（課前播放美國著名歌星席琳·狄温演唱的歌曲《法國之戀》）
師：今天，我首先送給大家一句名言：相信自己，相信別人，是成功的關鍵。知道這是誰的名言嗎？（學生都搖頭）告訴你們，這是徐志丹的名言。知道徐志丹是誰嗎？（學生還是搖頭，老師面帶微笑）：就是我。
生：（笑）
師：剛才和大家開個玩笑，我不是名人，當然我説的話也不是名言，那麼同學們對於我為大家上好這堂課有沒有信心？
生：（大聲）有。
師：你們對於你們配合我上好這節課有沒有信心？
生：（響亮）有。
師：好，請給你們和我一次熱烈的掌聲。（同學們鼓掌）
借班上課，而且是借班參賽，消除學生的陌生感、緊張感，贏得學生的信賴，是首要環節。精於此道的前輩錢夢龍老師常用猜謎語（謎面：有個人發了財還想做官，謎底：錢夢龍）的方法，徐老師則選用猜“名”人“名”言的方法，異曲同工又自出心裁。不惟如此，徐老師又進一步引導學生樹立信心（自信和他信），給自己鼓掌。此兩招，可謂“鳳頭”。
師：説到法國，那是一個非常浪漫的國度，法國的建築尤其出名。能説出法國出名建築的請舉手。
生：（舉手發言）凱旋門。
師：不錯，還有沒有？
生：羅浮宮。
師：很好，還有？
生：巴黎鐵塔。
師：大家説對不對？
生：艾菲爾鐵塔。
師：非常好。下面我們來認識一下這些建築。(屏幕投影出艾菲爾鐵塔、凱旋門、凡爾賽宮)
生（齊答）：艾菲爾鐵塔、凱旋門、凡爾賽宮。
師：正好，今天我們學習第十一課《凡爾賽宮》。大家先聽老師把文章的第一自然段讀一下。（師讀一段）
師：大家再讀一遍。（生讀）
師：這一段文字交代了凡爾賽宮所處的位置，更重要的是它點明瞭凡爾賽宮在人類藝術寶庫中的重要的地位，你從哪點能看出來凡爾賽宮的重要地位。
生（齊答）：它是人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠。
師：還有一個詞。
生：馳名世界。
師：好，“馳名世界”的和“一顆燦爛的明珠”；這顆燦爛的明珠之所以燦爛是因為什麼呢？請大家速讀文章的二、三、四、六、七自然段，然後根據屏幕提示填空。給你的時間最多隻有三分鐘，可以開始，請在課本上做標記。
此為學生第一處自讀。
一堂課，是老師主講，還是學生自讀？似是不爭之論。然而，在我們的課堂教學實踐中，恰恰不乏教師以自己的“講”代學生的“讀”，本應學生自己感觸課文、感悟內容的事，教師往往樂意於越俎代庖。
以講代讀，不僅是教學方法問題，首先是教學觀念和行為習慣的問題。有的教師可能是對學生主體地位缺乏認識，有的教師則可能是習慣使然，明知應該放手讓學生自讀，一旦開講就全然忘卻學生的存在。當然，教師一路開講，比起組織學生閲讀、感悟要輕便得多。
學生如何讀？這是方法問題。徐老師要求是：明確目標、限時速讀、動筆標記。
師：標記好的同學請舉手。好，還沒有完全標記好的同學可以互相交流，找到答案。（同學們開始討論）
師：好了，請同學回答。
生1：宮殿建築氣勢磅礴，佈局嚴密、協調。
生2：內部陳設和裝潢富於藝術魅力。
生3：正宮前面是一座風格獨特的法蘭西式大花園。
師：下面請大家一起回答。
生：歷史上曾是法國政治、文化中心，如今已是舉世聞名的遊覽勝地。
師：好了，這堂課我們上完了，主題也清楚了，內容也完了。咱們就上這十分鐘，大家覺得行不行？
這是一個技巧，用於調節課堂教學的節奏和氣氛，還可以激活學生的學習情趣。
可以一用，且有用。
生：不行。
師：對，這麼漂亮的地方，我們一定要更深入、更細緻的瞭解。咱們今天就抓住文章的第二、三、四段作更詳盡的瞭解。
第一大組，你們仔細讀第二段，看看凡爾賽宮的整體佈局文章是從哪些方面來説的。呆會兒，我會問你們一些問題。
第二大組，你們仔細研讀説明凡爾賽宮內部陳設和裝潢富有藝術魅力的一段，看看文章從哪些方面展示了這一點。
第三大組，你們看看那座法蘭西式大花園裏又有什麼特點呢？
希望你們通過自己的研讀、討論，做到胸有成竹。好，開始大聲的自由朗讀。同學們先自由讀，然後鄰桌的4個或6個同學自由討論。
此為學生第二處自讀。
學生如何讀？徐老師要求是：分組完成、自由閲讀、小組討論。
師：同學們認為先檢查哪一段好呢？
生：（很自信地）4段，2段，3段。
師：哪一組？
生：（紛紛自薦）
師：好，我們就先檢查第4段，第四組的同學聲音最大。看來，你們討論的最好。第四段是寫風格獨特的法蘭西式大花園，它有幾個詞表明作者的感受。
生：（紛紛舉手，其中一位）風格特獨。
師：風格特獨。（學生齊糾正：風格獨特）
師：除了“風格獨特”外還有嗎？
生：（齊答）令人心曠神怡。
師：還有——
生：（齊答）美不勝收。
師：為什麼到了法蘭西式大花園就“心曠神怡”了呢？就“美不勝收”了呢？如果我説現在在我們教室裏令人心曠神怡、美不勝收，準不準確？
生：不準確。
師：如果今天大家配合得好，我講的特別出色，説我心曠神怡，可能還講得過去，那美不勝收行不行呢？
生：不行。
宕開一筆，由討論課文到模擬情景，讓學生體會語境的差異和語言的運用，輕鬆而不着痕跡地培養了語感。
師：為什麼作者在法蘭西式大花園裏會有一種心曠神怡的感覺呢？誰來説？
生：園內樹木花草的栽植別具匠心，景色優美恬靜。
師：有樹木花草，有大自然的清新，並且是別具匠心栽培的。好，非常好，請坐，還有沒有？（又請了一位同學）
生：近處有兩池碧波，沿池的銅塑丰姿多態，美不勝收。
師：對，還有什麼？
生：（齊答）玉帶似的人工河。
師：玉帶似的人工河？我們能不能説黃河是玉帶似的？
生：（齊答）：不能。
師：為什麼？
生：顏色不對。
師：對呀，那是黃河呀，從畫面上可以看到玉帶似的水應該是怎樣的？
生：綠的、清的。
師：對，你們看，有別具匠心的花草樹木，有兩池碧綠的池水，有丰姿多態的雕塑，有清澈的人工河，你們説，到了這樣的環境裏，自然而然，就會感覺到……
生：（齊答）：心曠神怡，陶醉，美不勝收。
師：非常自信，第3段是最重要也是最難的，你們的聲音響亮。好，（請一位女同學到講台上）你的聲音最大，請你來講一講。
（一位女生走上講台）
師：內部陳設和裝潢是凡爾賽宮最具特色的，如果説凡爾賽宮是明珠，那麼內部陳設和裝潢是明珠中的明珠，散發着最耀眼的光芒，我就不提問了，你自己説。不看書行不行？
生：（放下書）凡爾賽宮的內部陳設和裝潢雄偉壯觀，富有藝術魅力。（説不出來……）
師：你們這組的其他的同學可以自動上來幫她。
生：（剛才那女生又加一句）內部裝飾，以雕刻、巨幅油畫及掛毯為主。
師：你説的非常好，你可以推薦你們組的其他同學嗎？
生：（被推薦的女生走上講台）宮內還陳放着來自世界各地的珍貴藝術品，其中有遠涉重洋的中國古代瓷器。由皇家大畫家、裝潢家勒勃蘭和大建築師孟沙爾合作建造的鏡廊是凡爾賽宮的一大名勝。
師：她剛才提到鏡廊，事實上鏡廊也是凡爾賽宮內部陳設中最出名的地方。（指屏幕）這就是世界各地遊客在鏡廊遊玩的圖片。
有時候，我們並不是不想放手讓學生自己閲讀、思考、表達，而是我們放手了，卻尷尬地發現學生不讓我們順手：要麼疙疙瘩瘩，結結巴巴；要麼東拉西扯，詞不達意；……於是，為了完成教學任務，為了緊扣考試內容，不得不趕緊收手——讓學生“坐下！”
語文教學的目標是什麼？《語文課程標準》提出“情感、態度、價值觀”的三維目標。
學生閲讀、思考、表達不如人意，這是一種常態。正因為如此，才需要教師的幫助和教誨。學生被喝令“坐下”，固有的一點自信也被喝沒了，自然就失去熱愛語文的情感；學生被喝令“坐下”，失去練習的機會，既不能養成好的習慣，也不能養成好的態度。
如何處理教學任務與學生的關係呢？教學的終極目的，不是教完教材，不是教學任務的完成，而是學生的發展和完善。課程發展理論告訴我們：課程目標既有國本的、校本的，也有師本的、生本的。就師本課程而言，教學的目的和內容，教師是可以選擇和調整的；就生本課程而言，教學的目的和內容當然應該服務於學生的發展和完善。動態的、變化的課堂，自然不能囿於課前教師預設的目標和內容。
那麼，在學生的閲讀和表達不能順利進行時，徐老師是怎樣處理的呢？
對於第一位敢於走上講台的學生，徐老師首先誇她“聲音最大”；提出“不看書回答問題”的要求（實際就是複述）時，徐老師是輕聲的徵詢“行不行”；當她遇到困難時，徐老師是耐心等待（等待也是鼓勵）：實在有困難時，徐老師讓她自己推薦一位同學繼續回答問題。由此可以看到教師的“德”：與生為善，善待學生。這樣做，無疑有利與學生學習語文的情感、態度、意志、習慣的養成。善莫大焉！
師：（指鏡廊的一面）注意鏡廊的兩面，這面是鏡子，另一面是什麼？
生：鏡子。
師：噢，你們是説鏡子對着鏡子。仔細看看書。
生：油畫。
師：我問鏡子的對面是什麼？
生：拱形的花門。.
師：對，拱形的鏡子對着拱形的窗子，都是多少扇？
生：17扇。
師：拱形？請你用手指做個拱形。（請個女生上台做個動作）
師：17扇拱形的窗子對面是17扇拱形的。
似無疑處引疑，於細微處辯明。
生：（齊答）鏡子。
師：頂上也是……
生：（齊答）拱形。
師：另外，這個拱形的上面還有什麼？
生：油畫。
師：誰的油畫？
生：勒勃蘭的。
師：勒勃蘭當時是法國首屈一指的油畫大師。如果掛的是你的油畫或掛着我的油畫，你以為鏡廊的價值會提升還是下降？
生：下降。
師：請問3組同學還有話説嗎？如果沒有，我有問題要提問。（有個女生舉手）請説——
生：鏡廊一是出自名家之手；二是凡爾賽宮內的一大名勝之一。
師：剛才兩組的同學非常踴躍，看你們的了。我想來問（請了一位舉手女生）第二自然段主要從哪幾個方面整體來介紹凡爾賽宮？
生：主要從凡爾賽宮的建築條件、歷史、佔地面積、整個總面積。
師：她已經説了八成，還剩兩成，哪位同學補充？
師：好，我們一起來。凡爾賽宮距今多少年？
生：290年。
師：也就是説凡爾賽宮的歷史很久，有沒有更好的詞？
生：悠久。
師：好。
師：佔地面積111萬平方米，也就是説佔地面積非常——
生：大。
師：第三方面，他提到建築面積佔了多少？
生：11萬平方米
師：那園林面積呢？
生：100萬平方米。
師：建築面積和園林面積的比例是一個很諧調，很具有美感的比例。還有？
生1：正宮東西走向。
生2：南宮、北宮形成對稱的幾何圖案。
師：宮頂採用了——
生3：平頂形式。
師：那個時候，歐洲建築宮頂一般採用圓頂或尖頂。凡爾賽宮採用平頂，顯得……
生：雄渾。
師：除此之外，宮殿外壁上端還有……
生：大理石人物雕像。
師：非常不錯，問題提完了，哪個組表現最好呢，給我最大的聲音——
生：“一組”、“二組”、“三組”。
師：比我的學生都好多了，我認為呢，3組非常出色，2組首屈一指，1組與他們秋色平分。接下來，在我的提示下完成問題。文章在介紹凡爾賽宮時先是從整體上介紹，接下來第3、4段是從——
生：部分。
師：很好，也可以説從……
生：從整體到局部。
師：在介紹凡爾賽宮的宮殿時，他先介紹凡爾賽宮的——
生：外面。
師：然後又走到——
生：內裏。
師：另外，他是先介紹宮殿再介紹園林。為什麼先介紹宮殿再介紹園林呢？其實這個問題很簡單，宮殿是——
生：主要的。
師：園林是——
生：次要的。
師：所以在2、3、4段介紹凡爾賽宮的時候……
師生：（齊答）是按照從總體到局部，從外到內，由主到次的順序來介紹的。
（ 屏幕上出現這句話）
師：（微笑）噢，我也累了，大家也累了，請同學們伏在課桌上休息一分鐘好嗎？在休息的過程大家可以想象一下凡爾賽宮放射出來的縷縷光芒。（一分鐘後）好，坐直了，其實老師呀都是老謀深算，更好的休息是為了更好工作，課內的課外的都行，你覺得用什麼詞最好？
生：氣勢磅礴。
師：不錯，還有沒有？
生：金碧輝煌。
師：金碧輝煌，很好，還有沒有？
生：舉世無雙。
師：誰能和我比—舉世無雙。好，還有嗎？
師：我去過杭州，看到西湖那清清碧水，柔柔柳條，淡淡遠山，我就覺得西湖是一位天生麗質的南國少女；我到過長城，登上長城之巔，看到長城雄踞於崇山峻嶺之上，我覺得長城是一個剛毅樸實的北方漢子。現在，凡爾賽宮，他是一個什麼樣的人？
生：凡爾賽宮是一個有王者風範的皇帝。
生：她是一位迷人的女神。
生：他是一個方正、博學而又內涵豐富的學者。
師：他有很多內涵，走到他那裏你可以學到很多東西，呀，這個最厲害，還有沒有？
師：剛才造三個比喻句的同學，請站起來自豪地複述一遍。（學生各複述一遍）
師：這就是一首詩，《凡爾賽宮贊》，作者是七年級（2）班全體同學。好，連題目作者一起背。（全班背誦這首自創詩）
師：好，非常好，咱們上了一堂課，還寫了一首詩，真厲害。
生：（笑）
妙手偶得，反映了徐老師敏捷的課堂教學機智，及時捕捉學生可貴可愛的智慧火花，化平常為神奇；反映了徐老師平實的教學姿態，仰視學生，推崇學生，讓學生髮現自己的智慧，感受自己的創造，“為自己而感動！”
師：六、七段大家都懂了，我不講了，剛才我們提到了説明順序，不知道你們的老師給你們講過説明方法沒有？今天我重點給大家介紹四種説明方法，（出示介紹説明方法的投影片）大家看一看。（然後出示題目，讓學生判斷具體句子的説明方法）
……
本課的文體屬於説明文，説明方法原則上是應該講的。但是，徐老師設定本課的教學重點為了解課文的內容，欣賞凡爾賽宮的藝術美，從而淡化文體知識教學，在可能的情況下，又略有涉及。這種處理應該是恰當的。
師：練習做得很好。最熱鬧、最激動人心的時刻將要來臨——（屏幕出示“拓展”內容：第一大組：如果你將來有機會去遊覽凡爾賽宮，你準備重點遊覽哪些地方？2、第二大組：你覺得我們中國舉世聞名的建築物是什麼？它有什麼特點？第三大組：你認為哪處建築是我們順德的驕傲？咱們勒流的標誌性建築是什麼？）（學生討論之後，師生交流。）
……
師：順德值得驕傲的建築是什麼？
生：順德市政府大樓。
師：好，金碧輝煌，在陽光下，非常漂亮。
生：清暉園。
師：廣東四大名園之一，精緻、典雅。我們勒流的標誌性建築是什麼？
生：沒有。
師：不要緊，我相信在座的各位將來一定會為咱們勒流設計出標誌性建築的。
師：建議雙休日去大良清暉園，或者番禺的寶墨園，或者廣州天河的中信大廈參觀，然後抓住它們的特徵寫一篇文章。
“拓展”環節，是徐老師的品牌產品。於此，徐老師的設計也特別精緻。
一方面，拓展由課內到課外，是課堂教學的延伸；拓展內容的設計富有層次性，由遠而近，由大到小，逐步引到學生的身邊，引導學生關注生活。
另一方面，拓展是語言表達的訓練（既有口頭的，又有書面的），表達是輸出，這裏的輸出，是消化和吸收學習內容後的輸出。
這個環節，都很受學生歡迎，效果很好，往往把課堂氣氛推向高潮，是“孔雀尾”！
師：非常感謝同學們的智慧和合作。下課。
以學帶教，是以學生為本思想的體現。如何理解“學”？一種是學生“應該”怎樣學？亦即學習的客觀規律，屬於教學活動的科學範疇；一種是學生“能夠”怎樣學？亦即學習的現實可能，屬於教學活動的實踐範疇。
既遵循教學活動的客觀規律，又尊重學習的客觀現實（教材、學生的情感、態度、方法等），逐步引導學生接近自己的“最近發展區域”，這樣就在科學的基礎上，逐步臻於藝術的境界，學生也可以由自發到自由再到必然。
無疑，這一節借班參賽的課，能夠給我們一些教益和啟迪。
綜觀整個教學流程，學生真正地動起來了：眼動、手動、口動、心動，這是難能可貴的。略有遺憾的是，與教學實際活動的簡潔流暢、疏密有致相比，轉書為文字的教學實錄，師生對話略顯頻繁，往復較多；如果能夠壓縮一些對話，或者壓縮一些複述式的對話，或者能夠變通提問的方法（比如採用“曲問”的方法），使多個相關的問題集束成“問題羣”，可能會更好些；至少從實錄文本來看也許是這樣。
進一步設想，在“問題羣”的引導下，如果學生回答某個具體問題時，也能夠以“答案羣”答之，一組“問題羣”引出數組“答案羣”，學生的思維密度和質量將更高。
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生：次要的。
師：所以在2、3、4段介紹凡爾賽宮的時候……
師生：（齊答）是按照從總體到局部，從外到內，由主到次的順序來介紹的。
（ 屏幕上出現這句話）
師：（微笑）噢，我也累了，大家也累了，請同學們伏在課桌上休息一分鐘好嗎？在休息的過程大家可以想象一下凡爾賽宮放射出來的縷縷光芒。（一分鐘後）好，坐直了，其實老師呀都是老謀深算，更好的休息是為了更好工作，課內的課外的都行，你覺得用什麼詞最好？
生：氣勢磅礴。
師：不錯，還有沒有？
生：金碧輝煌。
師：金碧輝煌，很好，還有沒有？
生：舉世無雙。
師：誰能和我比—舉世無雙。好，還有嗎？
師：我去過杭州，看到西湖那清清碧水，柔柔柳條，淡淡遠山，我就覺得西湖是一位天生麗質的南國少女；我到過長城，登上長城之巔，看到長城雄踞於崇山峻嶺之上，我覺得長城是一個剛毅樸實的北方漢子。現在，凡爾賽宮，他是一個什麼樣的人？
生：凡爾賽宮是一個有王者風範的皇帝。
生：她是一位迷人的女神。
生：他是一個方正、博學而又內涵豐富的學者。
師：他有很多內涵，走到他那裏你可以學到很多東西，呀，這個最厲害，還有沒有？
師：剛才造三個比喻句的同學，請站起來自豪地複述一遍。（學生各複述一遍）
師：這就是一首詩，《凡爾賽宮贊》，作者是七年級（2）班全體同學。好，連題目作者一起背。（全班背誦這首自創詩）
師：好，非常好，咱們上了一堂課，還寫了一首詩，真厲害。
生：（笑）
妙手偶得，反映了徐老師敏捷的課堂教學機智，及時捕捉學生可貴可愛的智慧火花，化平常為神奇；反映了徐老師平實的教學姿態，仰視學生，推崇學生，讓學生髮現自己的智慧，感受自己的創造，“為自己而感動！”
師：六、七段大家都懂了，我不講了，剛才我們提到了説明順序，不知道你們的老師給你們講過説明方法沒有？今天我重點給大家介紹四種説明方法，（出示介紹説明方法的投影片）大家看一看。（然後出示題目，讓學生判斷具體句子的説明方法）
……
本課的文體屬於説明文，説明方法原則上是應該講的。但是，徐老師設定本課的教學重點為了解課文的內容，欣賞凡爾賽宮的藝術美，從而淡化文體知識教學，在可能的情況下，又略有涉及。這種處理應該是恰當的。
師：練習做得很好。最熱鬧、最激動人心的時刻將要來臨——（屏幕出示“拓展”內容：第一大組：如果你將來有機會去遊覽凡爾賽宮，你準備重點遊覽哪些地方？2、第二大組：你覺得我們中國舉世聞名的建築物是什麼？它有什麼特點？第三大組：你認為哪處建築是我們順德的驕傲？咱們勒流的標誌性建築是什麼？）（學生討論之後，師生交流。）
……
師：順德值得驕傲的建築是什麼？
生：順德市政府大樓。
師：好，金碧輝煌，在陽光下，非常漂亮。
生：清暉園。
師：廣東四大名園之一，精緻、典雅。我們勒流的標誌性建築是什麼？
生：沒有。
師：不要緊，我相信在座的各位將來一定會為咱們勒流設計出標誌性建築的。
師：建議雙休日去大良清暉園，或者番禺的寶墨園，或者廣州天河的中信大廈參觀，然後抓住它們的特徵寫一篇文章。
“拓展”環節，是徐老師的品牌產品。於此，徐老師的設計也特別精緻。
一方面，拓展由課內到課外，是課堂教學的延伸；拓展內容的設計富有層次性，由遠而近，由大到小，逐步引到學生的身邊，引導學生關注生活。
另一方面，拓展是語言表達的訓練（既有口頭的，又有書面的），表達是輸出，這裏的輸出，是消化和吸收學習內容後的輸出。
這個環節，都很受學生歡迎，效果很好，往往把課堂氣氛推向高潮，是“孔雀尾”！
師：非常感謝同學們的智慧和合作。下課。
以學帶教，是以學生為本思想的體現。如何理解“學”？一種是學生“應該”怎樣學？亦即學習的客觀規律，屬於教學活動的科學範疇；一種是學生“能夠”怎樣學？亦即學習的現實可能，屬於教學活動的實踐範疇。
既遵循教學活動的客觀規律，又尊重學習的客觀現實（教材、學生的情感、態度、方法等），逐步引導學生接近自己的“最近發展區域”，這樣就在科學的基礎上，逐步臻於藝術的境界，學生也可以由自發到自由再到必然。
無疑，這一節借班參賽的課，能夠給我們一些教益和啟迪。
綜觀整個教學流程，學生真正地動起來了：眼動、手動、口動、心動，這是難能可貴的。略有遺憾的是，與教學實際活動的簡潔流暢、疏密有致相比，轉書為文字的教學實錄，師生對話略顯頻繁，往復較多；如果能夠壓縮一些對話，或者壓縮一些複述式的對話，或者能夠變通提問的方法（比如採用“曲問”的方法），使多個相關的問題集束成“問題羣”，可能會更好些；至少從實錄文本來看也許是這樣。
進一步設想，在“問題羣”的引導下，如果學生回答某個具體問題時，也能夠以“答案羣”答之，一組“問題羣”引出數組“答案羣”，學生的思維密度和質量將更高。
王輝
教學目標
1.學習抓住特徵，突出重點進行説明的方法。
2.學習準確而富有文學性的語言。
3.瞭解凡爾賽宮的建築特色，藝術風格及其政治文化中心，旅遊勝地的地位。
教學重難點
抓住特徵，突出重點，學習説明文準確而富有文學性的語言。
教學準備
小黑板或課件。
設計思路
講解這篇課文時，應首先引導學生熟悉課文內容，明確文中重點寫了凡爾賽宮的佈局、陳設如何，建築時間、建築特色和藝術風格是什麼。作者運用了哪些説明方法來抓住特徵進行説明的，再進一步體會作者的寫作技巧。有關這些問題，可讓學生在自主探究、合作學習的基礎上完成。安排一課時。
教學過程
一、導入 新課
凡爾賽宮，是世界馳名的法國王宮，被譽為“人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠”。我們雖不能一睹風采，大飽眼福。但我們可以跟隨吉祖英的筆跡，去欣賞、想像凡爾賽宮的美妙。(板書課題。)
二、自主學習
師：這是一篇介紹建築物的説明文。下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片l。)
1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，也可以幾個人輪讀，選用自己喜歡的方式。
2.畫出並掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。
3.為什麼説凡爾賽宮是“人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠”?
4.本文采用了哪些説明方法，説明結構如何？
5.本文是怎樣抓住特徵，突出重點進行説明的？
6.本文在敍述凡爾賽宮的修建情況時，插入一段歷史軼事有何作用？
7.找出自學中的疑難問題。
三、合作學習
1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。
2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。
四、反饋交流
1.給加點字注音。(出示幻燈片2。)
摒棄鑲嵌淋漓靜謐恬靜心曠神怡粼粼參天婷婷，軼事加冕
要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他學生進行糾正。
2.為什麼説凡爾賽宮是“人類藝術寶庫中‘一顆燦爛的明珠”’?
明確：(一是宮殿建築氣勢磅礴，佈局嚴密、協調；內部陳設和裝潢，富於藝術魅力，室內陳放着來自世界各地的珍貴藝術品，鏡廊名勝。馳名世界。二是外圍環境優美，正宮前面是一座風格獨特的法蘭西式大花園。三是建築歷史悠久，有着許多動人的歷史軼事。四是在歷史上它曾是法國的政治、文化中心，在今日是舉世聞名的遊覽勝地。)
3.本文采用了哪些説明方法，説明結構如何？
明確：(列數字、舉例子、作比較、打比方。)
(“總——分——總”的結構。)
4.本文是怎樣抓住特徵，突出重點進行説明的？
明確：(無論是對凡爾賽宮的建築本身，還是對其內部陳設和裝潢，以及外部的大花園，課文都能抓住藝術價值高這一特徵進行説明。與藝術價值無關的內容一律略去，這樣對凡爾賽官的説明就從總體上突出了重點。從局部來説，也同樣注意了這一點。)
5.本文在敍述凡爾賽宮的修建情況時，插入一段歷史軼事有何作用？
明確：(①為了説明凡爾賽宮建築風格與富蓋府第的風格有異曲同工之妙，突出
其富麗堂皇的特徵；②揭露了當時統治者的奢侈腐敗及嫉妒心理；③在結構上起着過渡作用，承接上文，又引起下文；④增強了文章的趣味性和可讀性。)
6.放聲朗讀自己喜歡的段落，並把喜歡的原因和同桌進行交流。(同桌交流後，再找部分學生在全班交流。)
7.重點研討文中第1-3自然段。
(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目：(出示幻燈片3。)
①第1段交代了凡爾賽宮的__________，並用__________ 的説明方法突出説明了凡爾賽宮的藝術價值。
②第2段先交代了凡爾賽宮修建和竣工的時間，接着用__________、__________的方法説明了__________，從中可以看出凡爾賽宮分為__________和__________兩大部分。
③説明凡爾賽宮的宮殿建築，佈局嚴密、協調的具體內容是__________。
④第3段用__________和__________的説明方法，這一段具體説明了凡爾賽宮的__________。
(2)小組代表發言交流。
明確：
(①地理位置，打比方。
②列數字、面積，宮殿建築和園林。
③正宮東西走向，兩端與南宮和北宮銜接，形成對稱的幾何圖案。
④舉例子、列數字、凡爾賽宮宏偉、壯觀，它的內部陳設和裝璜富於魅力。)
五、梳理鞏固
學生談本節課的收穫。
(不必只侷限於一個方面，也不必面面俱到，只要學生能説出某些方面即可。)
六、拓展訓練
(如果有時間的話，可以在課堂上進行，如無時間可不進行。)
《新課標作業 設計》中的“閲讀理解”部分。
七、佈置作業
《新課標作業 設計》中的“積累運用”部分。
板書設計
凡爾賽宮
第一部分(第l段)： 總説凡爾賽宮的方位和藝術價值。 (總)
第二部分(第2—5段)：具體説明凡爾賽宮的建築時間，建築特色和藝術風格。
宮殿內景：由外而內(數字説明) (分)
宮前大花園：由遠而近(總分結構)
歷史軼事：形成特色的原因(承上啟下)
第三部分(第6—7段)：説明凡爾賽宮的今昔地位。 (總)
教學目標：
1、瞭解凡爾賽宮的建築特色、藝術風格及其政治文化中心、旅遊勝地的地位。
2、學習抓住特徵，突出重點進行説明的方法。
3、學習準確而富有文學性的語言。
4、鍛鍊學生的思維和組織語言的能力，提高學生的欣賞水平。
教學重難點：學習抓住特徵，突出重點進行説明的方法。
教學方法：自學、互學、討論、歸納，兩學一歸納；
教學步驟：
一、導入
直接導入
同學們，今天老師和大家一起學習一篇新的課文《凡爾賽宮》，出示凡爾賽宮圖片，大家看了圖片之後，能不能用一個詞來概括凡爾賽宮的特點，並談談自己的感受。
二、讀一讀，大聲朗讀課文，從文章中找出能突出凡爾賽宮特點的關鍵詞，整體感知。
運用句式“我知道凡爾賽宮是一座______的宮殿，因為____________。”
師示例：我知道凡爾賽宮是一座歷史悠久的宮殿，因為它1661年動土，XX年竣工，至今約有290年曆史。
三、説一説，本文是一篇説明文，找出本文中恰當運用各種説明方法的句子，並説説分別運用這些説明方法有什麼好處。
四、品一品，品味本篇文章中的優美的段落；
師示例：漫步在鏡廊內，碧澄的天空、靜謐的園景映照在鏡牆上，滿目蒼翠，彷彿置身在芳草如茵、佳木葱蘢的園林中；
園內樹木花草的栽植別具匠心，景色優美恬靜，令人心曠神怡。站在正宮前極目遠眺，玉帶似的人工河上波光粼粼，帆影點點，兩側大樹參天，鬱鬱葱葱，綠陰中女神鵰塑婷婷而立。近處是兩池碧波，沿池的銅雕塑風姿多態，美不勝收。
嘗試採用“詞語替換法”來賞析品味語言。例如，“別具匠心”這個詞語，不能把它換成“別有用心”，因為“別有用心”是一個貶義詞，而這裏是一個褒義氛圍的句子，改成“別有用心”很明顯不欠當。
五、做一做，在學生熟悉課文的基礎上，請同學們談談自己感受最深的一個或兩個精彩片段，連綴成文，講給同學們聽聽，給大家做一次導遊，要求口齒清晰，聲音響亮，儀態大方。
六、寫一寫，出示天安門廣場的圖片，讓同學們運用寫説明文的方法，寫寫你看到的天安門和天安門廣場前的景物。運用所學過的知識幫助自己。
七、問一問，針對本節課的學習，你還有哪些不理解的地方，可以提出來，我們大家共同討論。
八、小結歸納：師生共同小結歸納，通過本節課的學習，你學到了哪些內容，和大家共同分享。
九、作業：背一背，選擇文中你認為寫得好的地方背一背。
反思：這篇文章是去鹽城阜寧陳良中學支教的設計，由於本文是一篇説明文，感覺很難創新，説明文的其中一個特點就是遵循説明對象本身的特點，所有略寫枯燥與乏味，在執教本文之前，我也做了大量的準備工作，上網搜索執教説明文的好的方法，但是一無所獲，在未果的情況下，又把自己逼進了死衚衕，只能自己去思考。
在上課之前的一個晚上，我準備了一篇文章，《人生需要勇氣》，主要是怕整個課堂出現冷場的情況，因為我是上第一節課，想想可能提前的時間是有的，所以在上課之前讀了這篇文章，主要目的是讓同學們在課堂上能夠有勇氣站起來回答問題。接着，開始了本節課的第一個設計，導入語想得很簡單，開門見山的方法，由於帶了一幅掛圖，和孩子們共同談了談你看到這幅掛圖上的凡爾賽宮，你覺得凡爾賽宮有什麼特點，讓孩子們很直觀地從掛圖上獲取凡爾賽宮的特點，七年級的孩子們還沒有太足夠的抽象能力，讓他們直接從形象上去把握，我認為這個方法更可行。第二步，讀一讀，大聲朗讀課文，從文章中找出能突出凡爾賽宮特點的關鍵詞，整體感知。運用句式“我知道凡爾賽宮是一座______的宮殿，因為____________。”
説説凡爾賽宮給你的初步印象。其實這個有點是仿例造句的訓練，讓孩子們按照一定的句式，通過一定的想象，寫出自己對凡爾賽宮的特定感受。第三步，説一説，本文是一篇説明文，找出本文中恰當運用各種説明方法的句子，並説説分別運用這些説明方法有什麼好處。抓住本文的文體特點，因為本文是這個單元的第三篇説明文，同學們對説明文的方法已經熟練掌握，所有隻需要和他們在這個時段提一下説明方法，並讓他們説説運用這種説明方法的好處，現在會考現代文閲讀，往往是一個説明文，一個散文，在七年級年級，要錘鍊説明文的閲讀，而考查説明文時，説明方法、説明方法的好處列在考試範圍之內，所以在適當的講解説明文時要給學生一定的引路和指導。例如，它1661年動土，XX年竣工，至今約有290年曆史。這句話運用了列數字的説明方法，從1661年動土，XX年竣工，突出了建造凡爾賽宮花費時間之長，從約有290年的歷史，突出了凡爾賽宮歷史悠久。讓學生從這些方面去尋找説明文的方法，並説説它的好處，不僅鍛鍊了學生分析文本的能力，同時也提高了學生語言概括的能力。第四步，品一品，品味本篇文章中的優美的段落；這一步的設計意圖是提高學生的鑑賞能力，因為本文的第三小節的後面一部分、第四小節，在一般的説明文中不常見，這是典型的説明文中的描寫，並且描寫得很生動、形象，例如，園內樹木花草的栽植別具匠心，景色優美恬靜，令人心曠神怡。站在正宮前極目遠眺，玉帶似的人工河上波光粼粼，帆影點點，兩側大樹參天，鬱鬱葱葱，綠陰中女神鵰塑亭亭而立。近處是兩池碧波，沿池的銅雕塑丰姿多態，美不勝收。這一句話運用比喻的修辭手法，運用疊詞，由遠到近
不僅寫了優美的景色，還寫了人的感受，即寓情於景，簡單的分析一下，這一句話就用了這麼多寫作手法，讓學生在學會説明文説明的同時，別忘了讓學生學會在説明文中欣賞描寫，並且嘗試用“詞語替換法”來賞析描寫，這也是本節課的一大重點。第五步，做一做，在學生熟悉課文的基礎上，請同學們談談自己感受最深的一個或兩個精彩片段，連綴成文，講給同學們聽聽，給大家做一次導遊，要求口齒清晰，聲音響亮，儀態大方。這一步的設計一方面讓學生從文本中跳出來，但同時又是來自文本，不僅鍛鍊了學生的膽量，還讓學生結合自己本身的肢體語言，讓整個課堂更加活潑有趣。第六，寫一寫，出示天安門廣場的圖片，讓同學們運用寫説明文的方法，寫寫你看到的天安門和天安門廣場前的景物。運用所學過的知識幫助自己。聽説讀寫，是每一節語文課都要嘗試綜合培養學生能力的課堂，所以在這節課上，我也設計了讓學生去寫，其實主要的意圖是讓學生從描寫的那一段找到靈感，自己也動筆寫寫。最後，針對本節課你到現在還沒有理解的地方提出來，並且師生共同小結本節課你學到了哪些內容，課後作業，背背這篇課文中你喜歡的段落，其實，到這兒，本節課的容量還是挺大的，説實話，沒有完成預設的所有任務，因為在讀、説、品、導遊、寫、反思，每一個過程都要求學生積極參與，這些環節只要學生有點遊離課堂，就很難達到預設的目的，還好，因為是一節公開課，學生參與係數較高。總體來講，在這節課堂上，聽説讀寫學生都得到了很好地鍛鍊，但是也有很多不足，就是容量大，有的地方上下來之後還感覺有些重複，但是相信有了反思，就會有進步，會在以後的課堂中繼續摸索，繼續前進。
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