課堂無疑是實施素質教育的主渠道，如何充分發揮課堂在素質教育中的重要作用，已是當前教育中不可迴避的一個重要問題。但農村中學語文課堂教學的實際情況如何呢?
一、語文課堂教學現狀
根據調查者的知識水準、教學水平、教學經驗和對教學觀點及教學風格的粗淺認識，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對所調查的課大致分類如下：
3、就教師提供給學生主動參與教學機會的角度而言：語文課堂教學存在三多三少。即：全班統一學習的機會多，學生個人獨立學習的機會少;接受學習的機會多，表達學習的機會少;水平高的學生主動參與機會多，水平低的學生主動參與機會少。通過對學生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學生能有機會參與分析課文全過程，有48%左右的學生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學生長期得不到獨立分析課文的機會。在對學生問及你班語數課的上課狀況是怎樣的?選答教師講，學生聽或記筆記狀況的學生佔52%;選答教師主講，學生多數能夠參與答問狀況的學生佔39%;選答教師主講，學生多數能參與課堂小組討論狀況的學生佔9%。
4、就課堂教學縱向程序的每一環節，每一步驟中教師和學生相互聯繫的方式而言：教師一般面向全體學生提問，幾個思維較快的學生隨口口答，只要有一人説對了，教師便重複一遍，接着便在黑板上寫出答案。如果學生回答不上，教師就自問自答的佔總調查課時的80%。
5、就教師教學的終極目的而言：教學生學會基礎知識和基本技能的教師佔84%，教學生學會基礎知識和基本技能並同步培養學生獨立自主學習能力的教師佔12%，傳授知識，培養自學能力，培養集體合作精神和社會責任感的教師佔7%。
6、就學生是否願意主動參與教學而言：願意積極參與教學的學生佔77.4%，不願意積極參與教學的學生佔22.6%。
二、語文課堂教學現狀分析
上述幾方面的調查情況表明：農村中學近76%的教師課堂教學水平不高，教學效果令人擔憂，較難適應現今素質教育的要求。造成初、高中教學尤其是學生學習思維，學習方法的脱節，導致學生高中段學習潛力不足或不能正常發揮，致使中學教育質量較難提升。造成此種現狀的原因很多，單就課堂所反映的現象而言，分析如下：
1、課堂教學容量不合理。有的教學密度太大，課堂節奏太快，學生接受不了，甚至不知所云;有的教學容量不當，從七年級起就一味地瞄準會考，盲目加大深度、難度，甚至無限拓寬知識，超過學科教學大綱的要求。
2、部分教師的惰性心理導致教學方法陳舊。由於這些教師缺乏進取精神對教改的新成果抱輕視態度而不學習教學效果顯著的優秀教師的教學法，不管教材的變化，不顧問學生的學習能力、學習願望和學習需要，或照書所講，一板一眼生怕學生少了什麼似的滿堂灌，學生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，不去培養學生學習的主動性、積極性、激發他們發現問題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學生厭學。
3、教學方法單一粗暴，忽略了學生的情感，個別的教師對學生動輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。
4、不能正確對待不同層次的學生的看法。隨意中斷學生的發言，對學生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學生對老師產生一種畏懼感而不是敬重感，使學生的自尊心受到傷害。學生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到發展。
5、課堂上教師對待學生缺乏公平。偏愛優生，討厭差生是較為普遍的現象，教師抽問，中上等生回答佔多數，公開課中的抽問，更與差生無緣。
6、缺乏嚴於律己，寬以待人的姿態。
7、批評學生時，不注意方式方法，不尊重學生的自我價值。部分教師嚴守師道尊嚴，課堂上只要求學生守紀，認真聽講，不許亂説亂動。把大量的精力花在指責學生上課講話不動腦筋等上，浪費了教學時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學生和教師之間的關係僵化，嚴重者導致教師自己也無法上課。
三、幾點對策
1、切實提高語文教師的素質
師者，所以傳道受業解惑也，教師的素質直接作用於課堂教學，直接反饋於教學質量。而教師素質的提高，又存在着一系列的誤區。
①、教師的素質狀況就是一種學歷層次。
②、教師的素質狀況就是一種授課能力。
③、教師的素質狀況就是教師的解題思路。
④、教師的素質狀況就是將現代媒體應用於課堂的能力。
⑤、教師的素質狀況就是教師自身對特長的鑽研。
⑥、教師的素質狀況就是良好品德的形成。
⑦、教師的素質狀況就是博覽、博學。
⑧、教師的素質狀況就是學生的考分情況。
⑨、教師的素質狀況就是著書立説的能力。
以上這些教師素質自我提高的誤區，對傳道、受業解惑不能説沒有好處。但提高教師素質必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實提高教師素質方面，最重要的是其綜合素質、創新素質。為此，對在崗教師，上級主管部門應根據各層次，各年齡段，各學科教師的實際情況加強其教材、教法、教學組織、教學技能等的定期測試，並逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的大綱意識教材意識好課意識因材施教意識等現代教育教學觀念，而不是流於一種形式，更不是流於一種內容。
2、改進語文課堂管理的辦法
①端正對學生的態度，重視學生的主體參與。學生的主體參與是一切教育改革都必須經過的一個環節，不管怎麼樣的教育，只要它視學生髮展為己任，就必須提倡學生的主體參與，尊重學生的求學權力，尊重學生健康的個性發展，體現師生平等原則，用理性感化學生，增進情感交流。
②有創造性組織課堂的能力，改變原有的教學觀念，充分發揮學生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學的策略體現效果。因此，必須從學生角度考慮學生髮展的教學策略，根據素質教育的價值取向，使學生逐步學會做人、學會求知、學會健體。既重視知識的工具功能，又重視知識的精神功能，讓學生在學習過程中主動發展。
③分層次要求，讓學生全面參與，做好角色定位。
④制定一套有效管理課堂教學的方法，使課堂教學納入真正的制度化，量化管理。
3、抓好學段銜接
注意教學方法、學習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應大膽改革現有的中國小領導的管理制度，實行一定程度的垂直管理制度。
4、增強教師的吸引力
①教師必須以身作則，嚴於律己，寬以待人，為人師表。
②教師要有淵博的學識和較強的教學能力，對學生有知識上的征服力。
③教師要有良好的品格，樹立人和的教育觀點， 對學生產生有益的人格影響。
20xx年9月13日至10月17日 我到xx市xx三中進行為期一個月的教育實習，實習內容包括兩個方面，一是英語教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，取得了優異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對英語這門課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來的從業有很大的幫助。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限於我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地瞭解情況。
在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對中學英語教學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敍述的或者是老師們常談論到的，但我想這對於我們實習生來説，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以後的工作有些效果。
一 些先進的教學方法和教學理念我發現在現在的中學的教學中並不是很受歡迎，重要的原因就是採用這種教學方法取得的效果不是很理想，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法對於該地區也較難普遍使用，因此，老師們仍然保持使用傳統的教學方法。
在調查中我還發現有經驗的老師進行教學時，課堂氣氛相對和諧。老師説本校的學生的記律較差，自覺性不足，如果氣氛過於活躍，課堂就會亂哄哄，難以剋制。而且學生的自主學習能力差，合作能力欠缺，實際效果為達到但花去了大量的時間，從而影響教學進度。大部分學生喜歡那種上課幽默的，不愛批評學生的，能夠和學生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關注自己，即使是成績差的學生也這樣，這種願望甚至比其他 學生更加強烈。他們希望老師多瞭解他們的真實的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學生還喜歡關注老師，對老師的衣着，對老師日常工作中所發生的一些事情都感興趣。看來我們做老師的要好好和學生進行及時的溝通，以瞭解學生的真實想法，以便自己在教學中更好地開展工作。
通過以上的調查，我認為在今後的語文教學中，老師應該注意以下幾個問題：
一、培養學生學習語文的興趣，只有學生對他所學的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績。老師可以多組織一些語文活動課，讓學生積極地參與進來，叫學生在自己的參與中意識到學語文的重要性。上課時老師可以多舉一些生動、形象的例子，讓學生有個直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對課文的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當下發生的，人們關注的事情，這樣能更好地讓學生展開討論，進而使學生興趣更進一步。
二、正確對待現代多媒體技術。多媒體應用到現在的教學中去確實的教育史上的一大進步，它的直觀性、生動性、豐富性對教學有着巨大的促進作用，但我認為在應用現代多媒體技術的同時要把握一個度，過度地使用多媒體可能回引起學生的反感，這一點從上面的調查不難發現。對一些枯燥的課文，我建議最好能用多媒體教學，在課件中多製作一些圖畫、flash，這樣會讓學生一下子對圖片產生興趣，從而帶着好奇心去學習課文，枯燥的文本就會容易讓學生接受。而對於一些故事性比較強的課文而言，最好是教師在課堂上講，多與學生互動，多讓學生參與進來，這樣就能很好地調動學生的學習興趣，有利於老師和學生的交流。同時希望教育部門能更多關注山區的教育，為山區邊遠學校增加教育設備。
三、對待學生要一視同仁，賞識每一位學生。無論學生的成績好與差，老師都要充分尊重學生的人格，這也是一個合格教師的基本要求。現在我們講尊重，不僅僅只是要求學生尊重老師，而且還要求老師尊重學生，作為一個老師要知道，你只有尊重學生，學生才能更好地尊重你。另外，對於成績差的學生也要積極地鼓勵他去學習，這樣的學生只要一有進步，就應該及時表揚，表揚是促使差生進步的一種好的方法。在平時的教學中儘量少批評學生，以鼓勵為主，即使是批評學生時，也要注意方法，語言最好不要尖鋭刻薄，不要傷害學生的自尊心。有批評錯的地方也應該向學生道歉，這一點恐怕老師們很難做到，其實學生的寬容之心並不比老師差，真心地向學生承認錯誤的老師可能會更加受學生尊重的，我在實 和調查的過程中就有這樣的感受。
四、除了做好自己的本職工作以外，我認為語文老師最好能多參加學生們組織的一些活動。在參與中同學生交流，瞭解學生的真實想法，對學生的組織成果給予肯定，這樣能和學生更好地融合。多主動同學生談心，做學生的好朋友，消除老師和學生之間的鴻溝，促進教育、教學 更好地展開。
總之，以上就是我在這次實習期間調查的有關情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實際調查得到的結果，我會從中吸取一些優秀老師的做法，結合自己實際的水平應用到今後的教學中去。我想只要我能夠以積極的心態堅持下去，多瞭解當下的教學情況，解放思想、實事求是、與時俱進， 我在不久的將來會成為一名合格的人民教師，但願我的想法能變成現實。
最後對在本次調查中給予支持的老師們、學生們表示感謝!
最近，我們對我校的課堂教學面臨的形式、採取的或準備採取的舉措進行了梳理，旨在尋求如何在減負增效的前提下改進課堂教學現狀的有效方法。
一、我校的課堂教學面臨的形勢是什麼？
1、學校提出了主流課堂教學模式。
關注當前，放眼未來，為了踐行我校'促進每一名學生、教師主動和諧發展'的辦學理念，在深入分析學情、師情和學校歷史沿革的基礎上，經過充分醖釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了'導學、自學、求學、講學、學思、學用'的課堂教學模式。學校明確了對課堂教學模式的定位，即對課堂教學模式的研究、實踐，是當前我校推進課程改革、提高教學質量的抓手，是我校教學管理的着力點和歸宿，也是促進教師專業發展的關鍵所在。
2、學校教學面臨着減負提效的重大課題。
隨着學生減負工作的不斷深入，學生在校學習、自習的時間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學面臨的同樣問題。這種變化，使得不少教師感到教學的壓力陡增。如何在不增加教學時間、不增加學生課業負擔的前提下，有效提高課堂教學的效率與質量，如何讓我們的每一節課學生學有所得、教師教有所成，這是當前擺在我們面前的一個亟待破解的難題。
3、推進課堂教學改革進程中面臨的問題。
長期以來，我們對課改的理念、方法和策略等缺乏系統深入的研究與實踐，課堂教學中（尤其是常態課教學中）對學生主體參與、自主學習的貫徹力度遠遠不夠，常態課教學以講授為主的課還佔有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學改革的瓶頸問題。
二、面對現實，我們做了什麼？
1、從落實教學領導力的高度，努力提升教學管理者的管理理念，提高管理水平。我們的具體做法是：
（1）管理幹部主動深入課堂。我校規定了中層以上幹部每學期的聽課數量，聽課後將於相關教師進行評課，每週行政例會的第一個環節就是幹部彙報交流本週的聽課評課情況。我們認為，課堂能反映出教與學的現狀，藴涵着豐富的信息。幹部經常進入課堂，可以深入瞭解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經驗、困惑和困難，以及課改要求與教學現狀的差距，先進理念與傳統行為的落差，瞭解學生的學習現狀和需求，瞭解學校管理的運行現狀，有利於學校工作上下一致，形成合力。
（2）教學管理幹部積極參加中教科組織的聽評課活動，在同行交流、專家點評的過程中，提高自身管理工作的專業化、科學化的水平。
（3）教學管理幹部與我校特聘教學顧問定期舉行教學管理專題研討活動。我校的兩位特聘教學顧問陳一新局長、範廣澤科長提前佈置研討課題，每兩週進行一次面對面的深入交流，最後由兩位顧問進行點評。至今，本學期的專題教學研討活動已先後進行了三次，研討的主題包括'減負提效形式下教學管理的舉措'、'當前教學管理工作的着眼點'、'挖掘我校教學中高效的典型案例'等。通過此類活動，有效地將教學管理幹部的關注點引導到研究和破解實際問題的軌道上來。
2、以加強教師專業化建設為突破口，引領教師教育觀念的更新和教學方式的改進。我們的具體做法是：
（1）請師大專家團隊進駐學校，參與指導學科建設。我校與天津師大教師教育學院聯合，創辦了市內六區首個'教師教育教學研究實踐基地'.我們主動邀請師大的專家、教授走進校園，走進課堂，走進教學，通過定期參加學科組活動和不定期推門聽課、評課活動，幫助廣大教師更新教育觀念，改進教學策略。教師也可以藉助師大豐富的教學資源，拓展教學研究領域，不斷充實自我。
（2）在全校教師範圍內，堅持每月開展一次教學大講堂活動。我們先後邀請到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領域的資深專家學者為老師們進行專題講座，重點圍繞當前課堂教學中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進而引發廣大教師對課堂教學的更深入地思考，從而有效地引導教師聚焦課堂、研究教學。
（3）大力強化教學管理幹部對學科組建設的領導。學科組是教師從事教學研究的組織形式，也是管理幹部賴以領導教學的重要形式。在工作中我們體會到，教學管理幹部只有親自深入學科組參與活動，以自身關注學科組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，在教研活動中充分發揮影響力，對教師起到以身示範的教育作用，這是加強教學領導力的關鍵所在。本學期，教務處在《學科組長工作手冊》的基礎上，進一步細化了對學科組工作的要求，設置了學科組建設專題檔案櫃，積累學科活動的過程性資料，定期進行交流、展示、點評。
3、啟動名師工程，打造一支骨幹教師隊伍，實現以點帶面。我們認為，學校的可持續發展需要有着紮實的專業理論素養和研究能力，富於創新精神的專業型的教師隊伍。基於此，今年5月份，我校啟動了首屆首席、骨幹教師評選工作，這不僅是我校教師隊伍建設的一件大事，也是六十六中發展史上的一項創舉。我校廣大教師更是投入了極大地熱情參與此次活動，全校共有57位教師報名。經過説課、做課、民主評議、教學過程考核等一系列環節的評比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨幹教師19人。首批首席、骨幹教師與學校簽訂了工作協議。他們不僅僅是享受首席、骨幹教師的待遇，同時還要履行作為一名首席、骨幹教師的相應義務，他們將在未來學校的學科建設、校本研修、乃至教師專業發展的工作中發揮應有的作用。根據我校出台的《首席骨幹教師考核實施辦法》的規定，我校的首席教師、骨幹教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年後自動終止資格，重新申報。任期內每年進行嚴格考核，考核合格者將繼續留任，考核不合格者將被自動終止資格。首席骨幹教師的主要職責是圍繞學校階段教學工作，發揮示範引領作用。例如，近期隨着我校'導學、自學、求學、講學、學思、學用'課堂教學模式的提出，學校要求每位首席骨幹教師率先實踐課題教學模式，每人完成一節示範課，學校組織全校範圍內的聽評課活動，同時作課教師還要進行説課，整個過程全程進行錄像。這樣，就使得每一節公開示範課成為了一次學科教學的專題研討活動，大大拓展了教學研究的空間。
三、近期，我們還準備做什麼？
1、推進導學案的運用。目前，初高中各科導學案的編寫已經形成了基本框架，正在請專家提出修改意見。下一步是將相對成熟的導學案應用於課堂教學，要把編寫導學案、使用導學案變成教師進行常態課教學的規定動作。
2、推進思維導圖的運用。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它有利於培養學生的學習興趣，保持學生學習的主動性，有利於幫助學生構建知識網絡，訓練學生思維，也有利於教師轉變教學觀念，轉換教學模式，提高教學效率。在今年5月，我校組織學科組長到大港二中參觀思維導圖的運用成果展示，對思維導圖有了感性認識。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進行了有關思維導圖的專題講座，從思維導圖的概念、理論基礎，到思維導圖的製作方法、使用技巧，使廣大教師對思維導圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學科中嘗試使用思維導圖，使用過程中教務處隨時監控，根據使用效果把握推廣的進度、節奏，最大限度地發揮思維導圖對教學工作的積極作用。
文是針對我國高職高專院校會計實踐教學基地建設現狀的調查。調查的對象是高職高專院校，調查的內容包括實踐教學環境、實踐教學過程、實訓指導教師、實訓效果評價和實訓教材五方面，旨在客觀地反映當前高職院校會計實踐教學基地建設的現狀，供決策借鑑。
一、調查對象和方式、方法
(一)調查對象
本次調查對象是全國部分高職高專院校，涵蓋了河北、浙江、河南、山東、江蘇、廣西、四川、安徽、北京、重慶等19個省、自治區、直轄市的41所院校，涉及了會計、會計電算化和財務管理三個專業。
(二)調查方式及方法
本次調查主要採用抽樣調查的方式進行，結合問卷調查法、實地調查法以及詢問法等主要調查方法完成了調查數據和信息的蒐集工作。
本調查一共發放調查問卷43份，收回問卷41份，回收率為95%。調查期限從XX年10月到12月，歷時三個月。問卷涉及到19個省份的部分高職院校，覆蓋面較廣，具有較好的代表性。
為掌握兄弟院校會計實踐教學基地建設的詳細情況，課題組成員分別實地走訪了幾個在教育部人才水平評估中獲得優秀的高職院校，從他們那裏我們獲得了寶貴的經驗教訓。
針對以上調查問卷中填寫不祥的事項，我們還通過網絡、電話等方式進行了詢問式的補充。
二、調查的基本情況
本次調查目的是瞭解高職高專院校會計實踐教學基地建設的實際狀況，在調查問卷中圍繞實踐教學環境、實踐教學過程、實訓指導教師、實訓效果評價和實訓教材五方面問題展開。
(一)實踐教學環境
對目前高職院校會計實踐教學環境的現狀，這次從校內會計實訓室的設備配置和校外實習基地兩個方面進行調查。在校內實訓設備配置上，41所高職院校中有92.68%的院校擁有會計實訓專用機房，95.12%的院校會計實訓室配有多媒體設備，73.17%的院校使用會計教學軟件;對校外實習基地，主要圍繞基地的數量、學生實習次數和人數等進行調查， 41.46%的院校擁有3——5個校外實習基地，21.95%的院校有7個以上校外實習基地(見表1);19.51%的院校學生在校外實習基地實習的年次數為0，56.10%的院校年次數為1次，19.51%的院校年次數為2次(見表2);75.61%的院校是根據每個實習基地的規模大小安排學生人數不等，4.87%的院校安排10-15人(見表3)。上述調查結果顯示，高職院校重視會計校內實訓的硬件設施和軟件配備，也意識到會計校外實習基地的作用，但在安排學生校外實習次數、人數方面受到一定限制，不能保證每個學生進入企業，觀摩和學習。
(二)實踐教學運作過程
對會計實踐教學過程的調查，這次是從實踐教學環節、方式、內容和考核方式進行的。在被調查的41所高職院校中，有36.58%的院校認為會計實踐教學環節主要包括課堂實訓、社會調查、校內外實習基地實習、畢業論文等，14.63%的院校認為會計實踐教學環節主要包括課堂實訓、校內外實習基地實習、撰寫畢業論文，另有9.76%的院校僅包括課堂實訓、校內外實習基地實習等三個環節;65.09%的院校認為會計實踐教學方式是隨堂實訓與集中設置課程相結合方式;在實踐教學具體運作中，60.98%的院校是先手工核算實訓，後電算化實訓，二者結合進行，29.27%的院校是手工核算實訓或電算化實訓;48.78%的院校在會計模擬實習時不劃分具體崗位，19.51%的院校分出納、核算、成本核算、報表等工作崗位分工操作;56.10%的院校認為隨堂實訓教學內容包含原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、會計賬簿登記、會計報表編制等四項基本內容，34.14%的院校也將撰寫財務分析報告，作為課堂實訓內容。説明多數高職院校將課堂實訓、校內外實習基地實習作為實踐教學的主要環節;實踐教學方式採用分散與集中相結合，手工核算實訓與電算化實訓相結合;會計模擬實習還不能較好地滿足實際工作崗位的需求;在實訓教學內容上，注重會計憑證填制和審核、會計賬簿登記、會計報表編制等基本技能的訓練，對學生綜合分析問題和解決問題能力的培養還不夠重視。
(三)實訓教師指標
高職院校的教師除了要具備普通高校教師必備的基本素質外，根據其培養技術應用型人才這一目標的特殊性的要求，還要同時具備實踐教學能力、操作演示能力等。因此，這次重點從“教師素質”、“會計實踐經歷”兩方面展開調查， 在調查會計實訓指導教師素質時，被調查的41所高職院校中，實訓教師既具備本科以上學歷又具有雙師型素質的僅佔29.27%;在企業有2年以上實踐工作經驗的只佔12.19%;在實訓指導教師的配備上，有60.98%的學校配備有專職的會計實訓指導教師，有39.02%的學校沒有專職實訓教師;在調查會計實訓指導教師是否從事過會計等相關崗位工作時，87.8%的院校會計實訓指導教師曾經從事過會計等相關崗位工作，只有12.2%的會計實訓指導教師未從事過會計相關崗位工作;92.68%的院校認為會計實訓指導教師應定期到實際崗位進行實習，只有7.32%持否定意見;70.73%的院校有制度規定會計實訓指導教師到實際崗位實習，29.27%是沒有制度規定的;特別需要指出的是，被調查的41所高職院校中100%都認為會計實訓指導教師應具有熟練運用財務軟件的能力(見下圖);上述調查結果顯示 ，各高職院校普遍加強了實訓指導教師的培養和相關實習制度的建設，大多數高職院校不僅配有專職的實訓指導教師，而且很多都曾經從事過會計等相關崗位工作。但是必須看到，具有較高學歷又具有較強實踐經驗的雙師型素質教師卻十分缺乏，特別是在企業有2年以上實踐工作經驗的實訓指導教師更少。此外，隨着信息技術的發展，對實訓指導教師熟練運用財務軟件的能力提出了新的更高的要求。
(四)會計實訓教材
會計實踐性教學的教材是對學生進行會計專業技能培訓的依據，因此會計實訓教材應體現指導性、可操作性及漸進性。在被調查的41所高職院校中，70.73%的院校使用的會計模擬實訓教材與所授課程的理論教材配套，模擬實訓教材與理論教材不配套的佔29.27%;在會計實訓教材採用的賬務處理程序中，選擇記賬憑證核算程序和科目彙總表核算程序的分別佔41.46%。説明大多數高職院校比較注重實訓教材與所授課程理論教材的配套使用，並且普遍採用記賬憑證核算程序和科目彙總表核算程序進行實訓，而彙總記賬憑證賬務處理程序應用較少。
(五)實訓效果評價
在課堂教學的實踐教學考核方式中，46.34%選擇填制憑證、登記賬簿、編制報表等形式;還有26.83%選擇除以上三種以外還外加題庫抽題單獨實踐操作考核相結合進行。選擇題庫抽題單獨實踐操作考核和其他選項的各佔12.19%和14.64%。當問到學生在校外實習，實習成績是否完全根據用人單位出具的實習鑑定給出時，肯定回答的佔29.27%，否定的為70.73%。以上數據説明高職院校實踐教學的考核方式能夠與其教學內容及學生應具備的基本會計實踐能力相結合，但方法單一;而在學生實習效果的考核與評價上忽視了用人單位意見的重要性和權威性。
三、調研的侷限性
本次調查受調查者知識水平和客觀條件的限制，還存在一定的不足。由於有的調查對象未涉及用人單位，使此次調查只是反映出培養方——高職高專院校目前會計實踐性教學的現狀，未能反映出用人方——企事業單位會計人才需求的情況。本次調查能夠為同類課題的研究起到一個拋磚引玉的作用，從而在高職院校會計實踐教學基地建設相關研究領域做一個有益的嘗試和探索。
2010年5月22日，即當週週四下午3：00—5：30，王新剛、陳鵬、楊仕玉、朱賽蘭、唐偉影一行五人代表東北師範大學文學院“詩教文化與中國小古詩詞語文教育研究”課題組走訪了東北師範大學附屬中學國中部。這次走訪調查的主要對象是國中一二年級的學生及負責七年級八年級年級語文教學的教師。針對學生的調查主要是發放此前設置好的調查問卷；針對教師的調查內容主要是訪談。下面將從兩個方面對這次的走訪調研做一個總結，即“古詩詞的吟誦教學”和“附中國中部古詩詞教學的綜合面貌”。
一、國中階段語文教學中古詩詞吟誦方面的基本現狀及其相關（東北師大附中）：
（此部分由陳鵬、楊仕玉完成）
通過對學生所填問卷的初步統計和對教師的訪談，我們得知，目前七年級八年級階段（基本上可以代表整個國中階段，因為九年級基本上所有的時間用到了準備會考上，教學方面的時間留的不是很多）的語文教學中，教師主要利用以下手段進行古詩詞的吟誦教學：
首先是教師自己根據詩意和詩歌的節奏給學生進行示範性的朗讀；其次是，教師會充分利用多媒體給學生放一些名師朗讀的錄音和一些結合古詩詞意境所設置的視頻、flash、幻燈片等等。
目前主要是憑藉這兩種手段進行古詩詞的吟誦教學。這樣的現狀表明，即就是像師大附中這樣的軟硬件設施都屬於一流的名校，他們目前針對古詩詞的吟誦教學僅僅只是涉及到了“誦”這一個方面，即我們所説的“朗誦”，換句話説，最高也只能是神情並貌的朗讀而已。在師大附中，一般是要求學生對所學的古詩詞要“朗讀過關”的，顯然，這也是一種實質意義上的重視。
我們知道，“古詩詞吟誦”決不僅僅是誦讀詩詞，他還是一種內涵豐富的古典詩詞鑑賞方法之一。“吟誦”其實是包含了兩層意思的，一是“誦讀、朗誦”；二是“吟唱（力求原生態）”，即就是像古音樂那樣把古詩詞演唱出來。針對這個理論方面的問題，我們從師大附中語文教師那裏瞭解到了一些情況。語文組備課組長a老師説：如果現在要對古詩詞進行那種嚴格意義上的“吟誦”教學的話，是個好事，很多教師和大多數學生也會對此極感興趣的，但這個做法就目前來説只能侷限在“興趣的範圍之內”，而從根本上來説沒有大範圍推廣的的可能。究其原因，老師講到：一方面是因為原汁原味的古詩詞吟誦文化已經基本失傳，現在僅見的幾家吟誦方法和理論體系只是冰山之一角，況且各持一套，沒有規範性，這樣就基本上決定了目前還沒有關於古詩詞吟唱的理論基礎；另一方面，在當今這個社會環境中，已經沒有那種所謂的話語環境了（一個很好的原因，根本性的）。所以，這個東西無法存在於正常的“齊步走”課堂教學中（此可思索處），如果當作一種興趣愛好型的輔助手段，肯定是很受歡迎的，只要你的東西做得好，有人感興趣，畢竟這個東西是個新鮮的“玩意兒（意味深長）”。
可見（仔細琢磨），儘管很有一定的困難，我們還是不能對“古詩詞”的吟誦研究抱以灰心的態度。事實上，作為一種興趣性的研究，這個是大有前途的。如果做一個設想的話那就是：把可吟誦的古詩詞配樂配譜吟唱出來，製作成多媒體軟件材料，帶進學生的課堂，作為正常教學的一種輔助手段和一項可提高學生學習古詩詞興趣的輔助資源和材料，這應該是很現實的。好東西總是會有人來買的。
考慮到目前課題組的工作現狀，我們應該鼓足勇氣，放手一搏，吟誦團要繼續做強做大，爭取讓人們承認它的價值，最終將古詩詞的吟誦帶進課堂，為目下的語文教育添枝加葉。
二、“與師大附中語文組教師的訪談”文字記錄（以窺古詩詞教學的現狀為目的）：
（以“課題組”和“附中教師”為説話人）
課題組：目前學校用的古詩詞教學文本是？
教 師：現在主要用的是在孫立權老師《中學生古典詩詞500首》框架下修訂的“古典詩詞三百首”，另成一冊，取名曰《高山流水》，這是附中的 “校本教材”，是根據原來的五百首結合教學中的具體情況編定的，有專門的一個古詩詞三百首編寫小組，這個作為學生古詩詞的教學的輔助文本，類似於“在教師督促指導下的學生自學”，而原則上的講授仍以（大本、小本）教材為主。
課題組：這樣做的效果如何？
教 師：一般的孩子都能完成300篇的背誦，在畢業之前。另外，肯定有些能力較好的學生能夠記背的更多。這個校本教材所有學生都是人手一本。
課題組：我們現在有個關於“古詩教”的課題，就是先秦孔子那個“詩教”……
教 師：（對另一個老師講）他們説的是“古詩教”，不是詩歌教育（用疑惑的口吻，滿臉疑惑：是不是弄錯了，會錯意了）……
課題組：（解釋）不是不是，“古詩教”只是一個“源頭理論”，現在我們談的仍然是“古詩詞教學或者説教育”。
教 師：哦！我們的學生（含高中）是在背完了500首的前提下走進大學聯考考場的。國中階段所背誦的一般是比較實用的三百首，在今天仍有一定的實用價值，內容不長，也不難理解……（言外之意他們的學生語文文化修養肯定高於一般學校的學生，而且這樣做對學生來説很實用）。
課題組：那麼學生這樣學完了之後的實際效用會是？
教 師：我們的要求是，對這些古詩詞，要求學生“朗讀過關”、“背誦默寫過關”、“解析（讀）過關”、“鑑賞過關”。這所有的要求之間並沒有一般人所想的那樣有輕重主次之分，比如朗讀就隨便意思一下等等，而是全都同等重要、同等對待。所以學生實際得到的收益因該是挺多的，考試就不用説了，平時還會舉行一些詩歌朗誦會、校園文化活動，這些對學生來説是鍛鍊的機會，而所學的古詩詞方面的知識又是他們得以參加這些活動的一個重要資源。甚至有部分學生嘗試寫詩，投出去發表等等。
課題組：我們花這麼大的氣力進行古詩詞教學教育的基本目標是什麼呢，是不是隻是為了應付考試？（這實在是一個很愚蠢的問題，但是問得也很現實，瞭解一下我們的一線教育工作者到底是怎樣看待這個問題的）。
教 師：考試的時候只考三四十首，所以我們很明確的講，這完全是為了學生的語文綜合修養而進行的教育。在此基礎上，當然學生的語文成績本身也會潛移默化的得到提升。（這應該能看出：當前的教育如果可能，儘量從大出着手，這樣可以避免培養出一些瘸腿的後代，而只針對那些特定單一的目標的教育方式正好是弄巧成拙的）。
課題組：能講一些教學過程中具體的做法麼？
教 師：例如，在教材上（指的是語文大本教材）如果有專門的贈別詩的話，在講授的時候，老師會結合這首詩歌把其他的贈別詩列出來讓學生注意積累，這樣對學生進行詩歌題材分類的教學，有助於學生對古詩詞的主題等相關知識有一個系統的學習。另外的，如思鄉詩、詠史詩、詠物詩等等，都可按這樣的方式進行講解學習。我們一般是在每週的週六，只要有時間就會進行這樣的教學活動。在必講的主要古詩詞的引導下，去拓展，我們就是這樣做的。
課題組：還有對於教學過程中的難點是怎樣一步一步解決的？
教 師：比如杜甫的詩，一般的學生都認為比較難，理解起來有些費勁，所以教師一般是結合杜甫的生平來講解的。杜甫在那年的那月具體做了些什麼事情，之後有感而發作了一首詩，就是現在你們（指學生）看到的這首詩，用來抒發他的特定的感想；杜甫在這時候創作這類風格的詩歌，在那個時候創作那樣風格的詩歌等等，這樣，學生就會恍然大悟，還能加深印象。在語境的還原中讓學生懂得詩意和詩人的感情，有助於學生更好的運用詩歌。學以致用，這是很好的目的。
課題組：除此之外是否會用多媒體幫助講解古詩詞呢？
教 師：那肯定是的，現在的教學，幾乎每堂課都要用到多媒體，如我們可以給學生放一些結合詩意所配置的音樂、視頻等等，提高學生的課堂興趣、加深學生的印象等等。這樣時間長了，學生們感興趣了，這方面的技能提高了，我們每學期還會舉行詩歌朗誦會。
課題組：怎樣考查、評價學生具體的學習效果呢？
教 師：我們隔一段時間會有一次專門的抽查，我們叫做“詩歌點背制”，會在班級課堂上對學生進行抽背考查，做出評價，用以督促。
課題組：那麼咱們學校這樣做，對長春市其他學校有沒有什麼影響？
教 師：他們現在也在借鑑性的、試驗着做，儘管他們具體的教學目標可能和我們有點差別，比如他們增加古詩詞的教學力度或許只是為了在會考、大學聯考中，學生的作文更有文采，語言更加精彩等等，但基本模式還是借鑑的這一套。但咱們附中更注重的是學生的語文修養。以量為積累，增加感覺，古人不就是在童年的時候背誦了大量的古文來為以後的文學創作、應考做基奠的麼？
課題組：在古詩詞的教學中對於“古詩詞吟誦”的具體要求是？
教 師：我們也在教學過程中要求學生注意古詩詞的誦讀，比如像古人那樣，涉入到一種意境當中，沉靜其中、在優美的旋律當中、優美的節奏當中，去模仿、去感受去表現那種意境，加深理解，但是現在的學生或許是因為學業負擔比較重的緣由，咱們要求的和學生實際做的之間還是有差距的。
課題組：現在的學生接受新事物的能力和反映如何？
教 師：剛開始的時候，學生很煩躁，因為大家都知道現在的學生不僅僅在學校要學習，而且還報了很多班，老師和家長又對他們有很多很多的要求，所以他們很忙亂，產生反感是肯定的，但是時間長了還是會理出規律來，漸漸就會得心應手（師大附中的孩子）。至於接受新事物的能力，如所周知，是很不錯的。
課題組：咱們學校有沒有文學社？學生有沒有自己嘗試着作詩的？
教 師：有個“一鳴文學社”。我教的一個普通班裏的一個孩子現在已經作了很多詩歌（古的、今的），比如前一段時間陳曉旭死了，他（她）就針對此事寫了一首詩……還發表了一些，
最近，我們對我校的課堂教學面臨的形式、採取的或準備採取的舉措進行了梳理，旨在尋求如何在減負增效的前提下改進課堂教學現狀的有效方法。
一、我校的課堂教學面臨的形勢是什麼？
1、學校提出了主流課堂教學模式。
關注當前，放眼未來，為了踐行我校'促進每一名學生、教師主動和諧發展'的辦學理念，在深入分析學情、師情和學校歷史沿革的基礎上，經過充分醖釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了'導學、自學、求學、講學、學思、學用'的課堂教學模式。學校明確了對課堂教學模式的定位，即對課堂教學模式的研究、實踐，是當前我校推進課程改革、提高教學質量的抓手，是我校教學管理的着力點和歸宿，也是促進教師專業發展的關鍵所在。
2、學校教學面臨着減負提效的重大課題。
隨着學生減負工作的不斷深入，學生在校學習、自習的時間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學面臨的同樣問題。這種變化，使得不少教師感到教學的壓力陡增。如何在不增加教學時間、不增加學生課業負擔的前提下，有效提高課堂教學的效率與質量，如何讓我們的每一節課學生學有所得、教師教有所成，這是當前擺在我們面前的一個亟待破解的難題。
3、推進課堂教學改革進程中面臨的問題。
長期以來，我們對課改的理念、方法和策略等缺乏系統深入的研究與實踐，課堂教學中（尤其是常態課教學中）對學生主體參與、自主學習的貫徹力度遠遠不夠，常態課教學以講授為主的課還佔有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學改革的瓶頸問題。
二、面對現實，我們做了什麼？
1、從落實教學領導力的高度，努力提升教學管理者的管理理念，提高管理水平。我們的具體做法是：
（1）管理幹部主動深入課堂。我校規定了中層以上幹部每學期的聽課數量，聽課後將於相關教師進行評課，每週行政例會的第一個環節就是幹部彙報交流本週的聽課評課情況。我們認為，課堂能反映出教與學的現狀，藴涵着豐富的信息。幹部經常進入課堂，可以深入瞭解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經驗、困惑和困難，以及課改要求與教學現狀的差距，先進理念與傳統行為的落差，瞭解學生的學習現狀和需求，瞭解學校管理的運行現狀，有利於學校工作上下一致，形成合力。
（2）教學管理幹部積極參加中教科組織的聽評課活動，在同行交流、專家點評的過程中，提高自身管理工作的專業化、科學化的水平。
（3）教學管理幹部與我校特聘教學顧問定期舉行教學管理專題研討活動。我校的兩位特聘教學顧問陳一新局長、範廣澤科長提前佈置研討課題，每兩週進行一次面對面的深入交流，最後由兩位顧問進行點評。至今，本學期的專題教學研討活動已先後進行了三次，研討的主題包括'減負提效形式下教學管理的舉措'、'當前教學管理工作的着眼點'、'挖掘我校教學中高效的典型案例'等。通過此類活動，有效地將教學管理幹部的關注點引導到研究和破解實際問題的軌道上來。
2、以加強教師專業化建設為突破口，引領教師教育觀念的更新和教學方式的改進。我們的具體做法是：
（1）請師大專家團隊進駐學校，參與指導學科建設。我校與天津師大教師教育學院聯合，創辦了市內六區首個'教師教育教學研究實踐基地'.我們主動邀請師大的專家、教授走進校園，走進課堂，走進教學，通過定期參加學科組活動和不定期推門聽課、評課活動，幫助廣大教師更新教育觀念，改進教學策略。教師也可以藉助師大豐富的教學資源，拓展教學研究領域，不斷充實自我。
（2）在全校教師範圍內，堅持每月開展一次教學大講堂活動。我們先後邀請到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、王敏勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領域的資深專家學者為老師們進行專題講座，重點圍繞當前課堂教學中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進而引發廣大教師對課堂教學的更深入地思考，從而有效地引導教師聚焦課堂、研究教學。
（3）大力強化教學管理幹部對學科組建設的領導。學科組是教師從事教學研究的組織形式，也是管理幹部賴以領導教學的重要形式。在工作中我們體會到，教學管理幹部只有親自深入學科組參與活動，以自身關注學科組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，在教研活動中充分發揮影響力，對教師起到以身示範的教育作用，這是加強教學領導力的關鍵所在。本學期，教務處在《學科組長工作手冊》的基礎上，進一步細化了對學科組工作的要求，設置了學科組建設專題檔案櫃，積累學科活動的過程性資料，定期進行交流、展示、點評。
3、啟動名師工程，打造一支骨幹教師隊伍，實現以點帶面。我們認為，學校的可持續發展需要有着紮實的專業理論素養和研究能力，富於創新精神的專業型的教師隊伍。基於此，今年5月份，我校啟動了首屆首席、骨幹教師評選工作，這不僅是我校教師隊伍建設的一件大事，也是六十六中發展史上的一項創舉。我校廣大教師更是投入了極大地熱情參與此次活動，全校共有57位教師報名。經過説課、做課、民主評議、教學過程考核等一系列環節的評比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨幹教師19人。首批首席、骨幹教師與學校簽訂了工作協議。他們不僅僅是享受首席、骨幹教師的待遇，同時還要履行作為一名首席、骨幹教師的相應義務，他們將在未來學校的學科建設、校本研修、乃至教師專業發展的工作中發揮應有的作用。根據我校出台的《首席骨幹教師考核實施辦法》的規定，我校的首席教師、骨幹教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年後自動終止資格，重新申報。任期內每年進行嚴格考核，考核合格者將繼續留任，考核不合格者將被自動終止資格。首席骨幹教師的主要職責是圍繞學校階段教學工作，發揮示範引領作用。例如，近期隨着我校'導學、自學、求學、講學、學思、學用'課堂教學模式的提出，學校要求每位首席骨幹教師率先實踐課題教學模式，每人完成一節示範課，學校組織全校範圍內的聽評課活動，同時作課教師還要進行説課，整個過程全程進行錄像。這樣，就使得每一節公開示範課成為了一次學科教學的專題研討活動，大大拓展了教學研究的空間。
三、近期，我們還準備做什麼？
1、推進導學案的運用。目前，初高中各科導學案的編寫已經形成了基本框架，正在請專家提出修改意見。下一步是將相對成熟的導學案應用於課堂教學，要把編寫導學案、使用導學案變成教師進行常態課教學的規定動作。
2、推進思維導圖的運用。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它有利於培養學生的學習興趣，保持學生學習的主動性，有利於幫助學生構建知識網絡，訓練學生思維，也有利於教師轉變教學觀念，轉換教學模式，提高教學效率。在今年5月，我校組織學科組長到大港二中參觀思維導圖的運用成果展示，對思維導圖有了感性認識。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進行了有關思維導圖的專題講座，從思維導圖的概念、理論基礎，到思維導圖的製作方法、使用技巧，使廣大教師對思維導圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學科中嘗試使用思維導圖，使用過程中教務處隨時監控，根據使用效果把握推廣的進度、節奏，最大限度地發揮思維導圖對教學工作的積極作用。
調查對象：吐魯番市勝金鄉漢回學校語文教研組及全體國小生
調查時間：200×年×月
調查目的：
課外閲讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閲讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
關於農村國小語文課外閲讀教學現狀的調查報告
調查時間： 200×年×月
調查內容： 農村國小語文課外閲讀教學現狀的調查
調查單位： 吐魯番市勝金鄉漢回學校
調查人： 劉建飛
長期以來，國小語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“聖經”，前後不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。 “如何提高國小語文教學質量?”困擾着我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閲讀面窄、知識儲備少是影響國小生語文能力的最根本因素。
一、調查的具體目標和方法
(一)、調查目標
1、學生課外閲讀書籍的擁有量以及課外閲讀知識的儲備情況;
2、師生對學校開設語文課外閲讀課的認識;
3、學生課外閲讀方法的掌握情況;
4、語文課外閲讀課課堂教學實施情況;
5、語文課外閲讀課的作用。
(二)、調查方法
1、問卷調查
學生問卷，內容主要是學生的課外閲讀書籍的擁有量、學生所閲讀的課外書籍以及讀後所受到的啟發和閲讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉中心國小進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。
2、口頭詢問
整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閲讀的書籍、內容，還有課外閲讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閲讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閲讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閲讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。
但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
(一)、農村國小課外閲讀教學的窘境
從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閲讀大多處於“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。國小生的語文閲讀量、語文能力發展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣;部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重複的背誦任務，使國小生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閲讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
(二)農村國小生課外閲讀的“瓶頸”問題
2 、厭讀。由於農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閲讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閲讀給他們帶來的快樂。
三、對調查結果的思考
(一)家校聯手，為學生推介中外優秀兒童讀物
英國詩人柯勒律治告訴我們，閲讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純淨的寶石”。
通過調查，我們瞭解到原有閲讀教學中的諸多薄弱環節，學生的課外閲讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閲讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生髮展奠定厚實的人文基礎。
本着“有益、有趣”的原則，根據市教研室對課外閲讀的總要求，以《課外美文》、《閲讀大綜合》、《國小閲讀》(素質教育小叢書)、《國小語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級着重閲讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力;中年級着重閲讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西遊記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力;高年級着重閲讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑑賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又儘量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛鍊和養成自學的能力。
(二)明確要求，拓寬課外閲讀的時空
從嚴格意義上來講，課外閲讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來説，每週設立一節閲讀指導課，一節課外閲讀課，基本上保證每天最少半小時閲讀。從指導內容上來説，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閲讀方法指導和閲讀筆記指導等。具體地説，第一、二學段應着重引導學生進行優美詞句的摘抄;指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法並幫助學生選擇材料;第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法;指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解;教給學生現場競技的技巧;指導學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或複述;指導學生寫好讀書感。從指導方法上來説，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。
(三)以研促教，探索課外閲讀教學創新模式
課外閲讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生課外閲讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣於疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然後按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀為主，最後以口或筆自答。
在課堂教學中，教師不再是傳統意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關係，能充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閲讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受閲讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養學生的“挑戰”意識(挑戰自我、挑戰同學、挑戰教師)和創新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生採取不同方式(上網、讀課外書、請教等)查閲資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閲讀材料，課後依據課文內容拓展閲讀的積極性，為學生的課外閲讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯繫課文的課外拓展閲讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”學生的大腦、雙手、嘴巴、閲讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多餘分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，説一説，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閲讀方法，努力培養學生自主閲讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閲讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。
(四)活化課程，充分發揮“小主人”作用
課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是隻靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閲讀興趣，而且能夠豐富學生的閲讀積累，鍛鍊語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生髮現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閲讀是人生一大樂事。
此外，在指導學生課外閲讀的過程中，儘量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級牆報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閲讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯繫實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
四、幾點建議
1、要創造性的開展課外閲讀活動。教師要“善於準確把握兒童的閲讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現衝動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閲讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閲讀的幸福和成功的喜悦。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閲讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。
2、對學生的課外閲讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閲讀，人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調寫”挫傷學生的閲讀積極性;
3、教師要加強自身的學習，優化自身素質，提高指導能力。課外閲讀課程能否發揮最大成效關鍵在於教師。教師要樹立“終生學習”的理念，大量閲讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養。如此，才能充分發揮教師的“引領作用”，激活學生閲讀的“內部動機”，實現課外閲讀教學的“雙贏”。
總之，經過對農村國小語文課外閲讀教學現狀的調查，我發現閲讀面窄，知識儲備少是影響國小生語文能力的最根本因素。國小生的語文閲讀量、語文能力發展很不平衡。我認為課外閲讀應該是一中獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。
農村國小語文閲讀教學的現狀調研報告
摘 要閲讀教學，是語文教學的半壁河山，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閲讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。本文通過調查，發現了農村國小語文閲讀教學存在的一些誤區，並據此提出了一些相應的對策。
語文閲讀教學是語文教學的一個很重要的方面，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閲讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。而當今在農村國小，語文閲讀教學如何開展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮東村國小進行了實習教學，並進行了調查研究：
一、閲讀教學的現狀
（一）閲讀教學的意義
《語文課程標準》指出：“培養學生具有獨立閲讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閲讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，國小六年課外閲讀總量不少於145萬字。”
所以，閲讀教學對於培養學生的閲讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閲讀教學，並搞好閲讀教學。
國內國小自然教學現狀的調查報告
在經濟發展迅速的今天，報告的使用頻率呈上升趨勢，報告成為了一種新興產業。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？下面是小編收集整理的國內國小自然教學現狀的調查報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
1．調研背景
21世紀是科學技術突飛猛進的時代，科學知識的拓展、傳播和應用已經成為人類社會文明進步的資源和動力，世界各國正面臨着科學技術不斷髮展所帶來的新機遇、新挑戰和新競爭。在這樣一種時代背景下，國家實力的競爭逐漸演變為科技實力的競爭，而科技實力競爭的基礎是教育，是人才。任何一個國家要屹立於世界民族之林，就必須大力發展科學教育，培養現代科學技術所需要的人才。在這樣的時代背景下，摸清當前國小自然教學現狀以及學生和教師的科學素養狀況就成為制定科學課程教學指導思想和改革科學課程的基礎。為此，我們國小科學課程標準研製組現狀調查小組在全國12個省、市、自治區展開了全面的調查工作，以為新教材的編制提供充分的依據。
2．調研方法
(1)問卷的編制
我們共編制了5份問卷，其中《國內國小自然教學現狀調查·教師問卷》和{國內國小自然教學現狀調查·學生問卷}是對國小自然教師和國小應屆畢業生進行調查，調查的內容涉及學校類型、教師水平、課程設置、教材情況、教學設備及利用情況、自然課的困難及對策等。
然後，我們根據國內現行國小自然教學大綱和教材，參照國際上同齡兒童學力測查試卷以及公眾科學素養調查表等，編制了《國小生科學素養調查問卷》，調查對象為國小應屆畢業生。該問卷由兩部分組成：第1部分是受測查對象的基本信息，包括姓名、性別、年齡、民族、地域、城鄉、學校類別等；第2部分由43道題目(其中38道客觀題、5道主觀題)構成，分為判斷題與選擇題兩大類。判斷題共10題，用於測查物質科學、生命科學、地球與宇宙科學等方面的科學概念，其中有9題選自國際通用測試題。選擇題共33題，分別測查學生的科學知識、科學方法、科學態度、科學興趣、科學精神、科學活動特點和動手能力。《教師科學素養調查問卷》的結構與學生問卷相同，其中判斷題與學生問卷相同，選擇題略少於學生問卷，共12題(其中1道主觀題)，涉及科學概念、科學態度、科學興趣和科學方法等幾方面。個體科學素養的總分是由各題經賦值後計算而得的。
同時，我們還編制了{國內國小自然教學現狀訪談提綱)，對部分省、市的自然教研員進行了結構性訪談，以便儘可能全面準確地把握自然教學的真實情況。
(2)被試與取樣
本次調查採取分層抽樣方法，在東部地區抽取上海、浙扛、江蘇等3省、市，在中部地區抽取天津、河南、湖北、扛西等4省、市，在西部地區抽取重慶、四川、貴州、西藏等4個省、市、自治區，首都北京單獨列為1個地區。
本次調查的時間為20xx年和20xx年的6—9月份，在11個省、市、自治區總共發放學生問卷1500份，回收問卷1473份，有效問卷1432份。
教師問卷只抽取了部分省份進行測查。東部地區抽取上海、浙江和江蘇，中部地區抽取天津，西部地區抽取貴州和西藏，北京仍然單列為一個地區，共發放400份，回收378份，其中有效問卷366份。
3．結果與分析
自然教學現狀
①國小自然課開設情況
在我們調查的12個省、市、自治區中，無論是城市還是農村，無論是中心國小還是普通國小，幾乎全部開設了自然課，但是也存在着不少問題：
a．課程名稱不同：多數稱“自然課”，也有的稱“常識課”。
b．課時計劃不同：48．4％的國小按“國家計劃”安排課時(一年級到四年級1節／周，五年級到六年級2節／周)；43．2％的國小按“省計劃”安排(一年級到二年級1節／周，三年級到四年級2節／周，五年級到六年級4節／周)。
c．教材內容寬而淺，缺乏系統性，內容多以教師講授為主，忽略了應該作為主體的學生，導致學生在一定程度上難以把握學習思路。
d．由於應試的原因，自然課並不是主課，沒有受到應有的重視，在考前甚至在平時都存在擠課現象。
②國小自然課任職教師情況
a．師資特點
從自然教學教師問卷和訪談提綱中我們可以看出，大多數學校的自然教師中，專職教師要多於兼職教師。但在少數民族地區的國小中，大多數自然教師都為兼職教師，專職教師很少，這主要與少數民族地區師資力量缺乏有關。
總體來説，自然教師中男教師多，女教師少，而這種現象在農村則更為突出。
b．學歷層次
在所測查的地區中，自然教師中擁有大專學歷的較多(56%)，而擁有中師學歷的尚可(30％)，本科學歷的較少(10％)，還有少數只有高中及以下學歷。其中，浙江省擁有大專及以上學歷的自然教師比例(80％)要明顯高於其他幾個省、市。
c．專業背景
調查結果顯示，只有35．1％的自然教師是理科出身，而絕大多數的自然教師均沒有自然專業的文憑，屬於“半路出家”。此外，有37．7％的自然教師從未受過任何專業培訓，這種現象對我國自然教師隊伍的質量無疑是敲響了警鐘。
d．任職意向
根據訪談，我們發現在國內國小中，只有極少數自然教師選擇自然課是由於個人的愛好，絕大多數都是學校指定。愛好往往是人們能夠創造性地做好工作的內在動力，一個對本職工作都不熱愛的教師怎麼可能教授高質量的課程呢？
(3)自然課學科地位情況
a．學校對自然課程的態度
統計結果表明，23．8％的學校對自然課程很重視，48．2％的學校較重視，16．2％的學校有時重視有時不重視，11，2％的學校不太重視，o．5％的學校根本不重視。應該説大多數學校對自然課的重視程度還是很高的。從訪談提綱中我們可以發現，一些學校重視自然課程的主要原因在於學校重視素質教育和學生的全面發展，而不重視的主要原因在於應試，因為自然課不是主課，因此學校對自然課的教學有不同程度的忽略。
b．自然課在國小課程中的地位
我們讓調查對象對語文、數學、英語、美術、自然、體育、音樂、社會、思想品德等9門科目按其在國小課程中的地位進行排序。調查結果如下：
·在大多數學校中自然課屬於第二平台(第一平台為語文、數學、英語，第二平台還有美術、體育、音樂，第三平台為社會、思想品德)；
·在少數學校中自然課屬於第三平台；
·而在極少數學校裏，教師、學生、學校管理者均拒絕排序，因為在這些學校裏往往對所有的科目都一視同仁，自然課經費充裕，對自然課重視程度很高，不存在偏科少課的問題。
c．學生對自然課程的反映
有82．8％的學生很喜歡或較喜歡自然課，只有1．4甲。的學生表示不喜歡自然課。
喜歡自然課的理由有：由於“自然課老師講得好”佔17％；由於“這門課是理科的基礎課”的佔8％；由於“自然課培養我們的動手能力”的佔20％；由於“自然課教我們觀察、研究世界的科學方法”的佔一半以上，達到了55％。
不喜歡自然課的理由有：由於“自然課老師講得不好”佔23％；由於“這門課沒有語、數重要”佔盟％；由於“自然課光講，太抽象”佔44％；由於“自然課本身沒有什麼特色”佔11％。
從學生對待自然課的態度可以看出，大多數學生喜歡自然課並不是由於一些外部的客觀原因，而是自然課本身對於學生的吸引力，因為自然課本身符合學生探究外部世界的願望，能夠解答他們心中的疑問，給他們足夠的想像空間，教給他們探索世界的方法。而學生不喜歡自然課則大多數要歸結於單純教授的上課方式。目前大多數自然課採用的教學方式是由教師主講，學生只需要聽、記就可以，整堂課採用的是滿堂灌的方法，原本生動活潑，培養學生動手能力、創造能力、思維能力、充滿有趣實驗的課程被一張嘴、一支筆所代替，學生當然無法接受。
④自然課教學情況
a．教材來源
國內現行的自然課教材主要有國家教材和地方教材兩個來源，使用國家教材的佔大多數，達到72．3％。
b．教材滿意度
總的來説，自然教師對現行教材的滿意度還是比較高的，其中很滿意和較為滿意的佔77．8％，因此如果在現行教材基礎上再進行改進，那麼自然教師們將會更加得心應手。
c．教學目標和考查重點
自然教師對自然課的教學目標的認識，“以傳授科學常識為主”的佔44．3％，“以訓練科學思維為主”的佔10．3％，“以培養科學精神為主”的佔9．2％，“以掌握科學方法為主”的佔8．9％，“以誘發科學興趣為主”的佔198％，“以瞭解科研過程為主”的佔o．6％，“以培養動手操作能力為主”的佔5．6％。
自然教師對自然課的考查重點的認識，“以考查科學知識為主”的佔34．6％，“以考查科學思維為主”的佔24．5％，“以考查動手能力為主”的佔39％，“以考查科研方法為主”的佔7％，“以考查科學精神為主”的佔4．8％。
從上述數字可以看出，自然教師在傳授知識和誘發興趣方面，正如其他學科的教師一樣盡心盡力，也取得了比較滿意的結果。雖然從前面的分析可以看出，自然教師的專業背景並不是很強，但是我們的自然教師確實兢兢業業，傳授給學生很多科學知識與概念，所以我們的國小生在科學素養的測查中，對科學概念的掌握程度較好，優於我國普通公眾，科學興趣亦比較濃厚。但是自然教師在有意識培養學生的科研方法和科學精神方面比較欠缺，這也使得學生在科學素養的測查中，科學方法和科學精神這兩項得分令人擔憂。因此，在今後的科學課程中，我們的自然教師要揚長避短，在日常的教學中更多地培養學生的科學精神和對科學方法的運用，在對自然課的考查中更多地體現對學生科學滯神和科學方法的塑造。
⑤教學方法和教學資源
a．教學方法
從自然教師總體來看，教學中採用的方法主要有：實驗法、觀察法、講授法、演示法、活動法(採集標本、興趣小組、實地參觀)等。
b．教學資源
校內資源：大多數學校有供自然課教學專用的實驗室以及錄像、掛圖等；少數學校沒有專用的實驗室，但是有實驗儀器、錄像、掛圖等；極少數學校(對自然課很重視的學校)除了上述資源外，還有與自然教學有關的多媒體、鄉土教材以及國際互聯網可供學生使用。
校外資源：有少數學校能積極利用校外資源，如科技館、博物館、廣大農村等。
c．自然教學設備配備評價
自然教師認為設備“很好”及“夠用”的佔42．6％，“一般”的佔44.3％；學生認為設備“很好”及“夠用”的佔58.7％，“一般”的佔31.4％。
教師對於自然教學設備的配備情況比學生應該更加清楚一些。從他們所反映的數據來看，目前自然課教學設備確實存在一定的短缺問題。由於自然課需要大量的實物器具和實驗器木才，因此如果無法在設備配備方面滿足教師的需求，就會影響自然課的很好開展。
d．自然教學設備利用情況評價
自然教師認為“能夠利用”現有教學設備的佔78．7％，學生認為“能夠利用”的佔66．1％。
從上述數據可以看出，對自然教學設備的利用情況較好，説明在設備短缺的情況下，自然教師還是能夠充分利用現有的教學資源，為學生提供書本之外的資源。
⑥目前的困難
a．自然課最突出的困難
自然教師們認為“^領`導不重視”的佔8．5％，“經費不到位”的佔26．1％，“專業師資缺乏”的佔37．2％，“教育資源貧困”的佔16．8％，“其他”的佔11．4％。
b．提高國小科學教學質量的關鍵
自然教師認為“改變指導思想”的佔41．1％，“增加經費投入”的佔13．3％，“優化師資隊伍”的佔29．5％，“開發科教資源”的佔14．7％，“其他”的佔1．1％。
由此可見，雖然教師們認為目前自然課最突出的困難，集中在經費不足和專業教師缺乏這兩項上，但是他們中的絕大部分認為，要提高自然教學質量的關鍵卻是教育部門對自然課程的指導思想需要改變。因此我們的上級主管部門對於教師的呼聲應該有足夠的重視，只有整體的指導思想發生了改變，對自然教學的態度徹底轉變，經贊和師資問題才有可能得到根本的解決。-·
⑦結論與建議
鑑於目前我國國小自然教學的現狀，我們提出以下建議：
·儘快改變目前的指導思想，從根本上提高對科學教育的認識。
·現有教材需要改革。改革的着力點應放在增加難度，突出重點主線，結合學生實際，反映科技發展，刪除與社會、科技、勞動等課程相重複的內容等方面。
·教輔手段要配套，目前存在設備姑配撥的儀器與教材不配套，現行教具不理想(如閲讀課文太多)等現象。
·教學目標要明確，教學方法要系統。自然課要以培養科學精神和探究能力為主而不是灌輸知識，讓學生動手實踐，多到大自然中去，多利用校外資源。
·大力加強師資培訓。針對現任自然教師專業水平較低、學歷不高的情況，需要對自然教師在專業知識、教學理念、教學方法等方面進行專業培訓，通過在職學習和終身學習，不斷提高教師的科學素養。高校應設置相應的“科學教育”專業，培養專門人才。
(2)科學素養狀況
我們除了對目前的自然教學現狀進行調查以外，還分別進行了教師和學生的科學素養測查。科學素養對人在社會中的生存和發展至關重要，今天的國小生將是明天國家建設的主力軍，其科學素養的高低會直接影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存與發展。而國小自然教師作為科學興趣的啟蒙者、科學知識的傳播者、科學方法的引導者、科學精神的弘揚者，其科學素養的水平將直接影響到科學教學的質量和國小生利學素養的培養。為了給科學課程標準的研製、科學教材的編寫、科學教師的隊伍建設以及科學課程的實施提供現實的依據，我們對自然教師和國小生的科學素養的現狀分別進行了調查。
科學素養是指對在日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，並在此基礎上所形成的穩定的心理品質。具有一定科學素養的人，會對科學產生興趣並渴望探究，能發揚質疑、驗證的科學精神，運用自己所掌握的.科學知識和科學方法，去發現問題、提出問題，去解答與實踐有關的問題，或者能描述、解釋和預測自然事物與自然現象。為了便於測查與分析，我們提取科學素養的4個核心因素作為衡量指標，即：①科學興趣，指對科學的好奇心和求知慾，以及由此生髮的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感；②科學精神，指對科學技術具有正確的價值判斷，形成負責的學習態度，既勇於探究新知又能夠實事求是，既敢於獨立思考又樂於互助合作；③科學概念，指對自然事物、自然現象和科學技術知識的理解，包括對具體的事實、概念、原理或規則的理解；④科學方法，這是指對於認識客觀事物的過程和程序能夠了解或把握，知道如何運用科學技術知識去嘗試解決問題，會提出假設或猜想，會蒐集有關的信息或證據，會進行判斷、推理和決策，會同他人交往，並且能與他人共同合作，一起來解決難題。
學生科學素養
①科學素養的總體情況
國小生科學素養的總體水平並不理想，測查合格率不到半數。
a．檢驗表明，不同地區國小生科學素養水平之間存在着顯著差異。
b．檢驗還表明，漢族學生和其他民族學生之間的科學素養的差異也很顯著。其實在我們所調研的少數民族聚居區，師資力量和教育設施並不差，可能是教育理念和教學方法上存在的一些不足，帶來了負面的影響。
值得一提的是，在同一地區，男女同學和城鄉同學的科學素養水水平沒有顯著差異。換句話説，在大致相同的教育條件下，性別差異和城鄉差異對科學素養的發展影響不明顯。
②科學概念的掌握程度
對於科學概念的掌握，總體合格率為48．2％，地區差異依然顯著。
根據國家科委社會發展司、中國科協普及部、中國科普研究所《1996年中國公眾科學素養調查》所提供的數據，我國國小生對科學概念的掌握程度較之國外公眾略低，但高於中國普通公眾5．3個百分點美國公眾對科學概念的掌握程度為55．6％，英國為61．9％，歐共體為57．4％，而中國為42．9％。因此可以説，我國義務教育階段的科學普及，尤其是科學概念的普及，取得了良好成效。與此相關的教材和教學活動安排等應該總結經驗、發揚光大，但同時我們也要看到與國際水平的差距，進一步加強對科學概念的普及。
樣本總體在科學概念測查題“電子比原子小”和“抗生素能夠殺死病毒”上的正確宰最低，分別只有19．7％和18．1％。這説明學生對比較抽象而又無法親身體驗的科學概念，接受起來相對困難。因此，在科學課的教學研究中，要充分重視類概念的講授。
③科學精神的投射分析
對科學精神的投射測試發現樣本總體的合格率僅為27．4％。
因此可以看出，國小生利．學精神相當薄弱，各地區合格率均遠低於半數。科學精神是科學素養的核心因素，缺乏科學精神，不敢懷疑或不會探究、驗證的人是無法真正領悟科學的。因此，大力倡導研究性學習或探究式學習，對於培養學生的科學精神是非常必要的。只有大膽懷疑、合理論證、注重證據、不迷信權威的人，才有可能超越前人，青出於藍而勝於藍。
④科學興趣與科學活動特點
國小生的科學興趣：
a．喜歡參觀科技館、博物館等地方的達96．6％；
b．喜歡閲讀科普讀物的達94．3％；
c．喜歡進行小發明、小創造、小製作的達91．9％。
國小生的科學活動：
a．經常參觀科技館、博物館等地方的有32．3％；
b．經常閲讀科普讀物的有44，2％；
c．有過小發明、小倉悱、小製作的達54，1％。
科學興趣是一種積極的心理傾向，科學活動則是帶有實踐性質的科學行為。從上述數據來看，國小生的科學興趣是極其濃厚的，他們的科學活動頻度也大大超過了普通成人。但是他們的科學興趣和科學活動頻度之間存在着這麼大的差距，使我們必須對學生目前所能參與的科學實踐進行反思。一方面，我們要認識到國小生在科學學習方面的巨大潛力，他們擁有興趣這位最好的老師；另一方面，我們要積極幫助學生把科學興趣轉化為科學活動，使學生能夠真正體會到科學所能賦予他們的力量以及科學所能帶給他們的歡樂，要不斷強化他們學科學、用科學的興趣和行動。
讓我們抽取北京和四川兩個地方做比較，北京地區的學生經常參觀科技館、博物館等的達54％，而四川的只有21％，存在明顯的地區差異。四川農村地區只有6％的學生選擇“經常參觀科技館、博物館等地方”，只有17％的學生選擇“經常並喜歡閲讀科普讀物”。北京地區城鄉學生之間的差異不明顯，男、女學生之間的選擇也沒有明顯的差異。農村地區雖然在一些硬件設施方面比不上城市，但也可以因地制宜地開展科學活動，例如，在種植和養殖方面就比在城市裏要容易得多，學生同樣也可以學到很多的知識。
⑤科學方法掌握程度分析
對於科學方法的掌握程度，樣本總體的合格率為34．9％。由此看出國小生對於科學方法的掌握比較欠缺，除東部地區情況略好以外，其餘地區的不合格率均較高。在我們的課堂上，多以教師講授為主，學生能夠真正投身實踐的機會很少，而缺少了對事物的直接接觸和動手操作，就難以真正掌握認識客觀事物的基本過程、關聯程度以及各個步驟，就難以舉一反三、觸類旁通，發展解決問題的正確思路和技能。因此，我們在培養學生的科學精神的同時，也要重視對科學方法的培養。
⑥結論與建議
此次國小生科學素養的調研結果表明，我國國小生的科學興趣極其濃厚，他們對世界、對具體事物、對學習活動過程都充滿了好奇，他們對科學概念的掌握程度優於我國普通公眾，也可以説優於他們的父母長輩，然而他們的科學精神和科學方法卻亟待提高，因此我國國小生科學素養的總體水平不容樂觀。此外，1996年和20xx年我國營通公眾的科學素養調查顯示，成年女性的科學素養水平普遍低於成年男性，這與特定時代背景下的教育不平等有關，而我們的調查顯示國小生在科學素養的總體水平上沒有明顯的性別差異，反映出國家義務教育階段的科學教育已經取得可喜成就。同時，國小生科學素養的顯著地區差異
為我們敲響了警鐘，提醒我們應注意科學教育的平衡發展。
目前，我國的科學教育主要還只是簡單的知識傳授，而沒有從本質上培養國小生的科學精神和科學方法，要使學生對外界事物有正確的認識和判斷，用正確的方法來解決科學問題，就必須從小樹立科學精神，讓科學精神和科學方法滲透在他們的日常生活之中，而不僅限於課堂。調查顯示，我國國小生具有較高的科學興趣，但真正參與科學活動的比例卻不高，一方面是由於經濟條件所限，另一方面也説明科學教育還沒有很好地遵循學生的心理髮展特點來開展。從長遠來看，這種教學方式是不利於激發學生的科學興趣和創造力的。根據此次國小生科學素養的現狀調查，我們對如何開展我國的國小科學教育，更有效地提高學生的科學素養，提出了以下建議：
a．樹立科學教育要全面提高學生科學素養的正確觀念，改革原先重知識、輕技能，重概念、輕方法的傳統教學模式，把培養學生的科學精神、科學方法列為科學教育的重點。通過培養學生的科學精神，塑造他們的人格，影響他們的價值理念、倫理道德、文化修養、思維模式和行為模式，同時教會他們學習之法、思考之法、創造之法和生存之道，用科學的方法解決實際問題。
b．課程設置、教材建設、教學活動等都要遵循學生的心理髮展特點，提高科學教育的效率。通過探究、實驗、參觀、觀看錄像等多種形式對學生進行直觀形象的科學教育，使學生保持濃厚的科學興趣；引導和鼓勵學生進行一些小發明、小創造，激發學生的創造力，培養其探究精神；教學生掌握一些基本的科研方法，如課題研究、專題討論、現狀調查、文獻查閲等，使學生從小養成科學研究的習慣。
c．加大科學教育投入。我國國小生的科學素養總體水平較低，而他們是21世紀的建設者，是國際競爭的參與者，他們的科學素養水平的高低將直接影響我們國家實力的強弱和在國際競爭中的成敗。因此，要加大對科學教育的投入，完善教學設備，豐富教學資源，提高師資水平，把科學教育真正落到實處。
教師科學素養
①科學素養的總體情況
·從總體上看，我國自然教師的科學素養總體情況較好，明顯高於一般國民，但其中良莠不齊的現象也較為嚴重，甚至有24．3％的人不及格。這個問題對於身負傳播科學知識、培養學生科學能力、發揚科學精神責任的教師來講是非常嚴重的，應引起我們的高度重視。
·檢驗表明，男性自然教師得分明顯高於女性教師。但呈從我們所得到的學生科學素養總體情況來看，男、女生之間的性別差異不大。這可能是由於隨着年齡的增長，性別不同，興趣取向也會發生改變。
·自然教師年齡越大得分越低。年齡越大對新事物的接受能力也就越低，年齡比較大的教師對一些新近出現的科學概念和科學術語並不一定知曉，得分也就相應較低。因此，我們在配備自然教師的時候，要老、中、青互相搭配，及時補充年輕的教師，使自然教師隊伍的整體水平得到提高。
·自然教師得分有明顯的地區差異。東部地區較好，西部地區和北京地區較差。東部地區對教育的投資較之別的地區有明顯的優勢，因此無論是師資還是經費都比較充裕，教師水平也相應較高。西部地區由於教育相對落後，自然教師很多都是兼職，因此教師水平也就相應落後。北京地區的教師水平呈兩頭大的趨勢，優秀的和不及格的比例都很大，整體水平不高。
②科學概念的掌握程度
對於科學概念的掌握，自然教師總體合格率為83．6％。地區差異依然顯著：東部地區優勢明顯，合格者佔91．7％。
③科學興趣的投射分析
我們用較新的科學術語來投射出自然教師的科學興趣及科學信息來源，總體隋況較好，地區差異明顯。樣本總體的合格率為75．6％，東部略高為82．3％。
④科學方法的掌握程度分析
自然教師在科學方法的掌握方面總體情況尚可，樣本總體的合格率為63．7％，東部地區的合格率為67．2％。
其中在一道涉及教學研究方法的測題上，自然教師合格率僅為10．7％(測題：[b廣教學措施有利於培養學生觀察能力”的假設，可使用下面哪種方法驗證？a．直接驗證b．間接驗證c．循環驗證0．不知道]。這使得我們對自然教師在科學方法上的欠缺感到驚訝，沒有科學的方法，也就無法構築科學的一切，如果我們的教師缺乏對科學方法的應用，我們也就無法要求學生能夠掌握對科學方法的應用。因此，要培養學生掌握科學方法，必須先讓教師們樹立對科學方法的認識，在此方面我們亟待做大量工作。
⑤科學態度的掌握
對所研究的對象是否具有正確的科學態度，反映了研究者所具有的科學精神，在對自然教師所具有的科學態度的測查中我們發現，自然教師的科學態度令人擔憂。在一道涉及科學態度的測題上，自然教師的合格率僅為26．1％(測題：“要肯定一個數學命題的正確性，您認為一個數學家應該如何選擇？”a．數學界大多數人的肯定b．數學權威的肯定c．一位學生給出的證明d．不知道)。自然教師的科學態度尚且如此，又怎麼能夠要求我們的國小生在科學精神方面有良好的表現呢？因此，要提高教師的科學精神，使他們具有嚴謹求實的科學態度，這應當是重中之重。因為科學精神是本質、是核心，只有在這方面提高了，才有可能真正提高人的科學素養，才有可能具有與別人競爭的實力。
⑥結論與建議
a．自然教師的科學素養無論在整體上還是在各個指標上都出現了嚴重的良莠不齊的現象。產生這種現象的原因可能來自兩個方面：
·在學校管理中，未對教師進行嚴格的挑選；
·不同教師對自身的要求不同，從而影響到教師的再學習。
b．在科學素養各項指標中，自然教師的科學態度最差，這説明在自然教師的培訓過程中，不僅要注重科學知識的傳授，而且更應注重對教師科學精神和科學方法的培養。
c．自然教師在科學術語和科學方法兩項指標上存在着明顯的年齡差異，教師年齡越大成績越低，但在科學概念這一指標上不存在年齡差異。出現這種現象的原因可能是由於科學理念涉及的是基礎的概念，它隨時間的變化不大。但是科學術語和科學方法更新速度較快，如果年齡較大的教師在從教之後不進行新的學習，科學素養水平就會落後，這從側面也反映了自然教師培訓的滯後。
d．自然教師的科學素養存在着明顯的地區差異。自然教師在科學理念這一指標上存在着性別和城鄉差異，所以應根據具體情況制定自然教師師資培訓方案。
(由於條件的限制，本調查並未做到盡善盡美，對國小自然教學現狀的深入調查還有待我們繼續努力。)
1．調研背景
21世紀是科學技術突飛猛進的時代，科學知識的拓展、傳播和應用已經成為人類社會文明進步的資源和動力，世界各國正面臨着科學技術不斷髮展所帶來的新機遇、新挑戰和新競爭。在這樣一種時代背景下，國家實力的競爭逐漸演變為科技實力的競爭，而科技實力競爭的基礎是教育，是人才。任何一個國家要屹立於世界民族之林，就必須大力發展科學教育，培養現代科學技術所需要的人才。在這樣的時代背景下，摸清當前國小自然教學現狀以及學生和教師的科學素養狀況就成為制定科學課程教學指導思想和改革科學課程的基礎。為此，我們國小科學課程標準研製組現狀調查小組在全國12個省、市、自治區展開了全面的調查工作，以為新教材的編制提供充分的依據。
2．調研方法
(1)問卷的編制
我們共編制了5份問卷，其中《國內國小自然教學現狀調查·教師問卷》和{國內國小自然教學現狀調查·學生問卷}是對國小自然教師和國小應屆畢業生進行調查，調查的內容涉及學校類型、教師水平、課程設置、教材情況、教學設備及利用情況、自然課的困難及對策等。
然後，我們根據國內現行國小自然教學大綱和教材，參照國際上同齡兒童學力測查試卷以及公眾科學素養調查表等，編制了《國小生科學素養調查問卷》，調查對象為國小應屆畢業生。該問卷由兩部分組成：第1部分是受測查對象的基本信息，包括姓名、性別、年齡、民族、地域、城鄉、學校類別等；第2部分由43道題目(其中38道客觀題、5道主觀題)構成，分為判斷題與選擇題兩大類。判斷題共10題，用於測查物質科學、生命科學、地球與宇宙科學等方面的科學概念，其中有9題選自國際通用測試題。選擇題共33題，分別測查學生的科學知識、科學方法、科學態度、科學興趣、科學精神、科學活動特點和動手能力。《教師科學素養調查問卷》的結構與學生問卷相同，其中判斷題與學生問卷相同，選擇題略少於學生問卷，共12題(其中1道主觀題)，涉及科學概念、科學態度、科學興趣和科學方法等幾方面。個體科學素養的總分是由各題經賦值後計算而得的。
同時，我們還編制了{國內國小自然教學現狀訪談提綱)，對部分省、市的自然教研員進行了結構性訪談，以便儘可能全面準確地把握自然教學的真實情況。
(2)被試與取樣
本次調查採取分層抽樣方法，在東部地區抽取上海、浙扛、江蘇等3省、市，在中部地區抽取天津、河南、湖北、扛西等4省、市，在西部地區抽取重慶、四川、貴州、西藏等4個省、市、自治區，首都北京單獨列為1個地區。
本次調查的時間為2000年和2001年的6—9月份，在11個省、市、自治區總共發放學生問卷1500份，回收問卷1473份，有效問卷1432份。
教師問卷只抽取了部分省份進行測查。東部地區抽取上海、浙江和江蘇，中部地區抽取天津，西部地區抽取貴州和西藏，北京仍然單列為一個地區，共發放400份，回收378份，其中有效問卷366份。
3．結果與分析
自然教學現狀
①國小自然課開設情況
在我們調查的12個省、市、自治區中，無論是城市還是農村，無論是中心國小還是普通國小，幾乎全部開設了自然課，但是也存在着不少問題：
a．課程名稱不同：多數稱“自然課”，也有的稱“常識課”。
b．課時計劃不同：48．4％的國小按“國家計劃”安排課時(一年級到四年級1節／周，五年級到六年級2節／周)；43．2％的國小按“省計劃”安排(一年級到二年級1節／周，三年級到四年級2節／周，五年級到六年級4節／周)。
c．教材內容寬而淺，缺乏系統性，內容多以教師講授為主，忽略了應該作為主體的學生，導致學生在一定程度上難以把握學習思路。
d．由於應試的原因，自然課並不是主課，沒有受到應有的重視，在考前甚至在平時都存在擠課現象。
②國小自然課任職教師情況
a．師資特點
從自然教學教師問卷和訪談提綱中我們可以看出，大多數學校的自然教師中，專職教師要多於兼職教師。但在少數民族地區的國小中，大多數自然教師都為兼職教師，專職教師很少，這主要與少數民族地區師資力量缺乏有關。
總體來説，自然教師中男教師多，女教師少，而這種現象在農村則更為突出。
b．學歷層次
在所測查的地區中，自然教師中擁有大專學歷的較多(56%)，而擁有中師學歷的尚可(30％)，本科學歷的較少(10％)，還有少數只有高中及以下學歷。其中，浙江省擁有大專及以上學歷的自然教師比例(80％)要明顯高於其他幾個省、市。
c．專業背景
調查結果顯示，只有35．1％的自然教師是理科出身，而絕大多數的自然教師均沒有自然專業的文憑，屬於“半路出家”。此外，有37．7％的自然教師從未受過任何專業培訓，這種現象對我國自然教師隊伍的質量無疑是敲響了警鐘。
d．任職意向
根據訪談，我們發現在國內國小中，只有極少數自然教師選擇自然課是由於個人的愛好，絕大多數都是學校指定。愛好往往是人們能夠創造性地做好工作的內在動力，一個對本職工作都不熱愛的教師怎麼可能教授高質量的課程呢？
(3)自然課學科地位情況
a．學校對自然課程的態度
統計結果表明，23．8％的學校對自然課程很重視，48．2％的學校較重視，16．2％的學校有時重視有時不重視，11，2％的學校不太重視，o．5％的學校根本不重視。應該説大多數學校對自然課的重視程度還是很高的。從訪談提綱中我們可以發現，一些學校重視自然課程的主要原因在於學校重視素質教育和學生的全面發展，而不重視的主要原因在於應試，因為自然課不是主課，因此學校對自然課的教學有不同程度的忽略。
b．自然課在國小課程中的地位
我們讓調查對象對語文、數學、英語、美術、自然、體育、音樂、社會、思想品德等9門科目按其在國小課程中的地位進行排序。調查結果如下：
·在大多數學校中自然課屬於第二平台(第一平台為語文、數學、英語，第二平台還有美術、體育、音樂，第三平台為社會、思想品德)；
·在少數學校中自然課屬於第三平台；
·而在極少數學校裏，教師、學生、學校管理者均拒絕排序，因為在這些學校裏往往對所有的科目都一視同仁，自然課經費充裕，對自然課重視程度很高，不存在偏科少課的問題。
c．學生對自然課程的反映
有82．8％的學生很喜歡或較喜歡自然課，只有1．4甲。的學生表示不喜歡自然課。
喜歡自然課的理由有：由於“自然課老師講得好”佔17％；由於“這門課是理科的基礎課”的佔8％；由於“自然課培養我們的動手能力”的佔20％；由於“自然課教我們觀察、研究世界的科學方法”的佔一半以上，達到了55％。
不喜歡自然課的理由有：由於“自然課老師講得不好”佔23％；由於“這門課沒有語、數重要”佔盟％；由於“自然課光講，太抽象”佔44％；由於“自然課本身沒有什麼特色”佔11％。
從學生對待自然課的態度可以看出，大多數學生喜歡自然課並不是由於一些外部的客觀原因，而是自然課本身對於學生的吸引力，因為自然課本身符合學生探究外部世界的願望，能夠解答他們心中的疑問，給他們足夠的想像空間，教給他們探索世界的方法。而學生不喜歡自然課則大多數要歸結於單純教授的上課方式。目前大多數自然課採用的教學方式是由教師主講，學生只需要聽、記就可以，整堂課採用的是滿堂灌的方法，原本生動活潑，培養學生動手能力、創造能力、思維能力、充滿有趣實驗的課程被一張嘴、一支筆所代替，學生當然無法接受。
④自然課教學情況
a．教材來源
國內現行的自然課教材主要有國家教材和地方教材兩個來源，使用國家教材的佔大多數，達到72．3％。
b．教材滿意度
總的來説，自然教師對現行教材的滿意度還是比較高的，其中很滿意和較為滿意的佔77．8％，因此如果在現行教材基礎上再進行改進，那麼自然教師們將會更加得心應手。
c．教學目標和考查重點
自然教師對自然課的教學目標的認識，“以傳授科學常識為主”的佔44．3％，“以訓練科學思維為主”的佔10．3％，“以培養科學精神為主”的佔9．2％，“以掌握科學方法為主”的佔8．9％，“以誘發科學興趣為主”的佔198％，“以瞭解科研過程為主”的佔o．6％，“以培養動手操作能力為主”的佔5．6％。
自然教師對自然課的考查重點的認識，“以考查科學知識為主”的佔34．6％，“以考查科學思維為主”的佔24．5％，“以考查動手能力為主”的佔39％，“以考查科研方法為主”的佔7％，“以考查科學精神為主”的佔4．8％。
從上述數字可以看出，自然教師在傳授知識和誘發興趣方面，正如其他學科的教師一樣盡心盡力，也取得了比較滿意的結果。雖然從前面的分析可以看出，自然教師的專業背景並不是很強，但是我們的自然教師確實兢兢業業，傳授給學生很多科學知識與概念，所以我們的國小生在科學素養的測查中，對科學概念的掌握程度較好，優於我國普通公眾，科學興趣亦比較濃厚。但是自然教師在有意識培養學生的科研方法和科學精神方面比較欠缺，這也使得學生在科學素養的測查中，科學方法和科學精神這兩項得分令人擔憂。因此，在今後的科學課程中，我們的自然教師要揚長避短，在日常的教學中更多地培養學生的科學精神和對科學方法的運用，在對自然課的考查中更多地體現對學生科學滯神和科學方法的塑造。
⑤教學方法和教學資源
a．教學方法
從自然教師總體來看，教學中採用的方法主要有：實驗法、觀察法、講授法、演示法、活動法(採集標本、興趣小組、實地參觀)等。
b．教學資源
校內資源：大多數學校有供自然課教學專用的實驗室以及錄像、掛圖等；少數學校沒有專用的實驗室，但是有實驗儀器、錄像、掛圖等；極少數學校(對自然課很重視的學校)除了上述資源外，還有與自然教學有關的多媒體、鄉土教材以及國際互聯網可供學生使用。
校外資源：有少數學校能積極利用校外資源，如科技館、博物館、廣大農村等。
c．自然教學設備配備評價
自然教師認為設備“很好”及“夠用”的佔42．6％，“一般”的佔44.3％；學生認為設備“很好”及“夠用”的佔58.7％，“一般”的佔31.4％。
教師對於自然教學設備的配備情況比學生應該更加清楚一些。從他們所反映的數據來看，目前自然課教學設備確實存在一定的短缺問題。由於自然課需要大量的實物器具和實驗器木才，因此如果無法在設備配備方面滿足教師的需求，就會影響自然課的很好開展。
d．自然教學設備利用情況評價
自然教師認為“能夠利用”現有教學設備的佔78．7％，學生認為“能夠利用”的佔66．1％。
從上述數據可以看出，對自然教學設備的利用情況較好，説明在設備短缺的情況下，自然教師還是能夠充分利用現有的教學資源，為學生提供書本之外的資源。
⑥目前的困難
a．自然課最突出的困難
自然教師們認為“^領`導不重視”的佔8．5％，“經費不到位”的佔26．1％，“專業師資缺乏”的佔37．2％，“教育資源貧困”的佔16．8％，“其他”的佔11．4％。
b．提高國小科學教學質量的關鍵
自然教師認為“改變指導思想”的佔41．1％，“增加經費投入”的佔13．3％，“優化師資隊伍”的佔29．5％，“開發科教資源”的佔14．7％，“其他”的佔1．1％。
由此可見，雖然教師們認為目前自然課最突出的困難，集中在經費不足和專業教師缺乏這兩項上，但是他們中的絕大部分認為，要提高自然教學質量的關鍵卻是教育部門對自然課程的指導思想需要改變。因此我們的上級主管部門對於教師的呼聲應該有足夠的重視，只有整體的指導思想發生了改變，對自然教學的態度徹底轉變，經贊和師資問題才有可能得到根本的解決。-·
⑦結論與建議
鑑於目前我國國小自然教學的現狀，我們提出以下建議：
·儘快改變目前的指導思想，從根本上提高對科學教育的認識。
·現有教材需要改革。改革的着力點應放在增加難度，突出重點主線，結合學生實際，反映科技發展，刪除與社會、科技、勞動等課程相重複的內容等方面。
·教輔手段要配套，目前存在設備姑配撥的儀器與教材不配套，現行教具不理想(如閲讀課文太多)等現象。
·教學目標要明確，教學方法要系統。自然課要以培養科學精神和探究能力為主而不是灌輸知識，讓學生動手實踐，多到大自然中去，多利用校外資源。
·大力加強師資培訓。針對現任自然教師專業水平較低、學歷不高的情況，需要對自然教師在專業知識、教學理念、教學方法等方面進行專業培訓，通過在職學習和終身學習，不斷提高教師的科學素養。高校應設置相應的“科學教育”專業，培養專門人才。
(2)科學素養狀況
我們除了對目前的自然教學現狀進行調查以外，還分別進行了教師和學生的科學素養測查。科學素養對人在社會中的生存和發展至關重要，今天的國小生將是明天國家建設的主力軍，其科學素養的高低會直接影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存與發展。而國小自然教師作為科學興趣的啟蒙者、科學知識的傳播者、科學方法的引導者、科學精神的弘揚者，其科學素養的水平將直接影響到科學教學的質量和國小生利學素養的培養。為了給科學課程標準的研製、科學教材的編寫、科學教師的隊伍建設以及科學課程的實施提供現實的依據，我們對自然教師和國小生的科學素養的現狀分別進行了調查。
科學素養是指對在日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，並在此基礎上所形成的穩定的心理品質。具有一定科學素養的人，會對科學產生興趣並渴望探究，能發揚質疑、驗證的科學精神，運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發現問題、提出問題，去解答與實踐有關的問題，或者能描述、解釋和預測自然事物與自然現象。為了便於測查與分析，我們提取科學素養的4個核心因素作為衡量指標，即：①科學興趣，指對科學的好奇心和求知慾，以及由此生髮的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感；②科學精神，指對科學技術具有正確的價值判斷，形成負責的學習態度，既勇於探究新知又能夠實事求是，既敢於獨立思考又樂於互助合作；③科學概念，指對自然事物、自然現象和科學技術知識的理解，包括對具體的事實、概念、原理或規則的理解；④科學方法，這是指對於認識客觀事物的過程和程序能夠了解或把握，知道如何運用科學技術知識去嘗試解決問題，會提出假設或猜想，會蒐集有關的信息或證據，會進行判斷、推理和決策，會同他人交往，並且能與他人共同合作，一起來解決難題。
學生科學素養
①科學素養的總體情況
國小生科學素養的總體水平並不理想，測查合格率不到半數。
a．檢驗表明，不同地區國小生科學素養水平之間存在着顯著差異。
b．檢驗還表明，漢族學生和其他民族學生之間的科學素養的差異也很顯著。其實在我們所調研的少數民族聚居區，師資力量和教育設施並不差，可能是教育理念和教學方法上存在的一些不足，帶來了負面的影響。
值得一提的是，在同一地區，男女同學和城鄉同學的科學素養水水平沒有顯著差異。換句話説，在大致相同的教育條件下，性別差異和城鄉差異對科學素養的發展影響不明顯。
②科學概念的掌握程度
對於科學概念的掌握，總體合格率為48．2％，地區差異依然顯著。
根據國家科委社會發展司、中國科協普及部、中國科普研究所《1996年中國公眾科學素養調查》所提供的數據，我國國小生對科學概念的掌握程度較之國外公眾略低，但高於中國普通公眾5．3個百分點美國公眾對科學概念的掌握程度為55．6％，英國為61．9％，歐共體為57．4％，而中國為42．9％。因此可以説，我國義務教育階段的科學普及，尤其是科學概念的普及，取得了良好成效。與此相關的教材和教學活動安排等應該總結經驗、發揚光大，但同時我們也要看到與國際水平的差距，進一步加強對科學概念的普及。
樣本總體在科學概念測查題“電子比原子小”和“抗生素能夠殺死病毒”上的正確宰最低，分別只有19．7％和18．1％。這説明學生對比較抽象而又無法親身體驗的科學概念，接受起來相對困難。因此，在科學課的教學研究中，要充分重視類概念的講授。
③科學精神的投射分析
對科學精神的投射測試發現樣本總體的合格率僅為27．4％。
因此可以看出，國小生利．學精神相當薄弱，各地區合格率均遠低於半數。科學精神是科學素養的核心因素，缺乏科學精神，不敢懷疑或不會探究、驗證的人是無法真正領悟科學的。因此，大力倡導研究性學習或探究式學習，對於培養學生的科學精神是非常必要的。只有大膽懷疑、合理論證、注重證據、不迷信權威的人，才有可能超越前人，青出於藍而勝於藍。
④科學興趣與科學活動特點
國小生的科學興趣：
a．喜歡參觀科技館、博物館等地方的達96．6％；
b．喜歡閲讀科普讀物的達94．3％；
c．喜歡進行小發明、小創造、小製作的達91．9％。
國小生的科學活動：
a．經常參觀科技館、博物館等地方的有32．3％；
b．經常閲讀科普讀物的有44，2％；
c．有過小發明、小倉悱、小製作的達54，1％。
科學興趣是一種積極的心理傾向，科學活動則是帶有實踐性質的科學行為。從上述數據來看，國小生的科學興趣是極其濃厚的，他們的科學活動頻度也大大超過了普通成人。但是他們的科學興趣和科學活動頻度之間存在着這麼大的差距，使我們必須對學生目前所能參與的科學實踐進行反思。一方面，我們要認識到國小生在科學學習方面的巨大潛力，他們擁有興趣這位最好的老師；另一方面，我們要積極幫助學生把科學興趣轉化為科學活動，使學生能夠真正體會到科學所能賦予他們的力量以及科學所能帶給他們的歡樂，要不斷強化他們學科學、用科學的興趣和行動。
讓我們抽取北京和四川兩個地方做比較，北京地區的學生經常參觀科技館、博物館等的達54％，而四川的只有21％，存在明顯的地區差異。四川農村地區只有6％的學生選擇“經常參觀科技館、博物館等地方”，只有17％的學生選擇“經常並喜歡閲讀科普讀物”。北京地區城鄉學生之間的差異不明顯，男、女學生之間的選擇也沒有明顯的差異。農村地區雖然在一些硬件設施方面比不上城市，但也可以因地制宜地開展科學活動，例如，在種植和養殖方面就比在城市裏要容易得多，學生同樣也可以學到很多的知識。
⑤科學方法掌握程度分析
對於科學方法的掌握程度，樣本總體的合格率為34．9％。由此看出國小生對於科學方法的掌握比較欠缺，除東部地區情況略好以外，其餘地區的不合格率均較高。在我們的課堂上，多以教師講授為主，學生能夠真正投身實踐的機會很少，而缺少了對事物的直接接觸和動手操作，就難以真正掌握認識客觀事物的基本過程、關聯程度以及各個步驟，就難以舉一反三、觸類旁通，發展解決問題的正確思路和技能。因此，我們在培養學生的科學精神的同時，也要重視對科學方法的培養。
⑥結論與建議
此次國小生科學素養的調研結果表明，我國國小生的科學興趣極其濃厚，他們對世界、對具體事物、對學習活動過程都充滿了好奇，他們對科學概念的掌握程度優於我國普通公眾，也可以説優於他們的父母長輩，然而他們的科學精神和科學方法卻亟待提高，因此我國國小生科學素養的總體水平不容樂觀。此外，1996年和2000年我國營通公眾的科學素養調查顯示，成年女性的科學素養水平普遍低於成年男性，這與特定時代背景下的教育不平等有關，而我們的調查顯示國小生在科學素養的總體水平上沒有明顯的性別差異，反映出國家義務教育階段的科學教育已經取得可喜成就。同時，國小生科學素養的顯著地區差異
為我們敲響了警鐘，提醒我們應注意科學教育的平衡發展。
目前，我國的科學教育主要還只是簡單的知識傳授，而沒有從本質上培養國小生的科學精神和科學方法，要使學生對外界事物有正確的認識和判斷，用正確的方法來解決科學問題，就必須從小樹立科學精神，讓科學精神和科學方法滲透在他們的日常生活之中，而不僅限於課堂。調查顯示，我國國小生具有較高的科學興趣，但真正參與科學活動的比例卻不高，一方面是由於經濟條件所限，另一方面也説明科學教育還沒有很好地遵循學生的心理髮展特點來開展。從長遠來看，這種教學方式是不利於激發學生的科學興趣和創造力的。根據此次國小生科學素養的現狀調查，我們對如何開展我國的國小科學教育，更有效地提高學生的科學素養，提出了以下建議：
a．樹立科學教育要全面提高學生科學素養的正確觀念，改革原先重知識、輕技能，重概念、輕方法的傳統教學模式，把培養學生的科學精神、科學方法列為科學教育的重點。通過培養學生的科學精神，塑造他們的人格，影響他們的價值理念、倫理道德、文化修養、思維模式和行為模式，同時教會他們學習之法、思考之法、創造之法和生存之道，用科學的方法解決實際問題。
b．課程設置、教材建設、教學活動等都要遵循學生的心理髮展特點，提高科學教育的效率。通過探究、實驗、參觀、觀看錄像等多種形式對學生進行直觀形象的科學教育，使學生保持濃厚的科學興趣；引導和鼓勵學生進行一些小發明、小創造，激發學生的創造力，培養其探究精神；教學生掌握一些基本的科研方法，如課題研究、專題討論、現狀調查、文獻查閲等，使學生從小養成科學研究的習慣。
c．加大科學教育投入。我國國小生的科學素養總體水平較低，而他們是21世紀的建設者，是國際競爭的參與者，他們的科學素養水平的高低將直接影響我們國家實力的強弱和在國際競爭中的成敗。因此，要加大對科學教育的投入，完善教學設備，豐富教學資源，提高師資水平，把科學教育真正落到實處。
教師科學素養
①科學素養的總體情況
·從總體上看，我國自然教師的科學素養總體情況較好，明顯高於一般國民，但其中良莠不齊的現象也較為嚴重，甚至有24．3％的人不及格。這個問題對於身負傳播科學知識、培養學生科學能力、發揚科學精神責任的教師來講是非常嚴重的，應引起我們的高度重視。
·檢驗表明，男性自然教師得分明顯高於女性教師。但呈從我們所得到的學生科學素養總體情況來看，男、女生之間的性別差異不大。這可能是由於隨着年齡的增長，性別不同，興趣取向也會發生改變。
·自然教師年齡越大得分越低。年齡越大對新事物的接受能力也就越低，年齡比較大的教師對一些新近出現的科學概念和科學術語並不一定知曉，得分也就相應較低。因此，我們在配備自然教師的時候，要老、中、青互相搭配，及時補充年輕的教師，使自然教師隊伍的整體水平得到提高。
·自然教師得分有明顯的地區差異。東部地區較好，西部地區和北京地區較差。東部地區對教育的投資較之別的地區有明顯的優勢，因此無論是師資還是經費都比較充裕，教師水平也相應較高。西部地區由於教育相對落後，自然教師很多都是兼職，因此教師水平也就相應落後。北京地區的教師水平呈兩頭大的趨勢，優秀的和不及格的比例都很大，整體水平不高。
②科學概念的掌握程度
對於科學概念的掌握，自然教師總體合格率為83．6％。地區差異依然顯著：東部地區優勢明顯，合格者佔91．7％。
③科學興趣的投射分析
我們用較新的科學術語來投射出自然教師的科學興趣及科學信息來源，總體隋況較好，地區差異明顯。樣本總體的合格率為75．6％，東部略高為82．3％。
④科學方法的掌握程度分析
自然教師在科學方法的掌握方面總體情況尚可，樣本總體的合格率為63．7％，東部地區的合格率為67．2％。
其中在一道涉及教學研究方法的測題上，自然教師合格率僅為10．7％(測題：[b廣教學措施有利於培養學生觀察能力”的假設，可使用下面哪種方法驗證？a．直接驗證b．間接驗證c．循環驗證0．不知道]。這使得我們對自然教師在科學方法上的欠缺感到驚訝，沒有科學的方法，也就無法構築科學的一切，如果我們的教師缺乏對科學方法的應用，我們也就無法要求學生能夠掌握對科學方法的應用。因此，要培養學生掌握科學方法，必須先讓教師們樹立對科學方法的認識，在此方面我們亟待做大量工作。
⑤科學態度的掌握
對所研究的對象是否具有正確的科學態度，反映了研究者所具有的科學精神，在對自然教師所具有的科學態度的測查中我們發現，自然教師的科學態度令人擔憂。在一道涉及科學態度的測題上，自然教師的合格率僅為26．1％(測題：“要肯定一個數學命題的正確性，您認為一個數學家應該如何選擇？”a．數學界大多數人的肯定b．數學權威的肯定c．一位學生給出的證明d．不知道)。自然教師的科學態度尚且如此，又怎麼能夠要求我們的國小生在科學精神方面有良好的表現呢？因此，要提高教師的科學精神，使他們具有嚴謹求實的科學態度，這應當是重中之重。因為科學精神是本質、是核心，只有在這方面提高了，才有可能真正提高人的科學素養，才有可能具有與別人競爭的實力。
⑥結論與建議
a．自然教師的科學素養無論在整體上還是在各個指標上都出現了嚴重的良莠不齊的現象。產生這種現象的原因可能來自兩個方面：
·在學校管理中，未對教師進行嚴格的挑選；
·不同教師對自身的要求不同，從而影響到教師的再學習。
b．在科學素養各項指標中，自然教師的科學態度最差，這説明在自然教師的培訓過程中，不僅要注重科學知識的傳授，而且更應注重對教師科學精神和科學方法的培養。
c．自然教師在科學術語和科學方法兩項指標上存在着明顯的年齡差異，教師年齡越大成績越低，但在科學概念這一指標上不存在年齡差異。出現這種現象的原因可能是由於科學理念涉及的是基礎的概念，它隨時間的變化不大。但是科學術語和科學方法更新速度較快，如果年齡較大的教師在從教之後不進行新的學習，科學素養水平就會落後，這從側面也反映了自然教師培訓的滯後。
d．自然教師的科學素養存在着明顯的地區差異。自然教師在科學理念這一指標上存在着性別和城鄉差異，所以應根據具體情況制定自然教師師資培訓方案。
(由於條件的限制，本調查並未做到盡善盡美，對國小自然教學現狀的深入調查還有待我們繼續努力。)
為了制定“多樣化的自主學習自主發展課堂教學模式研究”的實驗方案，並使方案中課題研究有明確、清晰、可行的思路，特隨機進行了一次“國小課堂教學現狀”的問卷調查。
一、調查目的
瞭解學生在自主學習過程中的表現，瞭解教師對學生的表現持什麼態度、自己怎樣做的等，從中分析當前農村國小教師是怎樣關注學生自主學習的，又是如何組織學生去自主學習、探究學習、合作學習的，以便為方案中的“研究基本設想”提供一些實踐性資料。同時，也通過一些數據，引發研究者的思考。
二、調查情況
1、這次調查圍繞國小課堂教學中，教師在學生自主學習時，應該做哪些具體事情，持什麼態度、自己又怎樣做等，從不同角度，共計命題十二組，每組有3個、4個或5個不等的選項，但都要求被調查者從每組的題目中只選擇一項來表達自己的意見，其中調查對待學生自主學習態度的有六組，調查教師活動組織情況的也有六組。
2、本次調查是在一次“國小數學自主學習、自主發展課堂教學交流會”上進行的，共有100人接受調查（實際94人，隨後找樂亭一小的6名教師進行了答卷），其中農村教師61人，佔被調查人數的三分之二，實小教師39人。
3、調查的結果
選項人數題號12345一554131二1954三74242四5232151五25741六3664七793八95311九37819十167581十一266824十二82106，盡在本站範文網。
20xx年xx月22日，即當週週四下午3：00—xx：30，xx,xx,xxx,xx,xxx,xxxx一行五人代表xx師範大學文學院“詩教文化與中國小古詩詞語文教育研究”課題組走訪了xx師範大學附屬中學國中部。這次走訪調查的主要對象是國中一二年級的學生及負責七年級八年級年級語文教學的教師。針對學生的調查主要是發放此前設置好的調查問卷;針對教師的調查內容主要是訪談。下面將從兩個方面對這次的走訪調研做一個總結，即“古詩詞的吟誦教學”和“附中國中部古詩詞教學的綜合面貌”。
一、國中階段語文教學中古詩詞吟誦方面的基本現狀及其相關(xx師大附中)：
(此部分由陳xx、楊xx完成)
通過對學生所填問卷的初步統計和對教師的訪談，我們得知，目前七年級八年級階段(基本上可以代表整個國中階段，因為九年級基本上所有的時間用到了準備會考上，教學方面的時間留的不是很多)的語文教學中，教師主要利用以下手段進行古詩詞的吟誦教學：
首先是教師自己根據詩意和詩歌的節奏給學生進行示範性的朗讀;其次是，教師會充分利用多媒體給學生放一些名師朗讀的錄音和一些結合古詩詞意境所設置的視頻、flash、幻燈片等等。
目前主要是憑藉這兩種手段進行古詩詞的吟誦教學。這樣的現狀表明，即就是像師大附中這樣的軟硬件設施都屬於一流的名校，他們目前針對古詩詞的吟誦教學僅僅只是涉及到了“誦”這一個方面，即我們所説的“朗誦”，換句話説，最高也只能是神情並貌的朗讀而已。在師大附中，一般是要求學生對所學的古詩詞要“朗讀過關”的，顯然，這也是一種實質意義上的重視。
我們知道，“古詩詞吟誦”決不僅僅是誦讀詩詞，他還是一種內涵豐富的古典詩詞鑑賞方法之一。“吟誦”其實是包含了兩層意思的，一是“誦讀、朗誦”;二是“吟唱(力求原生態)”，即就是像古音樂那樣把古詩詞演唱出來。針對這個理論方面的問題，我們從師大附中語文教師那裏瞭解到了一些情況。語文組備課組長a老師説：如果現在要對古詩詞進行那種嚴格意義上的“吟誦”教學的話，是個好事，很多教師和大多數學生也會對此極感興趣的，但這個做法就目前來説只能侷限在“興趣的範圍之內”，而從根本上來説沒有大範圍推廣的的可能。究其原因，老師講到：一方面是因為原汁原味的古詩詞吟誦文化已經基本失傳，現在僅見的幾家吟誦方法和理論體系只是冰山之一角，況且各持一套，沒有規範性，這樣就基本上決定了目前還沒有關於古詩詞吟唱的理論基礎;另一方面，在當今這個社會環境中，已經沒有那種所謂的話語環境了(一個很好的原因，根本性的)。所以，這個東西無法存在於正常的“齊步走”課堂教學中(此可思索處)，如果當作一種興趣愛好型的輔助手段，肯定是很受歡迎的，只要你的東西做得好，有人感興趣，畢竟這個東西是個新鮮的“玩意兒(意味深長)”。
可見(仔細琢磨)，儘管很有一定的困難，我們還是不能對“古詩詞”的吟誦研究抱以灰心的態度。事實上，作為一種興趣性的研究，這個是大有前途的。如果做一個設想的話那就是：把可吟誦的古詩詞配樂配譜吟唱出來，製作成多媒體軟件材料，帶進學生的課堂，作為正常教學的一種輔助手段和一項可提高學生學習古詩詞興趣的輔助資源和材料，這應該是很現實的。好東西總是會有人來買的。
考慮到目前課題組的工作現狀，我們應該鼓足勇氣，放手一搏，吟誦團要繼續做強做大，爭取讓人們承認它的價值，最終將古詩詞的吟誦帶進課堂，為目下的語文教育添枝加葉。
二、“與師大附中語文組教師的訪談”文字記錄(以窺古詩詞教學的現狀為目的)：
(以“課題組”和“附中教師”為説話人)
課題組：目前學校用的古詩詞教學文本是?
教 師：現在主要用的是在孫立權老師《中學生古典詩詞xx00首》框架下修訂的“古典詩詞三百首”，另成一冊，取名曰《高山流水》，這是附中的 “校本教材”，是根據原來的五百首結合教學中的具體情況編定的，有專門的一個古詩詞三百首編寫小組，這個作為學生古詩詞的教學的輔助文本，類似於“在教師督促指導下的學生自學”，而原則上的講授仍以(大本、小本)教材為主。
課題組：這樣做的效果如何?
教 師：一般的孩子都能完成300篇的背誦，在畢業之前。另外，肯定有些能力較好的學生能夠記背的更多。這個校本教材所有學生都是人手一本。
課題組：我們現在有個關於“古詩教”的課題，就是先秦孔子那個“詩教”……
教 師：(對另一個老師講)他們説的是“古詩教”，不是詩歌教育(用疑惑的口吻，滿臉疑惑：是不是弄錯了，會錯意了)……
課題組：(解釋)不是不是，“古詩教”只是一個“源頭理論”，現在我們談的仍然是“古詩詞教學或者説教育”。
教 師：哦!我們的學生(含高中)是在背完了xx00首的前提下走進大學聯考考場的。國中階段所背誦的一般是比較實用的三百首，在今天仍有一定的實用價值，內容不長，也不難理解……(言外之意他們的學生語文文化修養肯定高於一般學校的學生，而且這樣做對學生來説很實用)。
課題組：那麼學生這樣學完了之後的實際效用會是?
教 師：我們的要求是，對這些古詩詞，要求學生“朗讀過關”、“背誦默寫過關”、“解析(讀)過關”、“鑑賞過關”。這所有的要求之間並沒有一般人所想的那樣有輕重主次之分，比如朗讀就隨便意思一下等等，而是全都同等重要、同等對待。所以學生實際得到的收益因該是挺多的，考試就不用説了，平時還會舉行一些詩歌朗誦會、校園文化活動，這些對學生來説是鍛鍊的機會，而所學的古詩詞方面的知識又是他們得以參加這些活動的一個重要資源。甚至有部分學生嘗試寫詩，投出去發表等等。
課題組：我們花這麼大的氣力進行古詩詞教學教育的基本目標是什麼呢，是不是隻是為了應付考試?(這實在是一個很愚蠢的問題，但是問得也很現實，瞭解一下我們的一線教育工作者到底是怎樣看待這個問題的)。
教 師：考試的時候只考三四十首，所以我們很明確的講，這完全是為了學生的語文綜合修養而進行的教育。在此基礎上，當然學生的語文成績本身也會潛移默化的得到提升。(這應該能看出：當前的教育如果可能，儘量從大出着手，這樣可以避免培養出一些瘸腿的後代，而只針對那些特定單一的目標的教育方式正好是弄巧成拙的)。
課題組：能講一些教學過程中具體的做法麼?
教 師：例如，在教材上(指的是語文大本教材)如果有專門的贈別詩的話，在講授的時候，老師會結合這首詩歌把其他的贈別詩列出來讓學生注意積累，這樣對學生進行詩歌題材分類的教學，有助於學生對古詩詞的主題等相關知識有一個系統的學習。另外的，如思鄉詩、詠史詩、詠物詩等等，都可按這樣的方式進行講解學習。我們一般是在每週的週六，只要有時間就會進行這樣的教學活動。在必講的主要古詩詞的引導下，去拓展，我們就是這樣做的。
課題組：還有對於教學過程中的難點是怎樣一步一步解決的?
教 師：比如杜甫的詩，一般的學生都認為比較難，理解起來有些費勁，所以教師一般是結合杜甫的生平來講解的。杜甫在那年的那月具體做了些什麼事情，之後有感而發作了一首詩，就是現在你們(指學生)看到的這首詩，用來抒發他的特定的感想;杜甫在這時候創作這類風格的詩歌，在那個時候創作那樣風格的詩歌等等，這樣，學生就會恍然大悟，還能加深印象。在語境的還原中讓學生懂得詩意和詩人的感情，有助於學生更好的運用詩歌。學以致用，這是很好的目的。
課題組：除此之外是否會用多媒體幫助講解古詩詞呢?
教 師：那肯定是的，現在的教學，幾乎每堂課都要用到多媒體，如我們可以給學生放一些結合詩意所配置的音樂、視頻等等，提高學生的課堂興趣、加深學生的印象等等。這樣時間長了，學生們感興趣了，這方面的技能提高了，我們每學期還會舉行詩歌朗誦會。
課題組：怎樣考查、評價學生具體的學習效果呢?
教 師：我們隔一段時間會有一次專門的抽查，我們叫做“詩歌點背制”，會在班級課堂上對學生進行抽背考查，做出評價，用以督促。
課題組：那麼咱們學校這樣做，對長春市其他學校有沒有什麼影響?
教 師：他們現在也在借鑑性的、試驗着做，儘管他們具體的教學目標可能和我們有點差別，比如他們增加古詩詞的教學力度或許只是為了在會考、大學聯考中，學生的作文更有文采，語言更加精彩等等，但基本模式還是借鑑的這一套。但咱們附中更注重的是學生的語文修養。以量為積累，增加感覺，古人不就是在童年的時候背誦了大量的古文來為以後的文學創作、應考做基奠的麼?
課題組：在古詩詞的教學中對於“古詩詞吟誦”的具體要求是?
教 師：我們也在教學過程中要求學生注意古詩詞的誦讀，比如像古人那樣，涉入到一種意境當中，沉靜其中、在優美的旋律當中、優美的節奏當中，去模仿、去感受去表現那種意境，加深理解，但是現在的學生或許是因為學業負擔比較重的緣由，咱們要求的和學生實際做的之間還是有差距的。
課題組：現在的學生接受新事物的能力和反映如何?
教 師：剛開始的時候，學生很煩躁，因為大家都知道現在的學生不僅僅在學校要學習，而且還報了很多班，老師和家長又對他們有很多很多的要求，所以他們很忙亂，產生反感是肯定的，但是時間長了還是會理出規律來，漸漸就會得心應手(師大附中的孩子)。至於接受新事物的能力，如所周知，是很不錯的。
課題組：咱們學校有沒有文學社?學生有沒有自己嘗試着作詩的?
教 師：有個“一鳴文學社”。我教的一個普通班裏的一個孩子現在已經作了很多詩歌(古的、今的)，比如前一段時間陳曉旭死了，他(她)就針對此事寫了一首詩……還發表了一些，
為了更好地瞭解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學效率，
我們課題組設計了 “教師課堂教學現狀調查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調查，現將相關問題報告如下：
一、調查目的
瞭解我校教師課堂教學現狀，分析並把握我校教師課堂教學的現狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。
二、問卷製作、調查對象、調查時間及調查情況
“教師調查問卷”由我們課題組王xx組長和張永科老師製作。本次調查對我
校高二年級部分教師做了問卷調查。調查過程共發教師問卷60份，共收回有效問
卷50份。本次問卷調查的時間為5月20日.本次調查已是課題實施半年之
後，採取的是不記名問卷調查法，調查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關的因素
展開，設計了一系列問題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。
三、調查結果及分析
對回收的50份調查問卷，我們進行了整理、綜合、統計與分析.主要分析如下
1. 從選項上看經常都能向學生出示教學目標的佔70%；偶爾向學生出示教學目標的佔26%；從未向學生出示教學目標的佔8%。大多數教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以後將能做什麼的一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一髮而動全身的效果。看來在平時的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質量。
2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉變自己，更要在實踐中把學習的主動權還給學生，放手讓學生自主探究，體現學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。
3.課堂教學中，發現學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習着急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時任務。從中可以看出，絕大部分老師教學經驗豐富，能隨時關注學生的反應，並採取合理應對措施，但及時調整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助！
4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予. 18%的教師認為隨時巡視，隨時指導.只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的問題，而後集中講解. 這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。
5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養成良好的學習習慣，26%的教師認為學生學習內容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾説過：播下一個行為，你將收穫一種習慣；播下一種習慣，你將收穫一種性格；播下一種性格，你將收穫一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悦性。也有部分老師認為學生學習內容太多，學習任務重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。
四、總結
通過這次教師課堂教學現狀調查問卷我們瞭解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發現了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過紮實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。
要寫調查報告了怎麼辦？調查報告應該怎麼寫？下面，小編為大家分享國小語文課堂教學現狀調查報告，希望對大家有所幫助！
一、調查目的
語文教學是國小教學的主要課程，如何上好語文課是國小語文教學中一個值得思考的課題。從2003年8月開始，至今國小課程實驗已開展了九年。為了解我鎮國小語文新課程課堂教學現狀，根據學院的有關社會實踐要求，我利用工作之餘，深入到我鎮各國小對國小語文教學方法進行較全面、深入的調查。現將調查情況分析整理如下：
二、調查方法、內容及對象
1、調查方法：訪談法，聽課，隨機抽樣調查。
2、調查內容：⑴教師方面：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學調控、教師素質、教學特色;⑵學生方面：參與狀態、交流狀態、思維狀態和生成狀態。
3、調查對象：全鎮10所國小的30名語文教師及其學生。
三、調查結果及分析
（一）結果概述
我歷時近兩個月，分別到我鎮10所國小聽了30名國小語文教師的常態課，並與教師進行了訪談，對30節課進行了量化評估。結果達到a等（90分以上）的課12節，佔抽樣總數的40%;b等（80―89分）的16節，佔抽樣總數的53。4%;c等（79分以下）的2節課，佔抽樣總數的6。6%。
總的看來，我鎮國小語文課堂教學凸現出以下亮點：師生關係趨於平等、民主和和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面
1、教學目標。90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學目標，約40%的教師非常關注生成性目標。
2、教學內容：85%以上的教師能準確把握教學內容，約30%的教師能創造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發和補充語文課程資源。
3、教學過程：80%以上的教師教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。
4、教學方法：70%左右的教師能靈活運用教法，能激發學生學習的內在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質量較高的探索類問題和發散類問題。極少數教師教法陳舊。
5、教學調控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據學生具體情況組織教學，50%左右的教師能採用多元化評價方式，最大限度地調動學生參與學習的積極性。
6、教師素質：90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，佔總數的20%;大專21人，佔總數的70%;本科3人，佔總數的10%。被抽查的30名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（專科、本科）均是電大、自考或函授學習取得的學歷，具專科以上的教師只有7人為漢語言文學專業，只佔總數的23%，因此，教師的專業文化知識不是很強。
7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創意，約20%的教師有教明顯的教學風格。
（三）學生方面
1、參與狀態。從參與的廣度上看，被抽查的30節課中，50%的課中的90%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數學生是處於被動應付狀態。
2、交往狀態。被抽查的30節課中，約50%的課中的多數學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢於評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。
3、思維狀態。被抽查的30節課中，約50%的課中的一部分學生敢於提出一些有挑戰性與獨創性的問題，並能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發散性思維得到教師的重視與培養。
4、生成狀態。被抽查的30節課中，60%左右的課中的學生，大多數學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高。“自主、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的喜悦。
四、調查結論
1、教師教育理論，特別是現代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。
2、教師的情感、價值判斷與現代教育思想有一定差距，專業知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內涵理解不夠。
3、教師對教學策略的選擇存在着矯枉過正的現象，對語文教育的特點和創造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效果。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現象還很嚴重。
5、教師對現代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現。現代化教學媒體和手段在現代教育中的應有作用未能充分發揮。
6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處於比較被動的狀態。
7、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。
國小語文教學時一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇於實踐。但我們必須清楚地認識到它的重要性、複雜性和艱鉅性。作為教學研究人員和一線的廣大語文教師，只有不斷學習，刻苦鑽研，勇於探索，勤於總結，與時俱進，才能有力地推進語文課堂教學走上一個新台階。
一．當地情況介紹。
我校是一座座落在西山腳下、滇池湖畔的半寄宿制學校。它有着很久遠的辦學經驗，培養出很多優秀人才。於2000年多級投資重建，是一所佔地30畝的新校址、新校舍、新面貌的全新學校。於9月正式啟用。在上級各個部門的關心支持下，我校硬件設備設施得到了更新和完善。學校逐步對教學工作有了明確的分工，讓學有所長的教師得到發揮和施展才華的更多機會。從而讓專科的教學地位得到提高，特別是美術和體育，學校加強了支持與配合，對一些日常所需的必需品都給予投入。
二．學校對美術課的要求。
學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和製作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視角、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；瞭解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在學習過程中，激發創造精神，發展美術實際能力，形成基本的美術素養，陶冶高善的審美情操，完善人格。
三．調查結果。
1.觀音山中心學校由兩個分校組成，，一個是觀音山國小，一個是富善國小。兩個學校都開設了美術課。不同的是觀音山國小有專科教師，而富善國小沒有專科教師，是由教師兼職的。
2.在兩個學校里美術設備是不齊全的，觀音山國小有專門的美術教師，而富善國小沒有。其他的設備有一些，但都不全。
3由於學校的實際情況的限制，一個學校的專職美術教師每週要上七個年級共十四節課，要備六個年級的課，一個學校的教師是兼職的，就沒有多餘時間去研究編寫鄉土教材。只能是選擇一下課題，根據當地實際情況進行加工創作來完成。
4.學校的美術教學工作除了正常的上好美術課外，還通過美術興趣小組活動來提高和鞏固。我們學校的興趣小組活動時間都是統一安排的，每個星期四下午三點半至四點半。在這段時間裏，我會組織參加興趣小組活動的學生進行不同形式、不同內容的訓練，提高學生的繪畫能力、幫助學生認識不同繪畫技巧，激發學生的創造精神，進一步發展美術實踐能力，幫助學生形成基本的美術素養。經過師生的努力，學校的文化氛圍被我們佈置得很有樣子，同時有很多學生作品參加了各級各類比賽，都獲得好的成績。
四．存在問題及原因。
1.專職美術教師的精力和時間很大部分都花在備課上，沒有時間去準備教具，到到了課堂上，才來做示範，沒有創設情景的激趣，學生學習興趣提不起來，課堂效果就達不到預期目標。
2.學校雖然有多媒體教室，但是由於跟年級教室有一定的距離。。。。。。等等的因素，利用它來做美術教學輔助手段還不行。
3．學生的準備工作做不好。這也是多方面因素造成的：1.當地學生家長的教育觀念沒有改變，對美術教育的不重視，隨隨便便。2.學生自己對美術課程的不重視。
五．促進美術活動的幾點建議。
1.學校領導要切實從思想上和行動上表達出對美術教學的關心和支持。在一些場合，加大力度宣傳美術對學校工作的重要性，使廣大教師、學生、學生家長在思想上都有個清晰的認識，從而引起大家都來重視美術教學工作。
2.學校應注意多從學生角度考慮，怎樣的美術教學方式能讓學生接受?學校的美術教研活動要怎樣開展，應該探究哪些方面的問題？
3.專職美術教師要不斷提高自身的素質，查缺補漏完善自我。
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