高中歷史的學習不能忽視的知識點

歷史是記載和解釋作為一系列人類進程歷史事件的一門學科，想要學好歷史需要掌握一些的方法，那麼接下來給大家分享一些關於高中歷史的學習不能忽視的知識點，希望對大家有所幫助。

高中歷史的學習不能忽視的知識點

一、目錄標題中的隱形知識

這類知識、隱形於中學歷史各冊教材的目錄或章節標題之中。如奴隸社會編中“第一章奴隸社會的形成和發展—一夏商”，就要求學生明白夏朝是中國奴隸社會的形成時期，商朝是中國奴隸社會的發展時期。與此相類似的知識點有：戰國是封建社會的形成時期;秦漢是封建社會的初步發展時期;五四運動到中國共產黨的"三大”即1919年至1923年是中共創立時期;國民黨“一大”至汪精衞叛變即1924年至1927年7月為第一次國內革命戰爭時期。由此可見，教材的目錄標題隱含着豐富的知識，學習時要善於挖掘和思考。

二、跨章節中的隱形知識

這類知識，因教材的編寫體例，或隱形於背景，或隱形於因果，或隱形於時限，或隱形於補述，或隱形於刪簡。如戰國時的長平之戰隱形於秦統一的背景;曹操及官渡之戰、三顧茅廬、赤壁之戰等東漢史實隱藏於三國鼎立一節;司馬睿給祖逖刺史空銜的西晉史實隱形於東晉教材;916年阿保機建國契丹隱形於五代時限之內;北宋末年鐘相提出“等貴賤、均貧富”口號隱形於南宋農民戰爭;蒙古政權的耶律楚材勸止窩闊台汗破壞農業隱藏於元世祖勸課農桑;春秋的皮囊鼓風冶鐵、突厥、契丹興起於北魏等知識隱形於後面章節的補述。東周的後期是戰國，但東周的後期即公元前475年至公元前256年，並不等於全是戰國，因戰國止於公元前221年，比東周時間要長35年，這段史實被隱沒於教材的刪簡之列了。於是，學生在學習時要注意前後知識的聯繫。

三、插圖中的隱形知識

通過圖案插於課本，形象生動地強調該史實的重要，減少了課本的宂長文字表述，因而也造成了學生所忽視的隱形知識。如隱形於扉頁彩圖中的《自由引導人民》，就反映了法國七月革命;隱形於書中的人物插圖《達?芬奇自畫像》，就使人不易覺察到課本舉出了達?芬奇的代表作品有3個;隱形於書刊手跡之類的插圖，更暗示了許多知識，“大總統誓詞”中的民國元年，就是指1912年，“嚴夏和他的主要譯著”圖中除《天演論》之外，還有與孟德斯鳩《論法的精神》書名相異的《法意》等等。學習時，對插圖的隱含的知識不可忽視。

四、地圖中的隱形知識

這類知識，隱形於課本的歷史地圖之中。如“元朝疆域圖”和“漕運圖”上，都明白告訴人們由於水患，黃河改道入淮的史實。中國歷史課本中歷史地圖下面附的古今地名註釋，更是潛藏着許多重要知識點，如今天的開封，戰國時稱大梁，北宋叫東京;宋代名港明洲，在明代卻叫寧波，北京的叫法僅在兩宋時就有幽州、南京、中都等幾種。世界歷史課本的地圖上隱形的重要知識點更多得驚人：如“美國獨立形勢圖”上表明1783年英國在承認美國獨立的條約中，把阿巴拉契亞山脈以西，密西西比河以東的大片土地劃歸了美國。在“19世拉丁美洲獨立運動”圖上，明白告訴學生，在拉丁美洲，除了西班牙、葡萄牙兩個殖民國家外，還有荷蘭、英國和法國。在“美國的領土擴張”圖上，一個“阿拉斯加，1867年從俄國購得”的説明就暗示了俄國在19世紀前期曾地跨歐亞美三洲;一個“夏威夷，1898年吞併”，反證了孫中山不是在美國建立了興中會。在“帝國主義瓜分下的非洲”圖上，表明了19末世紀末非洲只有埃塞俄比亞和利比里亞這兩塊“乾淨”的土地。所以，學生在對教材的學習中，應該結合地圖加以分析和消化。

五、註釋中的隱形知識

註釋是對教材部分內容的補充説明，按説沒有多少必記知識。可是大學聯考不排除在這出題，一些出人意料的題往往就出在註釋上。如1993年試題的“榷場”，一般答法都是“宋代的邊境市場”。可這不行，非得答成註釋的“收税貿易市場”不可。因此註釋成為不可忽視的知識點：銅器在父系氏族公社時期就開始製造;哈雷是英國近代天文學家;禁軍，在南北朝是指皇帝親兵，在北宋是指國家正規軍;調，指户税，實質上是人頭税;《周髀算經》，可不能據“算經”二字或載有勾股定理”就確認為數學專著，因《中國古代史》選修本就明白註釋為天文學著作;阿蒙神廟，就是卡爾納克神廟，等等。這些知識都是通過註釋表述出來的，所以在學習時不能忽視。

六、年表中的隱形知識

年表中的隱形知識隱蔽於課本後面的大事年表中，本來大事年表中的時間史實，是每一個學生非死記不可的重點。但由於課本編排失誤，造成了不應存在的隱形知識點，或是正文未講，或是講而未明，或是文表相左。如公元前221年，秦始皇統一度量衡、貨幣和文字;1005年宋遼澶淵之盟;清朝建於1636年，止於1912年，年表中卻是始於1644年，沒有個終了年代。年表上説1688年英國政變，資產階級和新貴族的統治確立，言下之意，英國資產階級革命結束了。可教材正文卻不這麼結論，教材在講1689年的《權利法案》後才結論説：“經過半個世紀鬥爭，英國終於確立了君主立憲的資產階級專政。”表述本無可厚非，但在資產階級革命結束的時限上卻把人搞懵了。18世紀60年代，英國工業革命開始;19世紀60至90年代，是中國洋務運動時期;1917年3月，發生了俄國第二次資產階級民主革命二月革命。1919年3月至8月，是匈牙利蘇維埃共和國時期。上述均是課本未見而年表明確的知識點。

七、跨教本中的隱形知識

以高九四級文科生為例，他們國中使用中外歷史課本共4冊，高中又使用了世界史3冊。中國近現代史講座1冊。中國古代史選修本1冊，共計9本書，除近現代史講座不考外，也還有8冊教材，有些知識點就是隱形於不同年級的教材中或隱形於同一教材中的不同章節中。如一冊戰國的司南放到二冊宋元文化中講;一冊唐時的華僑放到了二冊明朝的對外關係中講;中古的虎門銷煙擺在了二冊近代史的開章講。所以，同學們在複習中特別注意掌握跨教本的隱形知識。

八、文字中的隱形知識

這類知識，隱形於文字表述技巧上，稍不注意，就謬之千里。如“春秋時期，鐵器已經在農業、手工業生產上使用”。一個“已經”否定春秋開始用鐵的觀點。火藥是我國古代煉丹家在煉製丹藥時發明的，具體哪朝哪代?沒有講，否定了唐時發明火藥的説法。“從19世紀70年代到90年代，洋務派在發展軍事工業的同時，又辦了一些和民用有關的工業……作為軍工業的輔助”。一個“同時”加“輔助”，否定了“洋務運動60年代的軍事工業為主，70年代以民用工業為主”的説法。甲午戰爭後，帝國主義在“向中國大量傾銷工業品的同時，還向中國輸出資本”，教材用一個“同時”加“還”字，準確地表明在中日戰爭之後，帝國主義的商品輸出並未為資本輸出所取代，否定了帝國主義時期，列強的侵華手段主要是資本輸出的論點。辛亥革命-了清朝政府，清亡於何年?辛亥年，1912年，這兩個答案都對。辛亥年、一般指1911年，所以清亡於辛亥年決不等於亡於1911年。因為1912年2月12日清宣統帝退位時，還是辛亥年臘月25日。

九、悟性中的隱形知識

這類知識點，緊扣大綱，對教材若即若離，全憑學生對所給信息的領悟，對教材活的理解。如“1914年，歐洲爆發了帝國主義大戰，日本藉口對德宣戰，出兵中國山東，強佔膠濟鐵路和青島”。教材的這類表述，你看出中日交戰了嗎?沒有。日德之間呢?實際上打了的，打敗了德國人，才能把德國的租借地和勢力範圍裏的鐵路和地盤佔為己有。又如“太平洋戰爭爆發後，日本帝國主義在不到半年的時間內，侵佔了香港、馬來西亞、緬甸等地，處於軍事優勢”。根據教材這段話，你能判斷在第二次世界大戰中英軍參與過對日作戰麼?回答當然是肯定的。19世紀初期美國利用歐洲對拿破崙戰爭的機會，加緊在北美進行領土擴張。那麼歐洲對拿破崙的戰爭對拉美獨立革命產生過積極影響麼?你能否肯定回答?

十、大綱教參中的隱形知識

這類知識，隱形於《中學歷史教學大綱》或配給教師使用的教學參考書，有的知識點，大綱中有明確要求，而課本中隻字未提。有的知識，大綱上未要求，課本上未提到，是教師用的教學參考書中講的，不講也行，但講了更完善，更有利於大學聯考中的材料分析。如1949年中華人民共和國建立到1956年“三大改造”完成這一段經濟恢復和過渡時期，教材上雖然放在社會主義社會這一編內，但又定1957年是社會主義建設的開始，那麼這個恢復過渡叫什麼社會呢?教參上補充了叫“新民主主義社會”，這也算對中學生熟悉的新民主主義革命作了個完整的交待。又如意大利的統一，課本交待的外來勢力中沒有説西班牙，教參補充了西西里王國是西班牙的屬地，這樣也照應了世界古代史“15世紀的意大利”圖上標明的那不勒斯王國是西班牙屬地這個史實了。又如雅典衞城裏的奉祀雅典娜的神廟，課本未交待名字。而老師手中的教參書明白稱之為帕德嫩神廟。

高中歷史中對歷史事件的評價方法

(1)堅持正確的立場。人民的立場、進步的立場、愛國的立場、全球利益的立場等等，就是正確的立場。比如説希特勒的所作所為，完全是在拉歷史的倒車，他違背了人性，企圖從根本上抹煞人類文明。因此，希特勒是整個人類的公敵，為人不恥，遭人唾棄。

(2)堅持歷史評價而非道德評價。這條原則涉及到的主要是人物的評價。對歷史人物，應根據他們對歷史發展、社會進步在客觀上所起作用來進行評價，不能用道德來衡量一個歷史人物。

(3)評價歷史應堅持階級分析方法。一般而言，歷史人物生活在階級社會，客觀上都代表一定階級的利益。因此，只有運用階級分析方法，才能更深刻地揭示其活動的本質。運用階級分析方法，首先，在分析歷史人物的歷史活動時，應給歷史人物以階級定位，注意確定階級屬性的標準不是觀其出身而是觀其言行代表哪個階級的利益。如康有為出身於封建官僚家庭，自幼飽讀四書五經，一生從未當過資本家，但其思想主張和行為卻符合民族資產階級上層的利益，因此他是民族資產階級上層的代表人物。其次，對一定歷史人物或社會集團，應該用其階級屬性來解釋其言行。如太平天國之所以失敗，從主觀原因來講，是由於農民階級的侷限性。另外，在運用階級分析方法時，注意不要簡單化、一刀切，如認為只要是地主階級就一定反動、腐朽，只要是農民階級就當然肯定。

(4)評價歷史事物應堅持效果第一，動機第二。歷史是複雜和矛盾的。在歷史文明的進程中，主觀上的善良願望未必都能得到善的效果，惡的動機又常常成全了善的效果，以至以往文明處處交織着這種善與惡的二律背反。在評價歷史時，應將效果與動機結合起來進行分析，不可偏廢，同時應將對效果的評價放在首位，因為對歷史起作用較大的是結果而不是動機，同時動機對效果的實現又有一定的關係，所以也要兼顧動機。

高一的歷史學習的四個步驟

第一步：史實。要求學生對基本史實和階段特徵的掌握必須準確、全面，建構清晰完整的歷史體系。

第二步：史通。聯繫比較，觸類旁通，古今中外融會貫通，形成立體思維。

第三步：史論。運用所掌握的一些理論，對歷史人物、歷史事件進行評價，對歷史現象進行探索質疑，科學分析歷史的因果關係，使歷史學習上升到較高的理論層面。

第四步：史感。通過學習歷史，感受歷史、走進歷史、體驗歷史，形成全新的歷史時空觀和歷史新感受，增強時代使命感和社會責任感，從而指導生活，引領人生。