總體原則：培優科目必須結合學生實際情況，有針對性；必須結合考試重點，有計劃性；堅決杜絕培優隨意性。
一、培優對象：
精選學生。依據月考綜合評估作出選擇，基礎和智力、潛力要非常突出。而且可以動態變化促進競爭。每次階段考試考為新的一期的開始，微調培優名單。
二、培優目標：
文理尖刀班學生、各組合前3-5名學生（與班任溝通確定）
三、培優學科：
物理組合：數學、物理、化學；
歷史組合：數學、歷史、地理；
四、具體措施：
（1）培優採用個別輔導和集中指導相結合的形式。任課教師對培優學生要特別關注，不僅要關注其學習，也要關注其生活、思想動態，任課教師無論是課堂上、還是作業、測試卷，都要注意這些學生基礎知識和基本技能的實際掌握情況，找出問題，做好記錄，並針對其薄弱環節，課後利用大課間、晚輔導及其它空餘時間對其個別輔導、指導。培優學科每週提供1套尖優生試卷，試卷要面批面改。每次階段考試結束後備課組長要認真分析培優生的試卷，彙總共性問題，有針對性的集中做好專題講座。
（2）學習診斷。每次階段考試後，任課教師要求所教培優生根據自己的學習現狀，對自己學習方法、學習內容、學習習慣、學習心理、考試心理與技巧等方面做自我陳述。並提出適合自己的學習計劃。老師根據陳述和了解，結合考試卷分析結果對每人進行學習診斷，提出個性化的學習方案。
（3）階段考試後，組織優秀學生學習經驗交流會。
（4）年級每月對培優生組織一次學習情況座談會，一方面瞭解他們的學習、生活、思想各方面的情況，鼓勵他們充滿信心，再接再厲，根據各階段要預防性的進行心理指導；另一方面瞭解輔導老師的實際輔導效果和學生的實際要求，然後把情況反饋給教師，以達到最佳輔導效果。
（5）班任要發揮核心作用，不僅協調教師更要關注學生心理狀態。
五、效果檢測：
（1）跟蹤尖子生的各類考試，對比各單科的成績增長幅度，結合學生座談會反饋情況，評價各輔導教師的輔導效果，對輔導效果欠佳的學科，敦促其調整輔導措施。
（2）根據培優效果，適當調整培優科目。
六、組織管理：
本培優活動由年級主任及年級教務處組織實施和日常管理、檢查。
七、培優要求：
１、培優教師必須按班主任要求（培優教師統一協商）開展工作，作好記錄。
2、培優對象的確定，由年級和各組合班主任統一管理，不得隨意變更或擴大範圍。
3、學科組應研究培優內容，制定詳細的培優計劃，嚴格落實計劃，防止走過場。
4、年級定期對培訓的學生進行問卷，及時瞭解各科教師的培優情況及學生的反映。
輔助措施：
一、非智力因素的培養
1.學習動機的培養
結合學生的實際以“學習改變命運”為載體，從學生的切身利益出發，積極引導建立良好的學習心態。
2.堅韌意志的培養
經常安排適當難度的練習題，讓他們獨立解決.。要從思想上加以指導，提高他們抵抗壓力的意志。
3.良好習慣的培養.
可以指導學生制定學習計劃，如何聽課，如何分析問題，如何記憶等，在教學過程中指導學生書寫解題步驟，規範解題過程.
二、能力的培養
（1）目標不宜過高從多拿1分做起
尖子生的培養重在平時，重在細節，重在積累。如果要求學生在短時間內突飛猛進，一般來講不太可能，但是"多拿一分、多對一題"卻容易做到。很多學生意識不到"1分"的重要性，定的目標太高，結果實現不了，還打擊了自信心。其實只要每科努力提高1分，總成績就會是一個大的進步。
如何才能多拿一分、多對一題呢？
第一，要養成清算應得而未得的分數的習慣；
第二，要清除屢犯重複錯誤的毛病；
第三，克服答題不規範的弊端；
第四，改正審題不清、題意理解不準確的錯誤；
第五，留意粗心大意出錯的地方；
第六，加強識記，保證記憶題的得分；
第七，訓練答題的速度，學會正確用時；
第八，提高書寫質量；
第九，注意答題步驟的清晰性和周密性；
第十，嚴格遵守題目的要求。
（2）重複做題沒有錯，善於記錄得高分
一些學生認為，重複做題沒有意義，這其實並不全面。有些題目對自己薄弱環節有針對性，有些題目涉及的知識點非常關鍵，這類題目就有必要多次重複去做。
另外，上課時記錄老師的"啟迪"，做題時記錄"實戰的心得"，評改時記錄老師的訂正，都是非常重要的提高成績的方法，特別是做題時遇到的難點、所需的時間，所犯的錯誤，這些對於提高自我、避免重複犯錯非常有用。會做的題目不做錯，不會做的題目要做出來。解題要想得快，算得準，寫得清。
（3）學了、知了、做了還要"拿了"
不少學生"學了"（學了知識）、"知了"（瞭解了知識），也"做了"（做了習題），但考試時就是拿不到高分。為什麼會出現這樣的情況？這是因為，任何知識從學習到應用、再到轉化為一個人的能力，需要有一個過程，在這個過程中需要不斷練習和鞏固，所以學生不要以為"學了、知了、做了"就一定能"拿了"。"學了、知了、做了"只是量變的積累，而"拿了"才是質變的提升，所以考生要明確以拿分為目標，不要僅僅滿足於前面的付出，而忽略了後面的收穫。
解決"付出卻無回報"的問題，考生要找出自己拿不到分的具體原因，究竟是掌握概念出了問題、理解原理出了問題、答題規範出了問題，還是運用過程中出了問題，然後對症下藥，就會收穫頗豐。
一般來講，存在這樣問題的學生都有一定的知識基礎，只要突破運用這個"瓶頸"，成績就會提高一個檔次。
（4）知識結構化、複習系統化、訓練綜合化
對於尖子生來説，結構化的知識、系統化的複習和綜合化的訓練是最為重要的。
首先要學會把零散知識變成結構知識。考察知識之間的相互聯繫，分辨、歸類並總結同類知識的特點和內在規律。其次是學會將考點知識變成題型知識。考點知識是很抽象的，要具體通過題目才能得以體現。最後就是學會把缺漏知識變新增知識，把殘缺知識變成系統知識，也就是查缺補漏，綜合運用。
（5）做好信息蒐集也是增值關鍵
平時教學中，作為教師要善於結合教學內容幫助、指導尖子生收集、整理與教學內容有關的知識信息、新題型。建立尖子生之間相互交流所收集、整理的與教學內容有關的知識信息、新題型的機制。
學生對當前的時事、社會熱點注意瞭解，在考試時對考題的理解就會有背景依託，有助於全面和深入的分析。要學會從命題者的命題意圖出發，關注他們"可能"會關注的信息，特別是近期的國內外大事和社會熱點。
（6）吃好"正餐"恰當選擇資料
這裏的"正餐"指的就是學習以"正課"、"正題"為主。所謂"正課"，是針對目前許多學生存在的上課內容、目標錯位現象而言的。比如學生在語文課上做數學習題，不但課沒有上好，做題也沒有達到預期效果，白白浪費時間。
其次是使用適合考生的"正題"，集中精力做"好題"。老師應按照教學計劃或者所掌握的最新情況給學生編寫參考資料和習題，這些習題是老師教學經驗的總結，比學生自己找的其他題目更有價值。
（7）找尖子生談話
找尖子生談話，不斷給尖子生暗示，挖掘尖子生內在潛力，調動尖子生的非智力因素，往往會取得意想不到的收穫。
（8）放手讓尖子生自主學習
尖子生學習能力相對較強，按正常教學計劃、教學進度，尖子生吃不飽。因此培養尖子生主動找食吃、找好食吃的能力是做老師的首要任務。
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