗的聽覺效果，加之人聲應和更是錦上添花，增添了喜悦的情緒。各類鼓聲完美融合、交織錯落，使得此樂段的演奏聲部清晰，張弛有度、層次分明。因此，教師只有在充分聆聽並有所感悟後，才可能精心選取到特色片段進行欣賞並設計出有效問題，從而調動起學生的積極性，其次，教師感性的語言描述將會引導學生髮展樂思，發揮想象力創造力主動欣賞，深入地體驗和感悟音樂。
3、學生學習的效果變“膽怯”為“自信”，樂於主動參與合作表現音樂，對音樂學習表現出極大的興趣。
自信，是學生學習的動力，在課堂提問及練習中，教師及時的肯定和鼓勵，將會增添學生學習的信心。教學中面對學生唱歌跑調現象（見教學敍事《讓飛揚的歌聲伴隨心靈成長》中案例），積極引導和鼓勵，最終學生樹立起了學習音樂的信心，沒有因為“跑調”現象而對音樂課望而生畏。
4、對教師而言：因為教學方式的改變，引起學生學習狀態的改變及課堂學習效果的改變，由此反過來促進教師反省自身，充實提高業務理論和專業技能，實現教師專業成長。
三、研究結論：
“主動體驗”音樂教學模式在音樂課堂教學中的應用，體現了教師以人為本、以審美為核心的教育教學理念，模式遵循循序漸進的教育教學規律，以必要的教學模式和教學方法由表及裏、由淺入深地引導學生掌握一定的學習、鑑賞音樂的方法，激發學生對於音樂領域學習探索的興趣，增強了學生學習音樂的主動性，並且通過音樂實踐活動培養了合作探究意識，從而達到了高效低耗的課堂教學效果，確實提高了學生的審美情趣、音樂鑑賞能力，開發了學生的心智潛能。
四、問題討論：
“主動體驗”音樂教學模式適用於音樂課不同課型（唱歌課或欣賞課）的研究和實踐，在教學中我更多偏重於音樂欣賞課教學的實驗研究。因為，隨着學生生理、心理的快速成長，七年級學生面臨着變聲期的不適應，自我意識的急劇增強，逐漸不願意開口唱歌，因此，教學內容也應據學生實際情況而作相應調整。唱歌課課型不再成為音樂課的主要課型，而欣賞課則以其創作題材廣泛、體裁多樣、配器豐富、表現形式新穎多變等全新的視聽效果而越來越受到學生的認可。
因此，我想：在中學音樂課堂教學中，此模式在運用於唱歌課的教學時，則可以在“主動體驗”模式下，更多加強聲音音色訓練、氣息控制、歌曲藝術處理及多種演唱的表現形式上，在實踐中對比、強化人聲演唱的不同效果，並嘗試適當的教法和學法，提高中學生對唱歌課的興趣及演唱水平。
第二篇：主動教學模式的反思
主動教學模式的反思
實行主動教學模式以來，我從期盼——質疑——探索——贊同，覺得主動教學模式是個學生一個自己的舞台，給教師一個新的希望，給學生一個更美好的未來。從自己的內心到對歷史教學有以下幾點想法：
一、走出教師心裏疑惑
剛參加工作的我，還連參與式教學模式都沒有搞懂的我，接着就來學習什麼主動教學模式，實施了主動教學模式就意味着這一切將發生翻天覆地的變化，對於主動教學模式我抱有過懷疑的態度，後來我們校區搞主動教學模式觀摩，在後來又到了城南國小觀摩、聽課之後，我發現：同樣一節課，老師上下來很輕鬆，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時也在不斷反思，在主動教學模式中要儘快轉換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控主動參與。
二、學生的自主學習很重要
學生自主學習很重要，剛學習主動教學，學生和我都屬於探索階段，要讓學生在很短的時間內提出疑惑，找出問題，這就需要學生在自習課時間和其他時間內通過學生的主動學習、提前預習、來提高我們的課堂效率，預習起到非常明顯的作用。我們的歷史課堂正是通過：典型例題的學習，課堂練習，解決本節課中的問題。而現在我們正式把歷史課堂上的內容放到課下解決，現
在學生上課只要帶着疑點提出在小組內討論，如果解決不了再由教師來點播。通過反覆嘗試，感覺學生現在學起來很輕鬆了！
三、課堂展示，展出學生的自信和魅力
1、學生課堂激情研討：讓學生明確學習目標，帶着問題對例題進行預習，培養學生的自學能力。課前學生的自主學習是“學案教學”的重要環節，而問題設計的好壞也直接關係到教學目標完成的狀況。上課學生對問題的激烈討論，更能知識化、條理化、系統化和整體化，同學間互相幫助，增進學生間的感情，與此同時，在講題中，學生更能找到自信。
2、課堂展示，讓學生在小組內找出最值得探討的問題在小組內交流，把問題解決並上台講解給大家聽，講的不到位的地方再由教師點播指導。
總之，對於主動教學模式我雖然曾經也抱有過懷疑的態度，也怕學生雖然上課討論的很積極，不知道他們是否真正能融入到新課堂中，是否真正的討論過導學案中的問題。但是經過實踐，我如釋重負，學生的整體水平不但沒有下降，還稍有提高。這也是讓我最為高興和欣慰的地方。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問題，比如導學案的編寫我自己還有很多困惑的地方；課堂上一些新課、習題課、複習課、具體操作還有很多瑕疵和不足；一些學生學習的積極性還沒有提高上來；怎麼能讓那些愛學習的學生更加喜愛學習並幫助那些積極性不高的同學等等很多問題。但是我相信，既然有了好的開端，我就會一如既往的努力下去，
只要有努力就有收穫。
第三篇：主動教育教學模式發言稿
“先學後教”教學模式
在國家改程改革之際，在民樂縣教體局“三個指導”意見深入推進的大好形勢下，新天寄宿制國小積極思考探索學校發展的辦學之路，我校樹立“生命發展教育”的辦學理念，在先進的辦學理念的引領下，在課堂教學深刻反思的基礎上，為推進高效課堂建議，從2014春學期開始，我校大膽引入“主動教育”課堂教學模式進行課堂改革，其實際意義在於落實教體局“三個指導”意見，“三個指導”意見的主渠道在於課堂教學的改革，只有通過追求課堂的高效性來減輕學生課業負擔，給予學生更多的時間、空間，讓學生參與讀書樂於活動，體驗興趣愛好，把歡樂的童年還給孩子，因此，我們通過“主動教育”教學模式，讓我們的老師在課堂上更加關注學生自主的程度，合作的效度，探究的深度，互動的温度，生成的高度和拓展的寬度。由追求知識的全面性，完整性到更加關注學生的人格能力的主動構建，由注重知識的培養到更加關注學生的心理需求和精神愉悦成長。
主動教育教學模式是在素質教育的前提下，探索在國小課堂教學中如何培養學生的主動性和創造性的一種新型課堂教學模式。通過這種模式的實施，不僅能規範教學過程，而且更重要的是能激發學生的自主性，培養學生的創新意識和創造性思維能力，是學生成為有效的學習者。
上學年，我校三至六年級教師嘗試了“主動教育”教學模式，科目涉及語數英、品社、科學等學科，有10位教師多次交流展
示了課堂教學案列，其他教師都參加摩課、評課研討，綜合總結。我校“主動教育”課堂模式呈現出三大特點：①主題目標明確—嘗試“主動教育”教學模式並有成效。②形式豐富多樣，上下課反思、評課交流、講座指導、成功案例展示；③參與面廣—全校老師不同層面參與教研活動，磨課的老師熱情積極，評課的老師中肯負責。通過一次又一次的展示活動，激發了全體教師對主動教育教學模式的極大興趣和熱情，促使學校堅定了全面推進主動教育教學模式的決心。
二、取得的成效
“主動教育”課堂教學，通過“課前—課中—課後”三大環節，構建學生學習能力，在學生自主學習的大信息量，大自主空間裏，教師與學生親歷生命的共同成長，質疑探索，課後鏈接預習，這是我校“主動教育”嘗試最深刻的體會和總結，通過全體教師的共同努力取得了一些成績。
1．提供學生主動參與學習的機會
傳統的課堂上往往是教師講的滔滔不絕，學生聽的一頭霧水，所謂的參與也是師問生答，照本宣科，沒有多大的實際意義，更談不上有良好的教育效果，我校嘗試“主動教育”課堂模式，課堂教學讓學生髮現自我，誘導與主動探索相結合，培養學生的探索能力，自主評價和學生自我評價能力。
2.創設學生主動參與的學習環境
主動教育課堂讓學生在這種學習氛圍中，敢於參與，善於質疑，大膽提問，並把活動中產生的情感體驗，積極表達相互遷移，充分發揮自身的主體作用。
3.在主動參與中培養學生的創新能力
我校的基本做法是：課堂上大量採用討論，辨論等多種形式，為學生提供自我表現、自主探究、相互合作、相互交流的機會和時間，使沉悶封閉的課堂成為活躍開放的課堂，使學生具備適應社會，適應競爭，學會為人處事等各方面的能力。我校教師在改變師講生聽，師問生答，教師一把手包辦的教學局面的基礎上，實行開放式教學，培養學生的創新能力，以提高學生主動參與教學，參與活動的力度。
4.採用靈活多樣的方法，提供創造機會
為學生提供創造發明的機會是培養學生創新能力的必要條件，我校在主動教育教學改革中引導學生創新，教師的教學體現創新性，改變舊的阻礙學生能力發展的教學方法，根據教學實際，採取靈活多樣的方法，才能為學生提供、創造機會，具體體現在改變教學形式，提供創造條件，發展思維能力，注重激疑，引起學生的好奇心，展開聯想，通過再創造思維，培養思維的靈活性。
三.還存在的問題
1.沒有正確處理好主動性與創新性的關係。
2.操作要領中會存在一些模糊。
五、下一步的工作設想
1.認真抓好落實課前，課中，課後三個環節。
課前：問題生成單與解讀教材同步導學，實現開啟主動學習之源。課中：以自主合作探究作根，伸展主動學習之翼。課後：以增強智力背景為本，承載主動教學之效。讓每一節課課前成為獨立學習能力的序曲，讓每一節課課中成為學習能力培養的課堂，讓積極學習，感悟，應用成為主旋律。讓每一節課課後都有為學生良好行為的展現，努力使課堂所學內容化為自主的，自覺的，習慣性的良好學習行為，最終目的讓學生學習高效、快樂。
2.加強學生主動性的操作和演講
具體的過程是通過充分的活動使學生從被動的狀態解放出來，通過操作和演講使他們在心理上達到主動。
3.確實讓“主動性教育”對主動能力得到培養
主動能力是通過主動性教育培養起來的能力，主動能力是教育目標的重中之重。
學生主動參與課堂教學的實施是符合素質教育要求的，有利於發展學生的主動性，培養創新精神。從而有效的優化教學過程，提高課堂教學質量。作為我們一線的教學工作者，一定要勇於創新，大膽實踐，才能促使學生活潑、主動發展。
第四篇：體驗性音樂教學方法
⑴體驗性音樂教學方法，以音樂感受情感體驗為主，通過激發學生音樂學習興趣，感受鑑賞音樂美，情感體驗外化等培養學生音樂審美情趣和審美能力。①音樂欣賞法：如藉助詩歌，舞蹈，戲劇繪畫等②演示法：教師在課堂上通過實際音響，示範讓學生獲得感性知識③參觀法：如組織學生聽音樂會，參觀樂器博物館，事先向學生講明目的，要求，事後進行討論⑵實踐性音樂教學方法：以音樂實踐活動為主，通過在教師指導下學生親身參與的各項音樂實踐活動，形成與完善音樂技能技巧和發展音樂表現能力的方法①練習法：如教師提出要點進行必要的示範；或由學生進行集體或個別練習，教師加以指導；師生共同對練習進行分析，小節②律動教學法：從身心兩方面同時入手訓練，學習用聽覺感受音樂，用肌體和心靈感受節奏的疏密，旋律的起伏③創作教學法④遊戲教學法：隨音樂的情緒，節奏，有表情地進行律動⑶語言性教學方法：以語言傳遞為主，通過教師和學生口頭語活動以及學生獨立閲讀書面語言為主的音樂教學發①講授法，教師通過簡明，生動的口頭語言進行教學②談話法③討論法④讀書指導法⑷探究性音樂教學方法，以探究，發現為主，通過創設情境激發學習動機，引導學生多角度分析得出結論。
第五篇：主動的發問,獨特的體驗
主動的發問，獨特的體驗
——國中思想品德課教學轉變學生學習方式的探索與實踐
江蘇省寶應縣望直港鎮中心國中衡相虎
【摘要】依據現代學習方式的基本特徵，進行轉變學生的學習方式作如下探索與實踐：一、激發學習興趣，明確學習責任，使學生的學習具有主動性；二、正視獨立要求，鼓勵獨立學習，使學生的學習具有獨立性；三、尊重個體差異，發展創新能力，使學生的學習具有獨特性；四、重視直接經驗，引導體驗感悟，使學生的學習具有體驗性；
五、培養問題意識，提高質疑能力，使學生的學習具有問題性。
【關鍵詞】學習方式主動獨特體驗
為了改善學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，實現學生的學習方式由傳統的接受學習向現代的發現學習轉變。在國中思想品德課教學過程中做了一些摸索，以見教於同仁。
一、激發學習興趣，明確學習責任，實現被動性向主動性轉變
主動性是現代學習方式的首要特徵，在學生的具體學習活動中表現為“我要學”，這是基於學生對學習的一種內在需要。
學生對學習的內在需要一方面表現為學習興趣。學生對學習有了興趣，學習活動對他來説就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生就會熱情高。正如贊可夫所言：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”學生對思想品德課的興趣，很大程度上來自於教學形式，例如，創設“樂學”情境，使學生產生高昂的學習情緒、濃厚的學習興趣和強烈的學習願望，對上課充滿熱情，願意全身心地投入並主動參與到教學活動中來，從而使學生的積極性得到充分的發揮，達到最佳的教學效果。
學生對學習的內在需要另一方面表現為學習責任。責任的承擔，離不開責任感的樹立。學習責任感就是指學生能認識到搞好學習是自己的職責，知道學習的重要意義，能積極主動地克服學習上遇到的各種困難，認真地完成各項學習任務，孜孜以求、任勞任怨、不辭辛苦。
二、正視獨立要求，鼓勵獨立學習，達到依賴性向獨立性轉變
獨立性是現代學習方式的核心特徵，在學生的具體學習活動中表現為“我能學”，能夠自覺地、不依賴他人地學。每個學生都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的慾望。
在新課程背景下，我們不要低估、漠視學生的獨立學習能力，不能忽視、壓制學生的獨立要求。 “一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”，我們應讓學
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生對“做什麼？”“怎麼做？”有一個獨立選擇的權力。要使學生把握學習的主動權，使他們根據自己的認知水平、生活經驗、學習能力、興趣愛好和自己的願望去進行獨立的學習。意大利兒童教育家蒙台梭利指出：“任何教育活動，如果對兒童教育有效，那麼就必須幫助兒童在獨立的道路上前進。”在教學中，對學生的每一次獨立學習的完成我都給予激勵性評價，哪怕是微不足道的見解，一絲一毫的成功，也要給予充分地肯定，讓每一個學生都體驗成功的快樂，覺得自己有能力，能勝任，有獨創性，使學生從中看到了自己的創造天賦，從而使其學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈願望。
三、尊重個體差異，發展創新能力，體現統一性向獨特性轉變
英國教育家洛克説：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”獨特性是個性的本質特徵。學生對學習有着獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨立個性的體現。要尊重每一個學生的獨特性和具體生活，為每一個學生富有個性的發展創造空間。國中思想品德課的許多“探究”、“感悟”和“對話”活動，都為學生張揚個性、發揮學習獨特性提供了廣闊的舞台。因此要積極組織開展這些活動，積極引導、熱情鼓勵學生大膽創新。
四、重視直接經驗，引導體驗感悟，關注接受性向體驗性轉變
體驗性是現代學習方式的突出特徵。教學的本質應該是，教學不僅僅是一種“告訴”與“接受”，更重要的是學生在情境中主動地實踐、體驗、探究。“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，在實施新課程過程中，我們應重視體驗在學生學習過程中的重要作用，讓學生通過實踐、體驗、探究去體會知識、感受情感。因此在平時的教學實踐中，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，可創設視聽情境 ，讓學生進行心理體驗，豐富學生的情感；創設活動情境，讓學生主動參與教學，體驗理論知識；通過社會實踐讓學生體驗事物，加深對理論知識的理解；指導學生閲讀一定的材料，引發學生的情感共鳴
由於體驗、感悟強調的是“以人為本”，關注的是學生個性的發展，自然而然會激發起學生學習的興趣，引發學生的情感共鳴。從教學實踐情況來看學生普遍“青睞”體驗式的思想品德課。
五、培養問題意識，提高質疑能力，完成盲從性向問題性轉變
問題是探究學習的先導，是打開一切科學大門的鑰匙。美國哈佛大學有一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”在傳統教學中，大多數情況下只停留在“師問生答”的層次上，鮮見學生“主動問”。久而久之，學生的批判意識、懷疑精神、求異思維和創造精神就會受到壓抑而逐漸喪失。要培養學生的問題意識，激發學生主動問，實現課堂教學以教師提問為主向以學生提問為主的轉變。關鍵是使學生“想問”、“敢問”、“善問”。這就要求教師在教學設計中不僅要考慮到教學目標的分析、
教學內容的安排，還要考慮到有利於激發學生學習興趣的教學情境的創設，採取多種形式、多種途徑創設“樂學”情境，激發起學生“想問”的慾望與熱情；教師在課堂上拋開“面子”、放下“架子”、擺正“位子”，與學生平等交流、共同探究，營造積極、和諧、融洽的課堂氣氛，積極鼓勵學生從不同的角度向自己“發難”，形成師生雙方心智交流、其樂融融的教學環境；幫助他們戰勝怯懦、樹立自信，打消學生的思想顧慮，鼓勵學生把問題大膽地説出來，並對大膽提問的學生進行鼓勵表揚，以此激勵更多的學生“敢問”。 指導學生多觀察周圍的世界，尤其要留意構成事物特色的東西；對平時非常熟悉的事物多問幾個為什麼；比較相互有關聯的事物，尋找其中的差異；想想平時和同學討論最多的是什麼；從最喜歡看的書籍、文章、教科書或現實中找一些關鍵詞。
總之，以上幾點是一個相互聯繫、相互包含的有機整體，不是截然分開的，在實踐中，應從整體的角度全面把握，有效地促進學生學習方式的轉變。只有這樣，學生才能成為學習和教育的主人，成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人
【參考文獻】
1.《走進新課程——與課程實施者對話》（教育部基礎教育司，北京師範大學出版社）
2.義務教育課程標準實驗教科書《思想品德》七年級上冊（江蘇省中國小教學研究室編著）
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