“語言若離開了詞彙,就無所謂語言,正像建築一所大廈,沒有建築材料,有再好的圖紙也無從談起。”英國著名語言學家威爾金森説過,“沒有語法,表達甚微;沒有詞彙,表達為零。”而詞彙學家麥加錫説得更為直接,“一個學生學習第二語言,其語法無論學得多麼好,語音無論掌握得多麼漂亮,沒有詞彙來表達各種意義,語言交際就難以實現。”從各位專家的觀點,我們不難看出,詞彙是英語學習的基礎,詞彙量的大小直接影響着英語學習者聽説讀寫譯等各項技能的發展,詞彙的掌握和運用是英語學習者提高自身語言技能的必備條件。
1.多做題,搞懂每一題,不要有生詞。
不確定為什麼答案是B就查字典。最好用英英,次之中英雙解,最不推薦用中英辭典,這樣永遠學不好。查單詞時,一定要從從頭看到尾,把各種解釋、用法、例句都快快看過一次。查字典找句你覺得不錯的例句多看,自己最好也造一句寫下來。
2. collocation 詞語搭配。
這是一般學英語學生的最大罩門。中文也有collocation,例如我們説一匹馬,不説一匹女人;打草驚蛇,不説打草驚蚯蚓。所以學英語要連該單詞的固定使用詞套或語境(context)一起學。一個單詞固定搭配的介詞也要一起記。如be consistent with視為一個單位記。所有解釋都過一遍,自己找出最符合上下文中的定義。字典中有單字就繼續查那個生詞,查到沒生詞為止。 Cross-reference is very important for boosting your vocabulary power.
3. 給自己定個時間表。
詞彙量是日積月累的,一天搞懂(不是死記)十個重點單字,當天寫篇日記或發手機短信運用學到的這些詞。每天覆習前一天的單詞,考試當天自是得心應手。
4. 隨時隨地學英文。
我記憶力不是很好,所以我大多是用分析的方式幫我記住單詞。我也不習慣用看的,所以大部分用聽的方式學習。我還習慣利用零碎時間學習。例如打車時,走路時,玩電腦時,就放著BBC廣播當背景聲。你們也可以去買一套有磁帶的單字書,每天多聽幾次。睡前也聽,睡眠學習法很有用。
5 No passive reading!
儘量開口説,就算記生詞也是。把握正確念法,才能幫助記住一個單詞。多找文章大聲朗誦。
6. 想盡辦法自己找出答案,自己真的找不到答案才問老師。
一定要學會自己找出答案。Be your own teacher!
一、化機械記憶為理解記憶
理解了的內容,就容易記住,理解得越深刻,記憶得越牢固。家長在教孩子單詞時,應把音、形、義同時教給孩子,讓孩子對詞有一個全面的瞭解,使所教的詞在一定的情景中呈現,方便孩子理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教,使孩子對詞的理解具體化。採用歸納比較的方法,以新帶舊、以舊學新,新舊知識聯繫以加深理解和記憶。如在 SEFC Book 2A 中 Lesson23 有一句 You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理解為“有較少的錢買到”;Lesson 19 中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在句中理解為 “收集到”。而在 SEFC Book 1A 中 It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up 在句中理解為 “收聽”。通過歸納比較、前後聯繫,使孩子對詞組有了正確的理解,又避免孩子只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法,達到温故而知新的效果,提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析,同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式,想方設法將機械記憶轉化為理解記憶,從而加深記憶痕跡,提高記憶效率。
二、對孩子進行瞬間記憶訓練
教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出:“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶,短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短,但在記憶過程中佔有主要作用。在這個基礎上,只要稍經啟發,就能引起聯想和回憶,轉化為長時記憶,因此,在教新單詞時,先向孩子明確記憶指標,例如,在教新單詞時,要求孩子在一、二分鐘內記熟所學的新單詞,然後聽寫,也可以通過獎勵激發等方式由家長讀單詞,孩子口頭拼寫,或是家長講出單詞中文意思,孩子讀出生詞,反之,家長讀單詞,孩子講出中文意思等形式進行訓練。孩子為了達到要求,快速記憶,必然高度集中注意力認真朗讀記誦,強力記憶的願望可以提高記憶的效率。開始孩子可能只有部分達到要求,記憶效率不高,經過一段時間的訓練,孩子就能按要求完成任務,記憶效率明顯得到提高,即使成績差的孩子,瞬間記憶的效果也很好。這種訓練,增加了單位時間內的信息接納量,提高了記憶效果。
三、多種方式呈現單詞,增加刺激渠道和程度,加深感知印象
記憶是靠外界環境對大腦進行刺激並形成痕跡的,大腦神經受到的刺激越深,記憶的持久性越強。因此,家長在輔導時應盡力使孩子對所要記憶的知識形成深刻的印象,為長時記憶打基矗在輔導過程中,想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助於集中孩子的注意力,給孩子以強烈的再現刺激,加深感知印象,引起孩子興趣。示範朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化;用不同顏色的筆在草稿紙上寫出難記的生詞,使字體變得特別大,或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如 suggestion 的兩個讀音,讓孩子進行對比選擇;而教 quite 時寫成 quiet 或 quilt,quit 讓孩子指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯繫。如,他昨天洗了 film(膠捲,廣州話菲林);照相前擺好 pose(姿勢)等。
新奇的方式、與社會生活相貼近的聯繫會起到強烈的刺激作用,激發興奮感,加深感知印象。另外,還可以利用錄音機、投影儀,甚至實物呈現等多種媒體相結合,引導孩子同時使用多種感官感知,使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激,加強記憶力。
四、根據遺忘規律,在有計劃地“重現”中鞏固英語單詞,增強記憶力
德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明:遺忘的規律是先快後慢,剛記住的材料,最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現,記憶將受到抑制,甚至完全消失。因此,家長應經常引導孩子有計劃地復現英語詞彙,克服遺忘現象。在教單詞時,讓孩子對所學的詞彙進行重複識記,加深印象;講解課文時,結合教材的內容有機自然地再現;課後練習中,按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等,使孩子在多次的復現中鞏固所學詞彙。