學校教學工作總結：抓常規 提質量 謀發展
我校教育教學工作在上級領導的正確指導下，經過學校領導的努力，特別是全體教師的辛勤工作，教育教學任務順利完成。本年度國小教學質量穩中有升，由轄區末位躍升第五位。國中教學質量雖取得了一定的成績，但在縣、轄區評比中嚴重滯後，我們只有找準問題，認真反思，注重細節抓管理，提升教育教學質量，鋭意進取謀xx教育發展。
一、認真分析，尋找差距。
（一）校總評
1、縣級的評比
鞏固率75.1% ，合格數41人，合格率30.4%，優生4人，優生率2.96%，平均分336.2分，高中就讀108人，就讀率79.41%，就讀職高數2人，就讀職高率1.47%，“七率”總得分55.44分，佔全縣附設國中40名。高中就讀率、前5--20名學生在我縣就讀率高於全縣平均水平，鞏固率、優生率、職高就讀率均低於全縣同類學校平均水平。
2、督導組評比
六年級：鞏固率100%、優生率24%、合格率63.8%、平均分192、“四率”得分73.58，居轄區第五位。與xx年比，優生率上升10.2%、合格率上升20.1%、平均分上升17、“四率”得分上升了13.81。
國中：鞏固率100%、優生率15.3%、合格率42%、平均分334、“四率”得分61.1，居轄區末位。與xx年比，優生率、合格率、平均分呈下降趨勢，總分500以上8人。
（二）、學科評比
縣級評比：國中九科的優生率、合格率和平均分都低於縣平均水平，從中可看出我校沒有什麼優勢科目可言，更顯遜色，
督導組評比：六年級前六名有楊愛和6.1數學第三名，葉均林6.2英語第五名。國中前十名只有楊剛9.1班數學第五名，袁桂先9.1班物理第九名，張正雲9.2班歷史第八名，王友文9.1班歷史第九名，楊春雷9.2班地理第二名，其餘學科均為兩位數。
分析情況可以看出我校教育教學工作和管理還存在的一些主客觀因素，責任要敢於擔當，問題要敢於面對。
二、認清問題、反思不足
1、教師隊伍不穩定，臨陣換帥、換將較頻繁，學生一時難以適應。學校中青年、骨幹、特長的教師一個接一個考調或借調，學校成了培育優秀教師的試驗田，近三年流動中青教師15人，嚴重影響了正常的教育教學秩序。
2、教師年齡結構不夠合理，兩級分化嚴重，特別國小教師老齡化嚴重，我校面臨的最大困難是教師青黃不接，中青年教師（30—45歲之間）不到5人。
3、學科教師結構搭配不合理，部分學科年輕教師較多（09、10、xx年共12位特崗教師，大多都在九年級上課），特崗教師雖然激情高漲，但教學方法、經驗不足，理念不夠，且缺乏學科帶頭人給予指導與幫助。
4、班主任與科任教師不協調，科任教師配備不合理，科與科、班與班差距較大，制約了學校整體教學質量的提升。
5、部分教師責任心不強，認為教育教學是“例行公事”，沒有當成事業來做。部分班主任跟班不緊且疏於學生心理溝通，學生流失較嚴重，特別是優生的流失，我校xx級第一名李歡已被大橋中學挖走，真是巧婦難為無米之炊，師生壓力大。
6、在教育教學管理中忽視了學生德育教育，只抓學習不問紀律，只管成才，不管成器，反而使得其所，學生精力所限，什麼也學不好，會導致更大的厭學情緒。
7、培優補差工作不徹底，一個尺度量一羣人身高，縣區評比平均分佔的比重較大，班主任、任課教師只抓優生，忽視學困生，沒有全面提高學生的成績。
xx的地理位置決定了我們在夾縫中生存（三方夾擊，西方的伏虎中學、鎮中、鎮小，南方的大河國小，北方的大橋中學、鎮小），在各兄弟學校狠抓教學質量同時，我們應該增強緊迫感，逆水行舟，不進則退，物競天擇，不進則滅。我們應該直面挑戰，團結協作，隨時反省教育教學工作中的得與失。
三、改進措施，提高質量
xx屆學生整體水平不是很好，我們應該怎麼做呢？我們也有信心在全體教職員工的努力拼搏下，力爭來年國中排名升位，小六儘量在上一個台階，目標並不高，但壓力很大，有壓力才會有動力，追求是永無止盡的，為了努力完成目標，我們應從以下幾個方面來抓
1、切實加強課堂教學管理
教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使“向40分鐘要質量”的口號真正落實到每一堂課，充分發揮課堂的主渠道作用。針對本校教師課堂教學中暴露出來的問題現具體安排
第一、把功夫下在課前。教師上一堂課並不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真鑽研教材，仔細備課。必要時採取集體討論的方式備課。備詳細教案、備教學目標、備教學環節、備可能出現的教學中的意外情況、備教法和學法、備板書設計，必須嚴格做到六個統一，即統一教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標。
第二、把力量放在課內。教師每堂課儘可能做到優質高效，必須遵守幾點原則：（1）必須明確本堂課教學目標；（2）必須讓學生積極參與教學活動；（3）必須當堂檢查、反饋和鞏固。教導處對課堂教學質量的管理辦法是：（1）隨堂聽課，不打招呼，聽後個別交換意見，提出要求和建議。（2）組織中青年教師評優課活動，促進教學質量的進一步提高。全校教師都可以聽，然後進行評課，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。
第三、把補困加在課後。在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那麼幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。建議採取如下措施：（1）建立學困生成長檔案；（2）任課教師必須對任課班中的後進學生做到心中有底，教學時要分層次教學；（3）教師須利用課餘時間對後進學生進行個別輔導；（4）經常與後進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。讓老師們也接受“從最後一名學生抓起”的教育理念。有一些教師對後1/5的關注程序不夠，不聞不問，口上有手上無，眼裏有心裏無。，抓後進生不僅能快速提升平均成績，對於前1/3、前1/5的學生更是有着極大的促進作用。“木桶理論”告訴我們，一隻木桶能裝多少水，就由組成這隻木桶的最短的那塊木板決定。水漲船高，反之亦然。
第四、精選課堂教學例題、習題、作業題。我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業題做到精選精改，注重效率。
第五、加強過程管理。對教師的教學工作除了平時的常規檢查，隨堂聽課外，加強對個別青年教師、不安心教學的教師的管理。採取分階段、有重點、有針對性地轉變其思想，提高其業務能力。方法為：一聽（聽課堂教學）；二看（看備課筆記、作業批改）；三座談問卷（開學生座談會、問卷調查，瞭解教師的教學情況）；四總結提高（在上述調查基礎上，指導其總結成功的教學經驗；指出其在教學中存在的問題，並提出改進措施和意見）。全面解決“教”和“學”之間存在的實際問題，保證學校教學活動有秩序、高質量地正常開展，有培養全體教師嚴謹、認真、一絲不苟的教學作風，加強課堂教學管理。
2、紮實開展校本教研活動。學校積極為教師搭建教學研究的平台、展示的舞台，讓教師在校本教研中提高，在校本教研中成長。一是抓實集體備課，所有教師都要積極參加集體備課。二是開展好“講、聽、評”課活動。優秀教師每學期上一節示範課，骨幹教師上一節研討課，特崗教師上好一節過關課。每聽一次課，學校分管領導都要組織相關教師坐下來一起交流研討，談感受，談收穫，找問題。
3、領導率先垂範，戰鬥在一線。學校領導班子成員雖少，精誠團結，胡校長到xx三年來都上九年級的物理，處處走在前面，不計報酬，不爭名利，無私奉獻，使得全體畢業班教師思想端正，事業心責任感增強，勤於教書，樂於奉獻。
4、班主任跟班要緊，隨時作好學生的心理溝通及前途理想觀教育，鼓勵學生進步就成功，嚴格保輟控流，教育學生成材路很多，唯一擔心不成器，切實減輕學生厭學情緒與升學壓力，讓學生快樂學習。
5、科任教師應提前侯課，輔導到位，讓學生增強緊迫感，時時緊、事事緊，營造小六、九年級良好的學習氛圍，教育學生一步落後、步步落後。
6、加強九年級學生的德育教育，避免因噎廢食。良好的班風才能促進濃厚的學風，前車之覆，後車之鑑。
7、加強九年級教學常規檢查，繼續堅持階段綜合診斷和分析評價，做到精考少考，使考試既能準確檢測教學效果，又不使學生產生“厭考、怕考”甚至是“麻木考”情緒，階段考試實行“五統一”，統一組織、命題、監考、閲卷、分析，特別每學科由出題教師統一閲卷，統一評分標準，及時作出試卷分析，查漏補缺。尊重學生人格，每班後15名不排名、不公佈。其餘學生的成績排名到科、班、校，讓教師、學生能準確定位和找到學科問題差距，提前注意偏科現象，查漏補缺，加以彌補，以提高班級整體水平。
8、各科任教師包生制，分層教學，實現三級轉化，全面提升差轉中、中轉優、優拔尖，整體提高班級平均分。
9、利用績效工資，充分調動老師們的工作積極性，這是我們在坐的所有人思考的問題，也是教師最關心的熱門話題。處理好兩極教師（老教師、年青教師）獎勵性績效工資的矛盾。
老師們，面對成績與不足，我們要保持清醒頭腦，要認真尋找差距，一切工作要從提高教育教學質量出發，沉下身去，靜下心來，不要把工作放在口頭上。不要對別人橫加指責，要反思、分析、總結自己做的怎麼樣，自己的教學成績怎麼樣。過去的一年我們要總結經驗，從中汲取教訓，在新的一年我們要鼓足勇氣，昂首挺胸、從自身做起，從現在做起，從遠處着眼，從細處着手，向教學要效益，向課堂要質量，充分挖掘教師自身的潛力，積極、大膽、創新工作，鋭意進取謀xx教育發展，力爭xx年xx國小的教育教學質量有更大提升。
本學期，我繼續擔任二(1)班的語文教學工作。經過一期來的辛勤勞動，我們走過了一個充實而又有意義的學期;期末臨近，回顧一學期的探索與嘗試，酸甜苦辣樣樣都有。
我們語文教研組雖然成員不多，但是在校長室蘇校長的領導下，以及在教務處陳主任的指導下，我們語文教研組按計劃開展了各項教研活動。回顧本學期的工作，教研組的每一位成員都是兢兢業業，踏踏實實。
本學期我擔任高三(5)班和高三(6)班的語文教學工作。所教高三(6)班是理科專科班，語文底子本就薄弱。高三(5)班雖然説是文科重點班，但是班級以美術特長生為主，這學期，學生幾乎把心思都放在了美術聯考上，給予學習語文的時間寥寥無幾。
以下高中班主任教學總結範文由應屆畢業生本站站整理提供。工作總結範文由古人云：親其師，信其道，作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響着學生，身教重於言教，所以，我首先嚴格要求自已，提高自已的思想素質和業務素質。
本人堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課後輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟...
高中語文教學工作總結一、認真鑽研業務，努力提高教師素質。敬業是做教師的根本素質，青年教育家魏書生説：“一位教師，要做經師，要做人師。教書的同時始終育人。
不知不覺，又是一學期結束了。回首這學期的教育教學工作，我感慨萬分，因為我沒有虛度光陰，因為我盡心盡力，我可以問心無愧地説，我很興奮，很滿足，同時也很自豪，因為我的學生進步了，提高了。
學校教學工作總結：抓常規 提質量 謀發展
我校教育教學工作在上級領導的正確指導下，經過學校領導的努力，特別是全體教師的辛勤工作，教育教學任務順利完成。本年度國小教學質量穩中有升，由轄區末位躍升第五位。國中教學質量雖取得了一定的成績，但在縣、轄區評比中嚴重滯後，我們只有找準問題，認真反思，注重細節抓管理，提升教育教學質量，鋭意進取謀xx教育發展。
一、認真分析，尋找差距。
（一）校總評
1、縣級的評比
鞏固率75.1% ，合格數41人，合格率30.4%，優生4人，優生率2.96%，平均分336.2分，高中就讀108人，就讀率79.41%，就讀職高數2人，就讀職高率1.47%，“七率”總得分55.44分，佔全縣附設國中40名。高中就讀率、前5--20名學生在我縣就讀率高於全縣平均水平，鞏固率、優生率、職高就讀率均低於全縣同類學校平均水平。
2、督導組評比
六年級：鞏固率100%、優生率24%、合格率63.8%、平均分192、“四率”得分73.58，居轄區第五位。與xx年比，優生率上升10.2%、合格率上升20.1%、平均分上升17、“四率”得分上升了13.81。
國中：鞏固率100%、優生率15.3%、合格率42%、平均分334、“四率”得分61.1，居轄區末位。與xx年比，優生率、合格率、平均分呈下降趨勢，總分500以上8人。
（二）、學科評比
縣級評比：國中九科的優生率、合格率和平均分都低於縣平均水平，從中可看出我校沒有什麼優勢科目可言，更顯遜色，
督導組評比：六年級前六名有楊愛和6.1數學第三名，葉均林6.2英語第五名。國中前十名只有楊剛9.1班數學第五名，袁桂先9.1班物理第九名，張正雲9.2班歷史第八名，王友文9.1班歷史第九名，楊春雷9.2班地理第二名，其餘學科均為兩位數。
分析情況可以看出我校教育教學工作和管理還存在的一些主客觀因素，責任要敢於擔當，問題要敢於面對。
二、認清問題、反思不足
1、教師隊伍不穩定，臨陣換帥、換將較頻繁，學生一時難以適應。學校中青年、骨幹、特長的教師一個接一個考調或借調，學校成了培育優秀教師的試驗田，近三年流動中青教師15人，嚴重影響了正常的教育教學秩序。
2、教師年齡結構不夠合理，兩級分化嚴重，特別國小教師老齡化嚴重，我校面臨的最大困難是教師青黃不接，中青年教師（30—45歲之間）不到5人。
3、學科教師結構搭配不合理，部分學科年輕教師較多（09、10、xx年共12位特崗教師，大多都在九年級上課），特崗教師雖然激情高漲，但教學方法、經驗不足，理念不夠，且缺乏學科帶頭人給予指導與幫助。
4、班主任與科任教師不協調，科任教師配備不合理，科與科、班與班差距較大，制約了學校整體教學質量的提升。
5、部分教師責任心不強，認為教育教學是“例行公事”，沒有當成事業來做。部分班主任跟班不緊且疏於學生心理溝通，學生流失較嚴重，特別是優生的流失，我校xx級第一名李歡已被大橋中學挖走，真是巧婦難為無米之炊，師生壓力大。
6、在教育教學管理中忽視了學生德育教育，只抓學習不問紀律，只管成才，不管成器，反而使得其所，學生精力所限，什麼也學不好，會導致更大的厭學情緒。
7、培優補差工作不徹底，一個尺度量一羣人身高，縣區評比平均分佔的比重較大，班主任、任課教師只抓優生，忽視學困生，沒有全面提高學生的成績。
xx的地理位置決定了我們在夾縫中生存（三方夾擊，西方的伏虎中學、鎮中、鎮小，南方的大河國小，北方的大橋中學、鎮小），在各兄弟學校狠抓教學質量同時，我們應該增強緊迫感，逆水行舟，不進則退，物競天擇，不進則滅。我們應該直面挑戰，團結協作，隨時反省教育教學工作中的得與失。
三、改進措施，提高質量
xx屆學生整體水平不是很好，我們應該怎麼做呢？我們也有信心在全體教職員工的努力拼搏下，力爭來年國中排名升位，小六儘量在上一個台階，目標並不高，但壓力很大，有壓力才會有動力，追求是永無止盡的，為了努力完成目標，我們應從以下幾個方面來抓
1、切實加強課堂教學管理
教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使“向40分鐘要質量”的口號真正落實到每一堂課，充分發揮課堂的主渠道作用。針對本校教師課堂教學中暴露出來的問題現具體安排
第一、把功夫下在課前。教師上一堂課並不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真鑽研教材，仔細備課。必要時採取集體討論的方式備課。備詳細教案、備教學目標、備教學環節、備可能出現的教學中的意外情況、備教法和學法、備板書設計，必須嚴格做到六個統一，即統一教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標。
學校教學工作總結：抓常規 提質量 謀發展
我校教育教學工作在上級領導的正確指導下，經過學校領導的努力，特別是全體教師的辛勤工作，教育教學任務順利完成。本年度國小教學質量穩中有升，由轄區末位躍升第五位。國中教學質量雖取得了一定的成績，但在縣、轄區評比中嚴重滯後，我們只有找準問題，認真反思，注重細節抓管理，提升教育教學質量，鋭意進取謀xx教育發展。
一、認真分析，尋找差距。
（一）校總評
1、縣級的評比：
鞏固率75.1% ，合格數41人，合格率30.4%，優生4人，優生率2.96%，平均分336.2分，高中就讀108人，就讀率79.41%，就讀職高數2人，就讀職高率1.47%，“七率”總得分55.44分，佔全縣附設國中40名。高中就讀率、前5--20名學生在我縣就讀率高於全縣平均水平，鞏固率、優生率、職高就讀率均低於全縣同類學校平均水平。
2、督導組評比
六年級：鞏固率100%、優生率24%、合格率63.8%、平均分192、“四率”得分73.58，居轄區第五位。與XX年比，優生率上升10.2%、合格率上升20.1%、平均分上升17、“四率”得分上升了13.81。
國中：鞏固率100%、優生率15.3%、合格率42%、平均分334、“四率”得分61.1，居轄區末位。與XX年比，優生率、合格率、平均分呈下降趨勢，總分500以上8人。
（二）、學科評比：
縣級評比：國中九科的優生率、合格率和平均分都低於縣平均水平，從中可看出我校沒有什麼優勢科目可言，更顯遜色，
督導組評比：六年級前六名有楊愛和6.1數學第三名，葉均林6.2英語第五名。國中前十名只有楊剛9.1班數學第五名，袁桂先9.1班物理第九名，張正雲9.2班歷史第八名，王友文9.1班歷史第九名，楊春雷9.2班地理第二名，其餘學科均為兩位數。
分析情況可以看出我校教育教學工作和管理還存在的一些主客觀因素，責任要敢於擔當，問題要敢於面對。
二、認清問題、反思不足
1、教師隊伍不穩定，臨陣換帥、換將較頻繁，學生一時難以適應。學校中青年、骨幹、特長的教師一個接一個考調或借調，學校成了培育優秀教師的試驗田，近三年流動中青教師15人，嚴重影響了正常的教育教學秩序。
2、教師年齡結構不夠合理，兩級分化嚴重，特別國小教師老齡化嚴重，我校面臨的最大困難是教師青黃不接，中青年教師（30—45歲之間）不到5人。
3、學科教師結構搭配不合理，部分學科年輕教師較多（09、10、XX年共12位特崗教師，大多都在九年級上課），特崗教師雖然激情高漲，但教學方法、經驗不足，理念不夠，且缺乏學科帶頭人給予指導與幫助。
4、班主任與科任教師不協調，科任教師配備不合理，科與科、班與班差距較大，制約了學校整體教學質量的提升。
5、部分教師責任心不強，認為教育教學是“例行公事”，沒有當成事業來做。部分班主任跟班不緊且疏於學生心理溝通，學生流失較嚴重，特別是優生的流失，我校XX級第一名李歡已被大橋中學挖走，真是巧婦難為無米之炊，師生壓力大。
6、在教育教學管理中忽視了學生德育教育，只抓學習不問紀律，只管成才，不管成器，反而使得其所，學生精力所限，什麼也學不好，會導致更大的厭學情緒。
7、培優補差工作不徹底，一個尺度量一羣人身高，縣區評比平均分佔的比重較大，班主任、任課教師只抓優生，忽視學困生，沒有全面提高學生的成績。
xx的地理位置決定了我們在夾縫中生存（三方夾擊，西方的伏虎中學、鎮中、鎮小，南方的大河國小，北方的大橋中學、鎮小），在各兄弟學校狠抓教學質量同時，我們應該增強緊迫感，逆水行舟，不進則退，物競天擇，不進則滅。我們應該直面挑戰，團結協作，隨時反省教育教學工作中的得與失。
三、改進措施，提高質量
XX屆學生整體水平不是很好，我們應該怎麼做呢？我們也有信心在全體教職員工的努力拼搏下，力爭來年國中排名升位，小六儘量在上一個台階，目標並不高，但壓力很大，有壓力才會有動力，追求是永無止盡的，為了努力完成目標，我們應從以下幾個方面來抓：
1、切實加強課堂教學管理
教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使“向40分鐘要質量”的口號真正落實到每一堂課，充分發揮課堂的主渠道作用。針對本校教師課堂教學中暴露出來的問題現具體安排如下：
第一、把功夫下在課前。教師上一堂課並不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真鑽研教材，仔細備課。必要時採取集體討論的方式備課。備詳細教案、備教學目標、備教學環節、備可能出現的教學中的意外情況、備教法和學法、備板書設計，必須嚴格做到六個統一，即統一教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標。
第二、把力量放在課內。教師每堂課儘可能做到優質高效，必須遵守幾點原則：（1）必須明確本堂課教學目標；（2）必須讓學生積極參與教學活動；（3）必須當堂檢查、反饋和鞏固。教導處對課堂教學質量的管理辦法是：（1）隨堂聽課，不打招呼，聽後個別交換意見，提出要求和建議。（2）組織中青年教師評優課活動，促進教學質量的進一步提高。全校教師都可以聽，然後進行評課，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。
第三、把補困加在課後。在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那麼幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。建議採取如下措施：（1）建立學困生成長檔案；（2）任課教師必須對任課班中的後進學生做到心中有底，教學時要分層次教學；（3）教師須利用課餘時間對後進學生進行個別輔導；（4）經常與後進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。讓老師們也接受“從最後一名學生抓起”的教育理念。有一些教師對後1/5的關注程序不夠，不聞不問，口上有手上無，眼裏有心裏無。，抓後進生不僅能快速提升平均成績，對於前1/3、前1/5的學生更是有着極大的促進作用。“木桶理論”告訴我們，一隻木桶能裝多少水，就由組成這隻木桶的最短的那塊木板決定。水漲船高，反之亦然。
第四、精選課堂教學例題、習題、作業題。我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業題做到精選精改，注重效率。
第五、加強過程管理。對教師的教學工作除了平時的常規檢查，隨堂聽課外，加強對個別青年教師、不安心教學的教師的管理。採取分階段、有重點、有針對性地轉變其思想，提高其業務能力。方法為：一聽（聽課堂教學）；二看（看備課筆記、作業批改）；三座談問卷（開學生座談會、問卷調查，瞭解教師的教學情況）；四總結提高（在上述調查基礎上，指導其總結成功的教學經驗；指出其在教學中存在的問題，並提出改進措施和意見）。全面解決“教”和“學”之間存在的實際問題，保證學校教學活動有秩序、高質量地正常開展，有培養全體教師嚴謹、認真、一絲不苟的教學作風，加強課堂教學管理。
2、紮實開展校本教研活動。學校積極為教師搭建教學研究的平台、展示的舞台，讓教師在校本教研中提高，在校本教研中成長。一是抓實集體備課，所有教師都要積極參加集體備課。二是開展好“講、聽、評”課活動。優秀教師每學期上一節示範課，骨幹教師上一節研討課，特崗教師上好一節過關課。每聽一次課，學校分管領導都要組織相關教師坐下來一起交流研討，談感受，談收穫，找問題。
3、領導率先垂範，戰鬥在一線。學校領導班子成員雖少，精誠團結，胡校長到xx三年來都上九年級的物理，處處走在前面，不計報酬，不爭名利，無私奉獻，使得全體畢業班教師思想端正，事業心責任感增強，勤於教書，樂於奉獻。
4、班主任跟班要緊，隨時作好學生的心理溝通及前途理想觀教育，鼓勵學生進步就成功，嚴格保輟控流，教育學生成材路很多，唯一擔心不成器，切實減輕學生厭學情緒與升學壓力，讓學生快樂學習。
5、科任教師應提前侯課，輔導到位，讓學生增強緊迫感，時時緊、事事緊，營造小六、九年級良好的學習氛圍，教育學生一步落後、步步落後。
6、加強九年級學生的德育教育，避免因噎廢食。良好的班風才能促進濃厚的學風，前車之覆，後車之鑑。
7、加強九年級教學常規檢查，繼續堅持階段綜合診斷和分析評價，做到精考少考，使考試既能準確檢測教學效果，又不使學生產生“厭考、怕考”甚至是“麻木考”情緒，階段考試實行“五統一”，統一組織、命題、監考、閲卷、分析，特別每學科由出題教師統一閲卷，統一評分標準，及時作出試卷分析，查漏補缺。尊重學生人格，每班後15名不排名、不公佈。其餘學生的成績排名到科、班、校，讓教師、學生能準確定位和找到學科問題差距，提前注意偏科現象，查漏補缺，加以彌補，以提高班級整體水平。
8、各科任教師包生制，分層教學，實現三級轉化，全面提升差轉中、中轉優、優拔尖，整體提高班級平均分。
9、利用績效工資，充分調動老師們的工作積極性，這是我們在坐的所有人思考的問題，也是教師最關心的熱門話題。處理好兩極教師（老教師、年青教師）獎勵性績效工資的矛盾。
老師們，面對成績與不足，我們要保持清醒頭腦，要認真尋找差距，一切工作要從提高教育教學質量出發，沉下身去，靜下心來，不要把工作放在口頭上。不要對別人橫加指責，要反思、分析、總結自己做的怎麼樣，自己的教學成績怎麼樣。過去的一年我們要總結經驗，從中汲取教訓，在新的一年我們要鼓足勇氣，昂首挺胸、從自身做起，從現在做起，從遠處着眼，從細處着手，向教學要效益，向課堂要質量，充分挖掘教師自身的潛力，積極、大膽、創新工作，鋭意進取謀xx教育發展，力爭XX年xx國小的教育教學質量有更大提升。
持續推進我區教育均衡化發展
--芙蓉區2022年“教學提質增效年”總結
2022年是實施“十二五”規劃的開局之年，也是芙蓉教育持續高位發展之年。區教育局在鞏固“2022課堂教學效益年”和“2022教學管理效益年”活動成效的基礎上，對全區教育的科學發展作出重要部署，將2022年確立為“教學提質增效工作年”，這是現代教育思想指導教育發展的又一次具體實踐。過去的一年，全區教育教學工作堅持以科學發展觀為指針，大力推進素質教育，積極深化教育教學改革，圓滿完成了各項教學工作任務，全區教育事業各項工作體現了創新，凸顯了亮點，實現了跨越，向全區人民交出了令人滿意的答卷。這是區委、區政府正確領導的結果，也是全社會共同關心的結果，更是各學校全體教職員工團結拼搏、鋭意進取的結果。
簡要回顧2022年“教學提質增效年”工作，呈現出五大特點：
一、緊扣核心，深化主題，減負提質有序推進
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2022-2022年）》明確提出：“要使教育‘由大變強’，必須緊緊抓住提高質量這個核心不放鬆。”同時提出“要切實減輕中國小生課業負擔”“學校要把減負落實到教育教學各個環節”。一年來，教科中心組織全區各校緊密圍繞“一個核心”、“兩大主題”和“三項舉措”開展系列活動，對我區教育教學發展水平的全面提高產生了巨大的推動作用。一個核心是：全面提高教育教學質量、持續推進我區教育均衡化發展。兩大主題是：創新形式，減輕過重學業負擔；研訓互促，全面促進師生共同發展。三項舉措是：“輕負擔，重實效，促進學校發展”微型演講比賽、“五步主題教研”評比和“論文課件”雙優評選活動。通過這三項舉措，着力打造“研訓興師”、“研訓強教”的芙蓉教育品牌。
1、以微型演講為契機，教學減負提質的管理意識得到進一步提升。
質量是學校工作的核心，是教育發展的關鍵，是社會關注的焦點。減負是全面實施素質教育的時代要求，也是全體中國小生健康成長的迫切需要。提高教育教學質量，減輕學生過重學業負擔，是我們每一位教育工作者的神聖使命。領導重視是學校落實減負提質工作的思想保證。因此，為了使各學校能夠理直氣壯抓減負，羣策羣力抓提質，2022年我們在全區範圍內開展了一次題為“輕負擔，重實效，促進學校發展”的微型演講比賽活動，全區各中國小30位主管教學副校長參加了比賽。
這次活動得到了各學校領導的高度重視，部分學校還召開專門會議，研究參賽事宜。主管教學的副校長更是全身心投入，為參賽作了充分的準備，閲讀了大量的書籍，參考了相關的文獻，進行了深入的思考，付諸了艱苦的演練。同時，他們還深入了大量的課堂，約談了大批的老師，剖析校情、研究教情、分析學情，有的甚至具體到了每一個班級，每一名教師和每一位學生，瞭解他們的所需所求，所思所想，從而制定出符合本校實際的具體措施，讓減負提質工作在學校得以貫徹落實。
這次活動充分體現了各參賽選手較為先進的管理理念、精湛的演講技藝和務實的工作作風。他們緊密圍繞主題，結合本校實際，積極探索減輕學生課業負擔、提高教育教學質量的方法和策略。他們還要求全體教師立即行動起來，潛心教學研究，改進教學方法，優化教學手段，提高學生學習興趣和課堂教學效率，出色地起到了一個教學管理者應有的引領作用。
一年來，各個學校一手抓提質，一手抓減負，兩手都過硬。圍繞“減負提質”主題開展的各種活動就多達200餘次，有效地促進了學校的健康發展。
2、以主題教研為重點，學科教研活動的規範落實得到進一步強化。
2022年，隨着我區“提質增效年”活動的不斷深入，以各校教研組為單位的主題教研活動，在全區掀起了一輪以“五步主題教研”為核心理念的教研高潮。全區35所中國小全部都參加了由教科中心組織的“五步主題教研”評比活動。活動要求各學校根據課堂教學改革中存在的普遍問題來確定本校研究的主題，按照備課、上課、點評和反思的流程開展活動，並根據相關要求攝製完整視頻，以提交光盤的形式參加評比。
這次主題教研活動體現了四大特點：
一是計劃性強。各學校均成立了主題教研活動領導小組，制定了主題教研製度，保證了各項計劃的有效開展和落實。很多學校學科教研的力度明顯加大了，教師的備課觀念和教學理念發生了明顯的變化，研究效率大大提高。
二是針對性強。各學科教研員實現重心下移，積極配合各學校，以課堂為核心，切實加強主題教研指導。各學校把教學中的問題當作研究主題，廣泛開展集體備課，互動評課，課標研究，教材研究，教法研究，學情研究和課程資源開發研究。
三是合作性強。各學校教師的合作精神和協作能力得到強化。各位教師合作交流，集思廣益，取長補短，在研究狀態下學習，在交流狀態下工作，在資源共享中得到發展，在合作互助中得到提升。
四是規範性強。各學校在研究中抓住細節，聚焦重點，圍繞平時教學中存在的困惑進行深度研討和深刻反思，最終形成集體智慧，形成研究的合力，形成了有效主題教研的五步基本模式，即：學習研討，確定主題；集體備課，深化主題；代表上課，實踐主題；創新點評，提升主題和跟蹤研究，反思主題。經過一年的努力，大部分學校已經形成了較為濃厚的主題教研氛圍，教研過程得到規範，教研能力得到提高，教研效果得到落實。
3、以雙優評選為推手，教師獨立研究的綜合素養得到進一步加強。
為進一步引導全區教師把教育教學理論和自身教學實踐有機地結合起來，提升其總結、反思和獨立研究的能力，教育局組織了一次“論文課件雙優評選”活動，共有12論文和227個課件參加了評選。
本次評選活動對廣大教師形成了強大的推動力。他們從學科出發，着眼於提高學生的綜合素質，着眼於學生的終身發展，以提高課堂教學效率為突破口，積極探索“減負提質”的新思路、新舉措和新方法，一大批理念新、方法好、善表達的教師脱穎而出。“雙優評選”活動的開展，還在全區各中國小教師中營造了濃厚的教育教學教研氛圍，使他們的工作熱情得到進一步激發，對自己的教學方式作進一步的反思，使他們的學科理論素養和教學研究能力得到進一步加強。
二、突出重點，立足課堂，校本教研深入開展
校本教研最貼近教師的教學實際，最能體現一所學校的教研文化，是促進教師專業成長和學生全面發展的有效平台。2022年，全區各學校均成立校本教研領導小組，詳細制訂了校本教研考評制度，加強校本教研工作的領導，重質量，重過程，重實效，充分調動了教師開展校本教研的積極性，有效促進了全區教育教學質量的穩步提高。
1、注重校內互動，組織全員競賽。
部分學校以全員教學競賽的形式開展校本教研，不同學科、不同風格、不同教法，彰顯了教師的個性，拓寬了教師的思維，促進了教師發現問題、提出問題、解決問題的能力，同時通過聽課評課等活動，促進教師互相學習、互相交流，形成良好的教研氛圍，進一步增強了課程改革的自覺性和主動性，達到了以賽促研的目標，增強了校本教研活動的實效性。
朝陽國小以“和諧高效課堂”為理念推進課改路，舉辦了第四屆“和諧之花”教學比賽。八一路國小舉行了“八一杯”首屆教師教學競賽，東茅街國小的“東昇杯”、瀏正街國小的“芋園之星”、合平國小的“黨員先鋒課”和“青年教師創新課”、馬坡嶺國小的“師慧杯”、蓉園國小的“蓉園杯”、燕山二小的“我與燕山同成長”和“亮出我的風采”競賽、育英二小的“新葉杯”、育英西壠國小的“教學競賽暨高效課堂論壇”活動、東暉國小的“東暉杯”競賽以及馬王堆中學舉行的青年教師展示課等，都是以“聯繫生活實際”、“打造優質課堂”和“提高教學質量”等主題，要求教師在課堂教學中體現生活學習化，促進有效課堂教學的形成，極大地促進了教師的專業成長，提高了教師的教學水平，同時也促進了各學校課堂教學質量的大幅度提升。
2、深化組內協作，實施專題研討。
各學校非常重視教研組的建設，學校行政更是全程參與組內活動。要求全體教師在組內圍繞一個個來自教學過程中的重點問題、共性問題和典型事件開展各種形式的專題研討活動，為教師創設展示才華的各種平台，提升了全體教師的業務素養，增強了教研團隊的凝聚力。通過組內專題研討活動，教師們的教研意識大大增強，組長們的組織能力和協調能力也提高很快，有力地促進了常規教學，提高了課堂效益，取得了良好的效果。
除參加全區“五步主題教研”評比活動以外，全區還湧現了一大批主題教研案例。如東郡國小有語文組的“怎樣上好口語交際課”、數學組的“怎樣培養學生的問題意識”、英語組的“中英校級交流研究”、科學組的“科技小發明、小製作和機器人訓練研究”和美術組的“怎樣培養學生的審美能力”。雙新國小有數學組的“提質增效快樂前行”，語文組的“有效識字輕鬆閲讀”，藝體組的“有效管理音體美學科的教學過程”和綜合組的“如何科學、高效地組織課堂教”。五一中路國小語文組將“問題式集中研討”與“同課異構式教學研討”兩種形式有效結合；數學組的“找準兒童思維的起點”等。燕山國小語文組的“尋找教師美麗的倒影”活動側重探討語文教學中的文本解讀方法；數學組的“生活中的數學”重在研究如何讓數學教學走進學生生活。馬坡嶺國小有語文組的“呼喚課內積累性閲讀”；數學組的“整合知識，因材施教”；綜合組的“規範學生行為，構建高效課堂”。馬王堆國小“啟迪激情，享受成長”各學科校本教研活動主題鮮明，計劃性強，已成系列，效果明顯。育華國小各教研組形成了“發現問題---集體討論---課堂實證---課後反思---統一認識---共享提高”的教研模式，讓全體教師協同合作，共同提高。
3、加強校際聯動，開展同課異構。
隨着專題研討的不斷深入，教師們遇到的實際問題不斷增多，許多深層次的問題無法得到有效解決，教研工作僅僅侷限於一組之內和一校之內已經不能滿足學校的發展需要。於是，部分學校在保持現有校本教研機制的前提下，本着合作、互動、共享、發展的原則，構建了校際聯動教研形式，開展同課異構活動，拓展了教研天地。例如八一路、瀏正街、楚怡、東茅街和修業等五校英語組和數學組聯手開展了“同課異構”研討活動，同樣的教學內容，不同的教學設計，風格迥異的課堂，由來自不同學校老師演繹不同的精彩，這幾所學校的聯手教研已成規模，已成制度，效果很好。
其他比較固定的校際聯動學校還有：蓉園和杉木國小，大同國小、大同二小和大同古漢城國小，育才、育才二小和東風國小，育英、育英二小和育英西壠國小，合平、東屯和杉木國小，東暉、曙光路和朝陽國小，燕山二小、燕山、杉木、合平和育才二小，東郡與東屯國小等等。這些學校通過聯手教研活動，實現了由校內教研向跨校教研的轉變，拓寬了教研渠道，拓展了教研空間，在合作交流中實現了共同進步。
三、創新機制，整合資源，校本培訓有效實施
沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。教師的成長是一個長期的系統工程。校本培訓是促進教師成長的重要措施和主要平台，全區各中國小校都始終把教師的發展放在校本培訓的第一位。一年來，各學校充分結合區教育局實施的“走向名師”培養工程，着力打造一支師德高尚、業務精湛、富於創新的校級骨幹教師團隊，開展了系列活動，取得了顯著成效。
1、全員參與，培訓活動豐富多彩。
各學校制定了嚴格的校本培訓考評制度，保障校本培訓活動的順利開展和全員參與。除保證教師參加區教科中心組織的各級各類專題培訓和教研活動之外，還積極組織校內的各種培訓，從教學常規到教學思想，從職業技能到師德規範，從教學競賽到各類評優，主題鮮明有針對性，形式多樣有實效。
一是構建沙龍講壇，倡導百花齊放。
各學校本着“立足本校師資，適時外請專家”的原則，從學校實際出發，改變教師例會形式，開展“沙龍講壇”活動，將老師們推上了沙龍舞台，讓老師們成為了講壇主角。如東茅街國小的“東昇論壇”、八一路國小的“釋經典、潤人生”教師講壇、修業國小的“修業講壇”、瀏正街國小的“芋園講壇”、馬坡嶺國小的“分享論壇”、蓉園國小的“蓉園講壇”、大同國小的“潤之聲”班主任沙龍、五一中路的“智慧講壇”、燕山二小的“亮點分享論壇”、育華國小的“青年教師成長沙龍” 和朝陽國小的“百語爭妍講壇”等等，這些講壇活動的開展，激發了教師個人的自主學習與反思自省，發揮了全體教師的教學與教研的積極性，促進了年輕教師的迅速成長和專業發展。
二是開展師徒結對，落實同伴互助。
全區各學校繼續開展“師徒結對、夥伴互助”活動，並嚴格按照“自願申報、個人述職、羣眾評議、學校考核”的程序，開展“骨幹教師”推薦評選活動，全體教師參與其中，有效促進了青年教師的成長，也發揮了骨幹教師、中老年教師的引領、輻射作用。如蓉園國小構建了“春泥護花工程”、長郡芙蓉中學推行了“四定一有”的“師徒結對工程”、雙新國小成立了“青研班”、朝陽國小成立了“朝陽班”和“朝露班”、育才國小實施了“一三五”工程，等等。幾乎所有的學校都構築了形式多樣的“青藍工程”，開展了豐富多彩的同伴互助活動，激活了教師自我成長的內驅力，基本實現了由“要我成長”向“我要成長”的轉變。部分學校還啟動了“校內名師”活動，如燕山二小實行“首席教學顧問制”並組建“曉明工作室”，加大課堂教學改革與創新研究，形成了“一人研究，八方參與”的良好風氣以及“全員參與，互相協作，和諧融洽，共同發展”的團隊合作意識，促進了青年教師的快速成長。
2、提升影響，各類展示煥發魅力。
一年來，全區各學校始終堅持以教育教學為中心，從教學需要出發，開展各種展示活動，從課程標準的實施到教材教法的運用，從課程教學資源的開發到教師教學基本功的提高，從常規教學技能的研究到學校文化特色的彰顯，實現全方位覆蓋。同時，以精品展示活動為載體，宣傳學校，宣傳芙蓉，促進了我區教育教學的發展。2022年全年累計接待到我區考察教育教學發展情況的參觀團達2000餘人次，全區共承辦“全國中國小社會綜合實踐建設現場會”等國家級開放活動3次，承辦“音樂教師學京劇”等省級開放活動4次，承辦“長沙市基礎教育“高效課堂”暨青年教師創新課現場”等市級開放活動5次，另外李葆春老師作為長沙市唯一的教研員代表當選為長沙市第二屆“感動星城十大魅力教師”，所有這些都大大地提升了芙蓉教育的品牌知名度、文化內涵力與社會影響力。
四、因校制宜，課題驅動，教育科研全面鋪開
教育科研是學校高品質發展的源動力，是全面提高學校教育教學質量的重要途徑。因此，區教科中心遵循差異性、針對性、實踐性和創新性的原則，引導全區各學校按照新課改的內容和要求，加強課題研究，實行問題課題化，力爭校校有課題，形成貼近我區教育教學實際的理論，並及時關注課題研究成果的有效生成和推廣應用。目前，全區共承擔各類課題100餘個，獨立承擔各級規劃科研課題56項，其中全國1項，省級6項，市級18項，區級31項，實現了學校、教師、學科全覆蓋，全區科研課題的級別和質量在日益提高。
2022年，區教科中心承擔的長沙市“十一五”教育科研立項課題《義務教育階段教師培訓的有效性研究》已經完成，從培訓課程內容、培訓實施策略與方法、培訓評價與管理等方面均作了較為系統地研究，初步形成了一定成果，為我區教師培訓工作從理論到實踐作了有益的探索。該課題獲長沙市2022年課題成果一等獎，其成果在2022年11月湖南省教師培訓機構會議上交流並獲省一等獎。與此同時，教科中心還在繼續深入開展國家級“十一五”規劃課題《區域義務教育均衡發展水平監測的研究與實踐》和省級資助課題《基礎教育課程資源開發與利用研究》以及《區域內幹部教師定期交流機制研究》的研究工作。
各學校所開展的課題研究，從研究內容上來劃分，主要包括以下三大類別：
1、關注養成教育，培養學生的道德情操。
這類課題有育英學校的《國小生“養成教育”途徑和方法研究》、八一路國小的《誦讀經典與提升學生的道德素養研究》、大同國小的《國小生職業意識的培養》、育才國小的《國小生自立意識培養的研究》、燕山國小的《6-9歲兒童思維啟蒙的研究》、朝陽國小的《利用網絡及其資源促進未成年人思想道德建設的研究》、火星二小的《感恩教育》和育華國小的《網絡環境國小生心理健康教育的研究》等。
2、整合教育資源，提高學生的實踐能力。
這類課題有瀏正街國小的《國小數學學科教學資源的開發與利用》、育才國小的《利用校園電視台，培訓國小生自主管理的能力》、火星國小的《基於博客進行小課題研究，促進教師專業化發展》和《現代教育技術下家校協同教育》、燕山國小的《城市國小“體育與健康”課程優質資源整合的研究》、育才國小的《數學專題教研網站的開發與應用》、曙光路國小的《地方戲曲文化資源與校本課程整合研究》、五一中路國小的《信息技術環境下語數外教學方式與學習方式創新研究》、大同國小的《縱橫信息數字化與國小低年級微博快速寫話的研究》、合平國小的《農村國小科技製作》、修業國小的《“走進修業”校本課程體系的開發研究》、育英國小的《國小班級讀書會的策略研究》、馬王堆中學的《博物館資源在學生綜合素質發展中的應用研究》，以及雙新國小的《寫字教學與國小生書寫能力提升的'研究與實踐》、《校園網教學功能的開發與利用研究》和《基於網絡的教師“校本培訓”研究》等……
3、改進教法學法，促進師生的減負增效。
這類課題有火星國小的《基於問題進行小課題研究，促進教師專業化發展》、12中的《城區普通中學學困生轉化的策略研究》、東風國小的《基於“提質減負”背景下的數學創新習題設計》和《主題閲讀與學生閲讀習慣、閲讀意識形成的研究》、東郡國小的《提高課堂教學效率的策略研究》、燕山國小和燕山二小的《生命化教育視野下的減負提質的應用與實踐》、育才國小的《高效課堂，和諧發展》、育英西壠國小的《國小數學教學中如何提高潛能生學習能力的研究》、曙光路國小的《運用多元智能進行教學，提高學生綜合素質的研究》、五一中路國小的《國小數學教學中學生提高計算能力的策略研究》、燕山二小的《國小生數學思維能力的表現標準的研究》，以及馬王堆中學的《“讀議展點練”的五步教學法的實踐研究》和《中學生漢語口語交際能力測評研究與實踐》等。
五、互助共贏，均衡發展，教育質量整體攀升
2022芙蓉區“提質增效工作年”活動促進了區內校際間、校內學科間、組內師生間的互動交流，優化和鞏固了校本研訓成果，最大程度地發揮了優勢資源的輻射作用，為全區教育教學水平的整體提升和均衡發展注入了巨大的能量，全區教育逐步實現了優勢互補，資源共享，形成了一種“共融、互助、共進、共贏”的喜人局面。
1、學校文化彰顯新特色。
一年來，區教育局始終堅持“典型先行、示範輻射、分類推進、整體提升”的原則，在全區範圍內着力構建“課堂-實踐-環境”三結合的學校文化體系。各學校制定切實可行的方案，充分發揮環境育人的功能，盡現了學校特色和活力。楚怡國小建有文化牆，開設了古詩文誦讀園地；馬坡嶺國小利用教學樓走廊，創建校園文化，形式活潑、特色鮮明。瀏正街國小的美術和乒乓球、八一路國小的經典誦讀、東茅街國小的“小記者”、五一中路國小的聲樂、曙光路國小的“地方戲曲”、東風國小的電子琴、火星國小和燕山二小的“國際象棋”、修業國小的體操、大同國小的版畫、東郡國小的書法、馬王堆國小和杉木國小的國學、育華國小的武術、育才二小的舞蹈、大同二小的遙控模型和版畫、東暉國小的足球等項目，再加上英國牛津郡玫瑰嶺國小與馬王堆國小、格蕾夫夫人公園國小與東暉國小、伍頓聖彼得英格蘭教會國小與育英國小的互訪交流項目，形成了芙蓉教育一道道亮麗而又獨特的文化風景線。
2、課堂教學凸現新亮點。
今年是“教學提質增效年”，全區各中國小校踴躍參與，各校行政深入課堂指導教學，充分發揮骨幹教師的引領、示範和輻射作用，通過集體備課、課例剖析、經驗介紹、互動點評和總結反思等有效途徑，羣策羣力，積極探索高效課堂，收到了良好效果。
長郡芙蓉中學摸索了一套符合本校實情的“示、看（讀）、動、練、評、總”六步有效課堂教學法，突出了學生的主體地位，調動了學生的積極性，大大提高了課堂教學效率。12中根據新課程理念的要求，大膽實踐，探索實施了“導學案”四步教學模式，要求教師編寫學案，充分發揮備課組集體的智慧，相關配套措施逐步完善，新型師生關係初步構建，課堂教學面貌顯著變化。16中全體教師向課堂要質量， 實踐“先學後教，以學定教，自主學習，當堂訓練”的課堂教學模式，精心設計教案，合理安排教學的各個環節，利用好教材中所藴涵的思維發散點，充分展現學生的知識構建過程。馬王堆中學重視激發學生的內在學習動力，逐步實施“問題探究式”課堂教學模式，課堂教學改革呈現出生動活潑的局面。東郡國小要求每位教師每期都上教研課，提出“人人都有教研課”的口號，並將“東郡杯”單一的課堂教學競賽形式逐步打磨成優質課展示活動，使之成為學校的教研品牌。蓉園國小進行了“新進教師亮相課”、“骨幹教師引路課”、“教研組內典型課”、“蓉園展示精品課四課聯動”的系列案例研究。朝陽國小在課堂教學研討活動中探索了和諧課堂的四十字方針，其他國小也在積極探索高效課堂，湧現了“情景教學法”、“三維識字法”、“愉悦教學法”、“英語詞彙識記教學法”和“説-授-評”教學等多種教學模式，並在一定範圍內產生了較大影響。
3、師生髮展邁上新台階。
隨着校本研訓的不斷深入，我區廣大教師的綜合素質提高了，並在各方面均取得了驕人的成績。據統計，今年我區教師參加各級教學競賽捷報連連，侯彥等8位教師獲全國一、二等，曾金平等12位教師獲全省特等、一等和二等獎，張曼俐等11位教師獲全市特等和一等獎，獲獎等級和人數均高於其他區縣。教師的教研論文在省級及以上刊物發表101件，獲國家級獎85件，省級獎394件，市級獎498件，區級獎638件。教師獲國家級榮譽112件、省級132件、市級333件、區級606件。完成的科研課題獲省級獎勵16項、市級11項。教師參與編寫教材、教學輔導資料約500萬字。另外，大同國小洪霞老師成功申報長沙市國小科學名師工作室，成為首席名師，工作室落户大同國小。育才吳萍老師也被認定為長沙市國小英語名師工作室核心成員。
隨着教育教學質量的提高，學生的學習方式轉變了，學生的綜合素質提高了，學生的發展也更全面了。2022年我區大學聯考上線率、高二學業水平考試和國中畢業會考一次性合格率以及國小五六年級全市統考合格率均喜獲全面豐收，社會反響良好。大學聯考方面，全區246人報名參考，本科上線人數103人，本科上線率達42%，大學聯考上線人數246人，大學聯考上線率達100%。高中學業水平考試325人蔘考，322人合格，合格率99.1%，其中語、外、政、史、地、生合格率100%。會考方面， 單科合格率在98%以上，全科合格率為97%,領先於市內五區同類其他學校，甚至高於部分省級示範學校。國小全市統考，五年級語文合格率99%、數學合格率98%；六年級語文和數學也分別取得了96%和98%合格的好成績。
據統計，我區2022年參加全國、省、市、區各類競賽獲獎的學生有1513人，其中獲國家級獎388項，省級獎65項，市級獎達673項，區級獎387項。全區學生習作獲國家級獎7件，省級獎87件，市級獎達99件。學生作品在省級及以上刊物發表20篇，市級發表6。學生獲國家級榮譽4件，省級榮譽103件，市級榮譽129件，區級獎333件，創下了我區學生獲獎的歷史新高。
各位領導、同志們，強區必先強教。創建芙蓉教育品牌，核心是質量的品牌建設。2022年的教學工作，中心任務仍然是抓質量。我們要進一步樹立科學的質量觀，抓緊建立健全科學的質量標準體系，抓好教育質量的監測與評估，抓實每一個教師的教學，抓細每一堂課的優化，抓好每一個學生的發展，全方位提高教育教學質量。在新的一年裏，讓我們以更加飽滿的工作熱情，更加務實的工作作風，突出重點，創新方法、團結拼搏，奮發進取，努力開創芙蓉教育事業跨越式發展的新局面，為創建芙蓉教育質量品牌作出新的更大貢獻！
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