中班孩子的特點：
喜歡做自己的事情。
協調能力、手指的協調性會比較好，可以自己獨立穿衣、刷牙、繫鞋帶。
會分男女生了，對性別開始有區分了。
比較喜歡探討時間和空間的問題。
01學前教育
廣義的學前教育指所有能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動；狹義的學前教育特指幼兒園和其他幼兒教育機構的教育。
幼兒園教學工作
02保教結合
我國幼兒教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅持的原則。“保”就是保護幼兒的健康。”教”即幼兒園的教育教學，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進行全面發展的教育。
03環境創設
幼兒園的一切外部條件，包括物質環境和精神環境。一般幼兒園老師常説的環境創設指教室、走廊、大廳裏的裝飾物和自制的區角、牆面等。
04教研
即教育研究，總結教學經驗，發現教學問題，研究教學方法。是幼兒教師不斷提高自身專業素養的途徑。
05教學活動設計
即俗稱的“教案”，指幼兒教師通過選擇與規劃教與學的目標、內容、實施與評價方法等，從而提出具體的活動實施方案。
06教學計劃
幼兒園對於教學內容的整體規劃，一般包括日計劃、周計劃、月計劃、階段計劃、學期計劃、學年計劃、總計劃等。
07五大領域
根據《幼兒園教育指導綱要》，幼兒園的教學活動被劃分為健康、科學、社會、語言、藝術五大領域。
08四大版塊
指幼兒園教學活動的四大類別，分別是生活活動、運動、學習活動、遊戲活動。
09集體教學
指全班一起進行的活動形式，具有集中性和統一性，即活動是全員參與的。，並有統一的活動目標和活動要求。
10區角活動
又稱活動區、區域活動或區域遊戲，是指利用教室、走廊、室外等各種場地來設置各種區角，依據教育目標、幼兒的興趣、發展需要以及主題活動發展進程，在各區角投放一定材料，讓幼兒根據自己的興趣選擇活動內容和方式的活動形式。
常見的區角活動有角色表演區、建構遊戲區、表演遊戲區、美工區、生活操作區、益智區和閲讀區。
11個別化學習
為了適合個別幼兒的需要、興趣、能力和學習進度而設計的教學方法。在幼兒園中，個別化學習往往通過投放在各區角的材料實現。
12分組教學
部分幼兒一起進行的活動形式。有利於教師對幼兒活動情況的瞭解和指導，有利於因材施教，有利於幼兒之間的相互交往與合作。
13主題活動
一種研究型的課程，是幼兒圍繞着一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動。
14户外活動
早操外的其他户外體育活動形式，內容豐富、靈活性大、幼兒自主性強。
15運動會
體育運動競賽會，幼兒園的運動會常常邀請家長參與，以親子活動的形式展開。
16韻律活動
在音樂的伴奏下以協調性的身體動作來表現音樂的活動。
17談話活動
培養幼兒在一定範圍內運用語言與他人進行交流的語言教育活動。
18講述活動
以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動。
19安全教育
幼兒園一切工作的基礎，教師通過一系列有意義的主題教育，有意識、有目的、有計劃地對幼兒進行安全教育，提高幼兒自我保護能力和應變能力的教育活動。
20遊戲
廣義的遊戲指各種玩的活動；狹義的幼兒遊戲指幼兒園教師設計並提供的、引導幼兒產生的或幼兒自發興起的玩的活動。幼兒在遊戲中生活、遊戲中學習、在遊戲中成長。
21角色遊戲
指幼兒通過扮演角色、運用想象，創造性地反映個人生活的遊戲，通常都有一定的主題，如小醫院、理髮店等。是幼兒期最典型、最有特色的一種遊戲。
22規則遊戲
成人為發展幼兒的各種能力而編寫的、有明確規則的遊戲。
23表演遊戲
指幼兒按照童話或故事中的情節扮演某一角色，再現作品內容的一種遊戲形式。
24建構遊戲
又稱結構遊戲，指幼兒利用各種建構材料或玩具進行建構活動的遊戲。
25合作行為
指兩個或兩個以上的幼兒為了實現共同目標（共同利益）而自願地結合在一起，通過相互之間的配合和協調而實現共同目標（共同利益），最終利益也獲得滿足的一種社會交往活動。
26無結構材料
不經過設計的原始材料，幼兒自由決定玩法。
27低結構材料
結構鬆散、可變性強、玩法多樣的活動材料。
28高結構材料
可變性弱，玩法單一的活動材料。
29自制玩教具
由幼兒教師自己製作的玩教具，主要以剪、畫、縫、貼等多種形式製作而成，不僅新穎有趣、各具特色，更體現了教師的教育觀和兒童觀。
30兒歌
以低幼兒童為主要對象的具有民歌風味的簡短詩歌。它是兒童文學最古老也是最基本的體裁形式之一。兒歌是民歌的一種，全國各地都有。
31前書寫
幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知、塗畫、塗寫、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達感情及構建前書寫經驗的遊戲和學習活動。
32前閲讀
學前兒童憑藉變化着的色彩、圖像、文字或者通過成人形象的讀、講來理解讀物的過程，它可以是視覺活動、聽覺活動、口語活動，甚至是觸覺活動，是幼兒瞭解社會和自然界的一種方式。
33觀察記錄
學前教育研究的基本方法之一，是通過感官或藉助一定設備，有目的、有佳話的對幼兒進行考察、記錄和分析。
34學習故事
又稱敍事性評價， 是引進自新西蘭的幼兒評價體系。以故事的形式記錄幼兒學習生活中的“閃光點”。
35成長檔案
通過多種形式記錄幼兒的成長曆程，在幼兒園為幼兒建立成長檔案，不僅真實地記錄了幼兒的在園情況，更真實地紀錄了幼兒的富有個性的成長曆程。
36幼小銜接
指為了促進幼兒的健康成長，幼兒園和國小通過創造良好的條件，做好一系列的工作，幫助幼兒實現從學前教育階段到國小教育階段的順利過渡，並取得良好教育效果的過程。
幼兒一般在3歲開始就可以上幼兒園，因為3歲的寶寶開始有自我意識，也喜歡社會交往，同時也能獨立行走、語言能力、協調性、控制能力都比較好。
育兒原則是依據孩子生理髮展特點入手，會更加知道怎麼取培養孩子，教育孩子。
小班孩子的特點：
可以和其他寶寶一起玩耍，開始發展友誼。
對於手工比較感興趣。
比較喜歡玩球類玩具、喜歡跑跳。
1、定位法：如和孩子商量將玩具圖書裝進指定容器、放指定位置。
2、遊戲法：如“送玩具回家”，孩子不能將玩具物品歸還原處，即將擺錯的玩具物品問孩子説：這幾樣玩具説那不是我們的家，請你送他們回自己的家好嗎？請放錯的孩子改錯，如記不住則請會的孩子，適當時候教師幫個忙。
3、演示法：如刷牙、洗臉，教師要給孩子看，同時給他們準備牙刷牙膏、茶杯、毛巾進和操作練習。
4、詩歌法：如孩子挑食，讓孩子念首兒歌：“魚肉蝦子味道香，青菜蘿蔔有營養，小朋友們樣樣吃，長得高來長得壯。”
5、故事法：編講系列故事①根據行為習慣內容和孩子具體情況，確定一個角色，然後每天編講一個小故事。最後還可讓幼兒自己接下去編講；②編講兩個對比故事，讓幼兒辨別故事中角色的行為好與不好。③出題目讓幼兒編故事如“講禮貌的小白兔”，“不聽話的小猴子”。
6、討論法：如孩子在客人來時表現得不禮貌時，待客人走後，家長可以心平氣和地和孩子討論他的行為表現，知道今後應該怎麼做。好的行為表現，不好的行為表現均可用討論法。
7、隨機教育法：如帶孩子坐汽車外出參觀，孩子們主動讓坐給老爺爺，家長就應及時給予表揚；在馬路上遇見清潔工人清掃馬路，則要隨機教育孩子尊敬他們。不亂扔果皮紙屑，保護公共環境衞生。
8、誘導法：如小朋友從家裏帶來一個新玩具則可誘導説：這玩具真好玩，如果小朋友也想玩，你願意和小朋友一起嗎？如帶孩子們去參觀新華書店，出發前可提問孩子們：“看到營業員該説什麼？”啟發孩子們回答，使孩子們規範自己的行為。
9、暗示法：用含蓄的語言，示意的舉動，如一個人眼神、一個手勢、暗示孩子矯正自己不良的行為習慣，倘若發現孩子欲把別人搭的建築物推倒時，教師則可用含蓄的語言“推倒了太可惜，搭得多好啊，來你也搭個給老師小朋友看看好嗎？”或給孩子一個制止的眼神和手勢，讓他停止這一行動。
10、競賽法：獨生子女爭強好勝，幼兒園老師可利用這一特點讓孩子們在充滿和諧的氣氛中，開展自我服務能務的競賽如疊手帕，繫鞋帶，穿脱衣服，收拾玩具，整理圖書等。
大班孩子的特點：
可以參加更多體育活動。跳繩、跳舞等。
畫畫和寫字不會大小不一。
扣鈕釦、串珠子更加自如。
自尊心比較強。
1、自理能力的培養：由簡單到難、由簡單至複雜、反覆鍛鍊。做到自己穿衣服、自己吃飯等等。
2、自信心的培養：適當的給予孩子鼓勵和表揚，時間久了，孩子就會形成心理暗示，“我最棒。。。”
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