【導語】
窮人教學反思 優選20篇 由本站會員“楊藍”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。
【目錄】
篇1：窮人教學反思篇2：窮人教學反思篇3：窮人教學反思篇4：窮人教學反思篇5：窮人教學反思篇6：窮人教學反思篇7：窮人教學反思篇8：窮人教學反思篇9：窮人教學反思篇10：窮人教學反思篇11：窮人教學反思篇12：窮人教學反思篇13：窮人教學反思篇14：窮人教學反思篇15：窮人教學反思篇16：窮人教學反思篇17：窮人教學反思篇18：窮人教學反思篇19：窮人教學反思篇20：窮人教學反思【正文】
篇1：窮人教學反思
《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事。
一、抓住核心問題，實現長文短教
這篇文章篇幅較長，在有限的時間內實現“長文短教”，是閲讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。
在反覆研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動於什麼？”以此問題放手讓學生閲讀批註，學生在充分自學的基礎上，彙報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文資料，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閲讀教學所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領悟，學習表達方法
“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋樑，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節課的教學中，我十分想構建一個富有個性化的閲讀教學，使學生的思維在廣闊的空間裏自由飛揚。所以整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自我的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解資料，讀中品味語言，讀中領悟方法。要幫忙學生在學習中不僅僅理解資料，並且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動描述既是教學重點也是教學難點。在教學這一環節時，我設計了這樣幾個層次：
1.在學生自學自悟的基礎上，經過朗讀引導他們體會桑娜當時的複雜心境，感受她的善良品質；
2.藉助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體會省略號對錶現桑娜複雜內心活動所起的作用；
3.結合上文對桑娜家庭環境與自然環境的描述，經過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的完美品質；
這樣的教學過程，讀的目的性很明確，貼合學生結合人物心理活動描述，感悟人物品質的習慣與規律，遵循了在聯繫中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閲讀教學取得了必須的實效性。
當然，由於自我的本事和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今後我將繼續努力，不斷提升自我的教學水平，從而真正實現以學定教、以學導教的最佳境界。
篇2：窮人教學反思
今日開始上第13課《窮人》。這是教部編版本課的第二次。
我們花了充足的時間來讀課文。
朝讀課30分鐘，我和同學們各自讀了一遍，歷時10分鐘。然後，大家齊讀一遍，9分鐘。之後，跟着101教育ppt的語文學科工具讀，這次比較快，8分鐘。朝讀的最終幾分鐘，我們檢查了本課生字的拼讀。
正式上課時，時間不知怎樣回事，一下子溜走了，好像沒幹多少事。我來理一理：
我們先默讀課文，理出了這篇小説的人物。桑娜是主角，次要的主角，按出場順序還有西蒙（已死去），西蒙的兩個孩子，漁夫，還有提到但沒怎樣出場的五個孩子。他們都是窮人，都是可憐人。
然後，我們釐清了人物之間的聯繫，畫了示意圖。我要求大家根據示意圖，複述了課文主要資料，沒有用關聯詞語。這一步其實是梳理小説的情節。
我們打開了課件，瞭解了作者生平和代表作。我們口頭複述了這一資料。我補充了“列夫”是“獅子”之意，不知怎樣扯到了佛門的“獅子吼”，文化背景不一樣，牽強附會，浪費了時間。又插播説世界四大名著，托爾斯泰獨佔其三。其中的《復活》與第四部《簡愛》天然是一副對聯。這個環節雖然趣味，可是由資料引出的，不宜展開過多。
讀了小説的創作背景，仿寫了其中的“愛是……”句式，構成了一組排比句，算是為考試做點準備。
分組學習了本課的生字，除“困”外，都是左右結構的字。其中有5個“三點水旁”的字，3個“口字旁”的字。這算是分類集中識字吧。
學“困”字，我給大家講了個小故事：
一個人很迷信，認為院子裏有棵大樹就是“困”，想砍掉。他的朋友笑着説，不能砍，砍了就變成了院子裏有個人，就是“囚”了，更不吉利。
這其實是故事法識字記字。
最終的5分鐘，安排大家做了練習冊上的拼音、字詞題目。正準備評講時，下課了。佈置了家庭作業。
練習冊應當早點準備好，講到任務、情節時，就能夠做相應題目，而不必過分糾纏那些資料。這才更像“習課堂”，這才更有效。
篇3：窮人教學反思
後面還有多篇窮人教學反思！
[由本站網友投稿]《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事。
一、抓住核心問題，實現長文短教
這篇文章篇幅較長，在有限的時間內實現“長文短教”，是閲讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。
在反覆研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動於什麼？”以此問題放手讓學生閲讀批註，學生在充分自學的基礎上，彙報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文資料，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閲讀教學所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領悟，學習表達方法
“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋樑，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節課的教學中，我十分想構建一個富有個性化的閲讀教學，使學生的思維在廣闊的空間裏自由飛揚。所以整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自我的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解資料，讀中品味語言，讀中領悟方法。要幫忙學生在學習中不僅僅理解資料，並且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動描述既是教學重點也是教學難點。在教學這一環節時，我設計了這樣幾個層次：
1.在學生自學自悟的基礎上，經過朗讀引導他們體會桑娜當時的複雜心境，感受她的善良品質；
2.藉助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體會省略號對錶現桑娜複雜內心活動所起的作用；
3.結合上文對桑娜家庭環境與自然環境的描述，經過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的完美品質；
這樣的教學過程，讀的目的性很明確，貼合學生結合人物心理活動描述，感悟人物品質的習慣與規律，遵循了在聯繫中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閲讀教學取得了必須的實效性。
當然，由於自我的本事和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今後我將繼續努力，不斷提升自我的教學水平，從而真正實現以學定教、以學導教的最佳境界。
篇4：窮人教學反思
1、初讀課文，自學字詞，瞭解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閲讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由於文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫忙學生讀懂全文。
⑴學習第一段。我先用導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“温暖而舒適”引導學生髮散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用比較的方法，體會窮人悲慘的生活。並在此設置疑問：那裏的“温暖而舒適”僅僅是指“地掃得乾乾淨淨，爐子裏火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，貼合學生的認識規律。
⑵第二段篇幅較長，但資料容易理解。所以我讓學生繼續自由朗讀，瞭解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描述，並着重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心境。這一段是全文的重點，最能突出桑娜完美的心靈，所以，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。
⑶第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫忙學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描述，讓學生自行品味。
⑷文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那完美善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以後。”
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象本事，又提高了其寫作本事。善於想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維本事和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
篇5：窮人教學反思
思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索後豁然開朗帶來的那份欣喜，所產生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。
一次筆者在教學《窮人》時，在初讀課文後，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學生一致認為他們一家很窮，並找出文中直接描述”窮”的資料。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經思考我發現主要存在着以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的展開（看書直接獲得結果，對知識的產生、發展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思維活動得不到充分展開）現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯繫，扼殺了學生的智慧，剝奪了學生思考的歡樂。
其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，將會收穫意想不到的回報。之後我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘後回答。學生有了充分思考的時間，有的學生説：”教師，他們生活上很窮，但我覺得他們又並不貧窮……”有的學生説：”教師我認為他們並不貧窮，我覺得他們是富翁。””他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢於應對艱難生活的堅強，關心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。”……思考時間還給了學生，學生從中體會到了思考的歡樂，體會到了創造的歡樂。
雖然，思索的過程意味着學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味着要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的本事、智慧發展的內在需要，它是一種不可量化的”長效”、一種難以言説的豐厚回報與歡樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。
篇6：窮人教學反思
《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦，也要幫忙別人的完美品質。課文用樸實準確的語言，表達了真情實感，讀來使人深受感動。
在本課教學中，我引導學生自主學習課文，採用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合夢想象。經過學生的自讀自悟，質疑問難，使學生進一步領悟到主人公完美心靈，學生的主體地位得到了體現。
一、突出主體，注重層次。
課堂教學的過程是在教師指導下學生自已學習的過程，教師在教學中要力求讓學生“自主學習，自得學習”。在閲讀中要注重層次性，即引導學生一層深一層地理解課文。在教學1-2節時，讓學生自讀課文，找出描述“窮”的語句及關鍵的詞語，談談自我的感受，然後指導朗讀。採取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進的閲讀過程，引導學生沿着這條思維途徑，一步一步地閲讀理解。
二、語言訓練要落到實處
在整個教學過程中，不能丟開課文語言搞騰雲駕霧式的資料分析，也不能脱離資料搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統一齊來。如在學習課文第一段中，研究“温暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯繫生活理解“温暖、舒適”，然後再看圖，從圖上看出桑娜家的“温暖、舒適”，最終回到課文，從文中進一步體會“温暖”指什麼？“舒適”指什麼？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶湧澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能幹。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的聯想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
三、提倡多角度，有創意的閲讀
《語文課程標準》中説：“閲讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”在教學中，教師要努力創設一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛。本文着重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描述，採用各種形式，讓學生充分地讀。經過自我的情感體驗，交流感受，讀出感受。學生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，有的説桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張，有的説桑娜怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……學生從讀中體會到桑娜的善良，到達情感陶治。在閲讀教學中，培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的本事，構建富有個性化的閲讀教學，使學生在廣闊的空間裏自由飛揚。
篇7：窮人教學反思
課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質。
在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自我的理解，讀出不一樣的感***彩。在教學中充分讓學生自説，自讀，自評，經過自我的情感體驗，説出感受，讀出感受。
重捶敲打關鍵詞句：當學到“桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自我也不明白為什麼要這樣做，可是她覺得非這樣做不可。”一段時，我問學生關聯詞語“非……不可”怎樣理解？同學們紛紛舉起了小手，等叫到王立同學時，他站起來，堅定地説：“必須這樣做，不這樣做不行。”我聽了好激動，立刻評價説：“你真了不起！看到學生自信的樣貌我抓住時機適時點撥到“為什麼不這樣做不行呢？”讓學生畫出描述桑娜心理活動的語句。這個問題激發了學生的閲讀情感，有的説“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動了。”有的説“悽慘的現實容不得桑娜再去多想什麼，僅有把孩子抱回家去。”還有的説“這是窮人間至真的愛，至真的情……”學生在自讀中，悟出這是桑娜出於對死者的同情，對孩子的憐愛。此時我以肺腑之言感染學生：女主人公對自我的做法説不出理由，講不出道理，可是覺得收留兩個孤兒是義無返顧的事。你們説這表現出桑娜怎樣的品質呢？學生學習的進取性、主動性一下子被調動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊着學生，觸發了學生更深入的讀課文，同作者、教師產生思想共鳴，到達了陶冶情操的目的。
以讀促思讀中有悟：學生是學習過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學生的閲讀實踐。在課上我給足學生讀書的時間，讓不一樣層次的學生都有自我的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閲讀和理解的模式，在學生個人圈點、勾畫、批註閲讀的基礎上，組織學生在全班交流自我的體會。在學生交流的基礎上，又要求學生把自我的理解有感情的讀出來，如：有的學生説怕丈夫回來，要讀得十分緊張；有的説怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至説因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的説因為桑娜緊張、着急要讀得快……教學中不僅僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”。學生在分主角朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，經過讀表達出對課文資料的理解，感知了人物形象。經過讀，使學生鑑賞桑娜具有的心靈美；經過讀，使學生讚美桑娜具有的心靈美。使桑娜那完美的形象在學生心裏樹立起一座豐碑……
篇8：窮人教學反思
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質。
在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自我的理解，讀出不一樣的感情色彩。在教學中我充分讓學生自説，自讀，自評，經過自我的情感體驗，説出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生經過自我的情感體驗，説出桑娜此刻的感受。學生有的説怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的説因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的説桑娜緊張、着急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、團體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自我的味道來。
教學中，學生能與教師進取互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的説：“他們會靠着勤勞的雙手，一天天長大，去跟着列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價説：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”
能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課資料聯繫起來想象，實在難得。我心裏確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴絃，調動了學生思維的進取性，激發了學生想象的願望，所以，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
篇9：窮人教學反思
《窮人》教學反思《窮人》這篇文章篇幅較長，和學生的現實生活不太接近，孩子們學習的時候還是有必須的難度的。
長文如何短教？我們備課組採用了這樣的教學思路。首先初讀課文，弄清課文的主要資料。然後精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動入手：桑娜想了些什麼？1、五個孩子已經夠他受的了；2、為什麼把他們抱過來啊？3、該怎樣對漁夫説？然後去步步理解課文，從“五個孩子已經夠他受的了”去學習課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什麼把他們抱過來啊”去第二部分的資料，去來體會桑娜抱孩子過來只是處於善良的本能，儘管忐忑，儘管前途未卜，可是還是把孩子抱了過來；從“該怎樣對漁夫説”去學習漁夫回來後他們的對話，去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長，可是，卻能抓住重點展開教學。
可是，我仔細斟酌了設計，我覺得這是一個完整的小説故事，如果從桑娜的心理活動入手去引導孩子們學習課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。於是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導學生去學習課文，一個部分一個部分地學。教學中住住描述環境和心理活動的句子引導學生去品讀，去體會。
學完這篇課文共用了3個課時，我覺得教學效果並不夢想。主要表此刻這幾個方面，其一是學生學習興趣沒有被調動起來，雖然這是一個小説故事，可是故事性並不強，重在細節描述。我在教學中沒有采取比較進取的措施去激發孩子們的興趣。其二是沒有真正引導學生走進人物的內心世界裏去，描述桑娜抱回孩子後的心理活動是極有特色的，可是，我引導無方，將教學變成了宂長的分析人物的內心世界，這樣學生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自我的心沉下來。
教學效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，可是，這篇課文的教學我沒有找到最優的教學方法。這篇課文我應當反反覆覆地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學的時候才能水到渠成，事半功倍。
篇10：窮人教學反思
思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索後豁然開朗帶來的那份欣喜，所產生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。
一次筆者在教學《窮人》時，在初讀課文後，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學生一致認為他們一家很窮，並找出文中直接描述”窮”的資料。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經思考我發現主要存在着以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的展開（看書直接獲得結果，對知識的產生、發展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思維活動得不到充分展開）現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯繫，扼殺了學生的智慧，剝奪了學生思考的歡樂。
其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，將會收穫意想不到的回報。之後我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘後回答。學生有了充分思考的時間，有的學生説：”教師，他們生活上很窮，但我覺得他們又並不貧窮……”有的學生説：”教師我認為他們並不貧窮，我覺得他們是富翁。””他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢於應對艱難生活的堅強，關心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。”……思考時間還給了學生，學生從中體會到了思考的歡樂，體會到了創造的歡樂。
雖然，思索的過程意味着學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味着要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的本事、智慧發展的內在需要，它是一種不可量化的”長效”、一種難以言説的豐厚回報與歡樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。
篇11：窮人教學反思
《窮人》一文在單元教學中理應要讀懂課文，體會情感。同時要再次深入地去學習作者經過環境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒發完美情感的方法。在本文的教學中，抓住環境描述、人物語言、心理描述的句子去分析人物的內心世界和品質，始終是一條主線和抓手。
在本課的教學中，整體思路分為理解《窮人》的“物質貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由於文章比較長，理解起來有必須的難度，為此，在預習的時候我讓學生“根據人物的主要活動”來劃分三部分進行理解。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學生整體去感知全文。在品味“物質窮苦”的部分上，我設計的是讓學生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看，學生能夠從生活條件、工作環境中體會桑娜一家的窮苦，並由環境描述中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達更透徹瞭解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描述寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的悽慘。
對“物質貧窮”的品味越到位就越能到達表現“精神富足”的目的。其實，在品味環境描述的過程中，學生不但體會出生存環境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中堅持的那種完美的品質。對窮人的善良、勤勞的品質有了初步的瞭解。而品味精神富足部分，重頭戲在於品味人物的語言以及心理的描述。在此環節上，主要抓住桑娜的複雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學習中學生是能夠必須程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫忙窮人的愛心與同情心。可對人物那種矛盾心理，以及複雜心理的原因卻是無法理解到位。所以，對一些關鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而之後體會漁夫與桑娜對話的環節中，學生始終也無法模仿出文本的味道。所以在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。
細想開來，為何在品讀“物質貧窮”的部分，學生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半解的局面。
篇12：窮人教學反思
《窮人》是一篇老課文啦，之所以説它老，是因為存在於國小語文教材裏的時間很長，然而對於我來説，它卻是新的。
在上課之前，我仔細閲讀了《教師教學用書》上的教材分析以及教學提議，並抱着第一次教的良好心態閲讀了課文，就自我感觸深的地方做了標記。同時根據這一組的導語，確定了“學習作者經過環境和人物對話、心理的描述，表現人物品質的寫法”的教學重點。課上，學生根據一般事情發展順序，比較順利地讀懂了課文的資料，並初步體會到了人物的完美心靈。一切都和預想的差不多。
當課進行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之後的心理描述的時候，學生們的表現令我吃一驚：
1、“她的心跳得很厲害，自我也不明白為什麼要這樣做，可是覺得非這樣做不可。”
李家炯站起來説：“我從這句話感覺這是桑娜出於她自我善良的本能而做出的行動，是內心深處的想法。”
聽到他的話，不禁使我對學生們另眼相看，原先他們會比教師想得更深、想得遠，比我預設的──同情窮人，關心窮人更貼切，更能説出桑娜的品質。這是孩子自我讀書後的收穫，是他自我最真摯的感受。
2、“她忐忑不安地想：‘他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自我的五個孩子已經夠……揍我一頓也好’！”
師：由這一段我們看到了桑娜。
生：擔心的、擔憂的、心神不安的……
師：桑娜為什麼會這樣呢？
生：因為他家裏很窮，窮到了僅有吃魚的地步，而魚也是她丈夫用生命換來的。
生：因為他們家只能勉強填飽肚子，丈夫還必須不顧惜身體地去打魚，桑娜還必須從早到晚不停地幹活，已經窮到了不能再窮的地步了，再抱養兩個孩子，就是窮上加窮，因而桑娜害怕丈夫不一樣意。
生：他們自我的孩子已經沒有鞋穿，更別説再養兩個孩子，桑娜為丈夫擔憂。
在學生聯繫上文的環境描述來談自我對於桑娜心境的理解時，我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫這篇小説的構思，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課，是為了到達學生“學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何經過環境、人物心理活動等方面的描述，抒發完美情感”的起步訓練。
多謝我的學生們，我在和他們的交流中有所提高，將白紙黑字的教案，將課堂前的預設，演繹成一個個實實在在的對話、交流，在與他們的對話中，我和他們一齊成長。
篇13：窮人教學反思
16日上午，我在學校五樓新學術參加了學校青年教師優質課競賽。我執教的是六年級語文上冊第三單元第13課《窮人》。這是一篇人盡皆知的名篇。名篇之所以成名，除了赫赫威名的作者文學巨匠托爾斯泰外，要征服讀者就要靠活生生的文字。教這樣的文本，對於從未擔任過六年級語文教學的我而言是一種學習與挑戰，對於我的學生也是一次難得的語言表達力提升與人文精神汲養的過程。經過幾番思量，我舍下了最為鍾愛的《最終一頭戰象》，選擇了《窮人》。
仍然堅持一向以來的備課習慣，選好課文之後，我沒有急於上網查名家課堂實錄，也沒有慌忙找相關課文教學方法。我只是靜下心來一遍又一遍地讀課文。讀着讀着，勤勞善良的漁夫一家，可憐的西蒙和她的孩子，逐漸在我面前立了起來。我決定以這三個人物的個性品質為突破點來進行這節課的教學。確立了教學方向之後，我開始閲讀教學參考書，很多瀏覽網絡上的相關資源，最終開始了備課。
課文分兩課時進行。最初預設第一課時初讀課文，解決生字詞，感受“窮人真窮”，第二課時感受小説中人物的勤勞、善良及偉大的母愛。臨上課前我又對教案進行了調整，將感受人物勤勞的品質放到了
第一課時，這樣能夠留出更多時間引導學生走進字裏行間，感悟學習經過對人物心理活動、語言描述等感受人物形象的方法。
40分鐘彷彿只在片刻間。當學生還整齊地坐在課桌旁時，教學資料已進行完畢。縱觀這節課，感覺較好的地方有三處：首先是引導學生經過桑娜複雜的心理感受到了她內心的善良，其次是抓住文中四次描述孩子們睡覺的句子，經過引讀的方式較為巧妙的梳理並回顧了課文主要情節，最終是抓住西蒙臨死前可能會有的心理活動，進行了心理活動的仿寫練筆。
當然，這節課也存在着幾個較為明顯的問題：
指導朗讀不到位。雖然引導學生理解桑娜的心理活動較為成功，學生也説得比較好，但指導學生朗讀時沒有沉下心來，走進桑娜心裏去，只是點了幾個學生匆匆走了過場。
西蒙這個人物的處理耗時略嫌多，有喧賓奪主之感。如果將時間挪一部分到漁夫這個人物身上，抓住他的神態、動作再細緻一點的品位漁夫的善良，可能效果更好，也更能突出教學重點。
學習方法的總結在教學結束之際沒有及時跟進，這是整節課最大的敗筆。作為一節高段語文課，讓學生在品讀語言文字的同時，習得方法再遷移運用，是不可或缺的一環，而我竟然忘記了！
沒有遺憾的人生不能稱其為人生，沒有缺憾的課堂不是真正的課堂。撿拾起教育人生中的點點遺憾，常反思，常審視，常總結，常修正，今日的遺憾，也許會成就明天的精彩！
篇14：窮人教學反思
在這節課中，我充分珍視學生閲讀中的獨特感受和見解。因為語文是多義的，不一樣的人因為各自的“文化語境”和“閲讀期待”不一樣，會產生千差萬別的感受。為此，我主要經過抓重點詞句，讓學生去感悟人物的內心，例如：抓住“熬”進行想象，體會漁夫和桑娜有着一樣完美的心靈。這樣不但有利於培養學生的想象本事、分析和思考問題的本事，並且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”並且儘量在探究、理解的基礎上讓學生有話説，會説話。可是，這節課也暴露了我平時上課的一些陋習：同一個問題老喜歡去循環重複的強調。導致這節課裏安排的11個幻燈片僅僅出示了一半。用評課教師的話來説，幾乎把對人物的分析課上成了心理研究課。
篇15：窮人教學反思
《窮人》這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的崇高品質。
一、教學效果
本課教學效果很明顯，有以下幾點：
1、突出主體，注重層次。
課堂教學的過程是在教師指導下學生自我學習的過程，教師在教學中要力求讓學生“自主學習，自得學習”。在閲讀中要注重層次性，採取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深、層層遞進的閲讀過程，引導學生沿着這條思維途徑，一步一步地閲讀理解。
2、語言訓練要落到實處。
在整個教學過程中，我既沒有丟開課文語言搞騰雲駕霧式的資料分析，也沒有脱離資料搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統一齊來。如在學習課文第一段中，研究“温暖”“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯繫生活理解“温暖、舒適”，然後再看圖，從圖上看出桑娜家的“温暖、舒適”，最終回到課文，從文中進一步體會“温暖”指什麼，“舒適”指什麼。此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零地描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶湧澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能幹。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的聯想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
3、提倡多角度、有創意的閲讀。本文着重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描述，採用各種形式，讓學生充分地讀。透過自我的情感體驗，交流感受，讀出感受。學生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣：有的説桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張；有的説桑娜怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……學生從讀中體會到桑娜的善良，到達情感陶冶。
二、成功之處
課上我努力創設民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自我的理解，讀出不一樣的感情色彩。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生透過自我的情感體驗，説出桑娜此刻的感受。學生有的説怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的説因為桑娜擔心要讀得慢些，而有的説桑娜緊張、着急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式——個別讀、小組讀、羣眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自我的味道來。
三、不足之處
本課中所寫的故事比較久遠，學生們只能從課本瞭解體會文中人物的感情，然而課堂時間有限，所以對人物更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，這是最大的不足。
四、改善措施
今後，在教學中，我要使自我在備課中思考得更加全面，對課文理解要更透徹，對學生預習狀況要更有把握；課上則要加強自我的課堂駕馭潛力、語言表達潛力；時刻要有“説、學、寫”結合的意識；課後則要時時反思自我的課堂教學，總結經驗教訓。
篇16：窮人教學反思
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質。
在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自我的理解，讀出不一樣的感情色彩。在教學中我充分讓學生自説，自讀，自評，透過自我的情感體驗，説出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生透過自我的情感體驗，説出桑娜此刻的感受。學生有的説怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的説因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的説桑娜緊張、着急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、羣眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自我的味道來。
教學中，學生能與教師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的説：“他們會靠着勤勞的雙手，一天天長大，去跟着列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價説：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”
能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課資料聯繫起來想象，實在難得。我心裏確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴絃，調動了學生思維的用心性，激發了學生想象的願望，所以，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
篇17：窮人教學反思
課文《窮人》是一篇感人至深的小説，是俄國文學家列夫·托爾斯泰根據雨果的敍事長詩《可憐的人們》改寫而成。文中漁夫和他的妻子桑娜生活艱難，可是他們在發現自我的鄰居西蒙去世之後，依然收養了她留下的兩個可憐的孩子。真實地反映了沙皇俄國統治時期殘酷的社會現實，表現了漁夫和桑娜雖然貧窮可是卻勤勞善良，寧可自我吃苦，也要幫忙別人的完美品質。
在教學中，我把重點放在了學生體會窮人的貧窮和主人公的心理描述上。在一整節課中我花了很多時間讓學生來找到表現窮人家庭困難的相關句子。學生找的字句相對集中，於是我重點處理了環境描述的第一自然段，把描述海上風暴的“洶湧澎湃、寒風呼嘯、波濤轟鳴”等詞都摘了出來讓學生重點體會，並要求他們説一説看到這些詞語他們的眼前浮現了怎樣樣的畫面，而後在他們的畫面中加入了一隻在風暴中掙扎的小舟和漁夫，進一步體會他們家庭的困難。學生多數都忽略了桑娜的休息時間，當我提示他們有一個僅有四個字的句子很能説明他們家庭的貧窮的時候僅有少數幾個學生找到了“睡覺還早。”這一句。古老的掛鐘已經敲打了至少十一下了，説明桑娜幾乎每一天在這個時間操勞着，而孩子們的熟睡也説明了時間其實已經不早了。漁夫需要在這樣的環境中為生計奔波，而桑娜也是日夜操勞，怎樣能不説明他們家庭的困難呢？
在學生充分體會了他們一家的貧窮之後，我話鋒一轉，窮人的生活雖然貧困，可是他們卻擁有很多其他生活優越的人沒有的完美品質。讓學生們各抒己見，展開討論。我很高興的是，學生們除了他們手頭的參考書上提到的勤勞、善良，也確實主動思考過，認為桑娜在這樣的生活條件下能感激上帝讓自我的孩子都很健康，是個對生活進取樂觀的人，令人十分欣慰。
學習了前面的兩個大的板塊，很多學生就理所當然的認為漁夫和桑娜就是文章的主人公。我卻把課文的第三到第七自然段拿出來單獨作為一個課時進行了處理。西蒙在文章當中出現時已經是一個因窮病而死去的寡婦形象，而這一人物的設置無一不為我們展現了窮人的艱難和與其他人並無二致的母愛，是一個不可忽視的重要人物形象。在第三、四自然段桑娜的心理描述中已經為我們勾勒出了西蒙的速寫，寡婦，久病，在當時的社會背景下一個沒有男勞力的家庭中，西蒙的死幾乎就成為了必然，讓人情不自禁的痛恨沙皇的專制統治。
第七自然段的環境描述更深刻的表現了這個家庭的貧窮，沒有生爐子。陰冷潮濕，牀也只是稻草鋪，兩個孩子連像樣的被子也沒有，只能緊緊依偎着相互取暖。儘管這樣貧窮，可是“孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜”。西蒙這個偉大的母親形象就此躍然紙上。西蒙在臨死之前必須給了孩子自我能做到最好的防護，用衣服當做被子，把圍巾包裹在孩子的小腳上，給孩子帶來一點温暖。西蒙在去世前一隻蒼白僵硬的手想要抓住什麼似的，那她想要抓住什麼，在她臨終的那一刻，她有什麼放不下的心事？根據課文，我讓學生充分展開想象，仿照桑娜一段心理描述，完成了一段西蒙的心裏獨白，學生的進取性很高，完成得也十分好，對西蒙的心理揣摩很透徹。學生們也在這段心裏獨白當中體會到了西蒙與桑娜一樣偉大的母愛，與貧富並無關係。所以這個人物是不可缺少，也不能忽略的，在這個小人物的身上有同樣閃爍着韌人性的光芒。
雖然在課堂的教學環節中仍然存在一些問題，可是在學習的過程中學生們的效率很高，經過有感情的朗讀和教師的點撥，深刻地體會到了文章的思想感情，有了自我的所思所感。
篇18：窮人教學反思
前不久，筆者有幸聽了一節語文課，是人教版第十二冊《窮人》第二課時，深有感觸，下頭就這堂課，談談自我的一些想法：
《語文課程標準》中指出：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的本事。要提高閲讀教學效率，重在優化閲讀教學過程。
一、突出主體，注重層次。
突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如教師在教學1-2節時，讓學生找出描述“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然後指導朗讀，讀出家裏很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閲讀過程，引導學生沿着這條思維途徑，一步一步地閲讀理解。
二、語言和精神同構觀
教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰雲駕霧式的資料分析，也沒有脱離資料搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統一齊來，教師在解讀課文的過程中，研究“温暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯繫生活理解“温暖、舒適”，然後再看圖，從圖上看出桑娜家的“温暖、舒適”，最終回到課文，從文中進一步體會“温暖”指什麼？“舒適”指什麼？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶湧澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
三、朗讀訓練，讀出個性。
《語文課程標準》中説：“閲讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”
《窮人》的教學中，教師努力創設一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。經過自我的情感體驗，説出感受，讀出感受，有的説怕丈夫回來，要讀得十分緊張，有的説怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，到達情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自我的見解，體現了審美價值的個性化。
尊重個性就是尊重生命，在閲讀教學中，構建富有個性化的閲讀教學，使學生在廣闊的空間裏自由飛揚。
篇19：窮人教學反思
《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質。學習本文，重點是引導學生從人物的語言、行動、心理活動中體會窮人的善良。
本課的教學過程我力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習”，引導學生一層一層地理解課文。在教學1-2節時，先讓學生找出描述“窮”的語句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然後指導朗讀，讀出家裏很窮。從“感知”到“揣摩”，由淺入深，引導學生沿着這條思維途徑，一步一步地閲讀理解。
在解讀課文的過程中，研究“温暖”、“舒適”這兩個詞語。首先讓學生聯繫生活理解“温暖、舒適”，然後再看插圖，從圖上看出桑娜家的“温暖、舒適”，最終回到課文。從文中進一步體會“温暖”指什麼“舒適”指什麼此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶湧澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環境中的人的處境和感受的聯想。從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但生活得很樂觀。
第二部分篇幅較長，但資料容易理解。所以我讓學生自由朗讀，瞭解故事發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的描述，並着重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心境。
第三部分集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫忙學生感受到這樣的感情，我先指導學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描述自行品味，再安排學生自主合作進行表演，加深了對課文的理解。
由於本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮餘地，所以預習加兩節課的教學還覺得時間有限，不少同學意猶未盡只好作罷，還應當做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，結尾的續寫未能完成，只得利用課餘時間來寫，可是同學們的續寫大多都充滿了想象，又注意了人物的性格，寫得比較精彩!
篇20：窮人教學反思
《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小説講述的故事並不複雜，但經過作家巧妙的文學加工就變得充滿温情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。
設計本課的教學方案時，我想同時讓學生體會作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點十分不容易，所以，我首先引導學生蒐集了很多托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風格，並對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統教參對小説的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯起各部分故事情節。
我個人認為這樣處理也許更貼合原作者的寫作意圖，對人物品質、作品藝術結構的理解也更有幫忙。鑑於本文的寫作技巧既多樣又精妙，我按照情節的發展巧妙設計了許多過渡語，設疑句及幫忙學生理解主題的問題，邊理解邊點評。在我看來，學生是極感興趣的，他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音，體會到某些地方寫法上的獨到之處，體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不一樣之處。看得出他們真的被這篇小説所吸引，以至要最終水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子後的續寫）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關注，他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看，我認為這堂課到達了預期目標效果。
不足之處：
由於本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮餘地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應當做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，包括板書上還有兩條重要線索，我因時間關係也未強行點出，結尾的續寫意向也只指名數名同學，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短35分鐘內真的難以彌補，只得利用課餘時間完成，而同學們的續寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩！
【小編簡評】
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【網友評價】
很難超越。
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