又是一個學習的下午，又是一個探討的時間。這個下午，剛走上工作崗位的王xx老師和低段的其他語文老師一起進行一次教學的交流。聽完她的課，老師們各抒己見，其中有肯定也有指點。
一、課堂行為習慣培養意識強烈
王老師在授課的過程中，能不時地利用兒歌、短句來調控孩子們的課堂紀律，讀寫姿勢。課堂中，教師對學生的聽説讀寫方面都有相對應的兒歌作為要求。如，寫字要注意什麼，我們來對對兒歌；小小火車往哪開；老師點字看哪裏等等，包括把書本翻開的動作也有兒歌作指導。這種形式非常適合一年級的小朋友，能幫助他們在潛移默化中養成各種課堂學習習慣。這一種課堂調控意識，對於一個新老師來説，非常重要，也非常難得。
二、重視字詞教學和朗讀訓練
從“爺爺”的輕聲讀音，帶出哥哥，姐姐，弟弟，妹妹等輕聲讀音，讓學生對輕聲讀音這個概念有了較深的印象。“暖和”這個詞中，“和”的多音字讀法，老師也很強調正確讀法。
王老師雖然在圈生字這個環節中浪費了一些時間，但也體現出了她對孩子如何進行生字自學的方法指導。她的意圖是讓學生從不會讀到會讀。這裏如果能面向全體，讓每個同學圈出不會讀的字，多讀幾遍，再讀給同桌聽，可能會節省一些時間。省下的時間，可以用來進行最後的寫字練習。
朗讀訓練時，王老師給了學生節奏上的提示，能幫助小朋友控制好停頓的節奏。如果，朗讀指導建立在學文理解了“暖和的小樹”和“綠色的小傘”的具體意思的`基礎上，學生會讀得更有感情。
三、能不斷地鼓勵孩子，努力創設活動增強課堂生動感
王老師能不時地鼓勵表揚孩子，幫助更多的孩子樹立學習的自信心。在教學生字環節還能通過遊戲來增加課堂生趣。
最後，個人也建議教學生字環節中能遮住生字的拼音，開火車檢查一下孩子們的識字情況。在課文初讀階段，儘量改成自由讀，而不是齊讀。
王老師的個人素質相當好，我們一起祝願她在自己的努力下教學之路越走越寬廣！
缺點：
1、在小組討論學習第三四兩個自然段中，教師出示了這個問題：“想想你覺得落日像一個xx的孩童/燈籠/跳水員？你從哪裏看出來的？”也許是看到問題中的“你覺得”三個字，所以學生們沒有圍繞書上出現的詞語去作答，而是憑藉着自己的想象來作答。
3、描寫落日像大紅燈籠那一段，教師引導不細緻，其中有一些動詞沒忽略。
4、全篇教學中，朗讀不夠，沒有充足的時間讓學生以各種形式讀書；且讀書的時機沒能把握（）好，即沒能在學生感情最充沛的時候進行朗讀。
優點：
1、在第二小節以“什麼是風情”這個問題來扣緊“風情”讓學生了解三亞的環境美，使學生知道三亞究竟有哪些風土人情，在讀中感悟美。
2、在第二小節一學生説道“海灘上有許多飽經日曬的細沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時候，教師運用教學機智，説道：“是呀，那些飽經了一天日曬的細沙一定被曬得暖暖的，同學們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢帶領大家齊讀第二小節。
3、在精讀第三四兩個自然段的時候，用找三個比喻句的方式來找出太陽變化的三個畫面，學生比較容易有明確的方向。
4、精讀完第三四兩個自然段後，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這麼落下去了，夕陽湖落的景象美妙絕倫，真是一點兒也不比日出遜色呀，於是人們不禁讚歎。
司亞老師在課堂上的表現可以用豪爽來形容，具有大家風範，因而整個課堂顯得大氣而不張揚，充滿激情，課堂教學藝術更是值得品味。
課堂整體設計獨具匠心。課文從彩塑、壁畫、藏經洞三個方面向我們介紹了莫高窟，三個自然段並列存在，結構非常清晰，司老師抓住彩塑、壁畫作重點解讀，避免了平均用力的弊端。首句“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”從導入到總結貫穿其中，每講完一個自然段後教師引導學生朗讀此句多遍，大大激發了學生對莫高窟的喜愛、嚮往之情，大大震撼了學生的心靈：對莫高窟由不瞭解到熟悉、由衷地喜歡，原來，莫高窟如此美麗。
課堂細節精彩紛呈。教師的語言對學生富有激勵作用，如學習彩塑一段時，“你們的讀給了我聽覺上的享受，讓我們從視覺上享受一下”，大大激發了學生的學習慾望，對彩塑形象充滿視覺期待。“把你筆下的飛天與同學們交流一下”、“此時飛天已佈滿我們的教室”激發了學生交流的慾望，也讓學生感覺自己筆下的飛天真的很美，這比老師直接説“寫得真好”更有激勵作用。在學習2、3自然段時，先文本後媒體，讓學生與文本進行充分對話，再去欣賞彩塑與壁畫，讓學生由文本到圖片進行了雙重感悟，更加深了學生對莫高窟藝術寶庫的印象。為了讓學生感受卧佛的大、長，突出了“16米”這個數字；為了讓學生感受到壁畫的宏偉瑰麗，突出了“四萬五千多平方米”這一個震撼人心的數字。抓住描寫彩塑神態的詞讓學生想象其他彩塑會是什麼樣的神態，既發揮了學生的想象能力，充實了彩塑形象，又讓學生在此過程中積累了描寫人物神態的詞，寓積累與想象於一體，一舉兩得。朗讀的形式多樣，有個別讀、齊讀、默讀、自由讀。“曾”字的解讀激起了學生的愛國熱情，讓學生從內心深處認識到了莫高窟藝術寶庫的珍貴。過渡句的講解、排比句的學習練寫，讓學生在學習享受中掌握知識技能。當學生讀有所感、讀有所悟後，讓學生用“有的……有的……有的……”句式來寫一寫其他飛天的形象進行小練筆；在認識了古代勞動人民用智慧凝結成了莫高窟這一偉大結晶時，讓學生把自己想對莫高窟、想對古代勞動人民説的話寫下來，在這樣的環節中，很好地體現了讀寫結合的原則，讓學生有感而發，真情流露。
板書設計簡潔明瞭。課堂伊始，老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點”這一問題直接帶領學生回憶文本，進入文本，並板書“彩塑、壁畫、藏經洞”三個詞，讓學生很清晰地認識到本篇課文的重點內容所在，學習目標也明朗起來。
學文中滲透思想教育。在感受了古代勞動人民的了不起後齊讀“我驕傲，我是中國人”這首小詩，激發了學生的愛國熱情，以我是一箇中國人而感到驕傲，讓學生在學習語文中經歷了一次思想教育的機會。
本週是五年級的楊絮惠老師的示範課。我們年級組的老師們就以楊老師的這堂課寫了評析稿，我覺得老師們都提出了自己精闢的見解，都是優秀的。例如：
1、李獻秋老師
從“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的角度進行評價。她説：在教學楊老師富有激情地引導學生走進文本，比如在這堂課中，快學完課文之時，楊老師這樣問學生：“外祖父把手絹遞給我時，此時外祖父會説些什麼呢？”這樣一個問題，讓學生在理解語文的基礎上，引導學生去想象，學會與課文中的人物對話，充當其中的角色，去體驗、去感受。這樣學生的理解會更加深刻
“師生對話”在課堂上，老師做到了。在孩子們需要幫助的時候老師伸出熱情的手，實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的自己！
“生生對話”，課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。但今天這堂課在“生生對話”這方面不夠體現出來。
2、王新新老師
（1）情穿全課。教師在備課時準確地把握了難點——體會老華僑的情感，從而設計了吟詩入情，贊梅生情，對話抒情的三個大環節。針對每一處環節老師設計了不同的過渡語，老師詩一般的語言使學生的認識不斷地得到提升，情感不斷地得到昇華，從而一步步的走進了文本。老師教學的情感線是很清晰的，強烈的`。
（2）渾然一體，過度自然。《梅花魂》一課講了五件事。每件事都是有因果聯繫的。老師利用因果關係，一一帶出，推着情感不斷深化、強化使情感達到頂峯，最後化作了一曲《中國心》結束。
（3）從學者學的情況來看，學生都有“學習主人翁”意識，能全身心地融入學習之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢説，每個學生都充滿了生命感覺等方面進行評價。
3、黃卡丹老師
（1）抓住了重、難點進行感悟。上課伊始，揚老師以課件展示梅花圖，讓孩子們在美妙的音樂中欣賞一幅幅冷豔幽芳的梅花，如臨其境，如聞其味，使學生不由自主地喜愛梅花，歌頌梅花。在學生談感受後，楊老師來個自然的過度:從同學們的感受中，老師知道你們已經喜歡上了梅花，文中也有一位老人很喜歡梅花。而且，經過上節課的學習，我們知道課文圍繞着“梅花”寫了五件事
1、吟誦詩詞，黯然流淚；
2、弄髒梅圖，大發脾氣；
3、不能回國，痛哭流淚；
4、臨別之際，送墨梅圖；
5、離開星島，送繡梅絹。
（2）創設良好的學習情境。課堂上，楊老師的語言飽含激情，力圖感染學生，將學生帶入課文，體會文章的思想感情。在教學第十三自然段時，楊老師適時播放了一首《我的中國心》的音樂，伴着老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪，並以自己的這種感受朗讀課文(先自由讀，再個別讀，最後齊讀。）。結尾又以《我的中國心》來提高學生的民族自豪感，讓學生體會到海外遊子思念祖國、熱愛祖國的情感“如何引導學生讀”來評價：今天教師指導讀書歸納起來是三大亮點
1、巧用過渡語，使學生想讀。
2、教學情境，使學生敢讀。
3、巧變朗讀形式，使學生樂讀。
我們堅持的每次教研活動後寫評析稿，這樣促進了每位教師教育智慧的生成，促進了教師的專業化發展，促進了學校教學質量的提高。我校的語文教研活動將繼續研究，繼續創新，相信通過我們共同的努力，我校的校本教研之路會越走越寬，越走越精彩！
蒙田範文網