拿來主義説課稿

【導語】

拿來主義説課稿 (優選10篇) 由本站會員“灰熊工作室08”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：拿來主義説課稿篇2：拿來主義説課稿篇3：拿來主義説課稿篇4：拿來主義説課稿篇5：拿來主義説課稿篇6：拿來主義説課稿篇7：拿來主義説課稿篇8：拿來主義説課稿篇9：拿來主義説課稿篇10：拿來主義説課稿

【正文】

篇1：拿來主義説課稿

一、説教材課文：

魯迅先生的《拿來主義》，生動而透徹的闡明瞭對待外來文化及本國文化遺產的問題，批評了種種錯誤的思想，指出了批判的繼承和借鑑是建設新文化、塑造新人的必要條件。文章藝術特點突出，語言深刻、犀利，一向是中學語文教科書的必選篇目，現見於《全日制普通高級中學教科書(必修)語文》第二冊第二單元，併入選人教社《普通高中課程標準實驗教科書(必修)語文》第四冊第三單元，並且均為這兩個雜文單元的第一篇精讀課文。由此可見，《拿來主義》一文在雜文單元教學中所處的領先地位和典範作用。

根據新課標三維目標、單元教學重點以及學生對雜文學習的實際情景，我將本課的教學目標設定為：1.領悟魯迅先生批判繼承文化遺產的正確態度;2.理清本文論證的思路;3.賞析本文寫作的藝術特點;4.揣摩本文生動、詼諧、犀利的語言。

把本課的教學重點設定為：理清思路，學習雜文形象説理的特點。把本課的教學難點確定為：準確把握文意、領悟文章深刻內涵。

對這篇課文的教學，我擬用兩個課時完成。第一課時，主要是在瞭解背景的基礎上，認真閲讀課文，理清文章思路，從整體上把握文章大意，領悟文章的深刻資料。第二課時，賞析、學習本文形象説理的藝術特點和深刻、犀利的語言特點，並進行適當地拓展練習。

二、説教法學法：

《普通高級中學語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閲讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閲讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閲讀活動的組織者、學生閲讀的促進者。”具體到論述類課文教學時，又指出：“閲讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯繫，着重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。”

根據新課標的精神和文章的資料難度，在本課的教法上，我採用介紹有關背景、師生共同研讀、互相研究討論、適當點撥啟發等方法進行教學;在學法上，我將引導學生認真閲讀文本、經過合作、探究等學習方式，理清思路、領悟資料、欣賞寫作藝術，培養學生閲讀雜文的綜合素養。

三、説教學過程：

(一)瞭解背景，熟悉文體。

1.導入新課。為了引起學生學習的興趣，幫忙他們樹立正確的人生態度，聯繫現實生活，我將新課導語設計為：同學們，應對此刻開放的社會，應對各種各樣的文化思潮、流行風尚和生活作風，我們應當如何正確對待呢魯迅先生早在30年代，就寫了一篇《拿來主義》的雜文，專門論述正確對待文化遺產的問題，相信必須會對我們有所啟示和幫忙的。

2.介紹背景。給學生簡介本文寫作的背景，有利於學生對文意的把握。二十世紀30年代的中國，國民黨反動派對外實行屈膝投降的賣國政策，對內採取高壓政策，進行反革命的軍事“圍剿”和文化“圍剿”，文化界反動文人的復古主義逆流，資產階級買辦文人的“全盤西化”思維甚囂塵上，為了促進革命文化的健康發展，1934年前後在左翼文藝隊伍中進行了對文藝大眾化和文藝新舊形式等問題的討論。許多人在如何對待文化遺產的問題上，存在着錯誤認識和糊塗觀念。為了揭露和打擊敵人，澄清錯誤認識，魯迅先生寫了《拿來主義》這篇著名的雜文。

3.瞭解雜文文體。介紹雜文特點，使學生在學習時能夠根據文體特點去探究和賞析。雜文，是直接而迅速地反映社會事變或社會傾向的文藝性論文。以短小精悍、活潑鋒利為主要特點。資料廣泛，形式多樣，有關社會生活、文化動態、政治事件的雜感、雜談、隨筆都能夠歸入這一類。

(二)整體把握，理清思路。

在認真閲讀全文的基礎上，圍繞以下兩個問題進行學習和探究，進而能夠從整體上把握文章大意，理清文章論述的思路。

1.本文的論點是什麼是怎樣提出論點的

明確要點：論點是“拿來主義”。先針對“送去”，提出“拿來”;再辯明“跑來”與“拋給”的不一樣，提出“拿來主義”。

2.全文破中有立、立中有破，説説全文是如何又破又立的

明確要點：前半部分重在“破”，着重揭露“送去主義”的種種醜惡行徑，同時也提出了“拿來主義”的主張;後半部分重在“立”，着重指出“拿來主義”對待文化遺產的正確態度，同時也批判了對待文化遺產的三種錯誤態度。

(三)深入研讀，領悟資料。

引導學生深入研讀課文，經過下頭幾個問題的討論、探究，正確領悟課文的深刻資料。

1.“拿來主義”的要旨是什麼

明確要點：運用腦髓，放出眼光，自我來拿。

2.對待文化遺產三種錯誤的態度是什麼

明確要點：害怕，不敢繼承，“是孱頭”;全部毀壞，“是昏蛋”;全部繼承，“是廢物”。

3.文化遺產有哪幾種類型“拿來主義”如何對待文化遺產

明確要點：以下三種。拿來主義者“佔有，挑選”，對有益無害的(魚翅)，拿來使用;對既有害處又有益處的(鴉片)，清除有害的方面，使用有益的地方;對於人民根本不需要的東西(煙槍、煙燈及姨太太)，原則上“毀掉”(只給博物館留少許)。

4.對文化遺產實行拿來主義的目的是什麼[由本站網友投稿]

明確要點：批判地繼承，是為了推陳出新，創造新文藝。

(四)學習寫法，揣摩語言。

在理清思路、領悟資料的基礎上，經過討論以下幾個問題，學習本文形象説理的特點和深刻、犀利的語言。

1.本文如何使説理形象化的

明確要點：運用很多的比喻(“大宅子”、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”、“姨太太”等)，化抽象為具體，化艱深為淺顯，化枯燥為生動，使複雜的説理變得形象具體。

2.結合實例，説説本文語言上有什麼特點。

明確要點：語言深刻、犀利、諷刺、幽默。

(五)總結全文，拓展訓練。

對全文的資料、寫法、語言進行重點小結，課堂上完成練習：應對社會上流行的形形色色的“時尚”、“潮流”，我們應當怎樣辦呢請談談你的看法。課後，請依此為資料，自擬題目，寫一篇文章。

篇2：拿來主義説課稿

一、説教材

1.教材簡析：

我所説課的篇目是《拿來主義》，它是職高語文一年級第二冊第一單元的第三篇講讀課文。

本單元的訓練重點是：提煉文章主旨。學習本文，讓學生運用所學方法提煉議論文的主旨。

《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關於如何正確對待外國文化方面的一篇雜文。在這篇文章中，作者批判了國x黨反動派和一些人對待外國文化的錯誤態度，闡明瞭批判繼承外國文化的基本原理、正確態度和方法，指出了“拿來主義”對於創新民族新文化的重大意義。魯迅先生對外國文化的見解，時至今日，仍然放射着思想的光輝，值得我們認真學習和借鑑。

2.教學目的要求：

(1)知識目標：

A.把握文章思路、結構和觀點;

B.揣摩魯迅雜文語言犀利、幽默的特點，理解詞語的真正含義;

C.學習本文運用比喻進行論證的方法，正確理解各種比喻的含義。

(2)本事目標：

A.培養學生自主學習本事;

B.引導學生理清思路，訓練學生的邏輯思維本事;

C.訓練學生概括分析本事。

(3)德育目標：

學習魯迅對待外國文化的態度和方法，培養學生正確對待外國文化的態度。

3.教學重點和難點：

教學重點：

A.明確什麼是“拿來主義”，理解比喻論證的方法;

B.揣摩犀利幽默的語言，理解詞語的真正含義。

教學難點：

明確為什麼要實行“拿來主義”，着重認識送去主義的實質和危害。

4.教具準備：

採用多媒體課件輔助教學。

二、説教法

採用“疑問教學法”，即激疑──質疑──析疑──釋疑，以培養學生進取質疑問題、獨立思考問題、主動探究問題、合作解決問題的本事。

三、説學法

與教師“疑問教學法”相適應，學生採用“疑問學習法”(即生疑──質疑──析疑──釋疑)進行學習。

四、説教學程序

本課文教學分兩課時進行。具體教學過程如下：

第一課時

教學資料：

理清文章層次，突破“為什麼要實行拿來主義”這個難點，突出理解詞語的真正含義這個重點。

教學過程：

一、激疑──簡介寫作背景導入新課，讓學生想問能問。

這篇文章寫於1934年6月4日。

當時，在對待外國文化問題上，存在着兩種錯誤態度：一種是全盤肯定，全盤吸收;一種是全盤否定，盲目排斥。這兩種態度，都是不利於我國革命文化的發展。針對這種情景，魯迅寫了《拿來主義》，着重闡明對待外國文化遺產的正確態度。

二、質疑──教給學生質疑方法，讓學生善問會問。

閲讀課文，圍繞文章的思路、結構和觀點質疑，理清文章思路，明確為什麼要實行拿來主義，.揣摩犀利幽默的語言。

三、析疑──引導學生主動探究，讓學生善思會議。

(一)篩選重排疑難問題。

(二)採用探究式析疑。

1.採用個體探究式析疑，經過因果論證法的分析理清文章層次。

(1)經過背景介紹，結合課文閲讀，你認為作者寫作本文的意圖是什麼這能夠從文中哪些語句反映出來

(2)根據文題，你明白本文會寫些什麼

(3)從第7自然段用了“所以”一詞表示結果，指出文章哪些自然段寫的是“原因”，即為什麼實行“拿來主義”呢哪些自然段是寫的是“結果”，即什麼是“拿來主義”哪些自然段寫的是“結論”，即文章主旨你認為文章應當怎樣劃分文章段落各段寫的是什麼意思

(4)作者寫作的思路是什麼本文的論證方式是怎樣的

2.採用羣體探究式析疑，主要經過例證法、類比法等論證方法的分析突破“為什麼要實行拿來主義”這個難點。

(1)第一段主要論述的是什麼這段是否回答了“為什麼要實行‘拿來主義’”，是用什麼方法回答的

(2)在第一段中，作者是怎樣批判“送去主義”的可分為哪幾層每層各寫了些什麼

(3)在論證“什麼是送去主義”時，作者運用了什麼方法進行論證的送去主義的表現和實質是什麼

(4)在論證“送去主義的危害”時，作者又運用了什麼方法進行論證的

(5)在論證“送來的危害”時，作者又運用了什麼方法進行論證的

3.經過揣摩犀利幽默的語言，理解詞語的真正含義。

(1)本文語言犀利，幽默諷刺，請找出第一段中的語句加以體會，理解其真正含義。

(2)“拋來”、“拋給”、“送來”、“拿來”的含義各是什麼

四、釋疑──導解導結導練，讓學生善解會練。

(一)導解釋疑，探求問題的正確答案。

參考答案(略)。

(二)導結激活，梳理學生的知識結構。

(三)導練激勵，鞏固學生的知識技能。

選擇確定正確的一項：

1.下列詞語中加黑的字注音、書寫均無誤的一組是()。

A.殘羹冷灸(gēng)冠冕堂皇(miǎn)

B.x片(yā)腦髓(suǐ)

C.自栩(xǔ)玄虛(xúan)

D.吝嗇(sè)蹩進(piē)

2.《拿來主義》一開始就寫"閉關主義"和"送去主義"的目的是()。

A.使人們汲取歷史的經驗教訓，所以，先從歷史的發展談起。

B.對兩種主義的否定，就是從反面論證了拿來主義的正確，是比較烘托的手法。

C.文章主要立足於破，因為是駁論文。

D.文章拓開，使文章產生波瀾。

3."自我不去，別人也不許來"的正確理解是()。

A.反映中國人對帝國主義的刻骨仇恨。

B.中國人信奉"小國寡民"的思想，習慣於"雞犬之聲相聞，老死不相往來"。

C.對別國的先進經驗自我不去學習，也不許別人來傳播。

D.反映有些中國人對外國人冷漠，拒人於千里之外的排外思想。

4.第3段的中心是()。

A.揭露"送去主義"自欺欺人的危害及實質。

B.諷刺尼采自詡太陽，反對"送去主義"。

C.反對"送去主義"，主張"拿來主義"。

D.主張"拿來主義"，反對不給子孫留點禮品。

5.下頭一段文字使用了什麼論證方法

要不然，則當佳節大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞。

A.比喻論證B.比較論證C.類比論證

6.第3自然段運用的説理論證方法主要是()

A.比喻論證B.類比論證

C.比較論證D.因果論證

7.第4自然段“拋來”與“拋給”在實質上的主要區別是()

A.“拋來”動機良好，“拋給”企圖較壞

B.“拋來”動機較壞，“拋給”動機良好

C.“拋來”一般不帶有壞的動機和目的，“拋給”是有目的有企圖的

D.“拋來”和“拋給”的説法表面似有區別，但本質一樣

8.第5段中有5處引號，對後4處引號作用分析正確的一項是：

A.第1處表示否定，第2處表示強調，第4處表示特指

B.第1處表示否定，後3處表示強調

C.第1、2處表示否定，第3、4處表示特指

D.第1處表示否定，後3處表示特指

9.第5段在上下文中的作用是承啟，其理由是：。

A.前文揭批了"拋給"的實質和後果，下一段揭露了"送去"主義的具體做法。

B.前文揭批了"送去主義"的實質和後果，後一段再次揭露"送去主義"的危害性，揭示了"拿來主義"的必要性。

C.前文揭批了"送去主義"的.實質和後果，後文提出"拿來主義"。

D.前文分析了"拋來"與"拋給"的區別，後文提倡"拿來主義"。

10.3～7段文字運用的論證方法是()

A.比較論證B.類比論證

C.因果論證D.舉例論證

第二課時

教學資料：

學習並掌握比喻論證的寫作方法，分析“怎樣實行‘拿來主義’”，總結全文。

教學設想：

採用“疑問教學法”，以學習和掌握比喻論證的寫作方法為突破口，分析怎樣實行“拿來主義”，突出教學重點。

教學過程：

一、激疑──經過複習導入新課，讓學生想問能問。

二、質疑──根據質疑提示，讓學生善問會問。

請同學們閲讀第7-10自然段，圍繞比喻論證的寫作方法和“怎樣實行拿來主義”充分質疑問難。

三、析疑──個體探究式和羣體探究式相結合，讓學生善思會議。

(一)篩選重排質疑問題。

(二)採用探究式析疑。

1.學生析疑主要採用羣體探究法進行析疑，突出教學重點一：比喻論證。

為此，我根據學生的質疑，重新設計了兩個問題來突出此重點。

(1)對待外國文化有哪幾種態度、行為，作者是如何評價的“大宅子”、“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”各比喻什麼採用了什麼論證方法

(2)拿來主義者對待不一樣性質的外國文化應當採取怎樣的態度和方法呢“大宅子”、“魚翅”、“x片”、“煙槍和煙燈”、“姨太太”各比喻什麼運用比喻論證有什麼作用

2.主要採用個體探究法進行析疑，突出教學重點二：怎樣實行拿來主義。

問題：結合前面的分析，思考我們應當怎樣實行拿來主義，即拿來主義的基本原則、正確態度和方法是什麼你是怎樣理解這些語句的

3.採用個體探究法，經過分析課文最終一個自然段提煉文章主旨。

課文最終一個自然段有五句話，這五句話分別回答了什麼問題本文的主旨和中心思想是什麼

4.採用羣體探究式析疑，應用擴展。

同學們，魯迅先生離開我們已半個多世紀了，今日，重讀先生的文章，猶在耳邊迴響。應對改革開放的大好形勢，引進國外先進技術勢在必行，我們應當如何去拿呢

四、釋疑──導解導結導練，讓學生善解會練。

(一)導解釋疑，探求問題的正確答案。

參考答案(略)。

(二)導結激活，梳理學生的知識結構。

1.歸納中心。

2.歸納寫作特點。

(三)導練激勵，鞏固學生的知識技能。

一、指出課文中下列詞語的含義。

1.拿來

2.使用

3.毀滅

二、指出下列比喻的喻體。

1.主人

2.宅子

3.新人

4.新宅子

三、選擇題：

如果以“思想上應當裝上‘窗紗’”為題，下頭哪些論據採用了較適合的比喻論證方式()

A.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜

B.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵...

C.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙髮口紅，是時代的美

D.近朱者赤，近墨者黑

三、根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。

例如：

觀點——做事要有恆心，不間斷，才能成功。

論據——(1)滴水穿石(2)鐵杵磨成針

觀點：

1.客觀環境往往對人有很大影響

2.要掌握真本領必須勤學苦練

3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功

4.學生往往越過教師，後人往往越過前人

篇3：拿來主義説課稿

後面還有多篇拿來主義説課稿！

我今日説課的題目是魯迅先生的《拿來主義》(板書:課題、作者)，下頭我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面來對本課進行説明。

一、説教材

1、教材分析:《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬於議論文。此文選自於《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章”、“犀利幽默”的語言特點，並且善於運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅僅能夠從整體上初步感知議論文的寫作特點，並且能夠學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。

2、教學目標:結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為:

(1)知識與本事目標:

瞭解本文的寫作背景和魯迅關於批判繼承文化遺產的觀點。

瞭解雜文的問題特徵。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。

體會魯迅先生雜文尖鋭流利、幽默詼諧的語言風格。

(2)過程與方法目標:學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習並掌握比喻論證的寫作手法。

(3)情感態度與價值觀目標:領會“拿來主義”的真正含義，學會用“拿來主義”的態度正確對待文化遺產。

3、教學重點和難點:根據本單元的教學目標和學習重點，結合學生實際以及本課特點，我確定本課的教學重點是:引導學生經過尋找關鍵句來概括文章主要資料，分析作者的觀點。

確定本課的教學難點是:經過理解文中的重要喻體，來明確比喻論證的特點，並掌握比喻論證的寫作手法。

二、説教法

1、問題式教學法。教師根據教學目標設計幾個富有啟發性的問題，如:什麼是“閉關主義”什麼是“送去主義”

2、概念比較法。可與問題式教學法結合起來，經過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。

三、説學法

教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養學生的學習主動性，使其養成能學習，會思考的好習慣。我在教學過程中有意地教給學生“圈點勾畫法”“旁批法”。學生在閲讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運用到學習當中。比如，有同學遇到生字時，會把它圈畫出來;有同學會在有疑問出寫下自我的問題，以待解決等等。這有利於培養學生獨立思考，自主學習的本事。

四、説教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學安排如下:

環節1:導入新課。

“興趣是最好的教師”，從現實生活入手，引發學生的求知慾望，從而調動其學習的進取性和主動性。故設置導語如下:隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之很多湧來，我們應採取怎樣的態度和方法才是正確的呢魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啟發、得到教益。

環節2:介紹作者生平和寫作背景。

請同學簡介作者，教師補充背景。有針對性的進行預習檢查，能促使學生養成課前預習的習慣。由於學生們在國小、國中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接次觸雜文，並且文章具有很強的時代背景性，所以，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創作背景。

環節3:整體感知課文，理清文章思路。

1、請學生藉助註釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。

2、教師範讀課文，要求學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句。

3、學生快速閲讀課文，理清文章思路。

明確:全文可分三個部分:1—4自然段為第一部分，揭露和批判“送去主義”的實質及其危害;5—9自然段為第二部分，闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向;第10自然段為第三部分，總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質，以及“拿來主義”對於創造民族新文化的意義。

篇4：拿來主義説課稿

《拿來主義》是高二第二學期第三單元的一篇課文，單元主題是“文化的制約和創造”，目的在於讓學生建立正確的文化觀念，辨析汲取世界優秀文化和本民族自主創新的辯證關係，重視文化的發展。《拿來主義》作為魯迅雜文的代表作品，表達了鮮明的文化主張：正確對待傳統與外來，以非凡的胸襟和視野來傳承和發展我們古老的中華文化。總之，這是一篇值得一讀的好文章。

為了讓學生能真正領會文章的要義，讀出其中的“好”來，整個教學過程的設計就顯得很重要了，包括教學目標的設定和教學重難點的確立。在備課過程中，我還是感覺到學生理解這篇課文會存在許多問題。高中學生怕讀魯迅，根本原因在於他們感覺作品與他們有“距離”，如何消除這種距離感就成了備課的棘手問題。我期望能夠經過師生對話完成針對課文字句和寫作背景的障礙、疑點掃除，進而激發起學生思考問題的熱情，允許他們獨立思考，相信學生是有本事讀懂文章的。我更期望學生能夠在自讀文章、深入思考的過程中，對魯迅和魯迅的思想產生濃厚的研讀興趣。

錢理羣教授曾在《適合自我的文體——魯迅雜文論》一文中説過：“魯迅的雜文始終為一切關心與思考問題的中國人所鍾愛，魯迅的雜文任何時候都是中國現實中活生生的“存在”，對正在進行的中國思想、文化發生作用，對現實的中國人心產生影響。”鮮活的思想、獨到的見解正是魯迅雜文的生命力所在！

有鑑於此，我把《拿來主義》一文的教學做了如下的定位。就教學目標而言，明確整堂課的學習目的，旨在結合文章創作的時代背景和魯迅特殊的文化關注視角，對“拿來主義”進行深入分析，體會作者的思想內核與精髓所在，理解“拿來主義”的真正內涵，並思考其現實意義，是為主教學目標。與此同時，高二學生正處在學寫論説文的階段，學習《拿來主義》一文能夠讓學生好好領會魯迅先生高超的論證藝術，領會雜文縱意而談、犀利睿智的行文風格，學習文章嚴謹的邏輯推理和嚴密的語言表述。作為一篇雜文，本文在語言表達上的特點十分突出，教學過程中能夠讓學生在深入思考、透徹理解文章資料的基礎上，對魯迅雜文高超的論證藝術作一番探究，是為次教學目標。

本課的教學重點也是基於教學目標最終達成之目的，所以，我將重點仍放在“拿來主義”上頭，帶領學生研讀課文、梳理層次、領會語義，把握“拿來主義”的精神實質。對於學生在學習《拿來主義》一課中可能存在的疑難之處，我的理解是：高中語文課本選錄魯迅先生的作品數量有限，學生課外閲讀量更是少之又少，所以，對大多數學生而言，可能魯迅雜文的這種表達習慣會成為他們閲讀的一個難處。因為我們都明白，魯迅先生的雜文思維是非規範的，他常在常規思維路線之外，另闢蹊徑，別出心裁，語言犀利，這種獨特的思維方式源於先生同樣違反“常規”的聯想力和想象力。這就對學生理解文章要義提出了較高的思維要求。

明確了教學的目標、重點和難點之後，我對教學思路做了一番梳理。整堂課將使用多媒體輔助教學，將補充資料寫入幻燈，串聯起課堂各個環節。在導入部分，先請學生閲讀魯迅先生為其編寫的木刻版畫集所作的後記和小引，從魯迅的親身實踐來看他的藝術主張，由學生篩選相關信息並概述其主張，一方面訓練學生對材料信息的準確刪減，一方面也順勢明確本堂課的研讀目的所在。然後進入課文文本學習，首先讓學生帶着問題閲讀文章，整體把握文中主要觀點，抓大放小，領會主旨；然後就“拿來主義”這一重要主張進行細緻的解讀，將學生們的預習提問整理為三個主要問題供大家思考：魯迅主張“拿來”，其一，把什麼拿過來？其二，為什麼要“拿來”？其三，怎樣“拿來”？當學生對“拿來主義”的要義有了充分領會之後，能夠讓他們自由地表達想法，與魯迅的文字展開對話，教師能夠適時地作一下小結。之後，將重點學習課文倒數三段文字，這是學生普遍反映比較難懂的段落，更重要的是教學能夠藉助這三小節文字來點出魯迅先生高超的説理藝術，貫徹教學的第二目標，以便讓學生掌握閲讀魯迅雜文的一般方法。最終，再回到上課之初的幻燈資料，在學習《拿來主義》一文以後，師生一齊反思“拿來主義”在今日的現實意義，結合當下社

會現象，理性地透過現象看本質，讓同學們更深切地領會魯迅雜文的價值所在。

篇5：拿來主義説課稿

一、教材理解

《拿來主義》是第二冊第二單元（雜文）的第一篇課文。雜文是短小的文藝性社會評論，既説理，又具有文學的因素。本單元學習重點是理解作者的思想觀點，感受雜文極強的思想性；領悟形象的闡述中所藴含的道理，品味言外之意；揣摩生動、詼諧、犀利的語言。《拿來主義》是魯迅先生寫的關於繼承文化遺產方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嬉笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。

根據單元要求以及本文特點，研究到教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及學習心理特徵，從而有針對性地確定教學的重點是整體感知，領悟作者的思想感情；揣摩語言，體會魯迅雜文犀利幽默的語言風格。教學的難點是學習課文的因果論證、比喻論證的方法。

二、教法、學法設計

教學也就是有計劃、有步驟地引導學生學習，僅有給學生主動學習的權力，努力開啟學生的思維，靜心的品味語言，才能寓教於樂，激發學生的情感體驗，上出語文味。

我在設計《拿來主義》的教學時，注重激發學生的思維，鼓勵學生質疑問難，並十分關注課文的語言因素。所以，我用朗讀、替換詞語的辦法引導學生對關鍵詞句加以比較和揣摩，並聯系背景，對語言的感情色彩和深層含義進行品味，領會其內涵和表達作用。對作品語言諷刺色彩的學習，還經過描繪法來加深學生的理解，對語言靜心的品味和咀嚼，加強學生的語感，並以“比”的方式拿現實生活中的例子來形象理解比喻論證的方法，領悟形象説理的妙處。

課後作業的設計儘可能新穎而貼近生活，激活學生的思維，引發學生思考。

三、教學過程：

（一）激趣

“興趣是最好的教師”，由我們的呼吸着手，引申到文化的呼吸新鮮貼切，易於理解課文並引發學生的求知慾望。

（二）抓整體

認識問題應由表及裏、由淺入深。首先從整體觀念出發，着眼課文的全局，理清作者的思路，而思路又體此刻結構上。

從文題“拿來主義”入手，緊扣教材，由淺入深地設置幾個簡單而具有內在邏輯關係的問題：“拿來主義”的主張在哪幾節提出來的？拿來主義的具體原則是什麼？“拿”的對立面是“不拿”，僅僅是“不拿”嗎？為什麼會“送去”？然後前後勾連，環環相扣，理清第一部分資料，也為突破因果論證這一重點做了準備。

引導學生瀏覽教材，抓住關鍵詞“所以”“譬如”“總之”，篩選語句“‘拿來主義’者是全不這樣的。”“他佔有，挑選。”步步深入，理清文章段落層次，全面把握文章資料。

（三）質疑問難

學生學習的過程實際是質疑、析疑、解疑的過程。鑑賞第一、二部分時，先鼓勵學生研讀課文，深入理解，提出問題，自我來“拿”。再討論交流，然後精當的點撥，一番覺悟，一番長進。

（四）讀、換、説、寫品味語言

體會魯迅雜文語言的犀利、幽默是個難點，在鑑賞課文資料的同時，貫穿語言的品讀，用替換詞語、還原喻體、口頭描繪以及片段描述等方式加深學生的理解。

（五）比較分析

比較是進行科學分析、認識事物特點的有效手段，是發展學生求同辨異思維的有效方法。剖析“閉關主義”、“送去主義”的反動實質及嚴重後果時，經過比較的方法，使學生理解為什麼要採取“拿來主義”的態度，明白作者的寫作意圖：批判“閉關主義”、“送去主義”，強調“拿來主義”，否定“送來”，肯定“拿來”。

鑑賞第二部分比喻論證時，用“比”的方式來理解“大宅子”的比喻和對待文化遺產的三種錯誤的做法（可將學習比成河流，要成為活水才能夠提高）。討論能否不用“大宅子”，而換用其他的喻體來比文化遺產，體會“大宅子”比喻的妙處。還原喻體與原文進行比較能夠理解比喻説理的作用。

（六）探究討論

設計思考性、創造性題目，培養學生的思辨本事和表達本事。

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篇6：拿來主義説課稿

各位評委教師，大家好。我今日説課的題目是《拿來主義》。

一、説教材

（一）教材所處的地位和作用

《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是此刻高中生窺見魯迅雜文的最終一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現。

（二）教學目標及確定根據

根據新課標"知識和本事、過程和方法、情感態度和價值觀"的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

1、理解"拿來主義"的基本含義，

2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內涵。

3、分析本文的論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。

4、體會魯迅先生雜文尖鋭犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。

5、理解主題，探討"拿來主義"在當代的文化意義。

（三）教學重難點

1、理解文章先破後立、破立結合的論證結構。

2、學習比喻論證、類比論證、比較論證、舉例論證等論證方法。

二、説學法

（一）分析學情

對於魯迅的文章，學生是多有學習，可是對於雜文，確實第一次。尤其在此刻淡化文體教學的情景下，學生對於議論文的相關知識瞭解甚少，至少沒有構成議論文的知識體系。在這樣的情景下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。

（二）學法及確定的依據

根據新課程標準的要求、學生的實際情景以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：

（1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、（2）學法：課前預習法、課堂探討法、課後練習法此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將採用多媒體輔助教學。

三、説教法

編者提出：閲讀時不妨從文章的結構入手，沿着作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不一樣角度去思考、質疑或闡發，那我們也就接近或進入了更高的境界。

"挈領法"教學

四、説教學過程

教學資料包括：理清文章層次，分析1~7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。

我首先談一下我是怎樣導入新課的："興趣是最好的教師"，從現實生活入手，引發學生的求知慾望，從而調動其學習的進取性和主動性，故設置導語如下：隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之很多湧來，我們應採取怎樣的態度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啟發、得到教益。

下頭我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識台階，引學生思維上路，也就是説教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閲讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那裏重在培養學生的理解本事和分析綜合本事。故我決定從如下三步着手：

第一步：從"果"入手，切中要害

問題：1.文題"拿來主義"的資料是什麼？

2.第7自然段用了"所以"一詞表示結果，而"原因"又是什麼呢？即為什麼實行"拿來主義"

第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識台階。

第二步：由淺入深，設置問題

問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的台階，學生每得出一個答案就登上一個台階，這樣問題就迎刃而解了。

第一梯度可設置這樣一些問題：

1.什麼是"閉關主義"

2.什麼是"送去主義"作者依次擺了哪些事情來説明的？

3.如何理解這兩句話：A但終"不知後事如何";B也能夠算顯得的一點提高了。

第二梯度可設置這樣一些問題：

1."閉關主義"和"送去主義"的實質是什麼？有何區別和聯繫？

2.作者是怎樣批駁"送去主義"的？

3."拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什麼？

第三梯度：可設置這樣兩個問題：

1.作者為什麼批駁"送去主義"有幾點原因？

2.作者對"送來"的態度如何？為什麼？

至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析本事和綜合本事。

第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕（説明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那裏不贅述）第二課時教學資料包括：分析8-10自然段，學習並掌握比喻論證的寫作方法。

比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。採用討論和訓練相結合的方法，經過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維本事和應用本事。

第一步：先搭知識台階，由教者交待什麼是比喻論證。在此主要體現教師為旨的原則。

第二步：分析8~9自然段，討論這一部分論證方法在此主要體現學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：

1.對待文化遺產有哪幾種態度、行為，作者是如何評價的？採用什麼論證方法；2."大宅子""孱頭""昏蛋""廢物"各比喻什麼？

3對整個文化遺產是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？用書上話回答4."魚翅""yapian""煙燈和煙槍""姨太太"各比喻文化遺產中的哪一部分？

問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移構成本事，並且為第2題搭台階，逐層深入，再採用設問、類比啟發並輔之以討論的方法，培養學生的分析本事和思維本事。

第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深比較喻論證的理解。

問題1.第三自然段主要採用了什麼論證方法？

2.確定下頭這段話是否採用了比喻論證的方法："在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對於中國昨日和前天的面目漆黑一團".

讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養他們的辨析本事。

第四步：根據技能構成的規律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不一樣層次的訓練題。

教學過程是一個複雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體此刻課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維本事的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行構成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖片（二）〕第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生異常是程度稍差的學生，經過訓練1使學生進一步理解課文資料；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。

第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，經過訓練1使學生深入理解論點和論據的關係，訓練2使學生知識轉化為技能，培養辨析本事。這是知識同化過程。

第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。經過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用本事，訓練2進一步培養其他同學的辨析本事和表達本事，訓練3在討論中培養學生學習的求知慾和創造性。這是知識的強化、優化過程。

第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的本事。

第六步：根據學生實際情景，佈置課外訓練題

我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，佈置分層次作業。

用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。

第一層次：在上述觀點中可選其一。

第二層次：今日我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。

在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由於教學過程設計貼合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的進取性，又以訓練為主線，同樣能夠收到較好的教學效果。

如果以"思想上應當裝上‘窗紗’"為題，下頭哪些論據採用了較適合的比喻論證方式——A.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜B.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…C.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙髮口紅，是時代的美D.近朱者赤，近墨者黑三、根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。

例如：

觀點——做事要有恆心，不間斷，才能成功。

論據——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針

觀點：1.客觀環境往往對人有很大影響

2.要掌握真本領必須勤學苦練

3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功

4.學生往往越過教師，後人往往越過前人

篇7：拿來主義説課稿

我所説課的篇目是《拿來主義》，它是高中一年級的教學資料，具體編排在第一冊第三單元(議論文)的第二篇。

大綱對高中階段在議論文方面就閲讀本事和寫作本事的要求如下：學生能閲讀較複雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性;在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有必須的邏輯性和説服力。

《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關於繼承文化遺產方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。另外本文構成於本世紀30年代，作者寫此文有極強的針對性，這與今日學生的實際生活相隔半個多世紀之久。

根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：

1.領會“拿來主義”的真正含義，懂得“拿來主義”基本精神在當前改革開放中的現實意義(教育目的)。

2.體會雜文語言犀利幽默的特點。3.學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習並掌握比喻論證的寫作手法。

學生是學習的主體，每當我們向自我的學生教授新知識的時候，自然要研究到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛升入高中的一年級學生，對議論文的把握程度還只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個道理的水平上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，並且他們的邏輯思維本事尚在進一步構成中。根據大綱要求結合學生的實際情景以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：

教學重點：1.學習因果論證的寫作方法;2.尤其學習掌握比喻論證的論證方法。

教學難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢我決定從學情出發，首先要把握兩個原則：

第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學;第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教(這兩點在下頭的具體教學過程中將得到詳細闡述)。其次採取如下方法：第一，充分預習。印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查(資料包括：A作家作品;B寫作背景;C掌握生字生詞;D熟讀課文、理清層次)。逐步培養學生的認知本事和自學本事;第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，把因果論證和比喻論證的學習依次安排第一、第二兩課時中，以確保學生真正做到一課一得;第三，根據學生實際情景和學習的資料確立課型。第一課時：串講、討論相結合;第二課時：討論、訓練為主;第四，為加大課堂容量和訓練密度，藉助微機等輔助教學手段。

具體教學過程如下：第一課時教學資料包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。

我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的教師”，從現實生活入手，引發學生的求條慾望，從而調動其學習的進取性和主動性，故設置導語如下：隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之很多湧來，我們應採取怎樣的態度和方法才是正確的呢魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啟發、得到教益。

下頭我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識台階，引學生思維上路，也就是説教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閲讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那裏重在培養學生的理解本事和分析綜合本事。故我決定從如下三步着手：

第一步：從“果”入手，切中要害問題：1.文題“拿來主義”的資料是什麼2.第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什麼呢即為什麼實行“拿來主義”

第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊;第2題的設置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識台階。

第二步：由淺入深，設置問題問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的台階，學生每得出一個答案就登上一個台階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：1.什麼是“閉關主義”2.什麼是“送去主義”作者依次擺了哪些事情來説明的3.如何理解這兩句話：A但終“不知後事如何”;B也能夠算顯得的一點提高了。第二梯度可設置這樣一些問題：1.“閉關主義”和“送去主義”的實質是什麼有何區別和聯繫2.作者是怎樣批駁“送去主義”的3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什麼第三梯度：可設置這樣兩個問題：1.作者為什麼批駁“送去主義”有幾點原因2.作者對“送來”的態度如何為什麼至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析本事和綜合本事。

第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片(一)〕

(説明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那裏不贅述)

第二課時教學資料包括：分析8-10自然段，學習並掌握比喻論證的寫作方法。

比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。採用討論和訓練相結合的方法，經過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維本事和應用本事。

第一步：先搭知識台階，由教者交待什麼是比喻論證。在此主要體現教師為旨的原則。

第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法

在此主要體現學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：1.對待文化遺產有哪幾種態度、行為，作者是如何評價的採用什麼論證方法;2.“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什麼1.對整個文化遺產是否一概而論，分為幾類分別如何對待用書上話回答2.“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分

問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移構成本事，並且為第2題搭台階，逐層深入，再採用設問、類比啟發並輔之以討論的方法，培養學生的分析本事和思維本事。

第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深比較喻論證的理解。

問題1.第三自然段主要採用了什麼論證方法2.確定下頭這段話是否採用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對於中國昨日和前天的面目漆黑一團”。

讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養他們的辨析本事。

第四步：根據技能構成的規律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不一樣層次的訓練題。

教學過程是一個複雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體此刻課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維本事的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行構成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖片(二)〕

第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生異常是程度稍差的學生，經過訓練1使學生進一步理解課文資料;訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。

第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，經過訓練1使學生深入理解論點和論據的關係，訓練2使學生知識轉化為技能，培養辨析本事。這是知識同化過程。

第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。經過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用本事，訓練2進一步培養其他同學的辨析本事和表達本事，訓練3在討論中培養學生學習的求知慾和創造性。這是知識的強化、優化過程。

第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的本事。

第六步：根據學生實際情景，佈置課外訓練題

我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，佈置分層次作業。

用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。

第一層次：在上述觀點中可選其一。

第二層次：今日我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由於教學過程設計貼合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的進取性，又以訓練為主線，同樣能夠收到較好的教學效果.

篇8：拿來主義説課稿

尊敬的各位領導，各位教師：

你們好！

我所要説課的資料是魯迅先生的《拿來主義》，它具體安排在人教版高中語文必修第四冊第9課，也是第三單元議論文的第一篇。大綱對高中階段在議論文方面就閲讀本事和寫作本事的要求如下：學生能閲讀較複雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有必須的邏輯性和説服力。而《拿來主義》是一篇雜文，雜文是文藝性的議論文，它具有短小精悍形式活潑，能及時反映社會現實，有很強針對性和戰鬥性等特點。有人將雜文比作是魯迅先生的匕首和投槍。

一、説教材

《拿來主義》是一篇老文，好幾版的教材都沒有將它刪去，並且編者還將其放在單元的第一篇，足以説明這篇文章的重要性和代表性。事實也是如此，《拿來主義》一文中所表達的思想，即使在21世紀的今日依然有很強的指導意義。

這是一篇説難不難，説簡單又不簡單的雜文。如果純粹從資料的理解上看，這是篇較為簡單的文章：對待文化遺產的要膽大心細，要學會拿來，要學會挑選；既不能全盤否定，也不能全盤肯定。這個觀念在今日依然十分科學，也是許多人所共知的，所以我只準備用一節課講解本文的資料，讓學生們掌握對待文化遺產的態度和方法。從第二節課起，我將重點放在對魯迅語言技巧的研究和訓練上。第三節課的重點則是本文的各種論證方法：類比論證、比較論證和比喻論證。

所以，本課的重點就是分析本文中語言的技巧。魯迅的雜文之所以具有很強的戰鬥力，主要是因為他雜文的語言。人們稱，魯迅的雜文“嘻笑怒罵皆成文章”，其雜文的語言風格是犀利、幽默、諷刺。如果是一個有生活經歷的、思想成熟的成年人理解魯迅的語言可能不會吃力，但要讓剛剛進入高中的學生來體會魯迅雜文語言犀利、幽默的特點是比較困難的。所以，我將本課的重點定為：

分析探究魯迅先生在《拿來主義》一文中的語言技巧。

指導學生聯繫實際，學習並應用魯迅先生雜文的語言技巧。

而課上的難點則肯定出此刻以下兩個方面：

如何讓學生舉一反三，經過課文分析，掌握魯迅先生雜文的語言技巧。

如何引導學生關注和觀察生活並能產生自我獨立的見解和思想。

二、説學法

2班的學生特點是表現活躍，思維敏捷，出口很快，但總是會偏移主題。在課堂上表達的一些觀點往往有失偏頗，甚至理解錯誤。針對學生的這個特點，我認為經過本課的學習，讓學生掌握魯迅先生的看問題的方式，並學着象魯迅先生一樣用自我獨具特色的語言去表達自我的觀點和思想。

現場片段作文，尤其是議論文類型的作文，對於作文本來就不好的學生來説，很有些難度。所以我採用分小組討論的方法，即能鍛鍊學生們臨場應變和即時寫作的本事，又能讓同學們學會分工合作，發揚團隊的精神，用團體的力量完成較難的任務、目標。也就是説，讓他們合作起來摘桃子。

三、説教法

要理解資料不難，但要理解魯迅豐富而深刻的語言很難。首先，魯迅距今日的學生相隔年代較遠，文白夾雜的'語言讓部分學生不太適應；其二，雜文具有較強的時效性和針對性，如果對於當時的社會環境和事件不大瞭解的話，就較難理解作者為什麼要用這樣的語言了；第三，魯迅的語言運用十分純熟老練，技法又靈活多變，學生較難把握。那麼如何讓學生能更好地理解這些語言的技巧呢？

這堂課的授課重點是三個雜文的語言技巧，要讓學生理解這三個技巧，我以為能夠用“比”的辦法：精析原句，比較修改後的句子，才能讓學生更清楚地感受到原文的力量；同時重在加強學生的語感，重在“意會”（心中應明白魯迅雜文語言的妙處了），倒不必須要求學生“言傳”（用語言表述其中的妙處）。再借助當代生活中的幾個文化事例，讓學生們站在此刻的角度進行仿寫評論，以到達訓練這些語言技巧的目的。

四、説教學程序

我將本節課的教學過程分成兩個部分：

一、從《拿來主義》中拿來

“拿來主義”就是要善於從別人的文化中汲取精華。而《拿來主義》本身就有許多可汲取之處，可供學生們在今後的作文當中應用。所以，讓學生從《拿來主義》中拿魯迅雜文語言的幾個技巧：

1、貌似廢話連篇卻辛辣犀利。

2、貌似表揚讚賞卻針針見血。

3、貌似無心之筆卻一招致命。

教師對上述三個語言技巧進行精析，經過比較，引導學生理解《拿來主義》一文中的語言的豐富和深刻，體會魯迅先生雜文的風格特點和藝術魅力。

二、學魯迅，做一名能戰的士兵

語言除了用來抒情敍事之外，還有一個很重要的特點，就是它能夠用來戰鬥。雜文是魯迅的匕首、投槍，同學們在理解了其雜文語言的特點之外，還應當學會如何像魯迅一樣利用這些語言技巧去“戰鬥”。

所以，在第二個部分，我例舉了四個當代的政治、文化現象，這四個現象都是同學們熟知的，但同學們卻看不透這些事件後面的深刻意義。所以我採用分小組討論探究的方式，讓同學們利用團體的力量來理解事件，同時用商討的方式寫出評論片段。要求是：利用剛才學到的幾個技法。

期望經過及時的訓練，能夠讓同學們更好地理解、掌握和運用剛才所學到的資料。

最終教師經過及時的點評讓學生明曉自我的理解和掌握程度，結束此課。

篇9：拿來主義説課稿

《教材分析》

教材地位和作用：

《拿來主義》是人教版高中語文必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬於議論文。大綱對高中階段在議論文方面就閲讀本事和寫作本事的要求如下：學生能閲讀較複雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性;在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有必須的邏輯性和説服力。

此文選自於《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章”、“犀利幽默”的語言特點，並且善於運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅僅能夠從整體上初步感知議論文的寫作特點，並且能夠學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。

(根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下)

教學目標：

知識目標：瞭解作者及文章寫作背景。

本事目標：體會雜文語言犀利幽默的特點;學習並掌握比喻論證的寫作手法。

德育目標：領會“拿來主義”的真正含義，學會用“拿來主義”的態度正確對待文化遺產。

(為完成以上教學目標，在教學過程中需要解決以下重難點)

教學重點：

理清思路;學習掌握比喻論證的論證方法。

教學難點：

學習並掌握比喻論證的寫作手法。

(重難點的設置是依據“因材施教“的教學思想。根據大綱要求並結合學生的實際情景以及本文特點。剛升入高中的一年級學生，對議論文的把握程度還只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個道理的水平上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，並且他們的邏輯思維本事尚在進一步構成中。如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢我決定採取以下教學方法)

《教法》：

提問式教法、課堂討論法、誘導研讀法。

(教法主要是從學情出發，把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學;第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教。重難點明確，確保學生真正做到一課一得;)

《學法》：

課前預習、課堂討論探究、課後練習。

(俗話説：“授人以魚不如授人以漁。”《新課標》指出培養學生在課前預習的好習慣，逐步培養學生的認知本事和自學本事，不僅僅能幫忙學生理解文意，並且有助於轉變學生在課堂上的主角，由被動的理解到主動地參與，進取地參與到探究活動中。)

(為了充分調動學生學習的進取性，我還採用了多媒體教學方式。因為多媒體教學直觀性強，能增強學生的感性認識，給學生留下深刻的印象。)

《教學手段》

多媒體輔助教學

(為完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我按照以下幾個環節進行。首先是導入新課)

《教學過程》

一、導入新課

隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之很多湧來，我們應採取怎樣的態度和方法才是正確的呢魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啟發、得到教益。

(“興趣是最好的教師”，從現實生活入手，引發學生的求知慾望，從而調動其學習的進取性和主動性。)

二、作者及背景介紹

請同學簡介作者，教師補充背景。

(教師有針對性的進行預習檢查，能促使學生養成課前預習的習慣。由於學生們在國小、國中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接觸雜文，並且文章具有很強的時代背景性，所以，我比較具體的講解這篇雜文的創作背景。)

三、理清文章的思路，分析文章的整體結構。

1、教師範讀課文。

2、學生快速瀏覽課文，理清思路。

明確：全文可分三個部分：1—4自然段為第一部分，揭露和批判“送去主義”的實質及其危害;5—9自然段為第二部分，闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向;第10自然段為第三部分，總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質，以及“拿來主義”對於創造民族新文化的意義。

四、學習比喻論證的寫作方法

(比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的'論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。採用討論和訓練相結合的方法，經過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維本事和應用本事。)

第一步：先搭知識台階，由教師交待什麼是比喻論證。

(在此主要體現教師為主導的原則。)

第二步：學生齊讀8～9自然段，討論這一部分論證方法

(在此主要體現學生為主體，訓練為主線的原則。為此，我精心設置了以下問題)

1、對待文化遺產有哪幾種態度、行為，作者是如何評價的採用什麼論證方法;

2、“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什麼對整個文化遺產是否一概而論，分為幾類分別如何對待(用書上話回答)“魚翅”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分

(問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移構成本事，並且為第2題搭台階，逐層深入，再採用設問、類比啟發並輔之以討論的方法，培養學生的分析本事和思維本事。)

第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深比較喻論證的理解。思考以下幾個問題：

1、第三自然段主要採用了什麼論證方法

2、確定下頭這段話是否採用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對於中國昨日和前天的面目漆黑一團”。

(讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養他們的辨析本事。為了及時反饋學生的掌握情景，爭取讓學生做到一課一得，我還設置了課堂訓練，以及時鞏固教學成果。)

第四步：課堂訓練。

根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。

例如：觀點——做事要有恆心，不間斷，才能成功。

論據——(1)滴水穿石(2)鐵杵磨成針

觀點：1.客觀環境往往對人有很大影響

2.要掌握真本領必須勤學苦練

3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功

4.學生往往越過教師，後人往往越過前人

六、拓展延伸

學生討論分析學習本文的現實意義。

(這樣的安排是為了進一步發揮學生的主體意識，發揮他們的思維創造力，進入一種進取的學習狀態。)

七、小結

本文批判了反動派的賣國主義政策和一些人對待文化遺產的錯誤態度，闡明瞭批判繼承文化遺產的基本原理和方法，指出了正確的繼承和借鑑乃是建設民族新文化的必不可少的條件。

魯迅對文化遺產的見解，跟“古為今用”、“洋為中用”，“排泄其糟粕，吸收其精華”的意見是一致的。時至今日，這篇文章仍然放射着思想光輝，值得我們認真學習和借鑑。

篇10：拿來主義説課稿

各位評委教師好：

我今日説課的題目是《拿來主義》，我這次説課的資料共分為七部分。

一、教材分析

《拿來主義》是蘇教版第三冊第十八課的一篇精講課文，它也是《禮貌的對話》這一個單元的第四課。這個單元的文章講的是文化的發展必須堅持對話，屏棄偏見，增進交流，僅有這樣，人類的文化才會共同繁榮發展。《拿來主義》是魯迅的雜文代表作之一，它告訴我們，文化的交流要站在平等的立場上，對待外來文化，要取其精華，棄其糟粕。這篇文章是對前幾篇文章的拓展和延伸。

二、教學目標

1、把握文章的思路，結構和觀點

2、體會文章幽默、犀利的語言風格

3、訓練學生的邏輯思維本事和概括分析本事

4、學習魯迅對待外來文化的態度，讓學生了解如何正確對待外來文化

三、教學的重點與難點重點：

1、理解文章資料，領會拿來主義精神

2、揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義難點：1、掌握比喻論證以及因果論證的方法，並引導學生在議論文寫作中運用因果論證和比喻論證

四、重點、難點的突破

關於重點、難點的突破，我打算採用以下幾種方法：

1、問題導學法

學生整體感知課文後，讓他們提出自我找到的問題，教師進行整和，找出有價值的和普遍有困難的問題，比如説：拿來主義的精神是什麼文中的孱頭、昏蛋、廢物指代什麼等等，針對這些問題，師生共同深入探究。

2、小組討論法

針對領會拿來主義精神和理解字詞的真正含義這一重點，我採取小組討論法，四人為一組，展開討論，限時作業，然後讓小組代表起來發言，使學生能在相互交流中迅速有效的解惑，把個人鑽研和小組切磋結合起來，充分發揮羣體教學中小組互助、優勢互補的進取作用，培養學生的自學本事。

3、歸納法

針對訓練學生的邏輯思維本事和概括分析本事這一重點，我要求學生找出本文的論點論據以及二者之間的關係，並讓他們思考議論文的學習方法，這樣做的目的，一方面是為了提高學生的口頭概括本事，更重要的是培養學生歸納問題的.本事。

五、教學用具

針對這節課的教學，我採用錄音機、教學磁帶來輔助教學。

六、教學過程

(一)導入：我打算帶領學生回憶以前學過的魯迅的文章，如《社戲》、《祝福》等，詢問學生記憶中的魯迅是什麼樣的讓他們交流他們所蒐集到的關於魯迅的資料，故事，既讓學生增長了知識，擴展了視野，有訓練了學生動手的本事。

(二)整體感知

首先，我放教學磁帶，讓學生聽讀，有利於進入到課堂情景中，然後讓學生讀課文，對文章有整體感知，能夠採用多形式讀書法，如：朗讀、默讀、速讀、跳讀等方法，既能夠提高學生的進取性，有能夠創造一個生動活潑的課堂。

在學生讀書的過程中，教給學生圈點、勾畫、批註的方法，使學生對課文從質疑到理解的過程清晰可見，如果我是教師，我必須讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，來提高學生的閲讀本事。

(三)合作探究

經過問題導學法，我們整合了一些有價值的問題，針對掌握比喻論證和因果論證的方法這一重點，我採取小組討論法，四人一組，共同探究，在學生提出問題，共同解決問題的過程中，學生始終是學習的主人，是學習和發展的主體，教師始終不告訴學生明確的答案，讓學生在讀書的基礎上展開討論，表面上看浪費了時間，實際上恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究的學習。

針對揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義，我採用小教師授課法，經過小教師授課的方式，讓學生以主人公的心態自主學習，疏通字義、字音，鍛鍊膽量和口語表達本事，並養成注意傾聽，獨立思考的良好習慣。

(四)拓展訓練

1、尋找與課文有關的名言警句

2、寫一篇讀後感

這兩項訓練，由課內向課外延伸，將課內外閲讀結合起來，是"大語文觀"的體現，也有利於培養學生閲讀的興趣和"讀思結合"的良好習慣。

(五)課堂小結

在教學課程結束之前，我會讓學生談一下這節課的收穫，讓他對這節課所學到的知識進行回顧，鞏固新學到的知識。

七、作業

將課後的思考與練習做完

【小編簡評】

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【網友評價】

很贊同作者的觀點。