上完這節課，通過郭主任的指導，我明確了問題所在。
首先，導語部分體會月亮之美太“薄”了，應把這些詩句、詞語和第一段第一句合併。訓練想象、朗讀。我按照此法又進行了一次，學生的“遐想”確實豐富起來，對這一句的朗讀也有了應有的語氣。
其次，第二段月球實際景色的處理不當。這段其實是與第一段的“遐想”形成對比，而我光領學生理解“奇異”了，並沒聯繫到第一段那“美好的遐想”，滲透對比的寫法。在這段上花費了太多時間，使重點沒能有足夠的時間去研討。
再次，對3至6自然段，處理不當。這幾段是本課的重點、難點所在，而我處理表面化，只停留在“謎”是什麼上，沒能從“如何提出問題”，上引入深層次的學習與思考。事後我又重新上這一課時，讓學生把這幾段聯繫起來，發現提問題都是在事實的基礎上，而問題的提出文中運用了“難道”這樣的問句方式，加強疑問語氣，我又讓學生換種問法，比較其效果異同。
然後，對“省略號”的處理太膚淺了，這裏應是“補白”的地方。我讓學生蒐集的資料，只停留在蒐集上，並未讓學生篩選整理成自己的話。事後我讓學生把其中一資料依照課文寫成一段話，正好補充“省略號”。
最後，全文朗讀不夠。
總之，這課“語文味”不突出，重點不突出，教師不敢放手，學生活動不充分。今後再上語文課，要多注意研讀教參、課標，確定每節目標並切實落實目標。
教學中我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，為學生提供有關月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發探索科學的興趣。教學效果非常好，主要表現在以下幾個方面：
一、激情導入、激發興趣
遐想的開課語言，給學生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開端是成功的一半”，我用優美富有激情的語言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數美麗的星球，每個星球都是神祕的未知世界。今天讓我們走進離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧！優美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神祕的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發了學生探索月球的情感和慾望，使得這節課獲得了一半的成功。
接着，我又在美麗的月空圖片中，引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我優美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神祕的月球之上。看着孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我知道，我已經激發了他們的學習慾望，調動了他們的學習興趣。
二、信息技術與文本的巧妙整合。
把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閲讀，拓展思維空間，使學生能多角度的、有創意的閲讀，也彌補了教材的不足。如：在學生了解“環形山、月球的荒漠”時，我採用圖片與解説的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，藉助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神祕的面紗，激發了學生探索的慾望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文內容的發展。孩子們在課前的獨學中，充分施展了信息技能，利用各種途徑蒐集關於月亮的圖片、傳説，以及月球的相關知識。指導孩子們對蒐集到的資料進行整理、分類，並通過羣學交流中提出疑問。在課堂教學中，我根據課文需要製作了非常有實效性的幻燈片，內容豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配着舒緩的《春江花月夜》的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷錄像。我在課堂裏針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發展。
二、重視朗讀，讀中感悟
本課儘管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。以讀為本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，有針對性地進行指導，使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在具體的語境裏感悟文本內容，拓展自如。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！”由於這句話的生字較多，而且易讀錯，我通過多媒體畫面及多形式的讀（範讀，指名個別讀，齊讀）來啟發學生“遐想”。再如，在學習課文第二自然段時，我是通過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什麼景色？”來讓學生先找出答案，再通過朗讀來理解什麼是“奇異”，在讀後感悟“荒漠”。又如：在學習月球的未解之謎時，通過朗讀品味其文字的優美與用詞的準確性，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節課以讀代講，書聲琅琅。而創新型的學生除了能提出問題、解決問題外，還要帶着疑問走出課堂，使知識始於課堂，而不止於課堂。我讓學生將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動有機的結合起來，課外佈置學生辦月球之謎的小報，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。
當然本課也有不少不足之處，《月球之謎》這篇課文內容淺顯，可欣賞的優美句段不多，因此學生在讀文時顯得感情較單調，難以調動學習的積極性。課堂氣氛略顯沉悶，學生對自己蒐集的資料整理分類的能力不強，導致在課堂交流裏，老師要加強引導，從而使課堂教學時間不夠，使本課留下了遺憾。
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆説到人類第一次登上月球的景象，然後列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，我計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：
一、字詞教學，讓科普文教學落地
首先，詞語教學關注學情。課前預習，瞭解到孩子們認為難理解的詞語有：皎潔、遐想、奧祕、奇異、費解等。鑑於學生的學情，在備課時，以這幾個詞語做教學貫穿線，引導學生學習整篇課文。理解這幾個詞語，也就懂得了課文。
其次，詞語教學多樣化。採用不同的方法引導孩子理解意思，避免枯燥，紮實有效。比如“皎潔”的教學，利用直觀圖片引導孩子理解意思；而“遐想”一詞的教學，通過引導孩子展開想象，同時結合課後古詩讓孩子知道：像這樣面對某種事物產生很多很遠的聯想，就叫做“遐想”。接着讀這個詞及它所在的句子。“遐想”的意思，在學生腦海中逐漸具體化、清晰化。而“奧祕”的教學，讓孩子從句子中找出能表現奧祕的詞語，這種又是運用了“聯繫上下文來理解詞語意思”的方法。
第三，注意凸顯寫字難點。本堂課，我重點選擇了“奧”進行書寫指導。“奧”字書寫時有三處容易寫錯。寫字前，我在大屏幕上打出“奧”字，並在容易寫錯的地方做上標註，引導學生仔細觀察，在難點突破後，學生書寫的正確率非常高。
字詞教學，讓科普文學習接了“語文”這片沃土的地氣，落地方能生根。
二、學習提問，讓科普文教學有魂
抓住題眼“謎”，找課文中的謎。學生很容易找到帶問號的6個“謎”，在此基礎上引導孩子發現，這些“謎”都是問句，都有疑問詞，並説説還有哪些疑問詞。經過回憶梳理，學生對疑問詞有了比較清晰的印象。同樣表達疑問，卻有多種不同的問法——第一層理解。
之後又引導學生找到不帶問號的“謎”。同樣表達“謎”，但表達方式卻不同——第二層理解。
把不帶問號的“謎”也用問號的形式來表達，並適當提示：可以把“為什麼”分別放在句子前、中、後來提問；使用了“為什麼”這個疑問詞，又引導學生用“怎麼”來提問。同一個疑問詞，可放在句子的不同位置上——第三層理解。
閲讀課外資料後，請他們選用合適的疑問詞把想問的內容寫下來。產生疑問的時候，我們就可以選用合適的疑問詞大膽地發問，讓自己的表達更加準確、清楚——這是學生體會到的第四層。
經過層層有序指導，“謎”被充分挖掘，形成了本堂課的靈魂之所在，學生從“問句的表達”中學會了用不同的疑問詞，用不同的方式來進行提問的方法。“一課一得”，我們的課堂就成功了。
三、信息技術與文本的巧妙整合
把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閲讀，拓展思維空間，使學生能多角度的、有創意的閲讀，也彌補了教材的不足。如：在學生了解“環形山、月球的荒漠”時，我採用圖片與解説的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，藉助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神祕的面紗，激發了學生探索的慾望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文內容的發展。孩子們在課前的獨學中，充分施展了信息技能，利用各種途徑蒐集關於月亮的圖片、傳説，以及月球的相關知識。指導孩子們對蒐集到的資料進行整理、分類，並通過羣學交流中提出疑問。在課堂教學中，我根據課文需要製作了非常有實效性的幻燈片，內容豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配着舒緩的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷。我在課堂裏針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發展。
但在教學實踐過程中，由於前面實踐的把控不是很好，對後面疑問詞的運用提得不是很到位。如果前面的教學能再緊湊些，騰出更多的時間把提問這一塊做足，我想這堂課的效果會更好。以後繼續努力。
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆説到人類第一次登上月球的景象，然後列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：
三年級的國小生由於年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地複習了上一節課的學習內容之後，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什麼疑問？由問題入手，讓學生產生閲讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶着急切的求知慾望去閲讀課文，感知文本，並進而參與教學的全過程。然後我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；接着，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨後，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧祕的經過。
課後覺得這並不是學生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學設計，教學內容乾癟，沒有生成力。對我們人類來説，月球是一個多麼神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等着我們去探索。但在本堂課中，神祕的月球成了乾癟的幾行文字，無數的疑問本可以串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鑽研教材必須深入，這樣才能更有效地指導教學。
經過一番思考與準備我決定再利用一課時來進行相關知識的拓展，以將功補過。這一次我先給學生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學生很感興趣。好多同學都羨慕地説想到月球上去，接着我又給他們補充介紹了一些有關月球的知識，這回學生的興趣濃多了，問題也是一個又一個，我儘量讓他們根據自己平時的積累來回答，或者讓他們進行大膽地猜想，或者鼓勵他們課後繼續查找有關月球的資料，以後到月球上去工作。最後我們還開展了一個有關月亮的綜合性學習，讓他們背寫月亮的詩，説帶月亮的成語，談人們對月亮的別稱，一整節課學生興致盎然。我想這一堂課無論是知識還是方法，無論是態度還是情感，學生都比第一節課的收穫要多得多。
這是一篇科普文，課堂中我同時有效地利用信息技術，推進了課文內容的發展。把信息技術與文本進行巧妙的整合，學生多角度的、有創意的閲讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀是前提。這節課，我以讀為本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，我有針對性地進行指導，學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，學生在具體的語境裏感悟文本內容，拓展自如。
《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”對照課標的要求，反思本節課的教學，我總結總結如下：
1、激趣導題，確立目標
俗話説：“興趣是最好的老師。”三年級的國小生由於年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地複習了上一節課的學習內容之後，（）我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什麼疑問？由問題入手，讓學生產生閲讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶着急切的求知慾望去閲讀課文，感知文本，並進而參與教學的全過程。
2、精讀文本，感悟神祕
在初步整體感知課文內容的基礎上，我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；接着，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨後，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧祕的經過，產生“我也要學好文化科學知識，長大之後才能像科學家那樣去探索自然界的無窮奧祕”的動力，體現了知識與能力、情感與態度、過程與方法的“三維目標”的綜合。
3、遵循規律，層層推進
閲讀教學就是要根據學生的年齡特點和學習語言文字的規律，引導學生走進文本，首先，掃清生字障礙，整體感知課文內容；接着，引導學生深入閲讀文本，自主閲讀、合作交流、深入探究，用“從你讀懂了什麼？你還有哪些感悟？為了探索月球的奧祕，科學家做了哪些努力？”三個問題，引導學生層層推進，理解內容，品讀感悟，在發展語言的同時，發展學生的思維能力，激發學生的想象力；最後，總結課文內容和學習方法，指導學生寫好要求會寫的生字，讓學生在閲讀實踐中學會學習。
當然，由於本人的教學理論水平、教學能力和學校教學條件的限制，再加上學生的知識水平和接受能力還相對較差，因此，這節課還存在一些問題，比如，激發學生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導還有所欠缺，有的學生還是讀得結結巴巴，漏字、添字的現象依然存在，學生的想象力還不夠豐富，口語表達能力還有待進一步培養。
本文是一篇介紹月球知識的科普性文章，從皓月當空的美好景象落筆，説到人類第一次登月後看到的月面，接着列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”收筆。
《月球之謎》這篇文章的內容比較貼近國小三年級學生的認知水平，國小生比較感興趣，所以，教學過程中我講解得很少，主要是讓學生朗讀課文，也展示有關月球的圖片，增強國小生的感性認知，激發國小生探索科學的興趣。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：三年級的國小生由於年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。
我就用猜謎導入，激發興趣。緊接着配樂欣賞“明月圖”，讓學生產生質疑：仰望着這輪明月，你有想些什麼？由問題入手，讓學生產生閲讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶着急切的求知慾望去閲讀課文，感知文本，並進而參與教學的全過程。
第二部分，我通過讓孩子們對月球表面的景色提出問題的方法，由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發學生探索月球的“未解之謎”。通過對文本的解讀，讓孩子們談談自己的疑問，理解“令人費解”的意思，感受月球的神祕和魅力。
也是本文教學的難點感受月球的神祕和魅力，同時引導學生髮現問題，提出問題，學生的反映並不是很積極。學生無非是繞着課文中的幾個不解之謎，而很少有自己的疑問。
顯然引導學生髮現問題，提出問題這一目標沒有達到。然後我又繼續抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人類沒登上月球之前，會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，給學生大量的月球圖片，加強理解。
再引導學生把這些話有感情地朗讀、變換角色的讀。讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的'更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨後，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧祕的經過。
課後覺得這並不是學生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學設計，教學內容乾癟，沒有生成力。對我們人類來説，月球是一個多麼神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等着我們去探索。
但在本堂課中，神祕的月球成了乾癟的幾行文字，無數的疑問本可以串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鑽研教材必須深入，這樣才能更有效地指導教學。
此外，這是一篇科普文，所以在教學過程中重視對這些科學知識的學習與研究，但缺少了一點語文味，除了開頭兩段進行了一些朗讀訓練，感悟了一些文字的美，後面重在探究。這樣體裁的課文如何處理好語文與科學的關係，還有待於進一步研究。
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，説到人類第一次登月後看到的月面，接着列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”結束。瞭解月球是個什麼樣的世界，瞭解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。
這是一篇科普文，如何有效的利用信息技術，推進課文內容的發展，而不失為一堂語文課？這是我設計教學時的主旨思想。通過一堂課下來，我覺得有以下幾點值得借鑑：
一、充分體現了信息技術與語文文本的巧妙整合。
這一堂課最精彩的地方應該是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文內容的發展。孩子們在課前的預習中，充分施展了信息技能，根據課文需要製作了非常有實效性的幻燈片，內容豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，登月圖片和資料的收集，月球其他相關知識的整理和提問，人類對未來月球的計劃，分類型分版塊的進行幻燈片製作，使學生在交流與擴展時最快速地進入。最可貴的是孩子們在查閲資料的過程中，能把宂長的網上文字資源提煉成自己所需要的、非常精練明瞭的一段話或一句話，使人一看便明白，信息能立即輸入大腦，使孩子們能在短短的課堂時間裏迅速接受許多課文以外的新的信息。教師在課堂裏針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發展。在資料的展示中，樣式靈活，有教師展示，有學生自展，還有全班展示，使教師與學生、學生與學生在寬鬆、民主的氛圍裏充分展開交流與對話。
二、正確把握了語文教育的特點，符合了語文學習的'規律。
《課標》指出：閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閲讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
要把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閲讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。這節課，教師以讀為本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，教師有針對性地進行指導，使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在具體的語境裏感悟文本內容，拓展自如。
突然意識到這是自己的最後一節課了，有點感傷，有點不捨。這最後的課該怎麼給孩子們上呢？
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，第一課時先講的生字詞。我想換一種新的方式講生字詞，調動他們的興趣。於是就設計了一個“生字詞大闖關”的遊戲，遊戲共有四關。第一關有兩個任務：任務一是“我會讀”，呈現帶拼音的生字詞，要求讀準字音；任務二是同桌檢查更正課本上的注音。第二關也有兩個任務：掌握多音字“撒”，去掉拼音讀生字詞。從第二關通向第三關的時候有一個障礙要克服：“我會記”，要找出難記的字並交流識記的方法。第三關：“我會寫”寫好這些字，要注意什麼？第四關：生字詞作業，這是最有挑戰力的一關。字詞全對，書寫認真的闖關成功，有獎勵。課堂上學生積極性很高，都搶着讀生字詞。不常回答問題的幾個小孩舉手回答了幾次問題，我很高興。對於這一節課，我時間把握的不是很好，拖堂了。第二天批作業的時候，我發現同學們的作業都很認真，很多平時寫字不是很好的，這次都有進步，好開心。選出闖關成功的同學給予表揚，特等獎的同學給予獎勵，在班級中傳閲他們的作業本。
第二節課講課文，存在一些問題。對於講課內容的把握不夠充分，進行課堂內容時要求要應更明確一些。對於課堂體現學生自主學習的方面有一些進步，可是我還是不能很好的跟着學生走。這就要求我在以後的教學中，要對課堂內容更熟悉，內容設計更全面，更好的將課文延伸出來。這節課的板書書寫不是很及時，要注意了。實習要結束了，我知道離一個真正的老師還有很遠，所以以後要繼續好好裝備，努力加油吧！
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆，説到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接着列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據文本特點，我把第一課時重點確定為：瞭解月球是個什麼樣的世界。
綜觀整節課，並綜合各位評課老師的意見，覺得以下幾個地方比較有特色。
一、定位明確，有效地體現了三維目標的整合。
這篇課文雖然散發着科普知識的光芒，但其文字優美，要從語言文字中感受月球的神祕，不失語文的本味。因此，我把文本的三維目標定位為：1、認知目標——會認懸皎遐壤藻等幾個生字，會寫幕、臨、奧、撒等字。瞭解“遐想、奧祕、令人費解”等詞的意思。2、技能目標——瞭解有關月球的知識，積累有關月亮的詩句。3、情感目標——感受月亮的神奇魅力，激發學生探索月球的慾望。課堂教學中我緊緊圍繞教學目標展開教學，從而保證課堂教學的方向，提高課堂教學的有效性。
二、重視朗讀，讓學生在讀中感悟月球的奇異與神祕。
本課儘管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！”由於這句話的生字較多，而且易讀錯，我通過多媒體畫面及多形式的讀（範讀，指名個別讀，齊讀）來啟發學生“遐想”。再如，在學習課文第二自然段時，我是通過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什麼景色？”來讓學生先找出答案，再通過朗讀來理解什麼是“奇異”，在讀後感悟“荒漠”。又如：在學習月球的未解之謎時，通過朗讀品味其文字的優美與用詞的準確性，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節課以讀代講，書聲琅琅。
三、體現學科特點，注重知識技能教學，符合了語文學習的規律。
課前，小柯曾向我建議，上公開課不宜上這類的文章，教學的側重點很難把握。千萬小心別把科普類的文章上成“科學課”。我謹記諫言，多次重複地閲讀教材，翻閲教參，在設計教案時緊緊扣住“以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線。三年級是國小階段的一大轉折點，課程增加，閲讀量與寫作大幅度提高。無論是讀還是寫，仍需繼續扶持，尤其是像我們農村國小不能忽視。這是第一課時教學，對於讀準字音讀通句子瞭解課文脈絡我都採取了一定的教學策略。本堂課最大的特點是我將生字詞教學採用集中與分散相結合的方法，適時適度地在不同的板塊教學中重點指導讀或寫。在學生在一堂課中真正的學有所得。
四、把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閲讀，也彌補了教材的不足。如：在學生了解“環形山、月球的荒漠”時，我採用圖片與解説的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，藉助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神祕的面紗，激發了學生探索的慾望。
當然，人無完人，再完美的課也是有缺陷的。在本堂課中也有許多值得探討的地方。
1、情境模擬練習沒有體現它的亮點。讓學生講解月面特點時，我本是想通過“模擬打電話”這一情境來激發學生的興趣，提高口語表達能力。但這類的表演在平時的課堂中訓練太少，幾乎沒有，以至於學生不能很好地融入角色，發揮它的優勢。所以，精彩的課堂應該是“功在平時，厚積薄發”的。這也是我今後要給學生彌補的一課。
2、學生學習的模式比較單一。雖然課堂訓練的參與面比較廣，但形式不夠多樣。在讓學生介紹月面特點時，可先同桌模擬練習，再展示彙報，可能效果會大不一樣。在瞭解月球的未解之謎時，也可小組合作探究，再讓小組派代表發言彙報。學習的形式多樣，學生的參與積極性會大大提高，學生的參與面也會更廣泛。
在公開課中充分肯定自己，正確認識不足。“一課一得”，讓今後的路走得更寬更遠。
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