本學期我講授課程鮮明特點是：課程內容縱跨四個年級。那麼，基於課程內容彼此聯繫的考慮，可否在跨年級學生間相互嵌入一部分課程內容呢？
一、將“財務盡職調查業務”嵌入《財會基礎認知》課程中做法與成效
早在16級審計學專業同學在學習到《審計實務》第二章內容時，即對會計師事務所能夠辦理的鑑證業務與相關服務進行了介紹，其中在講解相關服務業務時列舉了“財務盡職調查業務”大致內容。等到《財會基礎認知》課程講到企業沙盤模擬部分時，適逢六家模擬運營企業需要開展財務盡職調查，因此，我立即牽線，從2016級審計學專業學生中選派幾人組成執行財務盡職調查的工作團隊，並於第12週週六赴《財會基礎認知》課堂的隔壁教室，正式開展財務盡職調查業務。由於事前做了些準備，整個工作團隊歷時一個半小時，即完成對六家模擬企業財務盡職調查，並現場向18級同學反饋調查結果。
這個簡單做法，收到三方面好處。一是讓16級同學找到“執業”感覺，在運用專業知識過程中體會到職場辛苦與快樂；二是讓18級同學的模擬企業運營更逼真、更有內容、更有吸引力，許多18級同學事後還紛紛表示，要向師哥師姐學習其認真工作態度、良好職業素養；三是為課程講授增添了許多精彩瞬間，實現了“翻轉課堂”的效果。
二、將15級與16級內部控制評審“整合”並嵌入認知實習現場
第14教學周是16級審計學專業同學認知實習活動周。認知實習活動中，我們有兩家模擬會計師事務所，其成員基本由16級審計學專業同學組成，另有8家制造業企業及若干家外貿企業作為“被審計單位”，由於審計力量有限，審計覆蓋與執業能力都略顯不足。然而，第14周恰也是15級同學的企業內部控制審計上機實驗課所在時間段，因此，我決定嘗試讓15級同學帶着實驗任務，與兩家會計師事務所一道，共赴認知實習現場對“被審計單位”實施內部控制評審。我將15級審計學專業同學分成8個審計小組，在得知將赴認知實習現場審計之後，畢業班的同學們竟也熱情高漲，很快各個審計小組在課前即完成人員分工、具體審計計劃編制等工作。這使得後續的“現場審計”帶來不少便利，15級審計小組在模擬會計師事務所員工的配合、聯絡下，較為高效地完成了十餘項審計程序，並利用審計軟件做成電子工作底稿，現場審計過程中還採集了大量圖片。
這次嘗式，在三個方面收效明顯。一是使《企業內部控制審計》、《審計實務》中實踐性教學內容實現互助互融，利於實現兩門課程實踐性教學目標；二是讓參與的同學們真實體會到內部控制評審所需的專業知識、業務能力，能夠促進其增強主動學習的願望；三是依託“現場審計”場景實現了高年級帶動低年級學業務、做業務局面，促進其相互學習、共同提高。
三、幾點啟示和進一步打算
（一）利用課程間固有聯繫，選擇恰當主題、時機開展跨年級間課程內容相互嵌入易取得事半功倍效果
課程間固有聯繫是前提，教師應注意這種聯繫的可利用程度。選擇恰當主題、時機是關鍵，要選擇與教學大綱中教學目標相契合的主題，才具有可行性，要有合理的時間安排，才不至與原有的教學安排相沖突。實施跨年級好處是易於形成“幫”和“帶”，利於構建學習氛圍。由於這種嘗試，多數會帶來“翻轉課堂”效果，因此“事半功倍”就成為自然。
（二）周密課前準備十分必要
學生在經過一定調動與激勵後，多數能夠全力去完成“嵌入式”課程實務，但其執行效果往往受制於其已有的專業認知與工作設計能力。因此，在教師指導下，提前做足準備工作十分必要。例如，在實施“現場審計”之前，或需要教師引導其瞭解現場審計工作步驟和方法，或需要教師藉助沙盤等教具，幫助學生了解企業運作原理和主要經濟業務流程。
（三）在一定範圍內分享參與課程的體驗和收穫大有益處
學生參加“相互嵌入”的實踐性活動，有的只是對業務脈落的直觀體驗，如何將這種體驗，轉化成執業經驗和能力，尚需在教師引導下完成總結、提煉、討論等等，促使其儘快完成從感性認知上升到理性認知。實踐中，許多老師習慣於讓學生書寫實驗報告，但事實上，讓學生逐一分享參加課堂感受能夠收到更好的效果。
（四）創造條件推廣跨年級課程間“相互嵌入”尚需要教學軟硬件支持
與其他課堂改革相似，這種跨年級課程間“相互嵌入”改革，也需要教學設施、教學軟件、教學環節的配套與支持，利於在教學學時安排上，可根據具體需要提前為“相互嵌入”設計好授課時間、地點及其他保障設施。
2019年10月20日
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