隨着基礎教育新課程改革的不斷深入，改革的重點和難點也逐漸由課程結構、課程設置向課堂教學轉變。我市經過多年的實踐探索，新課程改革取得顯著成效，以課堂教學為中心，努力提高課堂教學效率已成為學校的共識，但滯後的課堂教學評價又阻礙着我市新課改進程。依據新課程的基本精神和基本理念，建立科學的課堂教學評價機制就顯得尤為重要。為此，十堰市人民政府教育督導室、市教育局制定《十堰市中國小課堂教學評價指導意見》(以下簡稱《指導意見》)，正式啟動了對全市範圍內普通高中及義務教育學校三年一輪的課堂教學評價，對學校創建高效課堂，全面提升教育教學質量起到了有力的促進作用。
一、課堂教學評價工作基本情況
(一)改革創新，建立科學的課堂教學評價機制
經市政府教育督導室、市教育局授權，市教育科學研究院為全市課堂教學評價的實施主體，肩負着對市直中國小的評價任務和對縣市區及東風分局學校評價的抽查認定工作。為此，市教科院成立了以院長為組長，分管院長為副組長，國小、國中、高中三個部室各學科教學研究員為主體，同時遴選部分學校骨幹教師，組成教學評價專家團隊，該團隊學科齊備，涵蓋國小、國中、高中各學科，共計40餘人。
前期，在市政府教育督導室具體指導下，市教科院國小、國中、高中各部室教科研人員認真學習《指導意見》，研究各地課堂教學評價理論及方式，結合課程改革新要求，確立了課堂教學評價的七個方面及權重，在此框架下，各科從實際出發制訂完善評價的具體內容，並多次討論，三易其稿，最終形成十堰市各學科課堂教學評價量表。在此基礎上召開了縣市區教學研究室主任會，學習相關文件，解讀評價量表，安排評價工作。同時，分別以市人民國小、市外國語學校和市二中為試點校進行課堂教學試評估，進一步統一認識，加深對評價量表的理解，統一評價尺度，確保評價有據可依，依規評價，把評價納入科學的軌道。
(二)規範程序，上下聯動，整體推進評價工作
課堂教學評價採取學校自評、專家現場評價、學生評價及專家組集中合議評價相結合的評價模式。一是學校自評。學校按照《指導意見》精神，經常性開展課堂教學評價活動，每學期進行一次小結，每學年開展一次全面自評，形成自評報告，報當地教研部門。二是縣級初評。縣市區及東風分局教學研究室每三年對所轄義務教育階段學校進行一輪課堂教學評價，察看開展經常性教學評價情況，核查自評情況，現場深入課堂聽課作出客觀公正的評價，並將每年的評價情況形成專題報告提交市教科院。三是市級複評。市教科院每三年對市直中國小、縣市區普通高中進行一輪課堂教學評價，並對東風分局及縣市區教學研究室對義務教育學校課堂教學評價的結果進行抽查認定，其中當年申報市級“辦學規範示範學校”評估的學校為必評單位。
(三)堅持原則，把握標準，為學校改革發展服務
在評價過程中要始終保持以事實為依據，以評價標準為準則。堅持嚴格要求與幫助鼓勵相結合、堅持客觀公正與區域發展特點相結合、堅持個體評價與整體協調相結合、堅持內容整合與方法有效相結合，在常態中評出學科特色，在科學中評出發展方向。同時，依據以下原則，一是服務全市教育工作大局。對接受省、市示範學校、合格學校評估的優先進行評價;二是課堂教學改革已全面鋪開的學校優先進行評價;三是隨機抽樣評價。評價既是督導評估的常態要求，又是服務大局、支持學校教學改革發展的有力手段。
1.評價突出重點，量化賦分，以質定等
課堂教學評價標準實行百分制，每個評價人員嚴格按標準對被評教師課堂教學情況打分定等，原則上得分達到90分以上者可以定為a等(即：優秀等級)，80分-89分為b等(良好)，60分-79分為c等(合格)，59分及以下為d等(不合格)。評價過程中，堅持公平、公正，不打人情分，也不得打惡意分。出現下列三種情況之一時直接定為不合格：一是中國特色社會主義教育價值觀出現嚴重錯誤;二是知識講解或呈現錯誤;三是方法極為不當，影響學生正常學習。
2.多維度評價，全方位考量，提高評價的公信度
嚴格依據《十堰市中國小各學科課堂教學評價標準》，對課堂教學的“三要素”從“七個方面”進行客觀評價，即：評價教學的“教學目標、教師主導、學生主體、教學手段、目標達成、學習評價及教師素養”，每個項目先獨立打分，然後綜合定等。評價程序為：制訂評價方案、隨機抽課評課、學生問卷調查、個體評課與集體評議、反饋評價信息等。評價在原生態狀況下進行，講課老師個體準備，不試講，不打亂學校正常的教學秩序。評價人員現場對教師教學情況打分定等，分數由評價組統一保管備案，不對學校及教師個人公佈，給學校反饋意見時只反饋總體結果，不公佈教師個人得分。
(四)評價結論
xx年市教科院對16所學校課堂教學情況進行了全面評價，現將評價結果公佈如下。
二、主要成效與經驗
(一)重視課堂教學改革，從實際出發優化課堂教學模式，提高課堂教學效率。
隨着新課改向縱深發展，課堂教學改革越來越受到學校的重視，各校成立專班，一把手主抓，組織學習考察，積極開展理論研究與實踐探索，構建本校教學模式，更新評價方式等，為課堂改革保駕護航。課堂教學評價機制的建立成為我市課堂教學改革的助推器，各學校創新管理方式，校長推門聽課，同科老師互聽互評已漸成常態。從評價結果中我們也不難看出，改革力度大、課堂教學活的學校其課堂教學評價優良率結果也好。
課堂教學改革讓學科教學也發生了許多可喜的變化，而課堂教學評價則從理論與實踐層面引領着這種變革。當今課堂大多注重體現三維教學目標，課堂中學生的情感得到激發，知識的學習過程同時也成為知識探究過程、感悟過程及認知能力的構建過程，從而使知識活化。在內容處理上，大部分學科注重知識的整體構建，把知識與科技、環境和生活巧妙聯繫在一起，從而更具時代性，具有更廣泛的意義。在教學方式的選用上，自主、合作、探究等現代教學方法成為廣大教師的首選。教師一講到底、一問到底、一練到底等機械呆板的教學模式被越來越多的教師所摒棄，學生有了更多自主，有了更多質疑和展示自我的機會。所有這些都體現了改革的力量，體現了現代教學氣息。
(二)尊重教學規律，注重課堂效率，落實課改理念。
一是堅持教學目標引領。教學目標多維，確立有據。在評價中各課任教師教學目標的制定既符合新課改理念，又能突出重點難點;既體現了三維目標的相互融合，又注重了從學生實際出發。這既是各校集體備課的成果，又是教師自身對課程標準及教材的深入研究的結果。評價中80%左右的教師目標設計達優良以上，在各項評價指標中高居榜首。
二是注重教學內容深度開發。多數老師教學內容選擇注重學科特徵，併合理開發教材資源，做到了“三個結合”：一是課內與課外相結合，課前讓學生充分預習教材，多途徑蒐集相關信息;二是整合教學內容，做到教材與生活、與社會實際相結合，豐富教學內容，拓寬學生視野，提升解決問題的能力;三是合理利用網絡，全方位瞭解所學知識，改變單一的“教教材”現象。該項指標評價中，優良率一般達60%左右，大部分老師在內容的處理上具有時代性，注重理論聯繫實際。
三是重視發揮學生主體作用。自主高效課堂教學模式受到重視並基本成型，課堂教學方式改革推進有力。一是“教學案”被廣泛使用，學生預習任務明確，要求具體;二是研究導入技巧，情景設置能有效激發學生學習興趣;三是積極營造問題探究氛圍，自主、合作、探究有機融合，相得益彰;四是講練結合，注重應用。本項指標優良率多數學校達到或接近50%，充分説明現代課堂教師主導和學生主體已不再停留在口頭上，而是體現在教學行動中。教師通過有序、高效的活動，把學生的主動性、積極性和互動性調動起來，在知識的拓展、遷移、應用上適度點撥，規範引領，學生通過各種活動，動口、動手、動腦，真正成為學習的主體。
四是善於發揮教師主導作用。課堂不再是教師的“講堂”，教師在調動學生情感、指導學生學習上投入了更多的精力。一是聯繫學生經驗和生活實際，在學習活動設計、問題引領教學上注重趣、實、活、效;二是發揮老師的示範引領作用，在核心內容及解決問題的方法指導上給予學生必要的幫助;三是評價中合理使用鼓勵性語言，兼顧情感反饋，讓學習同時成為愉悦身心的過程;四是教師激情投入，以自己的真情實感打動學生，以自己的人格魅力感染學生。本指標評價優良率大部分學校達到60%左右。在課堂教學轉型時期，不少老師付出了艱辛努力，他們針對學生年齡特徵、教學內容自身特點設計出符合實際的教學情景，便於學生在一個真實情景中理解、掌握、建構新知。
五是課堂教學關注生成。課堂教學為學生掌握目標而設計，目標落實較好的教學具有以下特點：①課堂圍繞教學目標逐層深入，環環相扣，過程與方法靈活。目前常見的方法是：目標引領、課堂導學、問題驅動、討論探究、訓練鞏固;②注重基礎，面向全體，滿足全體學生髮展與提高，基礎差的學生不再遊離於課堂之外，真正實現了學有所獲。
六是現代教學手段應用廣泛。通過多媒體輔助教學，提高教學直觀性、提高教學容量已成共識。特別近幾年，現代教學手段有了極大改善，電子白板走進各中國小校，併為絕大多數老師所掌握，在突出重點，突破難點及直觀生動等方面起到了良好作用。以聲、光、電的方式把枯燥的內容變得生動，把看不見摸不着的東西清晰呈現給學生，美化了教學內容，提升了課堂教學效率。
七是教師整體素質較高。從已評學校情況看，教師整體素質較高，普遍基本功紮實，組織教學、調控課堂的能力較強，有較高的親和力。大多數教師在課堂上方法靈活，處理問題得當，彰顯出教學的機智與藝術。他們學科知識深厚、語言風趣、愛生如子，板書工整簡潔，課堂氛圍和諧，彰顯出較高的職業素養。
三、存在的問題和督導建議
(一)嚴格執行國家課程計劃，均衡設置課程。課程是落實素質教育的載體。隨着課程改革的推進，課程實施受到越來越多學校的重視，但也存在一些令人擔憂的問題。一是重視國家課程，忽視地方和校本課程，重視文化課程，忽視活動課程，國小科學、理化生實驗操作等開設不足等問題;二是課時比例失調，尤其初、高中受應試教育的影響較大;三是綜合實踐活動課存在被邊緣化的傾向。
針對上述問題，一是要進一步端正辦學思想，全面貫徹教育方針，更新教育理念，用素質教育的理念指導辦學;二是必須高度重視教師隊伍建設，配齊學科老師，建立教師專業成長、能力快速提升的激勵保障機制，打造優質特色學科，培養名師，依靠名師和品牌課程辦出學校特色，引領學校優質特色發展。三是做新課程改革的實踐者，均衡設置課程，科學安排課程，實施有效教學。
(二)全面開展課堂教學改革，讓改革惠及每一位師生。儘管課堂教學改革受到各校廣泛重視，但是區域之間、校際之間、學科之間還存在發展不平衡問題。存在教法盲目引進，缺乏自我提煉，缺乏與校情有效整合的問題。學校、教師傳統教學慣性較大，陳舊的教學理念在一定程度上還阻礙着改革的推進，改革還缺乏系統設計，缺乏生機與活力，缺乏制度保障及持續改革的動力。
針對以上問題，一是各校一定要以課堂教學改革為抓手，重新認識課堂、認識學生、認識學校的問題與不足。以改革為動力，儘快出台以學生主動學習、課堂積極高效為主旨的課堂教學改革方案，構建具有學校特色的課堂教學新模式，並把其作為校長工程大力推進。二是及時反思、總結改革成果，讓改革成果惠及每一位教師，形成教師主動參與改革的良好氛圍。三是建立新的課堂教學考核、評價機制，引導並鼓勵教師參與課堂教學改革，為改革保駕護航。
(三)落實以人為本、尊重人性的新型教學觀。當前課堂教學在評價過程中還存在諸多弊端。一是部分教師教學目標釐定不夠精準，與學生現實水平不符;二是一些教師對教材缺乏個性化處理，照搬教材，缺乏與學生經驗有效結合;三是講得偏多，課堂教學氣氛沉悶;四是部分課堂學生討論、探究缺乏有效設計，也沒給學生留足所需時間。教師的評價也缺乏針對性、鼓勵性;五是部分教師課堂教學時間分配不當，節奏掌握不準，失去了課堂結構的完整性等。
針對以上問題，一是各校必須組織教師學習現代教育理論，更新教育觀念，切實轉變學生觀、教學觀;二是強化校本教研，抓好集體備課，以課堂為主陣地，有針對性地解決每個教師在教學實踐中存在的問題，及時做好研究成果的總結和推廣應用;三是提高教研實效，根據學生基礎，找準學生學習的最近發展區，促進學生有效學習;四是進一步健全市、縣(區)、校三級教研網絡，加強質量檢測與常規視導，發揮市教科院的專業引領作用，培養學科骨幹。
隨着現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是internet與校園網的接軌，為中國小教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為中國小教育開闢了廣闊的前景。陳至立部長在全國中國小信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中國小'校校通'工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中國小校能夠上網，使中國小師生都能共享網上資源，提高中國小的教育教學質量。”“校校通”工程的啟動和發展，給中國小教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用網上的資源，建構基於網絡的現代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展網絡教學模式研究的重要理論基礎之一就是網絡教學的設計與評價。因此，開展網絡教學的設計與評價的探索與實踐研究有着十分重要的意義。
一、課題研究背景
（一）國內外的研究現狀
1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性
通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《educational technology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（gccce、icce、cbe等）的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關於建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以説，網絡教學的設計理論的研究還處於初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。
2、網絡教學的評價研究才剛剛起步
一、調查目的
新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。在國小課程標準實施過程中，如何建構促進學生全面發展的評價體系，如何使教師的課堂教學評價更為有效，就成為非常有現實意義的研究課題。為了全面瞭解國小教師課堂教學評價狀況，我們進行此問卷調查。
二、調查內容
1、學生方面主要從以下幾個條目進行：
(1)你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?
(2)你在課堂中的學習興趣怎樣?
(3)當老師頻繁誇你和其他同學“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺怎樣?
(4)當老師宣佈完成某項任務後有小勘品時，你會怎麼做?
(5)當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時，你的心情怎樣?
(6)老師在課堂上提出的簡單問題，如果學生回答錯了，老師們一般怎樣處置?
(7)當老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎麼做?
(8)當老師的提問你回答正確時，你希望老師怎麼做?
(9)課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們採取的方法經常是什麼?
(10)對你的答問或練習的評價你想用哪種方式?
(11)學月測試後，你希望老師公佈每人的分數嗎?
(12)在完成一個單元的教學內容時，必須進行歸納和總結，形成知識體系，老師們經常採取的方法是什麼?
2、教師方面主要從以下幾個條目進行：
(1)課堂上，對於表揚語如“你真棒”“你真聰明”使用情況如何?
(2)課堂上，對於表揚物品如“小紅星”、“小紅旗”等的使用情況如何?
(3)當學生回答錯誤時，你怎樣處理?
(4)對學生答問不夠準確時，你怎樣處理?
(5)當課堂上學生不專心時，你常用的辦法是什麼?
(6)當學生因為上課不專心而導致回答不出老師的提問時，你是怎麼做的?
(7)當學生回答正確你的提問時，你是怎麼做的?
(8)學生回答問題的過程中，你是怎麼做的?
(9)課堂上發現學生課前準備不充分時，你怎麼處理?
(10)課堂練習中對學生做題後的情況評價?
(11)學月測試後，你如何評講試卷?
(12)學月測試後，你給學生念分數嗎?
(13)課堂上，對學生的評價你經常採用那種方式?
(14)你對課堂教學評價有什麼建議?
三、調查時間、範圍、對象
從20xx年4月中旬開始到5月上旬，調查了響水實小三、四年級共80名學生和全校20名教師。
調查的重點是國小教師課堂教學評價情況。
四、調查方法
學生教師問卷法，分不同年級、班次，選擇不同程度的學生及一至六年級部分教師進行問卷調查。
五、調查結果
對80名學生進行的問卷調查，其統計結果如下：
1、你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?
a、很有激勵 (45人)
b、激勵較大 (26人)
c、一般 (9人)
d、沒有激勵
2、你在課堂中的學習興趣怎樣?
a、很大 (45人)
b、較大 (22人)
c、一般 (13人)
d、沒有興趣
3、當老師頻繁誇你和其他同學“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺如何?
a、高興、興奮 (64人)
b、習以為常，沒有特別反應 (16人)
c、覺得不真實 (2人)
4、當老師宣佈完成某項任務後有小勘品時，你的做法?
a、很想得到，並努力想辦法完成任務 (72人)
b、想得到，但想不出辦法 (6人)
c、沒有興趣，懶得去想 (2人)
5、當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時，你的心情?
a、高興、興奮 (60人)
b、一般 (15人)
c、不屑一顧，因為太容易得到了 (5人)
6、老師在課堂上提出的簡單問題，如果學生回答錯了，老師們一般怎樣處置?
a.鼓勵 (67人)
b.諷刺 (1人)
c.置之不理 (8人)
d.罰站 (4人)
7、當老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎麼做?
a、給你明確指出 (21人)
b、給你提示，再思考並回答 (53人)
c、另外請同學回答 (6人)
d、老師給出答案
8、當老師的提問你回答正確時，你希望老師怎麼做?
a、簡單肯定 (15人)
b、肯定並表揚 (9人)
c、表揚並指出努力方向 (56人)
9、課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們採取的方法經常是什麼?
a.讓學生獨立思考 (5人)
b.讓同學們共同討論 (68人)
c.老師直接講解 (6人)
d、老師經常會認為超出範圍，置之不理(1人)
10、對你的答問或練習的評價你想用哪種方式?
a、老師評價 (13人)
b、學生評價 (5人)
c、老師和學生共同評價 (44人)
d、自己評價 (4人)
e、靈活選用 (14人)
11、學月測試後，你希望老師公佈每人的分數嗎?
a、a、(45人) b、(7人)
c、説説整體情況，包括最高分、最低分、各分數段的人數 (28人)
12、在完成一個單元的教學內容時，必須進行歸納和總結，形成知識體系，老師們經常採取的方法是什麼?
a、自己講 (7人)
b、讓學生講 (9人)
c、學生講老師修正 (27人)
d、從知識的結構、思維的方法和練習的類型中指導學生進行總結 (37人)
對20名教師進行的問卷調查中，其統計結果如下：
1、課堂上，對於表揚語如：“你真棒”“你真聰明”使用情況怎樣?
①經常 (4) ② 偶爾 (14) ③不使用(2)
2、課堂上，對於表揚物品如：小紅星、小紅旗，等的使用情況如何?
①經常 ② 偶爾 (10) ③ 沒使用過 (10)
3、當學生回答錯誤時，你怎樣處理?
①直接否定 (1) ② 委婉提出 (6) ③ 給予提示(13)
4、對學生答問不夠準確時，你怎樣處理?
①直接另請學生回答，相互補充，使其完整(6)②老師直接給出答案
③老師適當提示，給予思考時間再回答(4) ④根據具體情況，幾種靈活選用(10)
5、當課堂上學生不專心時，你常用的辦法是什麼?
①直接批評指出 (2) ② 讓其答問題 (5) ③兩種都用(13)
6、當學生因為上課不專心而導致回答不出老師的提問時，你是怎麼做的?
①諷刺挖苦 ②適度批評(6)
③請他人回答，讓其從中領會此題的意思 ( 11) ④ 幾種都用過(3)
7、當學生回答正確你的提問時，你是怎麼做的
①大肆表揚 ②簡單肯定 (5) ③根據具體情況而定(15)
8、學生回答問題的過程中，你是怎麼做的?
①專著地看並聽取學生的回答 (7) ② 專著地聽但眼睛巡視全體學生(10) ③聽的同時去關注調皮學生(3)
9、課堂上發現學生課前準備不充分時你怎麼處理?
①當場批評，不予理睬 ② 當場批評，讓其課後補上 (6)
③ 不聞不問，不作任何處理 (2) ④因情況而定(12)
10、課堂練習中對學生做題後的情況評價?
①只肯定全對的 ②全面瞭解做題情況，並適度評價(7)
③根據學生實際好、中、差做不同評價(12)(注：1人作答)
11、學月測試後，你如何評講試卷?
①先評講錯誤較多的題，在分發試卷，學生各自改錯 (5)
②先發試卷，再逐一評講，錯誤較多的重點講 (1)
③先發試卷，選其中錯誤率高的講，學生再選擇獨立或合作改錯 (7) ④ 幾種都用(7)
12、學月測試後，你給學生念分數嗎?
①不念 (5) ②要念 (3) ③ 只説各分數段的人數包括最高分、最低分(12)
13、課堂上，對學生的評價你經常採用那種方式?
①師評 (1) ② 師生評 (3) ③ 生生互評 ④生自評 ⑤幾種都用(16)
14、你對課堂評價有什麼建議?(7人作答)
六、結果分析及其對策
1、學生回答問題錯誤時，66.3%的學生希望教師給以提示，再思考並回答，但教師中僅僅只有20%的人會採用這個辦法。當然課堂時間有限，所以30%的教師採用另請他人的辦法，50%的教師則靈活選用方法
2、學生回答問題正確時，70%的學生希望得到老師的表揚，同時也希望老師給自己指出努力方向。但教師中20%的人只是給以簡單肯定，50%的教師選擇因情況而定。
3、課堂上偶爾使用小勘品的教師佔50%，沒使用過的佔50%，而學生中90%的人都想得到老師的獎勵併為之努力,75%的學生表示得到小勘品會非常高興。
4、對於評價方式，學生中55%的人希望教師和學生共同評價，而教師中5%的人則只採用教師評價，15%的人採用師生共同評價，80%的人表示採用多種方式評價。當然，根據具體情況選用評價方式是必要的，但儘量讓學生參與評價。
5、學月測試後，25%的教師都不念學生的分數，60%的教師會説説全班考試的整體情況，包括平均分，各分數段的人數，最高分、最低分等,15%的教師會念分數。而調查學生的結果卻出乎意料,56.3%的學生都希望念分數,35%的學生希望只説整體情況。根據出現的這一情況，我們三位實驗教師又特地組織了30位程度不一的學生進行座談，他們的想法是想知道各個同學的分數，尤其是自己平常對比的人的分數，考差了就更加努力，考好了就更有信心。根據學生的心理需要，同時又不違背素質教育的要求，每次測試後，除了介紹基本情況外，高分數的人念一念，有進步的念一念，我們認為也是可以的。
6、對於單元小酷，學生中33.8%的人希望學生講老師修正，46.3%的人希望從知識的結構、思維的方法和練習的類型中指導學生進行總結。而我們很多教師基本不做這項工作。現在的新教材很注重這項工作，每一單元的整理複習都要求教師先帶領學生整理本單元的內容，然後在各類練習中再指導學生總結。我們教師應認真做好這項工作，這既遵照教材的編排意圖，又符合學生的學習需求。
7、認為教師在課堂上很有激勵的學生佔56.3%，在課堂中感覺學習興趣很大的也只佔56.3%。從這一數據看出，教師對學生的激勵不夠，課堂中只考慮授課內容是否能按時完成，並未更多的從學生實際出發，從學生髮展出發來實施教學。
(二)針對上述存在的問題，擬以下對策：
1、評價要有針對性、技巧性、風格性 。
評價要有針對性，對學生的回答、表現、行為不能給予籠統的評價;評價要有技巧性，同樣的意思，不同的表達方式效果完全不一樣;評價要有風格性，評價來源於學生，要高於學生，語言要幽默精美、簡短利落，學生就樂於接受。簡短的評價語不僅是老師和學生的的心靈交流，也是老師文化底藴的體現，更是中國文化博大精深的展示。
2、評價形式要具有多樣性 。
救然評價的目的是為了激勵學生，激發學生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。多樣的形式具有新鮮感，比如誇張的表情、不同的語調、肢體語言、親暱的動作、小小的獎品、一面紅旗……，都能讓孩子感受到你真誠的心，讓孩子在你的賞識的眼光中發揮他潛在的能力，課堂上的很多的超常發揮可能就是這樣生成的。
3、評價要具有肯定性，併力求發展性。
其實課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性，不能模稜兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎麼取捨。對錶現特佳的學生，教師的評價要充滿激情，大加讚賞，使學生收穫驚喜，不應吝嗇讚揚之詞。對錶現一般的學生評價語要具體、合理，不能太過模糊。對錶現欠佳的學生評價以啟發為主，引導學生自己發現問題，不可操之過急。用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈;用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢温情。儘量多鼓勵，少批評。肯定優點就是放大優點，讓缺點自動萎縮。每個人都有自身價值的追求，而外在因素的肯定更會帶給他無窮的力量，國小生尤其如此。因此，課堂教學中教師更應激勵學生的學習興趣，激發學生的學習動機，為他們的後續學習提供動力。尤其面對班級中的“落後羣體”，教師更應在他們的課堂表現中捕捉閃光點，及時給予表揚和激勵，以樹立其學習自信心，讓他們得到持續發展。
4、關注課前評價，注重 課堂評價，重視課後評價。
通過課前評價，教師能在課上避輕就重，將功夫花在刀刃上，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。同時，在課前評價的基礎上，教師能制定出相應的評價標準，並進行評價手段的預設。
課堂教學是提高教學評價質量的主陣地。通過課堂教學評價可以監控學生的進步，即：可以評價學生朝預期的教學目標邁進的情況，並據此相應的調整自己的教學。貫穿於課堂教學的評價應圍繞“知識技能”、“過程和方法”、“情感態度、價值觀”展開，應注重過程性評價。現代課堂教學應面向每一個兒童，對每一個兒童的生存與發展都有益。因此在實施評價時，不同類型的學生應有不同的評價標準。如在數學練習課上，常會出現不和諧的一幕：當大家都在“埋頭苦幹”時，幾個特優秀的已無所事事;當大家都已抬頭聽講時，幾個學困生卻還在“埋頭苦幹”。如何平衡這兩類極端的同學，讓大家的學習效益發揮到極致呢?這就在於評價標準的制定了，如對於特優秀的學生，可要求他們用不同的方法解決題目;對於學習較困難的學生，可只要求他們完成基礎題。這樣，每位學生都在原來的基礎上有所進步。
在課堂教學結束後，教師對師生的教、學效果進行評價，或調查、或考試，在一定的考察基礎上改進後續的教學決策。
雖然本課題主要研究國小課堂教學中的評價效益，但要提高課堂教學評價的實效，卻不能僅拘泥於課堂，而應該是“重兩頭、抓中間”，這樣才會切實提高評價的效益。
國小教學工作自我評價報告範本
一、學校基本情況
1、辦學歷史
學校前身是**市**實驗學校，創建於199x年7月， 是九年一貫制學校。20xx年6月，上級部門將學校一分為二，原來的國小部獨立建制辦學，命名為**市浦東新區**實驗國小。
2、辦學現狀
學校現擁有學生2571人，教學班級58個。學校佔地面積23106平方米,建築面積15006平方米，綠化面積6921平方米，操場面積8266平方米，是浦東新區校舍面積、辦學規模最大的國小之一。
學校現有在編教師141人，平均年齡34.2歲。其中教齡5年以內的25人，佔18%；5—10年13人，佔9%；11-20年65人，佔46%；21年以上38人，佔27%。
研究生學歷3人，佔2%，本科學歷126人，佔90%，大專學歷12人，佔全校教師數8%。
中學高級教師6人，佔4.2%；中級教師77人，佔54.6%；初級教師52人，佔37%；其他6人，佔4.2%。
目前，學校有市後備名校長名師4人，新區學科帶頭人3人，新區骨幹教師11人，佔教師總數的12.8%；區級骨幹後備3人，校級骨幹教師15人，佔教師總數的12.8%。
學校先後被命名為**市二期課程教材改革研究基地、首批新基礎教育實驗學校、國家體育總局批准的青少年體育俱樂部、具有招收外國留學生資格學校、**市藝術特色學校、**市行為規範示範校、**市現代信息技術與課程整合實驗學校、**市中國小心理輔導協會實驗校、**市語言文字示範學校、**市體育傳統項目學校、**市安全文明校園、浦東新區雙語實驗學校、浦東新區科技特色學校、浦東新區體育特色學校、浦東新區法制示範學校浦東新區綠色學校、新區優秀家長學校。
目前學校整體發展勢頭良好，學校的辦學思想科學正確，基礎管理規範紮實；隊伍建設機制完善，教師專業有效發展；課程體系搭建成型，教學質量穩步提高；德育活動豐富多彩，學生健康快樂成長；育人環境和諧人文，辦學特色日益顯現。
二、學校課程建設情況
“讓教育充滿生命的氣息與活力”是**的教育理想。實施人文素質教育是實現**教育理想的具體路徑。建設學校特色文化，用文化提升教育的品質，走文化立校的內涵發展之路是形成辦學特色，實現**教育理想的具體方式。學校的培養目標是：立足學生全面發展，着眼學生未來成就，積極張揚學生個性，培養“身心健康、基礎厚實、多才多藝、富於創造、國際視野”的學生，為學生未來事業的成功和生活的幸福打下堅實的基礎。（詳見“**市浦東新區**實驗國小20xx年-20xx年發展計劃”）
按照辦學理想和辦學目標，學校課程建設以“面向全體，發展個性，培育創新”為原則，將德育與教學統整起來。基礎型課程體現國家意志，滿足合格要求，立足於“夯實基礎，發展學力”，凸顯國家課程校本化實施；拓展型課程重於“開發潛能，發展特長”，限定型拓展課程，體現學校文化，落實辦學特色，主要是形成系統性強、可操作性的專題課程。非限定型拓展課程，關注學生個性，追求特長髮展。在內容的設計上，我們力求體現多領域多層次多交叉的特點。探究型課程重在體驗探究，合作交往，注意尊重學生的興趣、愛好，發揮學生和教師的特長，體現學校和社區的特色。
學校課程建設主要做了以下幾個方面的工作：
（1）制定了《**實驗國小課程實施方案》、《**實驗國小基礎型課程實施方案》、《**實驗國小拓展型課程實施方案》、《**實驗國小探究型課程實施方案》，並對三類課程的課程目標、課程內容、課程實施重點及課程評價方式做了整體上的規劃。
（2）確定了人文素質教育校本課程的基本內容，編寫了部分校本教材，並逐步形成了**實驗國小校本課程品牌。如，快樂閲讀、快樂運動、快樂唱歌、快樂實踐、快樂數學等課程。
（3）探索了在學校課程建設過程中促進教師專業成長的培訓方式。
（詳見《讓教育充滿生命的氣息與活力》一書、《素質教育實驗項目“人文素質教育課程的建設與實施”》、《學校課程方案》）
三、學校有效教學實踐情況
課堂教學的準備工作環節是備課，鞏固複習環節是作業。因此，在教學管理的過程中，我們力圖把備課、上課、作業作為一個教學整體來通盤考慮，力爭使這幾個教學的基本要素，形成良性的關聯，更好促進我們的教育教學活動。
（一）備課
1、在課堂教學目標設計上強調系統性。我們在備課環節給教師提出了以下三點要求：同一模塊中單元教學目標、單元教學任務與課時教學目標一致；同一課時中教學目標、課堂教學內容與課後練習一致；同一課時中各課堂教學活動教學目標指向一致。
2、我們實施“備課資源包”的方式進行教學準備，把蒐集“信息資源庫”作為備課的一項重要內容。這裏的資源庫可以吸收各種素材，如文字補充材料，圖案圖片，音像資料等，也可以是教學過程中用以輔助配合的教學課件、學生學習資源及鞏固課堂教學的課後練習拓展等。
3、堅持集體備課。我們強調“抱團作戰”，鼓勵老師們將一個學期所有課程“分而治之”。在同一教研組內，同一年級任教的老師將教材的不同單元進行分配，每個老師負責寫幾個單元的教案，然後將教案提供給其他老師，經過大家充分討論後，形成同一教案。看上去，這種方法似乎抹殺了教師的教學個性，但實際上，每個教師都會將自己最得意的經驗、最新發現的好資料添加進去，所以，“沒有個性”的教案恰恰是最集體智慧的東西。
4、抓好個人復備。每個班級有不同的學情，每個教師有不同的教學風格和個性， 因而再完美的集體教案也不能完全照搬，教師還必須結合本班學生和自己的教學實際進行個人的二次復備。在二次復備過程中，我們要求教師一要重視對課堂生成性問題的研究和準備，二要重視對學生課堂質疑的研究和準備，三要重視針對不同層次學生進行的不同作業和練習的設計。
（二）上課
1、明確一堂好課的標準。我們對校本的課堂教學評價標準進行了歸納梳理。結合《**市中國小生學業質量綠色指標》、《浦東新區課堂教學評價表》等相關質量標準要求，提煉了“以教師的‘三有’實現學生的‘一有’”的課堂教學基本要求，即教師要做到“心中有綱”、“目中有人”、“手中有活”，那麼學生才能“學有所得”。具體圍繞教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果五個環節來設定十條細化標準。學校嘗試運用這樣的校本評價手段，來幫助教師進一步明確高效課堂的標準，促使其努力實踐標準，最終能夠深化標準、超越標準。
2、釐清各學科教學改革的整體思路。各學科圍繞學校“人文素質教育”的辦學特色，結合學科特點，制定學科發展實施方案，探索教學模式。如語文學科以“書香校園經典閲讀”為中心，着重於閲讀通用課型的探索與實踐；數學學科倡導“在數學活動中體驗與感悟數學知識”，注重如何培養學生用數學的態度去觀察、解釋和表示事物的數量關係，培養學生解決日常生活、實際情況中的數學問題，發展構建數學模型；英語學科以“基於單元語篇，探索課堂教學模式”為主題，通過語篇來帶動語音、詞彙和語法等語言知識的學習，培養學生聽、説、讀、寫各項語言技能，從而提高學生語言綜合運用能力。
3、開展教學實踐活動。積極有效的課堂改進是以教師對課堂教學的不斷實踐為基本前提的。我們一方面通過常規教研活動、主題講座、推薦閲讀等形式來增強教師的教學能力，另一方面結合日常教學實踐，加強多種形式的聽評課制度。
（1）比賽課：開展全員參與的**實驗杯教學比賽活動。一次教學比賽活動，就是一次促進教師專業發展的機會，也是創設教師之間互相關心、互相幫助、互相切磋、互相交流的學校文化，成就不斷學習和提高的合作團隊的平台。教師在實踐中經歷了一次次的思考、創造、碰撞、鑑別、確定等磨練和提升。
（2）學習課：青年教師聽骨幹教師的課，課後由師傅介紹自己的教學設計、運用的方法、教學結構等，最後讓徒弟提出還不太理解的問題。學課的過程是青年教師傾聽、觀察、思考、內化、提升的過程。
（3）指導課：骨幹教師聽青年教師的課，課後由青年教師陳述教學設計思想及課後收穫，骨幹教師再對青年教師的課進行點撥指導。
（4）研究課：研究課的形式主要有“一課雙講”，由同一年級同一學科的兩名教師講授同一課時內容，參與觀摩、評課的教師通過對兩名教師不同的授課風格、不同的課堂處理等進行對比；“一課多評”（即“磨課”），指定一名教師在幾個班反覆上同一課題，本學科組老師跟蹤聽課，進行評議，上課老師聽了評議後，再上修改課；“三全聽評”，全程錄像、全員聽課、全面評課。所有同科教師在固定教研時間內，首先由執教教師説課，然後錄像，依據“課堂評價表”打分評價，最後集體評議。
（5）公開展示課：搭建展示平台，組織開展“對國內外學校或教育機構教學開放活動”、“校際間辦學聯合體教學交流”、“青年教師上崗彙報課”、“3.18家長開放日活動”等。
4、加強教學反思。教師的教學反思的內容包括：教學設計是否切實可行，行之有效；教學行為是否符合二期課改的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標。教學反思的形式可以是整個教學內容，也可以是某個教學片斷；可以是一個教育故事，也可以是一個教學案例。
（三）作業
1、精選內容。學校全面實行作業校本化，規定教師不能訂購現成的習題集。要求教師在領會課程精神、教學目標、吃透教材、瞭解學情、大量佔有資料的基礎上，精選題目，設計類型豐富、科學合理的作業。
2、注重管理。學校對“作業校本化”實行備課組、教研組、教導處三級管理；學校成立專門班子定期對作業校本化進行評價，並開展“校本化作業”課題研究，及時發現、總結和推廣校本化作業的經驗。實行作業校本化，就是逼着老師鑽研教材，研究各種練習冊，從中精選好的題目，也逼着教師自己編題，不斷提高自己的命題能力。
3、適切佈置。首先是實行班主任負責制，由班主任負責協調控制語數英等各科作業總量。其次，教師要根據學生學習能力的差異，分層佈置作業，引導學生根據自身學力水平自主選擇作業。再次，提倡彈性和獎勵。比如抄寫詞語，默寫全對的學生可少抄兩遍，默寫不理想的則多抄幾遍。
4、精心批改。教師應及時掌握學生作業完成情況，及時批改和反饋，提高時效性。我們在時間、批改、講評的有效性上做了具體的規定。如，對困難學生作業的批改應實施面批；對共性的錯誤問題要記錄錯誤案例；對個性的獨創見解要寫下恰當的激勵評語等。
四、學校教學常規管理情況
學校的常規教學管理是落實教學基本要求，提高教學有效性的保障。我校教學管理主要包括開放管理、制度管理、學習管理、計劃管理、教科研管理五個方面。
1、開放管理。對外，形成了開放互動的管理網絡，建立了與家庭、社區的積極夥伴關係，保障各利益相關者的知情權、決策權和問責權，基於共同的責任，積極參與合作，；對內，營造了温馨和諧的管理氛圍，通過開放、服務、關心、願景共建等行為提高師生的主觀能動性。
2、制度管理。首先是健全了教學規章制度，形成了《**實驗國小辦學章程》、《**實驗國小教師常規工作管理制度》、《**實驗國小教師教學常規工作條例》、《**實驗國小教師常規工作考核表》等系列文本。其次是明確了這些規章的運行機制，並制定了相應的實施舉措。
3、學習管理。增進了教師知識獲取、知識運用、知識再造的意識和能力，以此來推動和實現學習型組織的創建。我們提倡教師業餘充電，鼓勵無師自通，鼓勵一專多能。為提高教師業務水平，廣泛開展“書香校園”、“理論學習”、“教學觀摩”和“培訓操作”。
4、計劃管理。主要包括學校工作計劃、課程與教學部工作計劃、師訓部計劃、教科研部計劃、各教研組計劃、教師課堂教學改進計劃等方面。學校各層級教學工作計劃依據課程改革的需要和上級教育行政部門的工作要點，在認真分析學校教學工作的基礎上，結合學校總體發展規劃認真研究制定。
5、教科研管理。學校教科研部門加強對教研工作的指導與管理。學校制定政策，把科研機制建設與學校運行機制建設緊密結合起來，初步建立了科研評價、激勵、導向機制。教科部精心編織了一張培訓教師科研能力的網絡，網絡的核心是人文素質教育的理念，而各個不同層次的課題（項目）則像網線般緊密連接在一起，教師在參與課題（項目）研究的過程中，把教育教學實踐中的經驗及時上升到理論高度，內化為一種創新的教育教學能力。下列是我校近階段正在研究的重點課題或項目：
（1）《二期課改背景下國小生人文素質培養的實踐研究》；(20xx年區級課題)
（2）《國小“五字”德育目標實踐研究》；（2013年區級項目）
（3）《浦東新區國小《社會理財》課程試點項目》；（2013年區級項目）
（4）《以學生實踐活動為載體，開展國小生人文精神教育和公民素質培養的實踐研究》》；（20xx年**市中國小德育研究協會課題）
（5）人文課堂教學模式的研究；（校級重點課題）
五、學校教研活動情況
在加強教研活動方面，我們重視教、研、訓三位一體的合作型教研文化建設。主要從課程、教學、作業三個層面展開。備課組的職能之一就是圍繞學生的發展需要，努力開發利用一切課程資源，建設適合於學生髮展的課程。其次是教學研究，其重點之一就是學科教學資源庫建設。其重點之二就是高校課堂的營造。最後是有效作業，開展練習設計的研究，形成學科練習的規範。具體形式：
1、營造合作共享的學校教研文化。建立了“教師外出教研反饋機制”、學校教研活動信息公告機制、教師教學素材共享機制等。
2、發揮區級學科帶頭人、骨幹教師在本組青藍結對、隨堂研課指導、“學術沙龍”等活動中的引領作用。
3、組內落實常規磨課制度。開展説課、研討等實踐活動，教師之間通過現場觀察、微格分析、教學敍事等形式加強評課，促使課堂教學改進更為形象有效。
4、基於網絡的教研活動、教育案例分享。教研組定期開展交流研討，推出優秀案例，通過一系列引人入勝的行動故事，提供具體的背景、人物、場合、事件和後果，引發思索，並分享每個教師的成長經歷和教育教學實踐中成功的事例，促使教師成長。
5、各教研組總結具體實施過程中的經驗、方法，學校組織部分教研組面向署、區進行課題實踐形態的展示交流。
6、教師專業診斷及個人研修目標的設定。教師對自己的課堂教學目標的制定與落實進行自我診斷，教研組內進行同伴互助診斷，每個教師根據不同的專業化發展目標制定並落實相應的研修目標任務。
7、名家講壇。學校根據教師在教學中的共性問題，聘請專家學者開展針對性的培訓或研討。（如：講座、報告、網絡教學論壇等。）
六、學校學生綜合素質評價貫徹情況
學校一貫堅持面向全體學生，在教育教學過程中，要求老師利用激勵性評價手段，樹立孩子的學習積極性。我們的做法是：
1、關注每一個孩子的學習需要。重點關注學習有困難的學生，採取積極有效的輔導措施，努力使這些學生學有所獲、思有所進、能有所長。對於基礎較好、潛能較大的學生，建立形式多樣的激勵機制，創造有利於他們全面和個性發展的學習環境。
2、把評價貫徹於學習活動的全過程。課堂教學評價注意對學生學習採取多元評價，包括關注作業練習、實踐表現、對學習過程的參與程度等。既有教師評價，也有學生自我評價、家長的評價和同學合作者的評價。
3、讓每個學生至少發現自己的一個強項。通過各種活動為學生創設展示自己，表現自己的機會。因此，英語周、數學周、閲讀節、科技節、運動會、藝術節、才藝展示、座右銘徵集、學生報紙、紅領巾電視台等都是為培養學生能力，展示其個人風採的舞台和機會。
4、以評價改革為突破口，運用評價的導向激勵，調控改善教師教學行為。如，學校對於學科質量的檢測監控數據通過階段性調研獲得，管理層主要關注“合格率、優秀率”，關注年級平行班、班級各學科的均衡，關注單一學科縱向發展情況。
5、抓好對學生綜合素質發展水平的評價。學校組織教師認真學習《**市中國小生綜合素質評價方案百題問答》，根據本校實際情況制定了《**市學生成長記錄冊》的實施要求。為幫助教師更好地進行評價，學校建立了各學科評價的評語模板和評語庫，指導教師用積極、正面、富有童趣的言語來進行評價。
七、問題與思考
1、有關課程建設。經常被人問及或問及他人有關學校特色或特色學校的問題。一般情況下都能夠説清楚學校的.特色。比如**實小的辦學特色目前是在藝體領域。這些學校特色為學生個性的發展，為校園文化、校園精神彰顯發揮了很大的作用。我們認為個別項目特色尚不足以引領學校發展，尚不足以形成一所特色學校。特色學校的建設是學校發展的又一個增長點。學校有怎樣的課程體系，就有怎樣的學校特色。課程是學校落實辦學理念形成辦學特色最系統最有力的支撐。學校課程體系的搭建以及對於三類課程的功能定位，我們在前一階段已經做了一些工作並形成了一定的認識。學校的課程，如何進一步為學生提供高品質的學校生活，滿足學生多樣化的體驗和個性化學習的需求，並減輕過重課業負擔；如何更好的讓學生在學習過程中產生愉悦感、成就感，如何依託課程建設特色學校方面，我們應該有所作為。
2、有關課堂教學。學生在校一天，在課堂上學習的時間達70%以上，而低效課堂的有效率僅在50%以下。我們可以舉出很多課堂低效場景的例子。值得注意的是很多低效和無效的教學行為，往往不是因為教師不負責任、懶惰造成的，連很多勤奮的教師也不斷重複着低效的教學行為。因此，教學行為的變革是當前課堂教學改革的重中之重。在學生的“學”上做文章應成為課堂教學改革的突破口。把“教”與“學”二字合在一起，兩者之間從目的上説是統一的，如果把兩字分開，他們又是一對矛盾。教師太主動，學生就容易陷入被動；教師“講”的時間多了，學生就沒有足夠的時間進行自主學習；教師總是講自己的思路，而不讓學生展示自己的思路，學生就只能跟着教師亦步亦趨；教師總是讓學生配合自己講課，學生怎麼可能會有獨立思考？怎麼會有自己的創造？現在的課堂多數情況下只是讓學生聽懂了，而學生並沒有真正學會。這樣就為加重學生課業負擔埋下了伏筆，學生的課餘時間被作業所佔據，學生就沒有時間發展自己的興趣和特長。因此，不斷調整“教”與“學”的關係，讓教學行為遵循學生的認知規律，遵循教學的基本規律，是我們要解決的主要問題。
3、有關教學研究。提高教學質量應該紮紮實實做起，從備課、上課、作業、
輔導等教學的基本環節去引導教師全面改進，學校也應該紮紮實實地從這些環節去指導。而有效的改進和指導又必須通過教學實踐、教學研究去推動。我們有許多實驗基地、實驗學校、實驗班級，實驗項目，我們應該更好地發揮出他們的作用。教育是需要實驗的，教育的創新、課程設置的變化、教學方法的改革都需要通過教育實踐的檢驗。我們新一輪課改的目的是為了減輕學生的課業負擔，給學生留出更大的空間和更多的時間發展自身特長、提高素質，而事實上普遍的反映是減負效果不大，學生負擔還是很重。原因何在？我們尚沒有對大規模的課程改革成效進行總結反思、調整修正、改進提高。歸結起來還是教育教學研究與教育實踐的分離，我們需要好好反思這個問題。教育教學研究需要我們的教師、教育專家、教研人員的通力合作，要用科學來指引我們親近的道路，只有這樣，我們的教改之路才能走的踏實、走的正確。
4、有關學生綜合評價。基礎教育改革與考試和評價制度的改革是密切相關
的，通過合理的評價在一定層度上可以引導我們教育行為。評價體制將會越來越趨於完善，符合社會對人才的需要，符合學生自我發展的需要。事實上在這方面我們已經做了大量的工作。比如，倡導學生綜合素質的培養，學科成績不是唯一衡量學生學習好壞的依據。用等第制的形式替代百分制，從最初的一、二年級不進行其會考查，到現在國小所有年級都不進行其會考查，開展陽光體育一小時活動等，所有的這些舉措，目的都在於去引導學校、教師如何全面的評價學生。未來的基礎教育，我們會更重視對學生學習過程中的形成性評價，以保證給予學生身心發展的更大空間，讓學生有足夠的時間、精力和機會去接觸外部的世界，讓老師全神貫注的去關注學生的全面發展。因此，我們不僅僅要加強教育評價理論、方法、手段的研究，更應加強學生綜合素質的綜合評價和教育質量保障體系的研究。
5、有關教學質量評價。學海無涯、學無止盡，也就意味着教海無涯教無止盡了，教學內容過多，學生負擔當然就重了。對教師教學效能的檢測已經進行了改革，如，取消平均分，以等第、區間等方法來替代。這些措施對於減輕學生過重的課業負擔無疑是有一定效果的。但只要存在比較，就會存在盲目攀比盲目競爭。為了比你的優多幾個百分點，比你的良多幾個百分點，就可能會去做違背學生成長規律、違背教育發展規律的事。教師教學會依據課程標準組織教學，也更容易被一系列的評價所左右。但是，如果過於弱化評價檢測，又會擔心教學質量的下降。如何發揮評價對教學的激勵、導向和診斷功能，還有待於突破。
6、教育與教學。如果把改進學校教學，提升教學質量看做是學校中心工作的
話，那麼做這件中心工作的意義是在與學生的發展、在與學生的全面發展。因此、教育教學是一體的，不能割裂。教學要有效，教育要走在前面。欲成事先成人。因此，我們要把培養學生良好習慣，激發學生學習興趣，注重學生身心健康放在優先考慮的地位。
課堂教學改進的征途漫漫，但我們**實驗國小教師的信心滿滿。只要我們執著信念，不斷求索，精益求精，勇於探索，我們一定能夠發揮我們團隊的優勢，讓**實驗的每一堂課都躍動着生命的活力，讓**實驗的每一個孩子都體驗到學習的歡樂，讓**實驗的每一位教師都實現各自專業發展的目標。
**市浦東新區**實驗國小
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