蘇教版國小語文二年級語文課本《小鷹學飛》這一課，主要敍述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學習沒有盡頭，應該不斷進取的道理。在教學本課時，我首先抓住語言特點，激發學生的學習興趣，體會小鷹三次飛行時不同的心情。
在教學第一自然段時，我抓住“高興、喊、已經、啦”這些詞，結合圖片、動畫，再通過朗讀讓學生體會小鷹當時高興、滿足的心情；在教學第三段時，又通過朗讀，抓住“又高興、喊、真的”等詞語體會小鷹此時自滿、得意的神態；在第五六段時，讓學生抓住“鼓起勁、拼命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘着氣”讓學生體會小鷹在老鷹的兩次教育下，已經有點謙虛了，對於自己是否會飛也存在疑問了。經過這樣的朗讀指導，學生不但掌握了一定的朗讀技巧，而且掌握瞭如何讀準語氣語調的方法，邊讀邊悟，以悟促讀。第二抓住小鷹三次學法，引導學生明白文中的道理。讓學生看着板書，回想小鷹三次學飛時説的不同的話以及老鷹的話，體會到小鷹在不同的高度時的態度以及老鷹的回答，引導學生通過比較明白小鷹在老鷹的教育下，變得虛心好學，明白學習是永不止步的，只有通過自己的努力，才能永遠前進，不斷攀登新的高峯。
但是在教學時仍然存在很多問題，我注重以讀促悟，但在教學環節中，沒有進行學法的指導，沒有注重培養學生的學習能力。其實在複習完詞語後，就可以向學生提問：課文中的小鷹一共學了幾次飛行？第一次學得怎麼樣？然後提醒學生句子中的標點符號的變化，指導學生朗讀時要注意品位，老師還可以適當地補充、引導、糾正。特別是小鷹第三次飛行時説的話，只引導學生知道人在什麼時候會“急促地喘着氣”，並沒有讓學生試着“急促地喘着氣”來説説小鷹的話，個別指導不到位。還有一點是老鷹的話“孩子，你往上看！”對於這句話，我在備課時也沒有在意，只是一帶而過，其實“孩子”這個字在這句話，這個氛圍中有很多種含義，有表揚、讚許、誇獎、希望、安慰、高興、滿意……因而老鷹的這句話也並沒有好好指導朗讀。
《做手工》是部編本語文第三冊《語文園地三》裏的口語交際內容。本組的教材都是從培養學生動腦、動手方面出發，學會獨立思考、大膽創造為出發點的。這次訓練是對本單元課文內容的擴展和延伸。旨在培養學生的創新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養學生認真傾聽的習慣。
課前，我佈置了做手工的家庭作業，要求學生每人都要做一個手工作品。課堂上，我根據低年級學生的學段特點，在教學的實施的過程中，內容安排的順序上體現了説一句話説幾句話説一段話的梯度。我先讓學生介紹我作品的名稱和所用的材料，接着，我拿出我的一件小製作進行了示範介紹，讓學生評價從而引出説話的要求和聽話的要求。同時指導學生介紹時要注意從三方面去介紹：小製作的名字、所用材料、製作步驟。在介紹過程中儘量用上“首先……接着……然後……最後……”這類詞語。通過學生小組交流後，我請了兩名平時口頭表達能力比較強的學生上台來介紹，介紹完後再請學生評價，她們介紹得還真不錯。通過他們的帶動大部分學生都躍躍欲試了，一個個眉飛色舞，搶看介紹的自己的小製作。
本次口語交際雖然達到了教學目的，但也有許多細節問題處理得不好，如學生的傾聽習慣的培養、説話的連貫性、個別不注意聽課的學生的及時提醒等做得都不好。特別是在學生評價的方面，大部分學生都是在用挑剔的目光在評價，努力的在尋找別人的缺點，而沒有用欣賞的眼光去看別人身上的優點，再用委婉的語氣給別人提出誠懇的建議。而我也缺乏適當的引導，致使本節課留有遺憾。這在以後的教學中一定不能忽視，要加強指導。
一、學生在“玩” 中學語文，體驗學習語文的快樂。
在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，並對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，“玩” 出價值。如“闖”字的識字，有的學生説：“這是一隻馬跑進門了。”“不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想衝出門到外面呼吸新鮮的空氣。”有的學生説：“這是”門“跟門有關係，就是衝進門或衝出門的意思”……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的“玩” 中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現”；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，製成“小報”；在班級中評選出“識字大王”等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的“玩” 法。
二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑑賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規範、漂亮。
《課標》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生的文化素養起着重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我採用了“讀字、範寫、評議、試寫” 的程序：“讀字” 時，讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規律；在範寫之時，讓學生評議老師的範字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
三、在閲讀教學中，我反對無目的多讀，強調有層次的讀書。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識；讓學生將自己的理解畫出來，説一説自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文；讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閲讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。
在學生習慣的培養方面，我注意讓兒童在規範中學語文，打下學好語文的基礎。這並不與在“玩” 中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，“個性” 必須在一定的規範中張揚才不會使學生走上發展的歧途。所以，教學決不能從統得過死轉向放任自流，一定要嚴把“度” 這一關。在聽、説、讀、寫幾方面，都有一定的規範。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規範，都需要我們去培養學生的良好習慣。
四、在學生學習能力形成方面，提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人。
我教學中，我努力創設寬鬆愉悦的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將“玩” 引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學進程中，我力求將“講堂” 轉變為“學堂”，將機械重複的練習轉變為生動活潑的遊戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續發展打下良好的基礎。儘管是“玩” 中學語文，但我們決不是追求形式主義。這裏倡導的“玩” 是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。
以上是我這兩個多月的一點收穫，但還有許多不足的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。
優點之處：
1、本課的教學我着眼於讓學生自主學習，讀通課文，根據要求畫出重點句子，通過想象結合實際生活中的切身體會來理解文章中霧把東西藏起來時的情景，以及霧散後的情景。
2、在朗讀文本的過程中，在學生自主感悟的基礎上加以點撥，引導學生初步體會一些詞語的用法，比如“連同”“甚至”。
不足之處：
這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽着學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今後課堂需要注意的地方。
改進措施：
放手於學生，讓學生正常的去融入課堂。關注老師自己的嘴，不要過多引導。
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