語文寫字教學總結

第一篇：語文寫字教學總結

九年制義務教育全日制國小《語文教學大綱》中明確指出：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生的文化素養起着重要作用，必須從小打好寫字的基矗我們學校歷來十分重視寫字教學，學校除了通過課堂教學的普及外，還加強書法輔導，專門成立書法興趣。近幾年，主要從以下幾方面來抓好寫字教學的。

一、提高認識，加強管理

寫字是語文教學中一項重要的基本功訓練，要把字寫好是一件不容易事，需要長期不懈的努力，首先我們要提高寫字教學的認識，我校從校長到老師，從家長到學生，都充分認識到把寫好字的重要性。書法是我國獨有的傳統藝術之一，幾千年來，它猶如奔騰的長江黃河，源遠流長，其魅力在於它具有極其豐富的思想文化內涵。因此，學校專門開設了書法（寫字）課，由語文教師兼任。因為寫字課不同於語文數學課，它往往容易被老師輕視，常要挪為他用，所以，學校為使該課能落到實處，由語文教師（班主任）兼任，學校進行不定期的檢查；另外每天下午第一節（20分鐘）為全校學生寫字時間，由各班主任監督執行。

學校還規定每學期進行一次全校性的寫字比賽，要求人人蔘加，既注重普及，又重視發現苗子。學校校長任寫字領導小組組長，在校長室的監督、教導處的管理下，學校寫字教育常抓不懈，一步一個腳印，不斷湧現出一批書法新人。

二、優化教學，提高效益

寫字的教學過程不僅僅是知識、技能的傳授和訓練，更重要的是要引導學生在對寫字美的感受、認識、理解的過程中產生一種情感體驗，同時受到教育。在寫字課教學上，我們着力抓好寫字課堂教學常規。

1、因材施教。我校選用的教材是省編義務教育寫字教材。由於各班學生寫字的基礎水平不均等；同一班級的同學之間也存在着較大的差別，所以，教師在運用教材時，力求結合實際情況，貼近學生的實際水平，使全體同學都能在原有的基礎上有個質的飛躍。

2、主動參與。課堂教學的效益與學生對寫字的感知有着密切的關係，沒有感知就不可能有對寫字的認識和理解。因此，我們在改革寫字課堂教學過程中，充分強調最大可能調動學生參與和感知的積極性，在此過程中受到美的薰陶。我校主要從新穎的教學方法、現代化的教學手段及綜合滲透三方面來推進寫字課堂教學改革，大面積提高學生的書寫水平。

三、培養師資，確保質量

加強寫字教師隊伍建設，是提高寫字教學效率的關鍵。沒有一支高素質的寫字教師隊伍就不可能正常、有效地開展學校各項寫字教育活動，我校主要從以下形式來解決提高師資的：

1、在崗培訓。通過走出去、請進來，開展“三字”基本功競賽等途徑、方法，發現和培養他們的寫字特長，夯實他們的功底。學校規定三十週歲以下的教師每週至少要交二張毛筆字，二張鋼筆字，既求數量，更求質量，同時把“作業”上交情況與校內結構工資掛鈎，以行政、經濟等手段來督促教師進行寫字練習。

2、聘請校外輔導員。學校雖然現有省級書協會員3人，但本校的師資力量還是比較薄弱的。因此，學校還聘請本市中國書協會員的老師作為我校的書法校外輔導教師。，市書協又在我校開辦全市的少年兒童書法培訓班，共有260名學員，我校的學生佔3／4，這樣，為我校的學生大大增加學習書法的時機。

通過年幾年來的辛勤耕耘，我校的書法教育在本市享有較高的聲譽，我校在市體育館隆重舉行“浙江省書法教育研究會實驗基地”授牌儀式，在儀式上，展示了我校學生的書法藝術水平。我校還榮獲“省書法教育實驗基地”國小組團體賽二等獎。12月，學校榮獲全國第二屆中國少年兒童書畫比賽組織獎。學生每年都有百人次的書作在各級獲獎、發表。

我校的寫字教育改革不僅促進了學生整體素質的提高，學生的學習興趣更濃了，學得更輕鬆了，推動了學校各項改革的深入。現在，我們正以寫字教育為突破口，進一步帶動學生全面素質的提高，把寫字教育的觸角伸向各學科，最大限度地提高課堂教學效率，增加投入，培養師資，緊密聯繫實際，推進素質教育的全面實施。

第二篇：[四年級語文]四年級寫字教學工作總結

四年級二班寫字教學總結

寫字是國小階段一項重要的基本功訓練，把漢字寫得正確、工整、美觀，可以提高運用漢字這一交際工具的準確性和效率。對國小生進行寫字教育，不僅僅是培養學生寫得好字，更是對學生進行道德素質、意志毅力、智能素質、審美情操的培養。認識到寫字教學的重要性，在本學期我們四年級二班在學校寫字工作整體方針的指導下，加大對學生寫字工作的力度，現將本學期的寫字工作總結如下，

一、激發學生的寫字興趣

寫字教學要激發學生的寫字興趣，學生有興趣，才能自覺練字，沒有興趣，就容易寫得潦潦草草，敷衍了事。我在教學中利用各種方法來激發學生的寫字興趣，如向他們介紹我國書法家勤學苦練的故事，舉辦作業展覽、書法展覽，做“筆畫組合遊戲”、“聲音提示法”等。看來，創設良好的課堂氣氛，對寫字教學來説是至關重要的，只有使寫字教學活動在興趣盎然、情緒高漲中進行，才能收到良好的教學效果。

二、培養良好的寫字習慣

國小生寫字姿勢不正確，危害不小，影響寫字質量，養成不良習慣，還影響生長髮育、不利於身心健康。我採取了一系列規範指導措施，向學生講明危姿勢不正確的危害性，做到姿勢不規範不動筆，找原因，進行鍼對性個別指導，尋求家長的配合，做到要求一致，同桌相互監督，隨時提醒。從而有效地規範了學生的寫字姿勢、執筆方法、愛惜寫字用具和認真寫字的良好習慣與態度，使學生普遍形成了較好的書寫習慣。

三、改進寫字教學評價

寫字教學評價應有利於引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣，養成正確的寫字姿勢和學會具有基本規範的寫字技能。寫字評價，特別關注認真書寫態度和良好寫字習慣的培養，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。而不是簡單的只看到他寫出的字就下個結論。只要學生有進步，哪怕微不足道，哪怕和其他學生比，還有很大的差距，哪怕只是姿勢方面，我也會即使表揚，讓學生體會到自己的努力，自己有了收穫。

四、要求嚴格貴在堅持

很多老師會有同感，有些學生無論在什麼情況下，寫字都很工整，而有些學生只有在書面作業時，才會認真，否則，寫出的字像換了個人。我經常告訴學生，要練一手好字，很重要，但覺不是一兩天的事，每一次寫字，都要寫出最棒的。只有這樣，才會不斷進步，才會有收穫，沒有好的寫字態度，是寫不出漂亮的字。在平時的寫字訓練中，我常在學生中來回巡視，發現問題及時採取措施，指導並幫助其改正。另外，每次寫字指導，我都要求學生仔細觀察每一筆畫在田子格中的位置，哪些筆畫要突出，哪些筆畫有變化，都要注意到。特別是對於我們低年級的同學，只有認真把握每一筆的落筆位置，才會把每一個字寫美觀、勻稱。班裏剛開始有幾個學生老是靠着田子格的下部分寫，上部分空出很多，看起來很不協調。我經常對他們説“要上留天，下留地”，嚴格督促他們，後來這種情況有了好轉。

五、積極參加寫字達級活動

我在班上樹立寫字標兵，表彰寫字能手，定期舉行作業展覽，請"能手“介紹經驗”。另外，開學初，我鼓勵學生，要比一比誰作業本上的笑臉多，誰學期結束就是班上的寫字能手，誰進步大，就能評上進步獎。為了更好的激勵學生，看到自己的進步，我讓孩子每天寫一張字，給他們打出等級，並個人對前一天的字進行比較，認識到自己的收穫。從第一張到最後一張，孩子們真真切切看到了自己在成長，在進步，體會到了汗水沒有白流，體驗到了寫字的樂趣。上好每天下午的35分鐘寫字課。根據學校“寫字修身，厚基育人”的目標，做到有內容、有指導、有效果，使寫字教育真正落實到實處。並組織學生參加學校的寫字考級活動，取得了優異的成績。

第三篇：《國小語文寫字教學技能與策略》學習總結

《國小語文寫字教學技能與策略》學習總結 這段時間，我反覆學習了金傳富教授講解的《國小語文寫字教學技能與策略》，使我對書法藝術又有了新的認識。通過這次的學習才知道，寫字教學在整個國小階段的教學中顯得尤為重要。特別是對於低年級階段的學生，通過寫字教學，來培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。

第一，掌握正確的執筆姿勢，對寫字十分重要。國小低年級寫字姿勢主要是握筆問題，學生正確的握筆姿勢是：手離筆尖2-3釐米，食指和拇指不交叉，以中指的第一關節作支撐，筆的傾斜一般為30度。正確的握筆姿勢是在孩子啟蒙讀書時就要養成，要比以後糾正握筆姿勢簡單得多，一旦握筆姿勢不正確孩子就不可能保持正確的坐姿，和眼與書本的正常距離。

第二，激發學生學習寫字興趣。在教學中，根據學生的年齡特點，教師要利用各種形式，激發學生的學習寫字興趣。創設富有情趣的情境，開展各種寫字活動，分成小組進行寫字比賽，然後展評，相互學習，相互鼓勵，通過比賽調動學生學習的積極性，(轉載請註明來源：)激發起學生濃厚的寫字興趣。

總之，通過這次培訓，給了我們同行之間互相學習交流的機會，激發起我的信心和勇氣，我要把所學技能結合運用到教學實踐中去，創設良好學習氛圍，積極研究探討國小語

文教育教學的發展，讓學生得到整體進步，養成良好的書寫習慣。

第四篇：國小語文寫字教學模式

國小語文低段識字寫字教學基本模式

勝利國小盧佳

一、教學目標

課標中對識字寫字的要求：第一學段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，初步感知漢字的形體美。

根據課標的要求，我們認為在低段要準確把握以下幾點識字寫字要求：

1、正確把握“會認字”要求。“會認字”的要求是整體感知字形，在語境中會讀。既不要求對會認字進行書寫，也不要求對漢字的結構做過細的分析。因此在字形的指導上要從整體出發，主要是通過各種形式，反覆見面，並通過大量閲讀來複習和鞏固識字。

2、正確理解“完成學習任務”。我們應該承認學生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關後再學下一篇。要認識到，漢字學習是一個反覆的、長期的過程，教師要創造多種途徑、多種方式，加強漢字的復現和鞏固，相信所有學生最終（即一本教材學完後）都會成功地完成識字任務。

3、重視寫字指導。正確把握“會寫字”要求，對於“會寫字”要做到會讀、會寫、知道意思、會運用。因為會寫字是之前學生都會認的，所以課堂教學重點是指導寫字。

二、教學策略：

1、語文課標關於識字寫字教學的建議是：

（1）識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點；（重點）

（2）識字與寫字的要求應有所不同，1-2年級要多認少寫。（要求）

（3）識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。（策略）

2、識字的原則：

識字與語言環境結合、識字與生活結合、識字與寫字結合。

根據課標的建議，遵循識字“三結合”的原則，我們可以採取如下策略：

1、識字教學策略：

（1）重隨文。即充分利用兒童已有的知識和生活經驗進行識字教學；引導學生在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

（2）教方法。注重教給兒童識字方法，使之逐步形成識字能力，最終實現獨立識字。

（3）多實踐。學過的字要在閲讀和寫話中經常使用，這是複習鞏固生字的有效手段。

2、寫字教學策略：

（1）以身作則，做學生的榜樣。

（2）“練字先練姿”，抓好正確的寫字姿勢、執筆方法和良好的寫字習慣。

（3）教給學生寫字的方法和技巧。

（4）激勵評價，鼓勵進取，展開競賽

四、以識字寫字為重點的低段閲讀“四步法”教學基本模式

初讀——集中識字

再讀——隨文識字

精讀——朗讀感悟

指導寫字

五、以識字寫字為重點的低段閲讀“四步法”教學基本模式及操作建議

（一）初讀——集中識字

“初讀——集中識字”目標：學生能借助注音認讀生字詞語，重點掌握字音，感知字形，達到能夠獨立認讀生字詞語。

為了達到這一要求，老師可以分三步開展初讀：

1、解題：精心設計導課環節，激發學生學習課文的興趣。比如《數星星的孩子》一課，利用星空圖激發學生課文學習的興趣。

低年級課文的很多課題都藴含着生字，我們在導入課題環節可以直接利用課題進行識字教學，如一年級的《柳樹醒了》《鄧小平爺爺植樹》，二年級下冊《筍芽兒》《我為你驕傲》等等。

2、自主讀文：提供給學生“學習提示”，引導學生自主讀課文。“學習提示”設計參考：（1）標一標：標劃出課文一共有幾個自然段；（2）劃一劃：

將“會認字”在課文中圈畫出來並連詞認讀；（3）讀一讀：多讀幾遍課文，將課文讀正確。

3、檢查初讀，集中識字。對照“學習提示”的步驟來檢查初讀，進行集中識字。集中識字的步驟如：認讀帶拼音的生詞，認讀去掉拼音的詞，認讀生字、組詞等，這樣一步一步地檢查以達到掌握字音，感知字形的目的。集中識字環節可以選擇一兩個典型字重點突破，引導學生採用多種識字方法重點識記，但不必對字形作繁瑣的分析。

（二）再讀——隨文識字

“再讀——隨文識字”目標：在語境中鞏固生字詞語，並把句子讀通，把課文讀順。

不同的課文，“再讀——隨文識字”的處理方式是不一樣的，我們要因文而異，根據生字詞分佈特點和課文特點（不同體裁、不同結構）選擇最優化的隨文識字方式和教學策略。以課文為例説明如下：

例1、《北京亮起來了》（二年級下冊）

這篇課文生僻詞比較多、詞彙量大、學習時有閲讀障礙。根據課後“讀讀記記”的提示分析發現，這些生字主要集中在課文的四字詞語中。因此，教學時我們可以先進行學詞認字，在詞的環境中鞏固生字，讀通詞語；再送回句段中讀詞讀文。

例2、《葡萄溝》（二年級下冊）

這一課共有11個生字，其中5個生字集中在第一自然（“溝、疆、魯、番、密”）。針對這類生字集中的句段，在隨文識字時我們就反覆地讀這些句段，學生在讀句段的時候加深理解。

例3、《日月潭》（二年級下冊）

這是一篇寫景的文章，短小凝練，共五個自然段，但是每一段中的句子卻很長。比如句子：“中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都清晰地展現在眼前。要是下起濛濛細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”面對這樣含生字的長句子的自然段，在再讀時我們就引導學生在句段的反覆朗讀中隨文識字，達到學習理解的效果。

例4、《比尾巴》（一年級上冊）、《識字3》（一年級下冊）兒歌體裁的課文。

這類全注音、兒歌類課文，我們在操作中可以略掉“初讀——集中識字”環節，直接進入“再讀——隨文識字”。逐個出示短句，利用拼音讀文識字，在讀短句的過程中認識、理解生字詞語。

（三）精讀——朗讀感悟

“精讀——朗讀感悟”目標：通過朗讀感悟理解課文內容，讀出語氣，在語言環境中加深對字詞意義的理解，同步進行積累。

精讀環節圍繞中心問題而展開，通過中心問題帶出相應語段進行朗讀感悟與字詞理解。我們可以從文章的題目、故事情節、篇章結構等方面來提煉中心問題開展精讀。

1、從題目展開精讀：

如《牧童和畫家》（二年級下冊）一課。根據題目，我們就以兩個人物形象的分析為中心問題：“你認為這是一位怎樣的畫家？又是一位怎樣的牧童？”學生找出相應句段反覆朗讀、感悟人物形象，在語言環境中並結合生活實際加深對字詞意思的理解，同步進行積累。

又如《數星星的孩子》（二年級下冊），從題目可以提煉中心問題：“這個數星星的孩子是怎樣數星星的？他發現了什麼？你認為他怎麼樣？”然後開展精讀。

2、從情節展開精讀：

如課文《我為你驕傲》（二年級下冊），這是一篇敍事課文，再讀環節引導學生將這一課的生字詞語串起來，理出故事情節。接着，精讀環節就引導學生按事情的前因後果找出相關的句段來精讀課文。

“我”扔出一塊（ 光 滑 ）的石頭，一不小心把老奶奶家的（ 玻 璃 ）砸（ 碎 ）了。“我”把送報紙的錢（ 攢 ）起來，裝進（ 信封 ）裏，並寫了一張便條向她（道 歉 ），再把信封投進她家的（ 信 箱 ）裏。“我”（ 頓 時 ）感到一陣輕鬆，老奶奶也回給“我”一張便條，她説為“我”感到（ 驕 傲 ）。

3、以學生的個性化閲讀感受來展開精讀：

並列式的構段方式課文通常是以學生個性化的閲讀感受來展開精讀。比如課文《四季》（一年級上冊）、《荷葉圓圓》（一年級下冊）等，引導學生交流“你最喜歡寫哪一段的？”，隨着學生的彙報相機進行精讀。

説明：精讀課文時要把準精讀目標（鞏固識字、積累語言、朗讀訓練），注意目標不越位，不過分強調理解感悟。

（四）指導寫字

課文學習後，根據課後練習題、語文樂園的提示，先適當的做一些實踐練習、拓展練習，然後開展寫字教學。

指導寫字的一般步驟：

1、讀一讀：對照田字格，自由認讀“會寫字”。

2、觀察：觀察發現典型字的結構特點，分析難寫字的結構，辨析形近字。

3、範寫：根據學生學習難點，教師示範寫幾個字。

4、練習。

5、評價。

説明：寫字教學重在激發學生寫字的興趣，教給方法，強調方法習慣。

“初讀——集中識字”、“再讀——隨文識字”、“精讀——朗讀感悟”、“指導寫字”這是以識字寫字為重點的低段閲讀“四步法”教學基本模式。在操作中不同的教學內容、不同的學情都決定了模式的靈活，可以對以上四個環節進行適當的整合，或為突破難點而在某環節重點花些筆墨。根據實際情況調整策略以實現教學效益的最大化。

第五篇：淺談國小語文識字寫字教學

淺談國小語文識字寫字教學

吉林省東豐縣教師進修學校附屬國小段文傑

識字與寫字是閲讀、寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。當前的國小識字教學，存在着種種弊端：不顧學生心理特點，採用“強化”訓練，讓學生機械地重複抄寫、讀背生字，結果許多學生沒有正確認識生字，沒有了解漢字的構字特點，沒有掌握書寫的規律。不僅嚴重影響了學生的心理健康，加重了學生的課業負擔，而且還存在着很多不利於提高識字效率的問題。

一、更新理念，激發學生興趣

作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標準，建立新的教育理念，努力尋求適合學生髮展的教學新思路。教學過程中，教師注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，利用遊戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。

二、注重細節，培養學生能力

1、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。

漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。

2、培養正確的姿勢。國小階段正是孩子生長髮育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。

3、培養學生的想象力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生展開想象的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫“喝”和“渴”時，讓學生想辦法記住它們。有一個學生説:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課後回到教室，我張大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。這麼一説，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極展開想象，還鍛鍊了學生的表達能力，真是一舉三得。

4、將識字與閲讀聯繫起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，並不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閲讀能力。教學中要由易到難、由簡單到複雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學説話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反覆見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。

三、講究方法，提高學生水平

（一）識字教學。

1、瞭解漢字規律。漢字作為一種記錄漢民族語言的符號，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在着一定的規律，漢字中也藴含着豐富的中國傳統文化，是中華民族智慧的結晶，如：象形字：日、月、水、火。會意字：休、從、森。形聲字：值、往、鏡等。在教學中教師有意識地滲透這些規律，讓學生領悟漢字的構字規律，拓寬視野，提高識字的質量。在識字教學中滲透造字規律，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了學習的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激發學生去探索漢字世界奧祕的慾望。

2、滲透識字方法指導記憶生字。“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以要儘快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕鬆、愉悦的環境中識字，有利於激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反覆誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的

準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，並排坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。

②字謎識字法：低年級學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛鍊了思維能力、語言的組織能力和表達能力，可謂一舉多得。如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。

③故事識字法：國小生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕鬆、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“休”時，可編成故事：一個人幹活幹累了靠在樹上休息。這樣，通過講故事的方式，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中識字。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。結合生字的特點，引導學生靈活使用，激發學生的識字興趣，提高教學質量。

3、把識字與生活結合起來。生活是一個大舞台，學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見。因此，有些生字是不需要老師教的。例如在教《難忘的潑水節》一課生字時，用多媒體展示本課要求認的字，然後讓學生先説一説自己認識哪個字，怎麼認識的？學生交流的積極性特別高。有的學生説是在名字中認識的，有的説在電視上見到的，還有的説包裝紙上認識的??在不知不覺間，在強烈的展示慾望間，認識了許多漢字。

4、提早閲讀，讓閲讀幫助識字。低年級學生在大量識字的過程中，往往會出現暫時遺忘的現象。為了讓學生在今後的閲讀中把暫時忘掉的字找回來，讓學生一識字就開始閲讀，以便儘早把識字與理解語言結合起來。如學了幾個詞後，就讓他們就把這幾個詞連成句子來讀??在學生掌握了大量的漢字後，適時地向他們推薦沒有注音的課外讀物，為他們打開一個豐富多彩的文本世界。

（二）寫字教學

1、看字體。由於漢字結構複雜，筆畫之間有細微的變化。這使兒童在學習漢字時要掌握其字形難度大大增加了。而學齡兒童的知覺、常常表現得很籠統、模糊，不容易發現事物的特徵及事物間的聯繫，往往發現不了筆畫的細微的變化。如“木”和“林”“人”和“從”筆畫有變化，不注意寫出來就不標準。特別是形近字更是不容易發現其細微的區別。如“竟”和“競”只是一點差別而已。因此，我們必須讓學生在整體感知字的基礎上，繼續深入地觀察字的結構和筆畫，通過分析和比較準確地掌握其字形。而對於同音字和音近字，則應該強調在具體的語言環境中學習，充分發揮漢字是音、形、義結合體的特點優勢。在寫字之前，先讓學生仔細觀察課本田字格中每個字的寫法，分析每個字的筆畫特點、間架結構，每一筆在田字格中的位置。學生通過自行分析、自行理解，自然獲取了有關漢字書寫的基本知識，也就是對例字進行了消化、吸收。寫字教學過程中，教師在對重要筆畫作簡要的講解後，引導學生對例字進行自行觀察、讀字、讀帖。

2、描形體。看字，是為了察看字形，從整體上感知字的形體，從細微處認知字的筆畫。書空或書桌，是為真正寫字做好準備，從形體上強化字的筆畫特點，從筆畫上感受字的書寫技巧，但這不是真正意義上的寫字。所以，這時最好的辦法就是“描”，讓學生按照田字格中的範字，一筆一畫地進行描摹，儘量做到手寫心記。每次寫生字之前，都會讓學生認認真真地描一描，想一想，基本記熟了整個字及每個筆畫在田字格里的位置，這對於後面的仿寫就會起到鋪路搭橋的作用。

3、仿字形。為了給學生做好榜樣，教師在板書生字時，爭取把字寫得和田字格中的間架結構一模一樣，每一筆都寫到該在的位置上。久而久之，學生寫字也特別認真。老師哪一筆不對，學生都會馬上指出來。學生看到老師的字寫得很漂亮，自己就產生一種想把字寫好的內驅力。教師在示範過程中，提高了書寫水平，同時學生也養成了良好的書寫習慣。

4、個別輔導。學生畢竟存在着差異，因此寫字程度也不同。針對這種情況，注意做好個別輔導工作，適時糾正學生寫字姿勢的不當，指導字的間架結構、筆畫粗細、長短變化。比如老師教一年級學生寫字時，對於個別字體不規範的學生，在該生本子上寫出一個範字，讓學生照着寫，學生通過持之以恆的練習就能加深對書寫規律的理解。不守規矩，不成方圓。只有通過規範的訓練，適時糾正學生寫字的不當，

才能讓學生寫好字，也只有按照書法規律寫出來的字，才是漂亮的字。

5、以評促寫。寫字教學的評價有利於引導絕大多數學生對寫字、書法能引起興趣。評字既是仿寫經驗的總結，又是繼續寫字的開始，讓學生知其然又知其所以然。所以評字是寫字教學中重要的一環，我們應該充分調動學生的主觀能動性，採用多種方式進行評價。（1）個人自評。首先讓學生拿自己寫的字跟範字或老師寫的字作比較，從中找出不足，並發現自身優點。一般寫字時，讓學生先寫一個，自評後完成剩下的字，更有利於學生的進步。其次讓學生用自己寫的字跟同桌寫的字進行比較，從而發現自身與他人的差距，並努力趕上。（2）小組互評。這主要是發揮小組學習的優勢，讓他們相互交換作品，仔細觀察，指出優缺點，以共同進步。（3）集體品評。我們定期舉行寫字比賽，展示給大家看，通過品評他人的優秀作品取他人之長處，使自己不斷得以提高。同時，學生也能在展示中及時發現自己的問題，從而激發他們認真寫字的強烈願望，促使他們寫對字，寫好字，寫美字。（4）教師點評。這既是對學生寫字成果的總結，又是對學生寫字缺陷的分析，並就此提出具體的寫字策略。

因此，在語文教學中，一定要在教給學生識字、寫字方法的同時，還要激發學生識字、寫字的興趣，運用多種方法引導學生養成主動識字、寫字的良好習慣，進一步有效提高國小生識字、寫字的效率，為以後的讀寫訓練打下紮實的基本功。