於教師終身學習的重要性（新版多篇）

新型的社交家 篇一

在倡導終身教育、終身學習的信息化社會，信息技術已經打破了時空的界限，拓寬了人與人之間的交往渠道，教師與學生的交往、溝通更加多樣化、平等化。

而且，在終身教育一體化的條件下，教育打破了校園的圍牆，學校教育、家庭教育和社會教育連成一體。

這就要求教師不可能像以前那樣躲進“世外桃源”裏，而必須發揮社會交往主導者的作用，主動與校內外多種多樣的人交往，成為一名新型的、開放式的社交家。

三、教師的角色定位與專業發展

當今的教師如何在比較中研究教育的未來，在實踐中構建未來的教育呢？筆者認為應從以下兩方面着重努力。

.終身學習型的教師 篇二

終身學習社會的教師所面臨的挑戰，具有高度的不可預測性與複雜性，他們只能針對自己所處的情境以及個人專業能力的發展狀況，適時地修正個人未來的發展方向，才能有效地促成教師專業潛能最大限度地發揮。

為此，教師必須牢牢樹立終身學習的理念，保持開放的心態，將學校和社會視為自己學習的場所，通過工作與學習的結合，不斷地對自身的教育教學進行研究，對自己的知識與經驗進行重組，拓展自我的效能，不斷提高教育教學質量，成為適應時代發展要求的合格教師。

.自覺的教育實踐者 篇三

教師作為教育理論轉化為教育實踐活動的載體，不僅是一個優秀的知識傳授者，而且是把教育理論落實為教育實踐的“教育行動研究者”。

“教育行動研究是人們為彌合教育理論與教育實踐之間的鴻溝，尋找教育理論與教育實踐的結合點而提出的一種研究思想，它強調:⑴行動研究的目的指向實踐；⑵教師即研究者；⑶行動研究的過程即是自我反思的過程。”[5]教師作為一個教育行動研究者，必須能從自己的教育實踐和已有的經驗為基礎，所學的理論為指導，對實際教育問題進行反覆的觀察、審慎的反思，邊實踐、邊研究，以實踐促研究，以研究指導實踐，從而使自己成為一個自覺的教育實踐者。

教育教學的研究者 篇四

過去的教育研究人員多為心理學家和教育學家，而在第一線的教師卻極少參與到研究中來。

實際上，教師參與研究特別是教育教學研究，是提高教師教育教學水平的有效途徑。

它有利於教師建構自己對教學及學習的正確理念，有利於縮短研究與實際教學之間的距離，提高教師的學術水平。

因此，在終身學習社會，教師更應該成為教育教學研究者，及時把最新的研究成果反映到教學中，以彌合教育理論與教育實踐之間的鴻溝。

教師角色成熟:自我效能的拓展 篇五

現代教師在角色轉化及角色成熟過程中必須能夠跨越障礙，致力於終身學習社會的建構。

在這個過程中，教師必須做到:以催化者代替領導者，營造一個自由開放的學習情境；以學習者代替無所不能者，把自主學習的權利還給學生；以引導者代替指導者，真正引發學生無限的學習潛能；以情境教學代替惟智教學，消除唯智教學的種種弊端；以個別創造性代替團體一致性，激發個人多元智能的真實展現。

影響教師角色成熟的。因素是複合的和多樣的，既有來自教師的個人品質及其能力，也有來自學生的心理特徵及其學習類型；既有教學過程之內的情境因素，也有教學過程之外的環境因素。

這些因素通過直接影響或者間接影響，促使教師的角色成熟，提高教師的素養，達成教師自我效能的拓展，使之成為以下三種類型的教師:

學生學習的引導者和促進者 篇六

在倡導終身教育、終身學習的信息化社會中，隨着現代科學技術廣泛應用於教育，教師已不再是惟一的知識傳播者。

作為信息資源庫的網絡，打破了教育的時空界限，為學生提供了獲取知識的廣闊途徑。

從而使教師的課堂講授大大減少，而更多的是學生的個別化學習或小組合作學習，以及教師與學生的共同學習。

教師的教學方法設計是讓學生主動發現和學習，幫助學生構建自己的知識體系。

因此，教師只能充當學生學習的引導者和促進者的角色，設計制定有效學習的情境，引導學生自主學習，推動學生不斷去開拓創新、發展自己。

教師角色定位:專業化的價值取向 篇七

教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，並逐步提高自身的從教素質，成為一位良好的教育專業工作者的專業成長過程。

教育的使命正在改變着教育的內容、方法和過程，新世紀教育的內容、方法和過程的變革對教師現有專業水平提出了嚴峻的挑戰。

基礎教育實施素質教育要求教師的知識與能力結構要實現四個轉變:學習基本知識的能力向昇華為新的思維、新的知識的能力轉變；掌握單一學科的基礎知識向掌握多學科知識的轉變；以課堂教學為中心的能力向具有設計、創新、指導、運用能力的轉變；由完成教育教學任務向把工作過程變為教育研究過程的轉變。

為此，教師教育應從“兩個有利於”做起:第一，必須有利於把學習內容放入教師實踐工作的情境之中，使教師在學習中體驗和感受，激發教師的學習熱情，使他們在積極的狀態下學習；第 二，必須有利於促進教師把學習的內容應用於教學工作，把教師已有的經驗加以總結、提高，才能藉以提高教師的專業化水平，進而提高整個教育質量。

這樣的教育效果對教師的繼續教育，具有積極的促進作用。

實現以上的要求，必須立足於建立適合我國教師繼續教育開放的教師教育體系、終身教育體系，實現教師教育法制化，教師職業專業化；必須確立教師工作的專業地位，建立教師教育國家課程標準，建立與之相適應的教師專業發展的評價標準體系，這是擺在當前我國教師教育面前的迫切任務。

.自主成長型的教師 篇八

教師不斷地進行專業的學習是教師角色適應與發展的必要條件。

一個成熟的教師，不但能對自己的教學過程進行不斷的反思，在教學過程中表現自身的價值，並能進行團體的合作與協調，也有能力不斷地學習和提高。

這就要求教師不能靠職前教育維持一生，必須在整個生存期不斷自覺地更新知識和提高自己的能力。

特別要不斷地學習科學最新成就，培養終身學習能力和可持續發展的素養，成為自主成長型的教師。

學生未來成長的參謀與顧問 篇九

當終身教育、終身學習成為生活的一部分時，學生學習的範圍不斷擴大至社會生活的各個層面，學習成了學生適應社會發展的必要手段，因此，學生的學習不能只停留在掌握某些知識，而應着力於培養能力；“教師的的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職責外以外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”

這就是説，終身學習社會中的教師，在學生未來成長的過程中，將只起參謀和顧問的作用，他們必須與學生一道，共同譜寫美好的未來。