師：同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人説，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有着高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”和菊，而嚴冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：
梅歷來是畫家、詩人所讚美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句讚美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛讚她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
師：這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷着不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。齊讀課題。
生：梅花魂。
師：請你們帶着預習的感受再讀題目。
（生讀體會語感）
生：梅花----魂-------
師：請同學們自由地瀏覽課文，説説課文大意。
生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。
師：“我”是誰呢？
生：“我”是指作者陳慧英。
生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。
師：課文是通過五件小事來向我們展現了一位有着濃濃愛梅情結的老人的。
（出示五件事，生讀）
（1、外祖父教我讀唐詩宋詞；2、“我”無意弄髒墨梅圖，外祖父大發脾氣；3、因不能回國，外祖父哭了；4、臨別，外祖父送我墨梅圖；5、離別送我梅花手絹）
師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢？
生：是第2、4、5這三件小事看出來的。
師：同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？
出示：我們可以在充分閲讀的基礎上用這些方法：1、聯繫上下文；2、聯繫當時的背景；3、聯繫自己的生活實際；4、用朗讀的方式；5、其它自己喜歡的方法。
生閲讀學習。
師：哪些同學讀懂了？
生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用裏怕飛了，含在嘴裏怕化了”。可就因為鶯兒不小心弄髒了墨梅圖，竟然大發脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。
生：我們平常吧，不管玩什麼，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。
生：我是抓關鍵詞語理解的。“用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨”一個“輕輕”一個“細綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。
生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別説弄髒沒啥。丟了也不可惜的。要麼就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。
生：我是用朗讀的方式來展示的。（生朗讀）
師：是啊！一幅墨梅圖有什麼希罕呢？有什麼希罕呢？誰能告訴我？
生：我們學過王冕的《墨梅》“不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤”！梅花是值得讚美的。
生：還有王安石説梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。
生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。
師：同學們再細細讀，看梅花有什麼希罕的？
（生讀）
生：梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神。
生：因為梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。
師：同學們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什麼？
生：我感覺像是在説人。
生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這裏卻用的是“她”
師：對。同學們讀得認真。聯繫上下文想想。她指什麼呢？
生：她表面看是指梅花，其實是指下文“有氣節的人物”
生：應該是指“我們中華民族有氣節的人物”
生：梅花在冬天開，而“有氣節的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節。
師：誰能説説我們中華民族有氣節的人物？
生：秦始皇。
師：大家能用一兩句話説出理由嗎？比如“統一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。
生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。
師：對。陸游位卑未敢忘憂國。
生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復台灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節人物！
師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能説得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。
（生誦讀13自然段。）
師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡着血色梅花的手絹。同學們。你們見過梅嗎？她是什麼顏色？
生：臘梅有黃色的。
生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。
生：有的梅像雪一樣白。
師：這方手絹上的呢？
生：是血色的。
多媒體播放《我的中國心》
師：血是生命的顏色！流在心裏的血，澎湃着中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏着的一顆愛國心啊！
師：讓我們一起誦讀15自然段吧。
師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。
師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。
（學生思索書寫）
生：我在這幅畫上寫了一副對聯：梅花魂，愛國心。
生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”
生：我寫的是“不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤”
……
師：把你們題寫的這幅詩畫送給你今天在座的朋友吧？！
（學生交流作品）
在《梅花三弄》的樂曲中-------
師：
同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬裏給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”（老師的詩畫作品展台展示）在不如意時，牢記“若非
一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展台展示）並深深祝願你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而温暖！
評析：《梅花魂》是一篇閲讀課文，文章在極平實的語言中飽蘸作者對深愛梅花實為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學中能穩穩把握文脈，讓學生在參與中獲得認知與情感等多維度的體驗。
這堂課從教者的角度來看，教者能充分認識自己的角色，做學生學習的引路人，給學生搭建展示的舞台。教者避開煩瑣的點，而準確把握文章的線，用巧妙的問題讓學生主動參與其中。老師還善於利用各種教育手段與方法調動學生頭腦中的知識儲備與內心的情感資源。從而使全部學生動起來，使課堂活化。教者教育思想是開放的。
從學者學的情況來看，學生都有“學習主人翁”意識，能全身心地融入學習之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢説，每個學生都充滿了生命感覺。無疑，能讓課堂如此靈動起來源於學生思維的開放。
一、走進梅花
師：孩子們，先讓我們靜靜地走進梅花，邊欣賞邊思考：梅花給你怎樣的感覺？（課件展示梅花圖，一幅幅冷豔幽芳的梅花，讓孩子們如臨其境，如聞其味。）
師：能説説你的感受嗎？
生：我覺得梅花很美，清新淡雅。
生：讓我想起“梅花香至苦寒來。”
生：我覺得梅花真不容易，大雪飄飛，還能開得這麼燦爛。
……
二、解讀愛梅
1師：你們喜歡梅嗎？
生：喜歡！
師：是的，有這麼一個老人也是那麼喜歡梅花。現在請同學們快速地瀏覽課文，你從哪裏感受到外祖父對梅花的喜愛？
生快速瀏覽，交流。
2研讀珍愛梅圖 玷污不得
生：我覺得第三段能體現老人愛梅。生讀全段。
師：請同學們再讀讀這段話，劃出讓你感觸最深的地方。
生讀書，邊讀邊劃，有的還在邊上寫上評註。
交流
生：我是從外祖父説的話感受到的。有生以來，我聽到外祖父訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”外祖父以前那麼慈祥現在卻訓斥我媽，我感受到他對梅花的喜愛。
生：我也從這裏感受到，外祖父以前是很慈祥的，而現在卻因為梅花圖而發怒，這正是體現他對梅花的喜愛。
師：你能讀出外祖父的心情嗎？
一生讀，（生氣的成分不夠）。師：這裏有個問號，對，是反問句，語氣要強烈。誰再來？
一生再讀，這次好多了。師：我已經能感受到外祖父的生氣。
孩子們躍躍欲試，師：這樣吧，來把你感受到的外祖父當時生氣的心情讀給同桌聽聽。學生讀的很投入。
生：我從爺爺的動作中也能感受到他對梅花的熱愛。“訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨”這句中“輕輕刮、慢慢抹”我體會到在這點。
生：我還從他的表情中感到，他本來是慈祥的，現在卻頓時拉下臉來。
師；是啊，作者為了突出外祖父的愛梅，不但運用了語言、行動描寫，還進行了比較。
生：老師，這種對比還有呢，前面寫我偶然擺弄他的古玩，他不甚在意，而現在僅僅因為我在他的畫上留了個髒手印就訓斥。我感覺到外祖父把梅花圖看得比古董還重要。
師：是啊，在外祖父的眼中梅花是那麼的重要。
生；但老師，我也和文中的作者一樣心裏覺得奇怪：一枝畫梅，有什麼稀罕的呢？
師：外祖父為什麼那麼喜歡梅花呢？同學們請再好好地讀讀課文。
三、感悟氣節
學生快速閲讀課文，交流
研讀梅的秉性
生：從“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”知道，外祖父喜歡梅花是因為梅花有骨氣、有靈魂、有骨氣。
生：我也從這句話知道，外祖父喜歡梅花是因為梅花不怕寒冷，愈是寒冷愈是有精神。這讓我記起了一句詩：“牆角數枝梅，凌寒獨自開。”講的就是這種精神。
師：是啊 ，這就是精神，你能讀出這樣精神嗎？
生讀，自豪的讀給同桌聽。齊讀。
師：外祖父愛的僅僅是梅花嗎？請接下去再讀讀！
學生自由朗讀。
生：我覺得外祖父還愛着中國，因為他説一箇中國人，無論在怎樣的景遇裏，總有梅花的秉性才好！他愛梅花其實還愛着向梅花一樣的中國人。
生：梅花是有骨氣的，而幾千年來我們中華民族也出了許多有氣節的人物。外祖父愛梅花也就是愛這些有氣節的人物。
師：能説説你心中有氣節的中國人嗎？
生“我知道魯迅，他‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛’。”
生：我知道文天祥，他有句詩歌寫道“人生自古誰無死，留取丹心照漢青。”
生：我知道岳飛
生：我知道不和姦臣同流合窩投江而死的屈原，還有誓死不屈的劉胡蘭。
……
師：這些人都是頂天立地，不肯低頭折節的中國人，都是外祖父心中的梅花啊。外祖父愛梅花，其實更愛着這些中國人愛着我們的中華民族呢！讓我們好好的讀讀這段話。
生讀
四、體悟眷戀
師：然今天，外祖父作為漂泊他鄉的老人，那麼深愛着自己祖國的中國人，卻不能回到自己的祖國，這是怎樣的一種思念啊？同學們，請再讀讀課文，你能讀懂他的思念嗎？
生讀課文，交流三次流淚。
1、第一次流淚
生：我從第二小節感受到，外祖父教我讀唐詩宋詞時讀到想念家鄉的詩句就會掉淚。
師；你能讀出你的理解嗎？
生投入地讀“每當……常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”
師：同學們，讓我們一起走進外祖父，走進一個漂泊他鄉的老人，一起來讀讀這段話。齊讀。
2、第二次流淚
生：我是從這部分感受到的。想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”的哭了起來……一般大人是很少哭的，可外祖父聽到我問他要不要回國時，他卻哭了
。我覺得他一定很想回去，而又回不去，所以傷心。
生：“嗚嗚嗚”我感受到他哭得聲音很大，真的是很傷心啊！
生：老師，我想讀讀他們的對話。
（生讀得非常的投入，讀到後來不禁哽咽起來）
師：謝謝你，孩子。你已經走進了一位華僑老人的心靈。
3、第三次流淚
師：還有嗎？
生：還有，回國那天，天氣涼颼颼的，可外祖父還來送我們，他是多麼想和我們一起回去啊！
生：我也從這段中“赤道吹來的風繚亂了老人平時梳理得整整齊齊的銀髮”感受到外祖父心中的傷感。因為外祖父平時頭髮都理的整整齊齊，但現在被風撩亂了他也不理會，他心裏只想着祖國。
生：我也覺得這裏風繚亂的不僅僅是他的頭髮，祖父心裏也是那麼的亂，我彷彿看到了一個老人站在碼頭上的樣子。
生：船快開了，這裏説外祖父淚眼矇矓，我感受到外祖父心裏非常難過。
師；是啊，老人又一次淚眼矇矓，在船快開的那刻，他上了船遞給我一塊繡着血色梅花的手帕，難道老人僅僅是想送我一塊手帕嗎？
生：我覺得這手帕代表着外祖父的一顆心，他是要我把他的思念家鄉的心帶回家。
生：我也覺得這塊手帕代表外祖父的心，而且是像梅花一樣的心，有中國人氣節。
生：我想這手帕外祖父就把他當作了自己，自己不能回去了，他希望孫女把他最喜愛的梅花圖和手帕帶回去，就好象他自己也回去了！因為課文最後一句説“這不只是花，而是身在異國的華僑老人一課眷戀祖國的心！
師：講得真好，孩子們，這位老人想讓作者帶回去的何至是一幅梅花圖、一塊手帕啊，那是一位飄泊他鄉，心寄故鄉的老人的心啊，那帶回去的是一位華僑老人的靈魂啊！一個想回而不能回的老人面對離別的親人，面對茫茫的大海，面對朝思暮想的祖國，心裏在想什麼呢？當他把那塊手帕鄭重地遞到我的手上，他又想説什麼？孩子們你能把這位老人心裏想的嘴上想説的寫出來嗎？
生寫，音樂《魂斷藍橋》
生交流。
生：看到這血色的梅花，就要想起你偉大的祖國，想起那些有氣節的人，要想起身在異國的華僑眷戀祖國的心。你帶回了梅花，就帶回了梅花，就帶回了我的牽掛，帶回了我的思念。鶯兒，要記住，你是中國人，你的身體內流淌着的是中國傳統的血統。
生：當外祖父面對着茫茫的大海，他心中不禁掠過一陣傷痛的風。他面對着大海默默地説：“大海啊！我回不了故鄉！請你把我的思鄉之情帶回去吧！”就在這一剎那，他流淚了……他又不放心大海能否把他對故鄉的思念帶回去……於是他又遞給鶯兒一塊帶着他思鄉之情的手絹，他在心中念道：“鶯兒，你要好好保存這手絹！你要把我的思鄉之情帶回祖國！並繼承梅花的秉性——永遠愛祖國！”
生：外孫女，你要好好讀書，來報答祖國吧！外公老了，不能回去了，這血色的梅花就像我的心，你把它帶到祖國，也等於把我的心帶到祖國了！那樣我也安心了！
……
師：是啊！這是老人一生的心願，又何嘗不是千百萬海外華僑的心中的呼喚呢！老師也替這位老人寫了一首小詩，想看看嗎？：（師誦讀）
鄉愁
誦讀時
鄉愁是唐詩宋詞
冰涼的淚珠
是我眷戀的字符
書畫時
鄉愁是淡雅的墨梅
朵朵冷豔 錚錚氣節
把我的精神寄託
而後來啊
鄉愁是我心頭
魂牽夢縈的故土
任寒風撩起我
蒼白的銀髮
任歲月
把我的牽掛惆悵
只有那
血色的梅花
漂過那茫茫的海峽
把我的思念
牽引……
師：孩子們，老師還想請你們記住：
不管身在何處，
故鄉永遠是你的家！
教學目標：
1、知識與技能
（1）認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。
（2）正確，流利，有感情地朗讀課文。
（3）讀懂課文，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
2、過程與方法
通過自瀆探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父的思鄉之情。
3、情感、態度與價值觀
學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情感。
教學重點：
通過個性化閲讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。教學難點：
體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。教學時間：兩課時
課前準備：
1、查找有關梅花的資料，瞭解梅花的特點。
2、自學生字詞。
教學過程
第一課時
教學目標：
1、認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。
2、正確，流利地朗讀課文。
3、初讀課文，整體感知課文內容。
教學重點：
初讀課文，整體感知課文內容。
教學難點：
整體感知課文內容。
教學過程：
一、導入揭題。
1、（教師板書“梅花”二字。）你見過梅花嗎？你知道梅花的品格嗎？學生相互交流課前查找的有關資料。
2、（教師板書“魂”字。）查字典説説“魂”字的意思。
3、揭題釋題。
a.讀課題，你的心中有疑問嗎？
b.學生針對課題進行質疑。
教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？讓我們帶着疑問走進課文，解答心中的困惑。
二、初讀感知。
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、小組夥伴之間互相讀課文，交流自學生字新詞的效果。
3、全班交流，指名分段讀。
4、用較快的速度再次閲讀全文，想一想課文主要寫了幾件事？
(五件事：a.外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚。b.外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄髒，他競大發脾氣。c.外祖父因不能回國而難過
得哭了。d.外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e.分別那天，外祖父又把繡着梅花的手絹送給“我”。)
三、合作交流。
1、討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什麼？
（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最後一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心。在寫法上這是首尾呼應。）
2、過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷豔、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心。讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！
3、分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批註。
4、全班交流。
第二課時
教學目標：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
3、培養學生的民族意識及愛國情意。
教學重點：
通過個性化閲讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
教學難點：
通過個性化閲讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
教學過程：
一、聽寫詞語。
（“詞語盤點”中“讀讀寫寫”裏的詞語。）
二、讀“三哭”。感悟真情。
1、讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處？
（共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送“我們”上船時。）
2、學生讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感。
a.瞭解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思。
b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在。（這三句詩都表達了遊子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在於借詩句表達他對家鄉的思念。）
c.説説“外祖父哭了”的原因。（因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀着詩句，他心裏湧動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來。）
3、探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感。
a.教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什麼？用自己的話説一説。
b.你能理解這位老人此刻的心情嗎？
久居異鄉的外祖父日夜思念着自己的家鄉，然而由於種。種原因，他無法回到故里，於是他將這種思鄉之情寄託在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：
（1）從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛？找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受。
“唯獨書房裏那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
◆出示一個句子進行比較：“書房裏那一幅墨梅畫，他很愛惜。”
◆説説這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什麼？
“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’
訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”
◆從外祖父的話中你感受到了什麼？從外祖父的動作中你看出了什麼？你能讀好這句話嗎？
（2）品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感。
“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”
◆這句話中哪個詞用得最多？
◆再讀一讀這句話，説説有怎樣的感受？
◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢？用外祖父的話來回答。（她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！）
“他們就像這梅花一樣。”
◆“他們”是指誰？為什麼把他們比喻成“梅花”？
◆你知道中華民族有哪些有氣節的人物？學生交流之後指導朗讀。“一箇中 國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！”◆作為一箇中國人，你怎樣理解外祖父的這句話？
◆在外祖父的眼裏，梅花代表着什麼？（外祖父把梅花看做是中華民族精神的象徵，是千千萬萬華夏子孫的“魂”。他珍愛梅花，讚美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心。）
◆美讀昇華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？
4、在何情況下，外祖父第三次掉淚？讀一讀，深人體會外祖父的思想感情。
a.哪個詞使我們感受到了老人的“哭”？（淚眼朦朧）
b.外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了？你如何
理解外祖父的這一舉動？
三、品語句，昇華情感。
1、從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅
花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的
深深的眷戀。請你有感情地朗讀外祖父説的話和外祖父為作者送行的有關語句。
2、面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們飽
含敬意朗讀課文中首尾兩段。
四、歸整體，理清層次。
1、讀到這裏，你發現課文首尾兩個自然段有什麼聯繫嗎？這樣寫有什麼作用
呢？
2、嘗試分段，説説每部分的意思。
五、重積累，延伸拓展。
1、把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來。
2、故鄉、祖國，讓多少身居在外的旅人、遊子產生了無盡的思念與眷戀；幾
千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎？
3、學生吟誦熟知的有關詩篇。
板書設計：
6梅花魂
（民族魂）
黯然淚下分外愛惜失聲痛哭
愛國心
學習目標：
1、認識12個生字，會寫14個生字，能正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文，讀懂課文，能從句子中感受到外祖父的思鄉之情。
3、從課文中感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花不畏“必欺雪壓”的品格。
學習難點：把握主要內容，體會外祖父的情感；理解“梅花魂”中的“魂”的含義。
課前準備： 瞭解文中涉及的關於梅花的詩句的意思和出處，查閲瞭解華僑在海外的生活經歷的相關資料，蒐集有關梅花的詩句和名言等。cai課件
教學過程：
一、導入：
師：同學們，你們平時看見“魂”字馬上想到了什麼？
生：靈魂，鬼魂
師；那《梅花魂》中的“魂”指的又是什麼呢？只要同學們認真學習，一定能找到滿意的答案。
師：通過預習，我們知道課文中有幾處寫到外祖父的哭？（三處）誰來説説，外祖父為什麼會一而再，再而三地哭？
生：因為外祖父思念祖國。
生：他渴望回到祖國的懷抱。
師：一位久居異國他鄉，日夜思念自己家鄉，思念祖國的華僑老人，因為種。種原因，無法回到魂牽夢繞的祖國。於是，他將這種思鄉之情寄託在某種事物上，你們知道是什麼嗎？（梅花）
二、深入重點段，揭示中心思想：
師：請同學們翻開書，在課文中找一找，從哪些語句中，我們可以看出外祖父對梅花的珍愛？學生自由説
（1）“外祖父家中……碰不得”
師：誰能在這幾句話中找出一對反義詞？
生：不甚在意和分外愛惜
師：外祖父不甚在意的是什麼？分外愛惜的又是什麼呢？
師：古玩與一幅畫哪個更值錢，從這對反義詞中你感受到了什麼？
生：外祖父對墨梅圖的珍愛。
（2）“五歲那年……抹淨”（課件）
師：抹在這裏讀mǒ，抹淨，它還有一個讀音是mā，抹布的抹。請同學們在抹字上面注好音，自己就不會讀錯了。
師：請大家用“·”標出描寫外祖父動作的詞，你體會到了什麼？
生：外祖父對墨梅圖的珍愛。
師：誰來讀讀外祖父訓斥我媽的話？指名讀。
師：你能不能告訴大家，剛才你讀這句話時，心情怎樣？
生：我很氣憤，生氣 。
師：外祖父為什麼會生氣，氣憤呢？
生：外祖父珍愛的墨梅圖被弄髒了，所以他很生氣。
師：自己珍愛的東西被弄髒了，當然會生氣，氣憤，更多的是痛惜。你覺得怎樣讀這一句話最能反映外祖父的心情？
學生説各自的理解，只要有道理，教師都給予肯定。學生練讀。
師：這是一個什麼句子？怎樣改為陳述句？在這裏，外祖父為什麼要用反問的語氣？
生：這樣的語氣更能強調梅花是清白的。
生：這樣更能説明梅花是不能玷污的。
生：這樣更能表現他的心情是十分痛心的。
師：反問有強調的作用，語氣更重。現在，老師就想來考考你們，我説一個陳述句，請你用反問的語氣來説。
師生練説反問句。
師：大家以後在説話，寫文章時可以適當地運用反問的語氣，這樣有時可以更好地表達你的心情。
師：請同學們自由練讀這段話，體會外祖父當時的心情。
學生自由讀
師：在這段話中，作者對外祖父的動作和語言進行了描寫，讓我們感受到了外祖父對墨梅圖的珍愛。我們大家寫作文時，就要學會把人物的動作，神態，語言和心理活動寫具體，文章才生動。
師：讓我們一起看看外祖父分外愛惜的墨梅圖吧！（課件：墨梅圖）
師：大家看，它有什麼特別之處嗎？（沒有）
師：這是一幅具有中國特色的水墨畫，用毛筆醮着墨汁在宣紙上畫的畫。它就是一幅普通的水墨畫，並沒有什麼特別之處，只不過它圖上畫的是梅花，外祖父才會格外愛惜。
師：世界上的花有千千萬萬種，在眾多的花兒中，外祖父為什麼對梅花情有獨衷？他到底欣賞梅花的什麼？
生：他欣賞梅花的品格。
生：梅花的精神。
生：梅花的秉性。
師：梅花的秉性到底有哪裏與眾不同呢？誰能找出相關句子讀一讀。指名讀。
（3）“這梅花……愈秀氣”。 （課件）
師：看誰有一雙火眼金睛，你發現這幾句話中哪能個字用得最多？(愈)
師：愈字相當於我們平時所用的越，越來越怎麼樣。那麼這四個愈字所帶的短語該怎樣讀呢？
指兩個學生讀，師生評議。
師：前兩個愈字所帶的短語表現的是梅花開放時，所處的環境很惡劣，要讀得慢點，低點；後兩個則表現了梅花面對寒冷，毫不畏懼的精神，語氣要堅定，語調要高點兒。
師；最後一句是三個排比短語，哪個字要重讀？(最)要讀出氣勢。請同學們把剛才大家的理解，讀進你們的朗讀中。學生自由讀。
師：看到大家讀得這麼認真，老師也想讀一讀了，能不能給老師一個機會呢？
教師範讀。教師讀完後，學生鼓掌。
師：你們為什麼給老師鼓掌？
生：老師讀得很有感情。
生：我覺得老師讀得很好，我都有點感動了。
師：認真地聽比自己讀得好的老師和同學的朗讀，對自己的朗讀是很有幫助的。這是一種很好的學習方法。請同學們模仿老師剛才的朗讀，齊讀這一段話。
師：此時此刻，在你心目中，你覺得梅花具有什麼樣的品格呢？
學生自由説。（板書：毫不畏懼，頑強不屈，頂天立地）
師：（課件：風雪梅花圖）看，狂風怒號，大雪紛飛，梅花卻凌寒獨自開，多麼令人敬佩的花兒啊！
（4）“他們就像這梅花一樣。”（課件）
師；你們在課文中找到了這一句話了嗎？請你們把它前後幾句話連起來默讀一次。
師：在這裏，“他們”指的是誰？為什麼把“他們”比喻成“這梅花”？兩者之間有什麼相似的地方？
師：（課件：象徵）梅花在狂風中，在大雪中，凌寒獨自開。他們在磨難中，在欺凌中，頂天立地，不肯低頭折節。梅花的品格象徵着他們這些有氣節的中國人的精神。這只是幾個中國人的精神嗎？(不)是千千萬萬華夏子孫的精神，也就是中華民族的精神。
師：外祖父在這裏運用的是什麼樣的寫作方法？（板書：借物喻人）
師：借物喻人就是假借某種事物來讚美人的某種品格和精神。在本文中，外祖父借梅花來讚美中華民族的精神，這是千千萬萬炎黃子孫的魂。
師：課文學到這兒，你明白課題為什麼叫“梅花魂”了嗎？
生：梅花魂就是梅花的精神和品格。
生：梅花的品格象徵着我們中華民族毫不畏懼，頑強不屈，頂天立地的精神。
師：在我們悠悠五千年的歷史長河中，湧現了許許多多具有梅花精神的人物。此時，你想到了誰？
學生自由説。（林則徐，岳飛，于謙，共產黨員，李小龍……）
師：他們是中華民族的驕傲，他們將永遠活在人民的心中。即使在今天這樣的和平年代，我們身邊依然有不少這樣有骨氣，有氣節的人。誰來説説，你知道有哪些？
學生自由説。（解放軍，洪佔輝，殘疾人，地震中的人們，體育健兒……）
師：他們就是我們中華民族的驕傲，值得我們學習。請大家像外祖父一樣，把他説的這番話有感情地讀出來。全班齊讀。
師：同學們的朗讀讓我們為之一振，讓我們都像梅花學習，做一個有氣節，有骨氣的中國人。大家有信心嗎？(有)
師：外祖父既然這麼喜愛梅花，他為什麼要送我墨梅圖和繡着血色梅花的手絹呢？是他不再思念祖國了嗎？(不)
師；外祖父是在什麼情況下送我這兩件物品的？
生：他得知“我”和媽媽要回國的前一天早上，送給我墨梅圖。
生：在船要開的時候，他又送給我那塊手絹。
師：常年身居異國他鄉的外祖父無時無刻不在思念着自己的祖國。他就像一片從樹上飄落下來的葉子，多麼渴望能葉落歸根呀！可是，他的年紀太大了，他無法回到魂牽夢繞的祖國，甚至永遠也不可能回去了。兒孫要回國了，可自己卻不能回去，外祖父的心情怎樣？
生：為自己不能回國而傷心，難過。
師；兒孫能回國，他又感到——（高興，興奮）
師；些時外祖父的心情可以説是五味俱全，酸甜苦辣全都有。萬般無奈之下，他把自己最珍愛的墨梅圖和隨身珍藏了多年的繡着血色梅花的手絹送給了我。
師：同學們，你們想想，親人臨別贈送的禮物一定不一般，一定有着非同尋常的意義。那麼，外祖父送給我這兩件物品的目的到底是什麼？他希望怎樣？這僅僅是簡簡單單的一幅墨梅圖和一塊普普通通的手絹嗎？（不，不是的）那這上面包含了什麼樣，代表了什麼？
師：在外祖父的眼裏，梅花代表的是中華民族的精神，也就是千千萬萬的華夏子孫的魂，當然也是外祖父這樣一位身居異國他鄉的遊子的魂。他珍愛梅花，讚美梅花，實則表現了他那顆眷念祖國的心。他希望借我的手，把他那顆眷念祖國的心帶回祖國，魂歸故里呀！
師：載着思念的船兒越飄越遠，我們彷彿聽到了外祖父發自內心的呼喚。他在呼喚什麼樣？
生：祖國，我回來了！
生：祖**親，我要回來！我要回來！
師：相信此時些刻，我們的心都被一種真情深深地震憾着。震憾我們的到底是什麼？（板書：愛國心）
師：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心。讓我們一起重温張明敏那首老歌《我的中國心》，來感受外祖父那顆中國心吧！
(課件：歌曲《我的中國心》
全班學生和在場的老師不由自主地跟着歌曲唱，很多人眼眶裏都滿含着淚水。
師：外祖父借我的手，終於把他那顆眷念祖國的心帶回了祖國，慰藉了他常年的思鄉之苦，了卻了他心中由來已久的心願。
三、課外拓展，內化積累：
師：面對這樣一位老人，難道你不想説點什麼嗎？
生：外祖父非常愛自己的祖國，我要向他學習。
生：我要像外祖父一樣，做一個有着梅花精神的人。
生：我們無論在何時，在何地，都要熱愛我們的祖國。
四、作業自助餐（課件）
1 摘抄令人感動或難忘的句子。
2 蒐集思鄉懷親的詩詞，歌曲，故事等。
3 仿用本文借物喻人的手法寫一個身邊的事物。
五、結束語：
同學們，冬天已經來臨了。我相信，今天我們學了《梅花魂》，一定會在嚴冬裏給你添一份信念，添一縷陽光。希望你能把梅花精神帶入你的生活，感染你身邊的每一個人，相信你的人生一定會活得精彩而充實，充實而精彩！
蒙田範文網