課前預習：
設計意圖：從瞭解梅花入手，讓學生了解梅花在中國的特有意義，對於文章中可能出現的疑問和學生可能因為不理解而忽略的重點提前瞭解。另外，作為高年級，字詞的認讀記應放在課外，逐漸學會自己學習。
練習設計：
1、瞭解梅花的習性與特點，為什麼那麼多人喜歡。
2、蒐集描寫或歌頌梅花的歌曲、詩句、文章，唱一唱，讀一讀。
3、瞭解課文中出現的詩句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”、“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”、“春草明年綠，王孫歸不歸”的出處和表達的思想感情。（針對本文來説，這項預習工作很有必要，參見第一篇點評）
4、思考：什麼是“魂”？而梅花的“魂”是什麼？
5、讀一讀課文，把生字詞讀準記住。
亮點評析：設計意圖清晰，預習設計要求表述準確而具體。
整篇練習設計的語言表述都比較簡練準確，推薦大家欣賞！
商榷：建議把第五項要求提前到第一位。
課堂練習：
設計意圖：主要以檢查預習和引發思考為主。
練習設計：
1、大家在課前都做了預習，談談你對梅花的瞭解。
2、題目為《梅花魂》，花怎麼會有靈魂呢？梅花的靈魂指的是什麼？同學們交流觀點。
設計意圖： 初讀課文時，主要讓學生對課外內容有所瞭解，因為課前做了預習，所以要求可以稍微深入些。講讀課文，主要引導學生體會祖父對梅花，對祖國的情感。
練習設計：
1、讀課文，看看課文中講了什麼人，什麼事。
2、認真讀課文，用心體會梅花、祖父、祖國這三者有什麼聯繫。可以通過以下練習抓住這些聯繫：
（1）讀課文，根據課文內容填空：
這梅花，是我們中國最有名的花。她愈是＿＿＿＿，愈是＿＿＿＿，花開得愈＿＿＿＿，愈＿＿＿＿。他是最有＿＿＿＿、最有＿＿＿＿、最有＿＿＿＿的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管＿＿＿＿＿＿＿＿，不管＿＿＿＿＿＿＿＿，從來都是＿＿＿＿，不肯＿＿＿＿。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。
（2）梅花的“魂”是什麼？
（3）祖父為什麼愛梅花？
（4）外祖父如此珍愛墨梅圖，為什麼現在又把它送給外孫女？
3、朗讀課後的詩歌《故鄉》，這首詩歌以極其形象的話語和濃厚的情感寫出了思鄉之情，配合課文情境朗讀。
4、瞭解課文借物寄情的寫作方法，劃出課文中描寫梅花的部分，
思考它的作用。
亮點評析：課堂練習設計重點突出，富有層次，訓練目的清晰，訓練點選擇恰當。難得的是教師不僅提供了學習任務，而且滲透了學法的指導。
課後作業：
設計意圖：課後作業不是表示課堂的結束，而是意味着本課堂在學生大腦和思維中產生反應的開始，所以作業的佈置要反映出課堂知識的拓展和延伸。
練習設計：
1、 朗讀並抄寫文章中感動你的句段。
2、閲讀《梅花魂》的後續，體會作者祖父的梅花情結對作者的影響以及作者的愛國之情。（這是推薦梅花魂的後續文章吧？應告訴學生到哪裏去找。）
3、蒐集表現思鄉情結的文章欣賞。
4、運用課文的寫作方法進行練筆。（本題要求有些模糊，應進一步具體化）
亮點評析：我們在習題設計時，要認識到：只埋頭機械做題，會泯滅了學生學習語文的熱情。把學生引向書本的海洋，是我們語文老師義不容辭的責任。我們要多留些時間讓孩子，多為孩子介紹好書，符合孩子心理髮展，符合孩子年齡特點和思維特點的書，讓他們從有興趣去讀，逐步養成每日必讀的習慣，讓讀書真正成為他們學習、生活、成長的一部分。
學習目標
1、認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情。
3、領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格。
課前準備：
1、查找有關梅花的'資料。瞭解梅花的特點。
2、自學生字詞。
教學過程
一、導入揭題
1、（教師板書“梅花”二字。）你見過梅花嗎？你知道梅花的品格嗎？學生相互交流課前查找的有關資料。
2、（教師板書“魂”字。）查字典説説“魂”字的意思。
二、初讀感知
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、小組夥伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果。
3、全班交流，指名分段讀。
4、用較快的速度再次閲讀全文，想一想課文主要寫了幾件事？
三、合作交流
1、討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什麼？
2、過渡：
3、分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批註。
4、全班交流。第二課時一、聽寫詞語（“詞語盤點”中“讀讀寫寫”裏的詞語。）
二、讀“三哭”。感悟真情
1、讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處？
2、學生聽錄音跟讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感。
a．瞭解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思。
b．體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在。
c．説説“外祖父哭了”的原因。
3、探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感。
a．教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見什麼？用自己的話説一説。
b．你能理解這位老人此刻的心情嗎？久居異鄉的外祖父日夜思念着自己的家鄉，然而由於種種原因，他無法回到故里，於是他將這種思鄉之情寄託在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：
（1）從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛？找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受。“唯獨書房裏那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
出示一個句子進行比較：“書房裏那一幅墨梅畫，他很愛惜。”説説這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什麼？從外祖父的話中你感受到了什麼？從外祖父的動作中你看出了什麼？你能讀好這句話嗎？
（2）品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣情感。
這句話中哪個詞用得最多？再讀一讀這句話，説説有怎樣的感受？
此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢？用外祖父的話來回答。
“他們”是指誰？為什麼把他們比喻成“梅花”？
你知道中華民族有哪些有氣節的人物？學生交流之後指導朗讀。
作為一箇中國人，你怎樣理解外祖父的這句話？
在外祖父的眼裏，梅花代表着什麼？
美讀昇華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？
4。在何情況下，外祖父第三次掉淚？讀一讀，深人體會外祖父的思想感情。
a．哪個詞使我們感受到了老人的“哭”？
b．外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了？你如何理解外祖父的這一舉動？
四、品語句，昇華情感
五、歸整體，理清層次
1、讀到這裏，你發現課文首尾兩個自然段有什麼聯繫嗎？這樣寫有什麼作用呢？
2、嘗試分段，説説每部分的意思。
六、重積累，延伸拓展
1、把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來。
2、故鄉，祖國，讓多少身居在外的旅人、遊子產生了無盡的思念與眷戀；幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎？
3、學生吟誦熟知的有關詩篇。
(一)知識目標：
1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、白杭稠、甚至、無所謂、華僑、衰老、手絹”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫讓自己感動的詞語、句子和段落。
(二)能力與方法目標：
1、進行默讀訓練，並從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。
2、培養閲讀思考的習慣以及與人合作的能力。
(三)情感目標：
把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的薰陶。
理解“梅花魂”中“魂”的含義，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
第一課時
一、談話導入，激發興趣，
同學們，説起梅花，大家一定非常熟悉。那麼，以前的學習中，梅花留給你什麼樣的印象呢？（引導學生交流詠梅的古詩，名句，歌曲等。）是啊，古往今來，多少人通過畫梅，唱梅，寫梅來歌頌梅花。
今天，我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。板書課題
讀了課題以後，你有沒有產生疑問呢？（學生緊扣“魂”自由質疑）今天就讓我們一起走進課文，去弄明白梅花魂指的是什麼？
設計意圖：從學生熟悉的知識引入課題，在已有知識和新知識之間搭建一個良好的溝通的橋樑。激發了他們進一步閲讀的興趣。為學生個性發展提供自由舒展的平台。
二、初讀，瞭解“魂”
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
2、交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。
（“魂”的發音與筆畫、“縷縷幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”的筆畫，“縷”的是邊音，“葬”是平舌，注意發音規範。）
3、默讀課文，不好理解的地方多讀幾遍，在受感動的部分旁邊寫下自己的體會。
4、思考：讀完課文，你最想説的話是什麼？誰能概括地談一談初讀課文的感受？
設計意圖：本環節通過讀書、感悟、小組交流、研討，實踐着自主、合作、探究的學習方式。學生在自主的基礎上尋求合作伙伴的幫助，較好地照顧了個體間的差異。
三、反饋，交流“魂”
1、針對課堂上生成的問題，進行解答。
2、思考：課文在給我們講梅花的故事，講了哪幾個呢？
設計意圖：引導學生從整體上把握課文內容，為深入體會梅花“魂”打下良好的基礎。
四、回顧，總結全文
再次總結課文大意（師生合作完成。）師：我們大致瞭解了課文的主要意思，也對部分字詞進行了疏通和學習。
第二課時
一、回顧，播放歌曲
《故鄉的雲》師：當你聽到這首歌曲的時候，你想到了什麼？（學生交流）與本可課有什麼聯繫呢？
設計思路：歌曲聲中營造思鄉氛圍，使學生更好地理解課文的感情基調，為學習課文奠定情感的基礎。
二、品味，多角度體會“魂”
1、默讀，尋找”梅花魂”。
找找哪些句子段落寫了“魂”，哪些“魂”感動了你？把有關語句劃出來，多讀幾遍。（同桌交流）
2、全班交流：（學生自由作答，教師相機出示有關句段，在尊重每個學生閲讀感受的同時將情感體驗，朗讀指導，言語表達結合起來。）
A出示：“讀到'獨在異鄉為異客……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。”
(a)外公為什麼會黯然淚下呢？
(b)指名讀，評議（緩慢，低沉），齊讀。
(d)而此時的我，能理解外祖父嗎？男女生對比朗讀下文兩句人物對話。
B出示：“我五歲那年，有一回到書房玩耍……有用細綢子慢慢抹淨。”
(a)出示“墨梅圖”，學生自由輕讀，想一想，從這段話中你體會到什麼？
(b)從哪些地方能看出外祖父很珍惜這幅墨梅圖。（“拉下臉，訓斥，輕輕颳去，慢慢抹淨”用紅色顯示）
(c)指導朗讀：讀出“訓斥”的語氣及強烈的反詰語氣。
C出示：“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好。”
(a)自由輕讀這段話，你覺得梅花精神是一種怎樣的精神？
(b)我們中華民族湧現出哪些有氣節的人物呢？舉例説説。
(c)此時，你對課題“梅花魂”中的“魂”又有了哪些更深的瞭解？（引導學生理解“梅花魂”不僅僅是指梅花的精神，更象徵着我們中華民族的民族精神。板書：民族魂）《梅花魂》精品教案設計
設計意圖：讓學生在自主品讀的基礎上暢談讀後的感受，培養了學生語文學習的綜合能力，也尊重了學生在學習過程中的獨特感受，給了學生一個自由展示的空間，同時學生在學習交流的過程中，情感、思想得到昇華。
3、思考，書寫“梅花魂”
同學們，當鶯兒，女兒回國後，孤獨的老人會做些什麼來寄託思鄉之情呢？請展開想象，以“我彷彿看到外祖父……”為開頭寫一段話。在寫的過程中再次輕聲播放《故鄉的雲》
設計思路：以筆傳情，既讓學生的文筆得到了鍛鍊，又讓學生的感情再次得到昇華，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個“地球”，感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。充分理解感悟課文內容。
三、總結，昇華“梅花魂”
1、再讀課文，回味“梅花魂”
2、出謀劃策，設計“梅花魂”
用影像鏡頭怎樣來表現“魂”？你會選擇哪些事物來進入你的鏡頭？出現最多的是什麼？
設計思路：這個環節既是文本學習的總結，也是文本的昇華。
四、作業超市
1、朗誦描寫思鄉的詩歌：
故鄉
沒有離開故鄉的時候，
故鄉，是一幅鋪在地上的畫。
我在畫中走來走去，
只看到天邊遙遠的雲霞。
遠遠的離開了故鄉的時候，
故鄉，是一幅掛起來的畫。
一抬頭，便能看見，
每當月下，透過一層薄薄的紗。
2、抄寫本課讓你感動的詞句。
3、蒐集具有“梅花魂”精神的現代人物的故事讀一讀，開展一次小故事會。
設計意圖：由學生任選一道練習，尊重了學生的興趣愛好。不同題型的設計，體現了語文與美術學科之間的整合，以及語文課內學習向課外的拓展。
板書設計：
讀詩落淚
珍愛梅圖
梅花魂
不能回國
中國心
贈送梅圖
遞梅花巾
今天課上，講《梅花魂》，因為依舊是去年的老教材，因此，面對着不同的學生，仍舊講得輕車熟路。
在進行到第二個故事的朗讀理解時，我與同學們突然都發現了一個問題，只見課文中寫道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也彷彿承認了我的這種讀法，（因為這比較符合我們這個地區的口語習慣。）可是，一個怯怯的聲音冒了出來：後面是兩個“的”呢，沒有“了”。是啊，我仔細一看，才發現，真是這樣，孩子説得一點也沒錯。真是“玷污得的”！奇怪，去年教學的時候，怎麼沒發現呢？第一個印象是教科書印錯了，呵呵，發現問題總怪罪他人。這可不是我的習慣。可事實的確如此呢！我又反覆小聲地讀了讀，可還是感覺讀不順暢，索性把這個問題拋給學生，讓他們與我一起找找書中如此這樣寫的原因。
頓時，教室裏響起了一片練讀聲……大家都在認真地揣摩着這句話的正確讀音。到底該怎麼讀呢？看來，孩子們這次是真的在知識的海洋裏遨遊了。不一會，班裏的趙同學就找到了作者想要表達的感覺：即，把第一個“得”讀重，實際的意思就相當於我們北方人的那個“了（liao）”表示可以玷污，而後面那個“的”讀輕，則是表示反問。於是，這樣一來，這句話有輕有重，意思表達得就十分明確了。接下來，同學們又聯繫預習內容，知道這篇文章的作者是長期生活在南方的歸國華僑，因而一些語言方式上表達與我們不同，也就可以理解了。
隨後，在趙同學的領讀下，同學們又反覆讀了幾遍句子。我知道，此刻，同學們不僅學會了這個句子的正確讀法，更重要的是學會了細心，認真和反覆研究與探索的一種學習精神。
課下反思：
1、課文每讀一遍都是新的，都會有新的收穫，新的啟迪，新的起點等待我不斷努力，絲毫不敢懈怠。
2、不敢忽視學生的能力，有的時候，他們是我們學習與工作中的合作伙伴，會幫助我們更好地解決學習中的各項難題。應該相信他們，給他們以鑽研的機會，而不是總擺老資格去批評，説教。相信他們也能行。
3、獨立閲讀課文應以讀為主，雖然自己知道，但是以到課堂，仍忍不住要按講讀課文處理，今天就有 意識放開，放手讓學生讀，結果，就讀出了燦爛，讀出了精彩！看來，多學新的教學理念，多看看專家的名篇，用他們來指導課堂，是獲益匪淺的。
教學目的：
1、瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。
2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。
3、結合課外知識，激發學生課外閲讀的興趣。
教學重難點：
引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。
教學思路：
賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）
教學準備：
多媒體教學課件設計
教學過程：
一、談話、賞梅
1、師：同學們你們最喜歡什麼花？
2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。
二、自讀課文感知、質疑。
1、自讀課文：本文寫的什麼？
2、引導學生圍繞“外祖父愛梅花”質疑：
①外祖父為什麼愛梅花？
②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？
三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。
1、把你畫出的詞句讀一讀
2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。
四、理解重點段落
體會“外祖父為什麼酷愛梅花？”從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什麼這麼愛梅花呢？
1、自由讀外祖父所説的這段話，同桌互相交流、討論。
從這段話中你瞭解到哪些內容？
2、把你瞭解到的內容講給同學們聽聽。
3、重點指導感情朗讀。
①指名朗讀，分句朗讀。
②師範讀。
③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？
④指名再讀讀，評議。
⑤齊讀。
4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：“梅花魂”。
①幾千餘年我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖。
②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？
他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。
5、自由朗讀這段話，談談自已的感受
五、自由朗讀全文
1、體會外祖父眷戀祖國的感情
2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。
六、總結全文
教學反思
學習了本文，我們瞭解了梅花，瞭解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇裏都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。
一向覺得自己心理素質不好，面對名篇或是很熱門的課文，就像是面對一個陌生的長者，總是顯得手足無措。曾在很多場合聽人上過《梅花魂》一課，聽得多了，就感覺這一課越挖越深，以至於今天當我自己面對這一課時都有些不敢下筆了。
每次聽別人上這一課，雖然教者個人風格各異，課的流程也不盡相同，但是都無一例外地抓住第十三自然段外公講的一段話來理解，別的內容基本上都被弱化。所以我在備課時，首先就關注了這個自然段。這個自然段是講外公在把墨梅圖送給“我”時告訴“我”他喜歡梅花的原因，點出了“梅花魂”的含義。但是把課文讀了幾遍之後我發現，這一課其實是有兩個重點的，也就是説“梅花魂”有兩説：一是梅花如外公所説的那樣有節氣、俞是風欺雪壓俞是開得精神和秀氣，小小的梅花裏包含着中國人頂天立地，不肯低頭折節的氣節；二是外公身在異國他鄉對祖國深深的思念，也就是這小小的梅花還包含了老人對祖國無比深刻的眷戀。課文寫了五件事，其中“教我背詩”、“為墨梅圖生氣”、“不能回國失聲痛哭”、“送我墨梅圖”、“船上送別”，其中第一、二、三、五件事都非常集中地表現了外公對祖國的思念，如果像所聽的課那樣，摒棄其它，直奔重點地去理解第十三自然段，那麼另一個重點又該怎樣落實呢？尤其是第二件事中，作者運用了對比的手法表現外公對這幅圖的愛惜，還有第四、五件事通過對老人外貌、神態的描寫來表現老人的內心，這樣的寫法對於學生來説都是非常好的範例，這該怎樣讓學生領會？
帶着這樣的疑慮走上講台，我很難放得開，所説漏了這裏，又怕講掉了那裏。於是絮絮叨叨、叨叨絮絮兩節課。等到走下講台，才發現，這一節課就在我的反反覆覆的“強調”與“導引”中過去了，五件事情，件件俱到，感覺像是回來了N年前的課堂，按自然段分解講讀，“句”無鉅細，從頭到尾過一遍，而且最後還覺得還有某些東西沒有講清楚…
很有一種挫敗感，一篇深情款款的文章被我掰成了碎片，學生的體會彷彿隔靴騷癢，彙報交流時，像是在訴説別人的想法。最為讓我如鯁在喉的是，我不知道問題出在哪裏？為什麼對於自己沒有接觸過的文章我能從頭開始，自己去理解教材，自己去設計教法，甚至在課前我還能預設課堂上可能出現的問題，可是為什麼像這樣的聽別人上過，或是名家的名篇我總是無法把握好呢？是心裏的敬畏在作祟？還是受到別人的影響而失去了自己？
教學目的
1、認識“撩”與“眷”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文，通過外祖父愛梅花，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花那種不畏風欺雪壓的品格。
重難點：感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
教學思路：
賞梅（觀其形）品梅（會其神）
悟梅（入其境）頌梅（悟其魂）
課件準備1、梅花詩2、梅花畫3 、配樂音樂。
教學時間 ：一課時
教學過程：
課前三分鐘：
（知梅、賞梅）
1、生齊背《墨梅》並説説這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2、師出示課前收集的梅花詩，生自由讀。（課件出示梅花詩。）
教學教程：
一、導入新課
我們剛才瞭解到梅花從古至今，歷來就是我國詩人、畫家讚美的對象，是什麼原因呢？
因為它經霜傲雪，不畏嚴寒，在它身上寄寓了人們對美好品格的嚮往所以，人們常寫梅、畫梅來寄託自己的志向。（展示梅花畫的課件圖片讓生欣賞）
今天，我們來學習課文梅花魂。
板題。魂指什麼（靈魂，精神）。梅花魂：是指梅花的精神。
在我們今天學習的課文中梅花魂指的是一種怎樣的精神呢？
（品梅，會其神）
二、指導學生初讀課文，初步感悟梅花精神。
1、指名分段讀課文。要求：不會讀的字圈出來。把描寫梅花精神的語句作好記號。
2、指導認字。會讀“撩”“眷”字。
3、感悟梅花精神。
（1）生找到描寫梅花精神的那段話。出示相關課件。（外祖父對鶯兒説的那段話。）
（2）生自由讀。説説感受到梅花的什麼精神？
理解這段話的意思：分句讀，説説每句話説了什麼？（釋詞：秉性――性格，品格，這裏指梅花的精神。）
（3）指導有感情地朗讀這段話。
（4）小結：在外祖父的心中，梅花就是中華民族精神的象徵，就是祖國的代表，愛梅花就是熱愛自己的祖國，就是自己愛國之心的寄託。所以他説――“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。”
（5）生有感情地朗讀這句話。（悟梅，入其境）
三、深入探究，自讀感悟。
過渡：外祖父作為一個長年漂泊在異國他鄉的中國人，又是怎樣時時讓自己保持着梅花的秉性，即表現出他愛梅花，也就是對祖國的熱愛思念之情呢？
（1）默讀課文，想想課文寫了幾件事，你從哪兒體會到了外祖父的愛梅之心、愛國之情呢？
（2）生自由默讀課文，交流。（師巡視指導。）
（3）生自由反饋。概括事件標題，説説自己的感受。（出示標有課題與這5件事的標題的課件）
（4）抓住重點詞句指導生有感情地朗讀課文。
（5）小結：課文通過這5件事表現了一位旅居國外老者的拳拳愛國之心，多麼令人感動的愛國之情啊！（課件出示在5件事標題後 中國心 愛國情）
（6）認真讀讀第一自然段與最後一個自然段。説説你從中明白了什麼？
小結：我們看到了在外祖父的言傳身教下鶯兒從最初的稚兒也長成了一個有着梅花精神的人。
四、練習
在生活中，你希望自己有怎樣的梅花精神呢？説一説。
生自由説，師相機指導。把話説完整通順，把一個意思表達得清楚明白。
五、有感情地朗讀課文。
六、作業
瞭解我國曆史上有氣節的人物，寫出3－5個人的名字，也可以選擇一個人來簡單介紹他的故事。
七、板書設計
梅花魂
讀詩常落淚
珍愛墨梅圖 中國心
不能回國哭
送我墨梅畫 愛國情
再贈血梅巾
教學反思
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象徵，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。本課的難點是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。
本課是略讀課文，重在培養學生的自學能力，因此教學過程是引導學生自主學習、合作探究的過程。通過學生自主學習、交流討論，使學生在下列幾方面有所感悟：
一、是要讓學生弄清外祖父為什麼常常教“我”讀唐詩、宋詞，而且每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”之類的句子，就流下眼淚。
二、是要弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關係。
本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反覆朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學生有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環節中，我引導得不是很到位。我要是能通過欣賞梅花圖，引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象徵的含義，通過外祖父對梅花的讚美，對中華民族的讚美層層引出。並從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄託着外祖父的情感，定能深深地感動學生。
教學目標
1正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。
教學準備：
梅花圖、收集有關梅花地詩詞
教學流程：
一、導入
1同學們，一年四季，四時風光，每個季節都有令人沉醉的景物，春有桃花，夏有荷花，秋有傲霜的秋菊，而冬天則有那冷豔的梅花。今天我們要學習的課文講得就是有關梅花的故事。
2、（板書課題）請同學看老師書寫課題，注意魂字的寫法。
3、你知道魂字的意思嗎？（板書精神）
二、認定目標：、
三、導學達標：
（一）初讀課文，感知文章大意。
1、打開書本，默讀課文，邊讀邊想象文章所描寫的情景，想想課文寫了外祖父的哪五件事？2、彙報：讀詩落淚
珍愛梅圖
不能回國
贈送梅圖
碼頭送別
3、從這五件事，你可以看出外祖父是個怎樣的人？
（二）研讀課文感悟，理解梅魂
1、外祖父是個愛梅、敬梅的人，那你瞭解梅花嗎？讓我們一起來看看吧！
2、出示梅圖，賞梅，對梅花形成初步的印象。
梅花，原產中國，是中國特有的花，有一定的抗寒力，一般梅花都是在12月到來年4月間開放。
3、正是由於梅花這種不畏寒冷，艱貞不屈的精神，激勵了一代又一代中國人不畏艱險，奮勇開拓。從古至今，眾多的文人墨客都對它大加讚賞，寫下了不少梅花的詩詞。你能説出一兩首嗎？
卜算子•詠梅
風雨送春歸，飛雪迎春到，
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏，
俏也不爭春，只把春來報，
待到山花爛漫時，它在叢中笑。
4、外祖父喜愛梅花，而且將它和自己的生命融入到了一起，這又是為什麼呢？外祖父對我説的一段話給了我們答案。請大家一起讀一讀13段。
5、這段話共講了幾個方面的意思？
①哪幾句話寫了第一個方面的意思？請讀一讀這句話。寫出了外祖父對梅花一種怎樣的感情？（讚揚，喜愛）你從文中的哪個詞語看出來的？
②哪幾句話寫了第二個方面的意思？
這幾句話寫出了外祖父對有氣節人物的讚揚，你知道中國歷史上哪些有氣節的人物？
③齊讀最後一句話
秉性是什麼意思？（本性）梅花的秉性就是梅花的精神，就是我們這篇課文的題目：梅花魂
④梅花的精神，也就是梅花魂，指的是什麼？從本段中找出一句話回答。
6、是啊！梅花的精神（梅花魂）指的就是人們那種不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂頭立地，不肯低頭折節的品質，大無畏精神。而我的外祖父也正是這樣一位具有梅花精神的人。作者通過描寫外祖父的幾次哭來體現外祖父的這種精神。
7、快速閲讀課文，看看課文哪些地方寫了外祖父的哭？寫了幾次？用橫線畫出。
8、反饋
“每當讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‥‥‥，常會有一顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。”
①外祖父這次為何會哭？
②這幾句詩你知道是什麼意思嗎？
③從外祖父的這次哭，你體會到了什麼？（思念故鄉，思念祖國）
④對於外祖父的這種情感，我懂嗎？從文中的哪兒可以看出來？看到我的反應，外祖父是怎樣做的？怎樣説的？
⑤指導朗讀，一個年幼的小女孩，怎能理解一位飽經滄桑的老人那顆思念祖國和故鄉的心呢？於是，他只有無奈地搖頭，長長歎一口氣説：“‥‥‥我跑進書房‥‥‥，‘嗚嗚嗚’地哭起來。
①“嗚嗚嗚”地哭是怎樣的哭？（大哭）
②是什麼事惹得老人大哭？（不能回國）
③ 回國對於別人來説，可能是件輕而易舉的事，可對於年老的外祖父來説，這卻成了一件憾事，年紀太大，時日不多，今生已無法再回到日夜思念的祖國。這怎能不使老人難過，傷心，情之所致，淚雨磅礴，悲從中來，以致年第的祖父在自己的小孫女面前毫無掩飾的痛哭起來，做出了有悖常理的舉動。從中我們可以感受到老人的內心有多痛，有多傷。
④讓我們一起懷着這種傷痛之情讀一讀這段：想不到淚眼蒙朧的外祖父‥‥‥繡着白色的梅花。
①從文中的哪個詞可以看出老人哭了？
②從這個詞你體會到了什麼？（對親人的不捨，對不能回國的遺憾）
③梅花是老人的至愛，這時，老人卻將繡有梅花的手絹送給我，老人的用意何在？老人的身此時已無法再回祖國，讓那繡着梅花的手帕，象徵着老人那眷戀祖國的心，把手帕帶回去，就是把老人的心，老人愛國的魂帶回去。
④懷着老人那種強烈的願望，讀一讀這句話。
9老人的這種情感，可惜當時年幼的作者無法瞭解，但隨着時間的推移，作者終於知道了。齊讀最後一段，這段與課文第一段是什麼關係？（首尾呼應）
（三）同學們，通過讀這篇課文，我們看到的是老人那顆拳拳的愛國之心。其實不止是外祖父，還有許多像外祖父一樣的華人，華僑也有着同樣的心，最後，這提議讓我們一起唱出他們的心聲，朗讀《故鄉》
作者：王凌雲
師：同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人説，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有着高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”和菊，而嚴冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：
梅歷來是畫家、詩人所讚美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句讚美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛讚她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
師：這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷着不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。齊讀課題。
生：梅花魂。
師：請你們帶着預習的感受再讀題目。
（生讀體會語感）
生：梅花----魂-------
師：請同學們自由地瀏覽課文，説説課文大意。
生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。
師：“我”是誰呢？
生：“我”是指作者陳慧英。
生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。
師：課文是通過五件小事來向我們展現了一位有着濃濃愛梅情結的老人的。
（出示五件事，生讀）
（1、外祖父教我讀唐詩宋詞；2、“我”無意弄髒墨梅圖，外祖父大發脾氣；3、因不能回國，外祖父哭了；4、臨別，外祖父送我墨梅圖；5、離別送我梅花手絹）
師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢？
生：是第2、4、5這三件小事看出來的。
師：同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？
出示：我們可以在充分閲讀的基礎上用這些方法：1、聯繫上下文；2、聯繫當時的背景；3、聯繫自己的生活實際；4、用朗讀的方式；5、其它自己喜歡的方法。
生閲讀學習。
師：哪些同學讀懂了？
生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用裏怕飛了，含在嘴裏怕化了”。可就因為鶯兒不小心弄髒了墨梅圖，竟然大發脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。
生：我們平常吧，不管玩什麼，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。
生：我是抓關鍵詞語理解的。“用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨”一個“輕輕”一個“細綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。
生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別説弄髒沒啥。丟了也不可惜的。要麼就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。
生：我是用朗讀的方式來展示的。（生朗讀）
師：是啊！一幅墨梅圖有什麼希罕呢？有什麼希罕呢？誰能告訴我？
生：我們學過王冕的《墨梅》“不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤”！梅花是值得讚美的。
生：還有王安石説梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。
生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。
師：同學們再細細讀，看梅花有什麼希罕的？
（生讀）
生：梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神。
生：因為梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。
師：同學們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什麼？
生：我感覺像是在説人。
生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這裏卻用的是“她”
師：對。同學們讀得認真。聯繫上下文想想。她指什麼呢？
生：她表面看是指梅花，其實是指下文“有氣節的人物”
生：應該是指“我們中華民族有氣節的人物”
生：梅花在冬天開，而“有氣節的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節。
師：誰能説説我們中華民族有氣節的人物？
生：秦始皇。
師：大家能用一兩句話説出理由嗎？比如“統一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。
生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。
師：對。陸游位卑未敢忘憂國。
生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復台灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節人物！
師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能説得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。
（生誦讀13自然段。）
師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡着血色梅花的手絹。同學們。你們見過梅嗎？她是什麼顏色？
生：臘梅有黃色的。
生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。
生：有的梅像雪一樣白。
師：這方手絹上的呢？
生：是血色的。
多媒體播放《我的中國心》
師：血是生命的顏色！流在心裏的血，澎湃着中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏着的一顆愛國心啊！
師：讓我們一起誦讀15自然段吧。
師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。
師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。
（學生思索書寫）
生：我在這幅畫上寫了一副對聯：梅花魂，愛國心。
生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”
生：我寫的是“不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤”
……
師：把你們題寫的這幅詩畫送給你今天在座的朋友吧？！
（學生交流作品）
在《梅花三弄》的樂曲中-------
師：
同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬裏給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”（老師的詩畫作品展台展示）在不如意時，牢記“若非
一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展台展示）並深深祝願你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而温暖！
評析：《梅花魂》是一篇閲讀課文，文章在極平實的語言中飽蘸作者對深愛梅花實為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學中能穩穩把握文脈，讓學生在參與中獲得認知與情感等多維度的體驗。
這堂課從教者的角度來看，教者能充分認識自己的角色，做學生學習的引路人，給學生搭建展示的舞台。教者避開煩瑣的點，而準確把握文章的線，用巧妙的問題讓學生主動參與其中。老師還善於利用各種教育手段與方法調動學生頭腦中的知識儲備與內心的情感資源。從而使全部學生動起來，使課堂活化。教者教育思想是開放的。
從學者學的情況來看，學生都有“學習主人翁”意識，能全身心地融入學習之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢説，每個學生都充滿了生命感覺。無疑，能讓課堂如此靈動起來源於學生思維的開放。
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重點讀好第二自然段和外祖父講述梅花品格的話
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