前幾天我上了《馬説》，依照慣例我讓孩子們進行了翻譯，對一些重要的字詞進行了解釋和辨析後，我提了個問題：你覺得作者對千里馬和食馬者的態度如何？為什麼？你覺得作者分別把他們喻指了什麼人？學生答出有才能的人和不會賞識人才的統治者後，我也簡介了韓愈的'人生經歷，也順理成章的為他們歸納了一下：千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統治者，忽略了對文章第三段中食馬者形象？執策而臨之，曰：‘天下無馬！’?的推敲以及？知人善任？的解釋。
教師的任務是在課堂上儘可能的把準確的要點傳達給學生，而這種傳達不是？灌？。教師理應從分析關鍵詞句到理解全文，而我恰恰因為這是篇古文而忽視了這點，扮演了？拔苗助長？的角色。
一堂課總是有得有失的，雖然有些不完美的遺憾，但是我從中收穫的才是最重要的。相信我會在這之後總結更多的教訓，得到更多的提高。
《阿西莫夫短文兩篇》的作者阿西莫夫是美國著名科普作家和科幻小説家。這兩篇短文較為充分地體現了作者深廣的科學視野和敏鋭的科學眼光。學習這篇課文不僅能學到科學知識，而且能從中學到作者多角度探索問題的思維方法。通過本課教學，要關注學生良好的思維方法的養成，比如，用普遍聯繫的、發展變化的、由此及彼、由表及裏的觀點看問題，而非用孤立的、靜止的觀點看問題，學會從聯繫與比較中找到研究問題的焦點或解決問題的途徑等。
《阿西莫夫短文兩篇》中所包含的兩篇短文的內容相對獨立，又互有聯繫，特別是在説明方法上多有相通之處。
《恐龍無處不在》，僅從題目上看，好像在介紹恐龍曾遍佈世界，但文章的中心議題卻是論證“板塊構造”理論。南極發現恐龍化石而引發作者的深人思考，他不是停留在對恐龍本身的研究上，而是把“這個發現與南極大陸聯繫起來”，並不適應寒冷地區生活的恐龍“如何能在南極地區生存呢”？提出這一問題實質上為解決這一問題提供了思維路徑。可見，好問題或正確的提問角度不僅表明了研究價值如何，也暗示出問題解決的可能性。因此，在學習本課時，要引導學生善於提出問題，提出有研究價值的好問題。這正是科學素養的一個方面。
《被壓扁的沙子》與《恐龍無處不在》有異曲同工之妙。作者開始並不急於對所要闡明的主旨進行論證，而是先引入“問題”“科學家們一直對6500年前恐龍滅絕的一個新觀點爭論不休”：造成恐龍滅絕的原因是“撞擊”還是“火山”？擺出問題之後，才來探討“被壓扁的沙子”斯石英。通過對斯石英性質和形成的研究，有力地證明了恐龍的滅絕是由於“而並非由於“火山”。兩篇短文都談到恐龍滅絕，但説明的起點和目的都不相同。《恐龍無處不在》以南極洲恐龍化石的發現來證明、支持“板塊構造”學説；而《被壓扁的沙子》則從被壓扁的沙子來探討恐龍滅絕之因。前一篇“恐龍滅絕”是探究問題之據，後一篇“恐龍滅絕”是探究問題之的。 建議本文的教學重點放在引導學生在比較中把握文章主要內容，在比較中體會兩篇文章的異同。
《生物入侵者》是一篇關於生態問題的説明文。生態問題是當今世界環境問題的中心議題。這篇課文向我們説明什麼是生物入侵以及生物入侵帶來的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態現象高度警覺。我們學習這篇課文不僅能獲得一定的生態知識，還能培養我們對社會的責任感。另外，這篇文章結構嚴謹，層次分明，我們可以從中學習説明文的寫作方法。
本學年我擔任了八年級語文教學工作。與高年級教學相比，八年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。八年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來説確實又有困難，沒辦法輕視；閲讀應該逐步成為學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閲讀學習的“度”很難把握；但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鑽研教材、瞭解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閲讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的瞭解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的瞭解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閲讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可説、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所瞭解，知道什麼對他們來説是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。七年級年級剛剛從國小過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。
三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長
課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾經的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底藴、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能衝破瓶頸，創造一片新天地。
還記得兩年前教牛漢《我的第一本書》上課時的尷尬，當時我提出了一個問題，並且我認為是很簡單的問題——“我的第一本書”的內涵。由於沒有給學生充足的時間閲讀，學生也沒有真正的走進課本，因此回答此問題時很是不着邊際，我就在氣憤和無奈的情況下強行進行填鴨式的教育，學生勉強地記下了筆記，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他們的眼神和表情深深刺傷了我，我自然也就知道答案了。
兩年後，我再次講授這篇課文時，我還記憶猶新那份“傷痛”，所以之前備課時，我就冥思苦想，怎樣讓這篇自讀課文既能順利地完成教學目標和重難點，又能在輕鬆愉快的課堂氛圍中使學生受益。突然靈機一動，先激發他們的興趣，於是就從我小時侯的第一本書説起吧。
70年代的時候，盛行一種“畫書”，雖然書很便宜，一毛多錢一本，就這樣便宜的情況下，家庭條件並不富裕的我仍然買不起，也就只能花一分錢去租這些書來看。我看的第一本小畫書叫《鐵道游擊隊》，為了對得起那一分錢，我足足看了三遍。雖説是當時盛行，可是也沒有特別精彩的內容可選，不是《紅日》，就是《地道站》，要麼就是《紅巖》。看同學們的眼神，似乎很茫然，但同時也表現出同情的目光，課堂上的我就暗自慶幸，因為學生的反應説明這個導入已經收到了很好的成效。
為了使學生能很好地瞭解《我的第一本書》的故事情節，我想，如果採取傳統的複述方式可能就會比較單調，而且也很難調動學生的積極主動性。所以為了使學生主動地去掌握，我就想試試限時學習和競賽的形式吧，或許能收到意想不到的效果。於是我給學生2分30秒的時間快速閲讀全篇和課下註解，然後合上書本，我開始提問。比如：文中的“我”是誰？學生回答牛漢，這就瞭解了文章作者，我順便談及我們之前學的一篇文章《華南虎》，也就勾起了學生的回憶。再如“我”的第一本書有什麼特別之處？學生回答那是一本經過“修修補補”後“完完整整”的書，通過“修修補補”就引出了父親，而這半截書的由來就引出了喬元貞。另外，“我”的期中排名如何？這就引出了我的另外兩個同學，於是順勢就導出這三個人物的命運。等等類似的問題，就讓學生在輕鬆的氛圍中掌握了故事情節。同時我的巧妙過度，又為下文的講解做了一個很好的鋪墊。
瞭解了最簡單的情節之後，就需要開始對文章做深層次的探討，而這既是文章重點，更是文章的難點。如果我再像兩年前那樣強行“填鴨”，可能仍然會重演兩年前的尷尬，所以我就想，還是借學生的口來説答案，這樣可能會比較容易接受些，於是我就設計了小組討論這一環節。在討論之前，為了不使學生偏離討論的方向，我就先給學生一個討論前的指導。比如：在“我”上學的過程中，其中書本中有“狗”“小狗”“大狗”這樣的詞語，然而“我”和狗之間達到空前的默契，給我上學帶來了無限的樂趣，所以“我”的第一本書中就包含着上學的樂趣。在這樣的分析指導之下，學生開始討論。於是，他們談到了關心“我”學業且慈愛的父親，説到了上學時的好友喬元貞，還有當年生活的艱難和辛酸。不經意間，“我的第一本書”的內涵——生活的艱辛、人間的温情、同學的友愛和上學的樂趣就全都概括了，而這一切都是在學生的討論中產生的。所以我立刻想到兩年前是“踏破鐵鞋無覓處”，今天是“得來全不費功夫”。
最後我覺得文中還有一處矛盾的地方，那就是當初父親説喬元貞比“我”有出息，可是多年後“我”成為了一個大學者，而喬元貞卻一輩子挎着小籃子賣一些小東西。是父親的眼光出現了問題，還是有什麼其他的原因？於是學生開始產生辯論，在各抒己見中自然就導出了一個很有現實意義的問題“知識改變命運”。到此，我就水到渠成地對學生進行價值觀的教育，也讓學生們明白，知識在現代社會中它的價值和決定性的作用。
説完這些，再回過頭來看本節課的教學目標和重難點，竟然全在輕鬆的課堂中解決了。兩年前的課堂和今天的課堂的對比，似乎是殊途同歸，但學生的感受和課堂效果卻完全不同。這也讓我思索，必須不斷地反省自己，並實施改變，才能真正讓自己提高。
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