《二力平衡》這一節課，以學生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，並與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡單到複雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
走下講台，聽到同行們的讚揚：“好”，學生的心聲：“這節課時間過得太快了”。
我覺得這節課的成功之處，主要在於課堂學習與日常生活緊密聯繫起來，從生活走向物理，從物理走向社會。一方面可以拓展課堂時空，使學習不僅是一堂課所學內容，它打開了學生的視野，穿越時間的隧道，把過去、現在、將來的有關知識濃縮在一起，供學生採摘。另一方面把活生生的世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，瞭解人不但活着，而且知道人應該怎樣活着，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和讚揚，給每一個孩子以同樣的表現機會，特別是性格內向的學生，多給他們創造表現機會，曾強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高。趣味遊戲也是激發學生學習興趣最好的辦法，拔河比賽遊戲，讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕鬆愉快中掌握知識。
二力平衡與相互作用力的區別，向來都是教學中的難點，教師難講好，學生不易理解，具體問題分析經常張冠李戴，鬧出很多笑話。
在授課中，我以桌子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區別，進行了受力分析，但學生還是混淆這兩個問題，造成了教學過程中的難點，嚴重阻礙了學生正確分析力學問題；為此，在習題課上，我換學生自己為受力的研究對象，當人站立在地面上時，學生親身感受到了所受到的各種力，進行受力分析，並且將各個力進行比對，指導學生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具體方法是：
(1)請同學們站立；
(2)對自己所受力進行分析，並説出來；
(3)感受腳受到的支持力，分析對地面的壓力，感受這一對相互作用力，並共同分析出，相互作用力是作用在兩個物體之間的，作用在對方的兩個力(即對方是受力物體);
(4)感受人受到重力和支持力，並共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的兩個力，受力物體是同一個，這個結論很關鍵；
(5)比對二個物理概念，進行距離練習，鞏固提高；
通過這樣的練習，學生對受力分析有了基本的認識，大多數同學能夠區分這兩個概念，突破了這個學習中的難點。
(6)讓兩個同學面對面站立，雙手互推，進行感受。
二力平衡與相互作用力的區別，向來都是教學中的難點，學生不易理解，今天剛學習明天可能就給忘了，總是弄不清楚。
在授課中，我以講台上靜止的書本為例，講解二力平衡。為了避免與相互作用力的混淆，對書本進行了受力分析，得出重力和支持力是平衡力的結論，學生是理解了。但測試時，一但遇到選擇題中有平衡力與相互作用力等選項時學生還是混淆這兩個問題。為此，在進行試卷講評時，我換學生自己為受力的研究對象，當人站立在地面上時，學生親身感受到了所受到的各種力，進行受力分析，並且將各個力進行比對，指導學生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具體方法是：
(1)請同學們站立，明確研究對象：人所受到的平衡力；
(2)對自己所受力進行分析，並説出來；
(3)感受腳受到的支持力，分析人對地面的壓力，着重強調這兩個力的受力物體，並畫圖説明，從而分析出：相互作用力是作用在兩個物體之間、作用在對方的兩個力(即對方是受力物體);
(4)感受人受到重力和支持力，受力物體都是人，並畫圖説明，從而分析出：平衡力是作用在同一物體上的兩個力，受力物體是同一個，這個結論很關鍵；
通過這樣的訓練，學生對受力分析有了基本的認識，大多數同學能夠區分這兩個概念，突破了這個學習中的難點。
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