前幾天有幸參加了xx市xx中學的聽課學習活動。聽了兩位老師的課，我感觸很深。
用一句古話“授人以魚不如授人以漁”最能概括我的體會，這句話的意思也就是方法比知識更加重要，學習方法是否科學，思維方法是否合理、正確，影響着學生的學習效率的高低。因此，我們教師在上課過程中應當抓住機會，知道學生學習，將“漁”的能力教給學生，使學生不但能夠學會，而且能使學生“會學”，讓學生了解掌握語文的學習方法，發展思維，形成能力，能獨立解決問題。這種“漁”的方法我覺得也適用於其他學科。
在劉老師上的詩歌鑑賞這以複習鑑賞課中，方法的教授體現得尤為突出。劉老師在上課的開始用複習舊知識引入新的知識，這樣就達到了“温故而知新”的效果，當學生面對學案中提出的問題時，劉朱剛老師又滲透着詩歌鑑賞的方法性，滲透着方法性教學。
第二位老師是顧老師的課，她的課思路很清晰，環節流暢，她講的是《始得西山宴遊記》第二課時。劉老師抓住重點“始得”並貫穿全文，重點突出，層次分明。可見劉老師的課紮實有效，注重激發學生的興趣，她上課也比較自然、流暢，富有感染力，值得我去學習！
這兩位老師的課將學生的主體性體現得非常突出，自己扮演着主導角色，她們運用多種教學方法引導學生積極主動地學習，讓學生掌握語文基礎知識和基本能力，為學生進一步學習打好基礎。
聽了她們的課後，我深刻地反思自己的教學過程，感慨萬千，在語文的教學過程中，自己雖然也認真投入，但跟她們比，實在還有相當大的差距，我沒有達到一定的高度，很多教學環節設置沒有深度，在點撥功夫上還有所欠缺，尤其是課堂評價語言，我更是單調，沒能很好地激發學生的學習熱情，致使語文教學成績沒能達到預想的效果。聽了她們的課，我學到了很多，今後自己一定將所學到的教學方法應用到自己的教學中去，儘快地提高自己的教學能力，不辜負領導和學生的期望。
4月22日，學校派我到松山四中去聽課學習。我聽了八節數學課，真的是感受頗深，受益匪淺，讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。現就這次學習談一談自己的點滴體會。
一、收穫
1、出去聽課比在學校閉門造車受益要快要多，要來得直接。
2、課堂教學應該追求真實。在我們的觀摩課教學中我總是覺得雕琢，事先準備的痕跡太過濃重，我自己的體會就比較深刻，當然我所説的並不是不備課一點準備都沒有，而是不應該把每一句話每一個答案都要事先給學生灌輸，怕在作課中出現紕漏，然後在作課時，就覺得教師的每一句話，學生的每一個答案都是準備好預設好的，而不是適時生成的，雖然按部就班成功的完成了一節看似完整的課堂教學，其實卻缺少了真實性，多了幾分虛假。聽了八位教師的課後，我覺得在教學中他們做到了真實的教學，首先教師為學生創造廣闊的思維空間，使學生暴露思維的真實，例如錫盟老師的那節課，在他的教學中沒有一種固定的答案，而是拓展了思維的空間，這樣學生的思維很活躍，即時生成的答案各式各樣，讓人找不到雕琢的痕跡，很真實。其次，學生暢所欲言，讓學生凸顯個性的真實。
3、貼近生活的教學情境創設。我記得有人説過教學情境的設置應注重來自於生活，並不是每一節課都要設置與生活緊密結合的情境，而是儘量貼近於生活，這樣學生學習起來便於思考操作，同時也能在生活中加以應用。特別是像我們學校的學生更要注重與生活實際的結合，因為我們的目標就是要讓學生通過學習掌握解決生活中出現的一些問題的手段方法，掌握技能。所以情境的創設需要我在生活中教學中多觀察，多思考，多操作。
二、自我反思
總之，聽了八位教師的課，我充分認識每一次外出學習對於我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足，在以後的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據學生的實際情況設計出合理的教學流程；課後認真反思；多看書學習，多與同事交流，不斷提高自己教學業務水平。
本學期聽課覆蓋面不夠全面，今後要保證學科及教師的聽課覆蓋面，每位教師，每個學科都要聽，整體把握學校教學情況，做到統籌兼顧，重點突出。
20xx年10月中旬至200xx年6月上旬，三個聽課組進行了聽課評課活動。聽課對象為全體教學人員(包括外聘教師6人)共計85人，聽課專業科目20餘種，即數學、化學、物理、生物、計算機基本操作課、VB語言、C語言、BAICS語言、中文、政治、歷史、地理、蒙語文、教育學、心理學、音體美。聽課人員為督導組成員。
聽課評課總結如下：
一、優點是
1、大部分教師普通話標準、流利：語速適中，聲音洪亮；語言準確、簡明。儀表端莊、整潔；教態自然、板書設計合理、教案書寫規範、項目完整、內容適用。
2、教學目標、要求明確、具體，符合學生實際：課堂教學圍繞目標進行。
3、教師對教材上概念、原理、、觀點、結論的講授及運用準確、完整；知識講解的邏輯性嚴密，條理清楚，層次分明；知識重、難點確定及講解恰當，重點突出，難點突破；教學內容份量安排適當。
4、課堂結構中各環節完整、合理，時間安排恰當；課堂教學組織嚴密、緊湊，過渡自然；課堂上注意學生的學習紀律和信息反饋，師生雙邊活動良好，課堂氣氛活躍。
5、教法得法，符合認知規律，面向全體學生，激發學生興趣，注重學法指導及培養學生學會學習的能力；確、有效地使用現代電化教學手段。
6、教師按時、按量、按質完成了教學任務和目標；檢測學生掌握、理解了所學知識，學生能力有所提高。
7，多媒體使用比上學期熟練，課件製作水平有所提高，效果比較好。
二、不足：
1、部分教師普通話不標準、語速過快，聲音過低；板書設計不合理、教案書寫不規範、項目不完整。
2、有些老師的`課堂結構不合理，時間安排不恰當；課堂教學組織不夠嚴密、緊湊，課堂上不注意學生的學習紀律和信息反饋，師生雙邊活動不夠，課堂氣氛不夠活躍。
3、個別教師講授偏多，傳統教學痕跡明顯，沒能充分發揮學生的主體地位。
4、有一些教師提問次數很多，但有效提問次數不夠，在下一步教學中還需在提問的針對性、有效性上下功夫。
5、個別教師授課的內容應該使用多媒體教學手段卻沒有使用，影響了教學效果。
6、青年教師的基本功有待於加強。
7、有些老教師雖然經驗足，但新的教學理念缺乏，新的教學手段利用少，雖然都有教案，但創新型的少。
8、有一部分青年教師缺乏講課經驗，雖然教案寫得規範、工整，但講的不是很通順、自然，難點解決不恰當。 總體來看，出了極個別教師外大部分教師還是絲襪優秀有，基本形成了自己的特色，能夠很好的完成教學計劃和要求，受到了學生肯定和好評。 下學期我們想加大年輕教師講課基本能力的培養，從備課的要求及教材的建設方面入手，加強器材的建設，進一步把全校的教學工作做好，使存在問題的老師順利成長起來。
本學期，在兩校合併，青年教師講習班擴大規模、科學管理的新形勢下，我們開展了一系列旨在促進青年教師專業化成長的活動。組織青年教師聽課就是其中一項。
一、活動情況收穫
立足於青年教師的培養、職業學校師資隊伍專業化培訓，學校在開學初就佈置了青年教師聽課、評課活動。此次活動的參與對象為全體青年教師，聽課形式為組織集體聽課和個人自主聽課相結合。學校組織了上學期在我區常態課評比活動中獲一等獎的xx老師和xx老師做了兩節常態公開課，為青年教師的學習搭建了平台。x老師專業知識紮實，教學經驗豐富，駕馭課堂能力突出，充分展示出老教師沉穩、博學、嚴謹的風範。為青年教師夯實基礎、積累經驗做出了示範。xx老師則是青年教師中的`一員，全國説課大賽一等獎的獲得者。在教學中，x老師思路嚴謹，態度認真，教態自然，勇於創新，能從學生實際出發，根據教學大綱，找到教材與學生興趣的結合點，靈活駕馭課堂，為青年教師促進自我發展做出表率。兩位老師的課雖然都是常態課，但準備充分，從課堂講授知識的落實來看情況良好。此次活動在青年教師中引起強烈反響，大家紛紛表示收穫頗豐。這為青年教師的學習、成長、自我展示與發展搭建了平台。
同時，青年教師又可根據自己所教學科自主選擇聽課時間、班級、內容，活動落實情況良好。
二、活動經驗總結
活動的順利開展首先得益於學校對青年教師發展的高度重視，在青年教師“傳、幫、帶”和交流學習方面搭建平台。其次，學校對青年教師的管理主要採取了培訓學習的模式，保證青年教師的學習時間。集中培訓與個人學習相結合，既保證了青年教師有效地學習時間，有增強了學習的靈活性，保護教師學習的積極性。再有，我校青年教師講習班是一支積極、嚴謹、團結、進取的團隊。在學校教育教學工作中，我們能克服個人困難，勇挑重擔，正在慢慢成長為學校發展的中流砥柱。青年教師活潑開朗，為人熱情，對待工作認真負責，努力鑽研業務，不斷提升自身水平，這也是我們不斷取得佳績的關鍵所在。
三、未來活動期許
夯實堅實的教育教學基礎，靈活掌握課堂藝術，保持積極陽光的良好心態，謀求個人的不斷髮展，促進學校品牌效應的不斷提升是我們的共同願望。在今後的工作和學習中，希望學校創造更多“走出去”和“請進來”的機會，羣策羣力，為青年教師尋求更多形式靈活、內容豐富的學習機會，增強我們作為職業學校教師的自信心、自豪感。
評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，在評課要講究技巧。
（1）要抓主要矛盾。一節好課，也不能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題能力的成功經驗和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。
（2）要採用多種形式。評課要根據其範圍、規模、任務等不同情況，採用不同形式。對於檢查評估性聽課、指導幫助性聽課、經驗總結性聽課應採用單獨形式評課，即聽課者與執教者單獨交換意見的形式進行。運用這種形式，靈活機動，可隨時進行，並且能中肯地研究解決在公開場合不易解決的問題。對於觀摩示範性、經驗推廣性、研究探討的羣體聽課活動，應採用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。
（3）要堅持激勵原則。任何形式的評課必須堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師教學研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題雙要注意語言的技巧、發言的分寸，評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。
一、參與情況
我參加的是“國小生生活作文研究與實踐”研修小組。
本年度我認真地參加了五次研討活動。一是4月份在軹城王莊學校的活動，聆聽了趙老師的作文指導課《掃墓》，還上了《鄉下人家》這篇課文。二是5月13日在濟水北街學校觀摩兩節研討課一是四年級趙莉娟的作文指導課《我來描述你來猜》，第二節是都豔老師的六年級繪本課《勇氣》，還參觀了北街學校“新教育實驗”之兒童課程——毛蟲與蝴蝶。三是6月17日在邵原花園國小 ，我們先是觀摩了王苗苗老師執教的三年級詩歌仿寫《我想……》，接下來參觀花園國小“六個百”工程。四是9月29日在西關國小聽了薛麗華老師的晨誦課《一萬倍》。五是11月份在東園國小我們聽了由常鴻雁老師執教的《自己去吧》。一年來我除了沒有聽高豔老師的課（因為學校承辦省級重點課題成果推廣會），其餘的都按時參加了。
二、貢獻與收穫
我的貢獻一是我不僅認真地聽從小組安排做了《鄉下人家》這節課，和大家交流了我是如何上語文課的做法“重視自學、挖掘魅力、精巧講解、巧妙練習、貴在積累、靈活運用”。認真參加了（除了高豔老師的課）每次的小組研討活動，並且提出了自己的合理化建議。還和大家分享了我們在花園國小五年的“六個百工程”研究成果。
我的收穫有以下幾點：
1、語文課堂要與習作訓練緊密結合着
名教育家葉聖陶曾説：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三 ，練成閲讀和作文的熟練技能……”我非常欣賞這句名言。
趙老師説語文課上要講寫作方法，找準教材的訓練點，在課堂上進行讀寫訓練，我的作文訓練只在作文課上有，語文課上只注重了人文性訓練，卻忽略了對寫作這個工具性的訓練。
如我們學習了《鄉下人家》可以讓學生模仿課文的時間順序寫寫《我的家鄉》，學習了《北京的春節》可以引導學生寫寫《家鄉的春節》等。
2、我們要提倡學生寫生活作文
“真實是文章的生命”，要想寫好作文，生活作文最重要，所以要引導學生觀察生活，思考生活，記錄生活。
在王莊學校我看到了一本本精美的的作文集，每本作文都有一個主題：五一長假、清明時節、寒假記事、暑假生活寫真、送給媽媽的禮物、青青草七彩童年、我的課餘生活……
其中的七彩童年專輯，則是趙老師向學生約稿集結出來的。每逢班裏孩子身上有了特殊的事件，或是這個孩子因事請假了，趙老師便藉着這個機會，和這個孩子進行談話，幫他梳理寫作的思路，教他寫作的方法，在這個孩子請假回來之後，交上一篇作文，這就是約稿。這些主題多結合節假日、身邊的人和事來寫，也就是趙老師所説的生活作文。
3、語文課要注重書寫習慣養成
作文質量的高低與學生的寫字水平息息相關。在王莊國小隨便翻開一本，工工整整的書寫，乾乾靜靜的書面，優美動人的語句，讓所有在場的。老師發出了一聲又一聲的讚歎。聽完課後，所有的老師最想問的都是：這些學生是怎樣把字寫得這麼工整的？
趙老師告訴我們，關於書寫他有如下要求：
（1）筆畫規範，書寫工整。
（2）書面乾淨、整潔。
（3）不得塗抹改寫
（4）不得出現明顯錯別字
為了培養學生的書寫習慣，趙老師在接班初下了大工夫，他要求學生儘量做到不要錯字，儘量不要換紙，（因為趙老師説來換紙是有“代價”的。）所以，開始的學生寫作文需要的時間可能會很長，但久而久之，學生書寫工整了，書面乾淨了，沒有錯別字了。
4、如何走出作文批改的困境
趙老師的作文週記，真是不看不知道，一看嚇一跳：學生不光工整、規範地修改文章，還洋洋灑灑寫下了相當於一篇文章的評語。請教了趙老師才知道，他們的週記不寫評語，寫心語，要求批改人寫出自己的心裏話，也就是寫出一篇文章來。在批改的同時，習作能力也同時在提高。
作文的評語則分為三大塊：本篇文章的優點具體表現在哪？缺點有哪些，提出對作者的希望。別看這簡單的三塊，其中還有方法，因時間關係，沒有聆聽趙老師的詳細講解，只好期待下次。
三、建議
1、引領。活動參與的人數可以多一些，起到引領作用。我們可以動員市級學科帶頭人、骨幹教師、青年教師參加研討活動。
2、均衡。希望研討活動在山區四鄉多舉行幾次，因為近三年畢業的青年教師幾乎都分配在山區，他們急需成長，繼續引領。
3、平台。以名師團隊為主力，組織一些送課下鄉活動。建議採取課堂展示加經驗介紹的方式，一是錘鍊隊伍，提升影響力，再者可以起到由點帶面的效果。
今年暑假，我有幸參加了在泰安四中舉行的閲讀課聽課活動，先是聽了專家的閲讀示範課，然後聽了專家的報告。現將本次學習的心得總結如下：
一、瞭解和明確新課改的重點和閲讀教學的目的
改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代的發展的要求還存在差距。因此，新課改的重點是：要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務新的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
我國現行“九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱”（試用修訂版）對閲讀教學目的的要求主要有：
1、通過課本學習語言知識，瞭解中西方的語言文化差異，掌握一定的語言技能。語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、説、讀、寫各方面的技能以及綜合運用的能力。
2、獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培養學習英語的興趣，培養運用知識的能力和創造能力。要求學生對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉的話題的語段和簡短的故事。能就有關的話題交換信息，能參與簡單的角色扮演等活動。
3、提高學生的閲讀技巧，培養學生的閲讀能力。要求學生在一定的時間內完成一定的閲讀任務，掌握一定的閲讀技巧，提高閲讀的能力。
英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。
二、閲讀過程中的能力和技巧
在國中階段，閲讀能力包括：接受能力，解碼能力和創造能力。
接受能力：指了解課文提供的事實和創作意圖。閲讀首先是一個感覺的過程，作者通過語言符號來刺激讀者產生感知和理解，讀者對語言符號作出區別新的視覺反應，眼睛隨着符號移動，同時感知某些符號，產生一個單詞辨認過程。
解碼能力：指對課文內容，包括句子﹑詞語的理解。閲讀的關鍵在於理解，僅能辨認語言符號而不能理解是不夠的。
創造能力：運用作者提供的知識和觀點去解決問題，或在其觀點的基礎上提出新的觀點，發表新的看法。閲讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閲讀者以書面符號線索為基礎重新建立意義的推理活動。
如果不具備接受能力和解碼能力，學生便無法對文章所提供的知識和觀點進行評價和運用，也就談不上創造能力的培養。
三、閲讀技巧
近兩年來，筆者對閲讀課的教學模式進行了積極地探究。其基本思路是：
1、重視每個單元的topic。從話題入手，訓練學生的認知圖式。一是通過討論引導學生調用自己已有的認知圖式；二是在此基礎上指導學生擴展自己的認知圖式。在此過程中，應該讓學生“八仙過海，各顯神通”。教師應避免頻頻糾正學生的語言錯誤，要將重點放在對學生思維的引導上來，有意將學生引入課文的話題。
2、每個單元中間的閲讀是教學的重點。培養閲讀素質應以語言知識為基礎，同時，文化背景知識也舉足輕重，因為在閲讀過程中，讀者不是被動獲取閲讀材料中的信息，而是運用已經具備的背景知識（包括已學過的語言知識和英語國家的文化），根據上下文去預測和理解意思。語篇知識是培養閲讀素質的重要手段。精讀與泛讀應相互結合。另外，完形填空、短文改錯、寫作等訓練是培養閲讀素質的必要補充在每個單元的具體操作中，我們可以採用“討論—限時自讀—導讀—復讀—討論”的基本模式。
（1）討論。在對話及單元話題引導的基礎上，結合課文標題、圖片、配套的閲讀訓練，書後的完形填空等材料讓學生講行討論。這主要是為了使學生能及時調用其認知圖式，有利於其自上而下，由整體到一般地感知、理解課文。
（2）限時自讀。依據大綱規定的閲讀速度，在規定的時間內要求學生完成自讀，初步理解全文內容，對疑難問題做好記號。教師則準備一些檢測學生整體理解的問題或討論題。
（3）導讀。教師通過多種方式和途徑，着重訓練學生的速度、略讀等閲讀技巧，重視語篇的宏觀結構、作者的謀篇方法、體裁與風格、修辭手段、信息的分佈規律、主題段落、主題詞、語篇標記等等，引導學生抓住中心和關鍵，把握全文，理清思路，幫助學生掃清理解障礙，並提高閲讀能力。
（4）復讀。在這一階段，教師讓學生復讀全文，以檢查理解程度，提出疑難問題，鼓勵查閲詞典等工具書，以解決理解的障礙。導讀時尚未解決的問題，也可在這一階段解決。同時，教師也可適當講解一些語言要點。
（5）討論。在每一篇課文後，我們應儘可能安排一些開放式的討論題，以提升主題，並給學生一個真正進行主動交流的機會。學生討論過後再進行寫作，一是讓學生覺得這僅僅是重新組織自已已有的而已，覺得有話可寫；二是有利於學生創造性的學習。
3、重視課外閲讀，大量閲讀可以幫助學生擴大詞彙量，鞏固語言知識，豐富學生的認知圖式。教閲讀的最主要目的，還是為了讓學生學會閲讀。如果能處理好課外閲讀，則可以形成一種“良性循環”。閲讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，畢竟是要通過大量的課外閲讀來完成的。
四、教學策略
培養學生的交際能力是語言教學的真正目的，因為學習語言的真正目的就是為了交流。閲讀一篇文章不是單純為解決某個語言或是回答幾個問題而進行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識進行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結構，而是有交際願望和交際目的的。為培養學生運用知識的能力，達到交際的目的，我們在閲讀教學中可採用以下方法：
1、視圖複述
這是國中英語閲讀的基本要求，即讓學生結合簡筆畫或掛圖，根據關鍵詞﹑句，用自己的話把文章的主要情節和內容簡明扼要地表達出來。有時教師也可以也反過來用：讓學生根據內容畫出簡筆畫，並把自己的畫描述出來。
2、分角色表演
這個可以視閲讀內容而定，也就是讓學生將文章內容改編成對話形式，加上動作表演出來，讓學生有親臨現場的感覺。
3、創新思維
讓學生大膽自行發展文章或讓學生髮散思維與文章有關的問題。這就要求老師在備課的同時，要提前給學生設計一個經典的話題。
“不怕想不到，就怕做不到”。只要給學生充分的空間去想象，他們就能根據所學的知識信息，將自己的觀點表述出來。
4、閲讀後的書寫鞏固
心理學家認為書寫是大腦神經和手部肌肉相結合的一種運動，可以進一步鞏固已獲取的語言信息知識，這對學生的記憶訓練﹑思維訓練都有很大的幫助。老師可以根據文章內容，把語言形式和語言意義相結合起來，靈活設計筆頭練習，可以是對話填空，可以是聽寫填空，也可以是根據首字母完成單詞填空。
總之，在閲讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效地引導是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生運用能力是關鍵，學生的創造性思維是昇華。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閲讀教學的目的。
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