一、課題的界定及其理論依據：
（一）“國小經典詩文積累策略的研究”這一課題研究的界定：
1、積累：就是逐漸聚集。在這裏指根據國小生的年齡特徵和認知水平以及《課標》要求，讓他們分層次、分學段逐步積累經典的古詩文，讓其通過不斷背誦、記憶，最後達到“厚積薄發”的效果。
2、經典古詩文：指內容豐富、博大精深的中華民族優秀的傳統文化。
3、策略：即方法。這裏指老師引導學生探究多渠道積累古詩文的方法。
4、研究對象是國小生；
5、研究的內容是關於古詩文積累的策略，也就是積累古詩文的方法的研究。
（二）課題研究的理論依據：
當今時代，許多教育家和學者通過現代教育、教學科學的研究證明了誦讀經典是有其科學依據的，是符合教育規律的，是有其積極意義的。
1、《新課標》中指出“語文教學要指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的多種能力。”“語文教學要重視語言積累、感悟、薰陶和培養語感，致力於培養學生語文素養的整體提高。……收集積累語言素材。”
2．《兒童心理學》中指出兒童誦讀文化經典符合兒童心理髮展的特點。兒童在0-13歲，尤其是6―13歲期間的學習能力是很強的，這一時期誦讀的文化經典會進入其潛意識，刻在靈魂深處，會伴着其心智一同長大，變成其身心的一部分。所以應趁此時其記憶之強，讓其在輕鬆愉快、不求其解，沒有壓力的情況下，記下一些文化中的精華作品。既訓練了他們的記憶能力，又讓其隨着年齡的增長，閲歷的豐富，對兒時記得的文句自己能夠漸漸領悟，乃至觸類旁通。從而學到一生中最有價值的東西，為其一生的健康成長打下基礎。
3．國家對兒童誦讀文化經典有明確要求。中央《關於加強和改進未成年人思想道德建設綱要》明確指出：讓少年兒童學習中華民族優秀的傳統文化是提高其思想道德水平的有效方法。全國少工委、中華民族文化促進會、中國青少年服務中心等單位曾聯合發出通知，要求在國小、幼兒園開展兒童誦讀文化經典活動。目前全國已有1萬多所學校、3000多萬兒童誦讀經典文化。
4、教育部制訂的《基礎教育課程改革綱要(試行)》，把“繼承和發揚中華民族的優秀傳統”作為重要目標之一。古代詩文作品在教科書中的比例有所增加，教學要求有所提高，此外，新課程要求閲讀必須是為提升學生精神生活的活動，為養成學生終身讀書習慣，培養閲讀興趣和終身持續發展奠基。古詩文誦讀克服了傳統閲讀的價值功利化，內容狹窄化，操作課堂化，效果表面化的傾向，遠離學科考試內容，以提升學生道德水平和文化素質為主要目的，為新課程培養全面發展的人才提供啟示，具有借鑑價值。通過經典誦讀讓學生有豐富的多方面智力活動。誦讀經典古詩文讓孩子感受前賢智慧和情懷，找到自己的精神家園，同時也豐富了學生的知識結構，讓其得到更好發展。
二、課題研究的背景及意義：
1、加強國小生古詩文的積累是祖國燦爛文化的繁衍。我們中華民族有着五千年悠久的歷史，在這歷史的長河中，我們的祖先給我們留下了源遠流長、博大精深的文化遺產。尤其經典古詩文更是中華民族精神的重要載體。從古代的《詩經》到諸子百家的詩文，其知識之廣泛，包容之博厚，辭章之精華，內涵之豐富，是任何一個民族都難以望其項背的。它是祖國文化寶庫中的璀璨明珠，不但是漢語言文字的典範和精華，而且更藴含着中華民族的精神和品格。千百年來，已經成了我們民族精神約定俗成的教科書，成為一種長效的民族素質滋養劑。
2、加強國小生古詩文的積累是時代賦予的神聖使命。江澤民同志曾經指出：“中國古典詩詞內涵深刻，意存高遠，也包含許多哲理，學一點古典詩文，有利於陶冶情操，加強修養，豐富思想”。黨的十六大報告更強調指出：“民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神支撐。”要建立“與中華民族傳統美德相承接的社會主義思想道德體系。”
3、加強國小生古詩文的積累是繼承傳統文化的有力保障。我國的古典詩文是取之不盡、用之不竭的人文文化資源，有着博大的精神力量。國小生正處在記憶的黃金時期和人格形成時期，加強經典詩文的積累會使其終生受益。它可以讓我們的學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。在靈魂深處夯築起民族文化殿堂的基礎。可以説，讓學生誦讀古詩文中的傳世佳作，就是為了使學生補上人文文化教育這一課，使學生在誦讀中受到心靈的薰陶和潛移默化的感染，逐漸構建起新的人文精神支柱，並且培養競爭意識和合作精神。
4、加強國小生古詩文的積累是新課改理念的要求。《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”語文作為文化載體，決定了語文學科不同於其他物質工具的特殊性。民族文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴於語文。站在時代的講台，手執新教材的語文教師，應該義不容辭地擔當起這項歷史使命：充分發揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，通過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統之美，讓學生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔，使中華傳統文化得以光大。
基於以上思考，我提出了“國小經典詩文積累策略的研究”這一課題。旨在組織、引導學生通過“直面經典、多背誦、多積累”的方式，使孩子們從小就獲得經典古詩文的基本修養和傳統文化的薰陶，讓融匯在經典古詩文中的中華民族的智慧、風骨、胸懷，以及健康的道德準則和積極的人生信念，潛移默化地植根於孩子們的心裏。讓孩子們在享受“與經典為伴，與聖賢為友”的吟誦樂趣中，受到教育和啟迪。提高學生的人文修養，積澱他們的文化功底，為孩子打好人生起步的根基。
三、課題研究的內容：
1、研究經典詩文內容的選擇。依據學生的年齡特徵和認知水平，選擇最有影響力的詩文誦讀積累，讓學生明白“經典文化”對人的一生的精神追求、價值體現的影響，激發學生積累的興趣；
2、研究積累經典詩文的方法。讓學生多渠道有選擇地積累優秀詩文，達到能誦讀、會背誦；
3、研究如何多方位、多形式評價學生的積累成果。
四、課題研究的重、難點：
1、課題研究重點：探究如何多渠道積累經典詩文的方法
2、課題研究難點：探究對學生的積累怎樣合理有效地進行評價
五、課題研究的方法：
1、調查法。在研究前、中、後期採用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；
2、文獻資料法。廣泛蒐集和查閲文獻資料，吸收全國其它學校在文化經典誦讀方面的寶貴經驗和研究成果。通過整理、篩選，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關體現古詩文文化的內容進行挖掘、分析和歸類，為我所用，使本課題的研究與實踐有更高的起點。
3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，並付之於行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文的實踐活動，尋求新語文與弘揚古詩文文化之間聯繫的橋樑，研究一條適合新形勢下語文教學的途徑。
4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析、總結，得出培養提高國小生積累優秀詩文的方法和途徑，讓其具有一定的推廣價值。
5．案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在古詩文經典誦讀積累活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，讓學生的道德情操在誦讀積累經典文化中得以提升。
六、課題研究的過程（步驟）：
1、準備階段：制定課題實施方案；蒐集有關課題研究的文獻資料，積累研究素材，為課題研究作好準備。（20xx年7、8月）
2、研究階段：20xx年9月，學期初，針對學生實際及教學現狀寫好課題計劃。在教學過程中開始研究。（20xx年9月――20xx年10月）
3、結題階段：對自己研究的課題進行總結、歸納、彙編裝訂相關資料，準備結題的相關材料。（20xx年10月―20xx年12月）
七、課題研究措施：
1、開展“親近經典詩文”活動，激發學生積累經典的興趣。研究之前，對班級學生誦讀積累經典詩文的情況進行調研、摸底，樹立典範，號召全體學生參與經典積累，實行必要的獎懲辦法，激發學生自願快樂積累經典的興趣。
2、營造良好的誦讀積累氛圍，讓學生隨時領略民族文化風采、接受人文薰陶。如，在教室佈置；班級建設；課堂內外等各方面大力營造“經典文化”氛圍。
3、由課內到課外，拓寬學生積累的空間和時間。讓經典積累無處不在。
4、建立好評價制度，讓學生的積累在有機的評價中得到深化。
八、課題研究保障條件：
1、研究人員條件：XX年畢業於湖北民族學院中文系，本科學歷，從事國小語文教學兼任班主任工作。長期擔任國小語文教學。參與並主持過國家、省、州各級課題研究。省級骨幹教師、全國先進實驗教師。擔任過年級語文教研組長，現擔任學校教科室主任職務並從事中年級語文教學工作。本身完全有能力勝任此課題研究。
2、研究環境保障：長期從事語文教學，深入教學實際之中，能聯繫實際進行有效研究。
九、課題研究的預期結果：
1、通過研究激發學生對祖國經典詩文的熱愛，並主動參與積累；
2、讓每個孩子在誦讀經典中陶冶情操，培養高尚人格，受到經典詩文的鞭策與鼓勵，形成正確的價值觀、人生觀；（有典型案例推廣）
3、讓研究結碩果。⑴全班學生會背《三字經》；⑵會背誦《課程標準》裏要求國小生背誦的優秀詩文30篇。⑶組織學生參加班級以上經典詩文誦讀實踐活動兩次以上；⑷每個學生能寫出積累體會一份存檔；研究總結或實驗報告一份；⑸有州級以上研究成果一份以上。
一、問題的提出
1．問題提出的背景
課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚，聲音響亮，愛動腦筋，積極發言，敢於交流的學生。然而老師們會發現，課堂上這樣的學生只有一小部分，大部分學生都是“觀眾”和“聽眾”，表現沉默，特別是農村國小裏面的孩子。沉默的學生往往表現各有不同。一是沒有發言的願望，學生身在座位，心不在焉，對於老師提出的問題，漠不關心。二是沒有發言的內容，學生當教師問題提出時，看似在認真思考，卻不會思考，沒有答案，當然也就不舉手發言。三是沒有發言的習慣，這些學生往往認為自己來到學校就是聽老師講課的，不是來發言的，於是穩坐泰山，似乎胸有成竹，卻不舉手發言。四是沒有發言的勇氣，生在農村，見識狹小，感覺低人一等，即使聽懂了問題，有了答案，也缺乏膽量舉手發言。這些沉默的學生往往被教師忽視，失去了許多對話和交流的機會，不利於這些孩子的成長。
2．問題研究的必要性。
許多學生課堂沉默已經是一個不爭的事實，而且，情況還是相對嚴重的。首先，課堂沉默的學生人數眾多。據我觀察，這些沉默的學生大約佔本班級學生的60％，幾近三分之一，比例之重，令人驚訝，而且，似乎還有繼續增加的趨勢。其次，課堂沉默的學生被“邊緣化”。課堂上活躍的學生備受教師的寵愛，對話交流的機會多，知識掌握得好，反過來促使這些學生更加喜愛發言，於是形成良性循環；而那些課堂沉默的學生，越是不發言，越是成績落後；越是成績落後，也就越是不發言，形成惡性循環；不久，發言乃至班級事務與他們似乎無關，他們已經成為班集體的“邊緣人”。三是課堂沉默的學生成長受限。課堂沉默的學生因為不發言，不參與，久而久之，對學習環境產生漠視的態度，習慣一旦形成，問題也就接踵而至，學生語言能力退化，語言習慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，不擅交際，個性無法得到張揚，喪失勇敢表達自我的勇氣；這些將嚴重限制學生的成長。
二、課題的界定和依據
1．課題界定：
（1）關鍵詞之一：“農村國小生”。是指在農村國小就讀的生在農村、長在農村的國小年段的學生。這些學生年齡小，並且由於地域的文化侷限、家長文化水平的侷限、教育條件的侷限，呈現膽量小、見識少、能力弱、陌生感強等特點。
（2）關鍵詞之二：“課堂沉默”。“沉默”即不愛説笑（《現代漢語詞典》）。這裏的“課堂沉默”是指不愛説話，不會説話和不想説話；即不發言，不參與。課堂沉默有主觀原因，也有客觀原因；有知識儲備不足的原因，也有發言能力欠缺的原因，還有信心不足、膽量不足的原因。
（3）關鍵詞之三：“調查與對策”。本課題主要採用教育調查法進行研究。用觀察法把“積極發言”“能夠發言”“勉強發言”“從不發言”的學生區分開來，確定各類學生人數和比例。用問卷和訪談的方法研究三類學生，特別是“從不發言”的學生的外在和內在的原因，並制定相應對策。
（4）“農村國小生課堂沉默的現狀調查和對策研究”就是針對農村國小生的特點，運用教育調查的方法深入瞭解學生“課堂沉默”的形成原因及引導對策。
2．政策、理論依據：
（1）新課標的能力要求。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能認真聽別人講話，努力瞭解講話的主要內容，與別人交談，態度自然大方，有禮貌，有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”
（2）新課程的指導思想。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。教師應尊重學生個性，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。”“加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學生認識自我，建立自信。”（這一段在《綱要》中沒有找到）
（3）主體教育理論。把學生當成教育的主體，在教育教學過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體性，是素質教育的要求，是未來社會發展的要求。主體性的特徵有選擇性、自主性、能動性和創新性。這是教育工作者努力的方向，而主體性的培養首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現象。
（4）人本教育理論。現代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在於“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。
（5）多元智能理論。每一位學生大約有8項不同的智能，而這8項不同的智能強弱各有不同，因此需要區別對待，需要實事求是地對待，需要因材施教。相信每一個孩子都有發展的潛力，相信每一位學生都有發展的空間。特別需要認真對待語言智能相對較弱的學生，降低要求，注意引導，提供平台和機會，採用恰當的方法和手段，讓後進生逐步先進。
三、研究的內容
1．農村國小生課堂發言的情況調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，從“積極發言”“能夠發言”“勉強發言”“從不發言”四個方面把學生進行歸類，算出各佔比例。特別是要調查學生課堂沉默（“勉強發言”“從不發言”）的學生的數量和所佔比例，為分析形成原因奠定基礎。同時，調查學生“積極發言”“能夠發言”的學生的人數及其比率，準備分析原因，為引導學生積極參與和積極發言提供借鑑。
2．農村國小生課堂沉默的原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析學生課堂沉默的原因：知識的缺少（因為知識儲備不足，問題難以理解），能力的缺乏（語言表達，特別是口頭語言的表達能力不強，限制了學生的參與與發言），信心的缺失（對自己的理解水平、參與能力以及語言表達缺少信心，不敢參與，不敢發言，生怕被別人取笑），習慣的缺欠（主動參與和積極發言是一種良好的習慣，而有些同學沒有養成這樣的喜歡，只習慣於聽別人説，看別人做），認識的缺憾（以為發言是那些愛表現的學生的事情，自己來學校就是為了聽老師講課的，接受式學習的方式主導着他們）。
3．制定“課堂沉默”的應對措施並付諸實踐。一是主體性培養，讓學生了解積極參與課堂教學，積極發言的重要意義，把自己當作課堂的主體。二是層次性提問，設計各種不同層次的問題，讓水平參差的學生都有問題可以回答，滿足各種水平的學生的參與需要。三是發展性評價，及時地、準確的、針對性的表揚性評價，讓學生在發展性評價中感受成功的快樂，樹立信心。四是民主性氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變“課堂沉默”營造寬鬆、和諧、民助、愉快的教育教學氛圍。
4．引導學生積極發言的個案研究。選擇數個“從不發言”的學生，觀察他們的學習和生活的習慣，深入分析他們“從不發言”的原因，針對性制定引導措施，並採用行動研究的方式，引導學生積極發言。從這一過程深刻了解“課堂沉默”的原因，制定對策。
四、研究的過程與方法
1．研究的過程：
（1）申報階段（20xx年7月－8月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。
（2）準備階段（20xx年9月－10月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查、個別訪談、召開座談會。
（3）實施階段：（20xx年11月－20xx年3月）：分析原因，制定對策，並付諸實踐。先進行個案研究，總結經驗，然後推廣全班。同時，撰寫可以研究相關論文。
（4）總結階段：（20xx年4月－5月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑑定。
2．方法的選擇：
（1）觀察研究法。通過此方法瞭解課堂沉默的學生數量、學習習慣以及研究前後的變化。
（2）調查研究法。通過此方法去了解沉默學生的家庭、社會背景，進而瞭解他們沉默的原因。
（3）個案研究法。通過對班級個別沉默嚴重的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規律。
（4）文獻研究法。通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，瞭解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑑，為創新性研究奠定基礎。
（5）行動研究法。針對課堂沉默形成的原因，制定相應對策，在課堂上運用，觀察效果，並根據反饋的問題，調整對策，繼續深入研究。
五、研究的條件及研究成果
1．研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師，並熱愛教育科研，關注學生的變化，善於反思。在校級教科研中積極主動研究，並獲得學校好評。
2．研究者一直奮戰在一線，語文老師兼班主任，幾乎每時每刻和學生在一起，有着足夠的時間和空間觀察學生，與學生交流，深入實施課題研究。
3．研究者教育教學改革的意識比較強，經常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當的實踐經驗，並經常反思，因此每年都有案例獲獎。
4．預期研究成果：課題研究報告一份（理論與實踐相結合，行動研究與個人研究相結合，調查結果明確和對策具有操作性）；
一、課題的界定
1.德育教育，是一種價值觀和基本素質的教育，同時也是一種行為習慣和社會生存技能。道德教育最根本的是兩個方面的任務：接受一種價值體系，學會一種行為能力。
2.實效性，指運用現代德育理論，實施開放性的德育教育後所取得的實際效果。
3.校本課程開發不僅僅指開發出的具體的課程教材，更重要的是開發的整個過程。在這個過程中，學校得以發展，教師得以提高，學生的學習需求得以滿足。即使就課程開發的具體產品之一——校本課程教材而言，也與國家課程開發過程中編制的教材不同。它是兒童中心、興趣中心或問題中心的，而不是知識中心的。
二、課題研究的背景
《國小德育綱要》中指出：學校實施德育必須充分發揮校內、校外各個教育途徑的作用，互相配合，形成合力，創造良好的教育環境，共同完成德育任務。《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》也明確指出：“進一步改革德育工作的方式、方法，寓德育於各學科教學之中，加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯繫，講究實際效果，克服形式主義傾向。
社會文明的重要基礎在於人具有良好的道德修養。因此，我們必須繼續加強和改進思想道德教育工作，把培養學生堅韌不拔的意志，開拓進取，自強自立的精神，尊重別人，樂於奉獻，善於合作的良好人格品質作為學生綜合素質的基本內容。隨着獨身子女的日益普遍和生活條件的不斷提高，學生普遍存在着嬌氣，缺乏吃苦耐勞精神，獨立能力差，行為偏於情緒化，意志薄弱等等不良品質，長期以來，學校思想道德教育對於一代少年兒童的成長髮展起到了積極的作用，積累了豐富的經驗，但也存在着某些嚴重問題。如：脱離實際、説教過多、道德認識與道德行為分離等。我們必須面對新情況，研究新方法，提高對學生品德教育的效果，防止我們的教育產生片面性。
三、課題研究的理論依據
1、生活教育的相關理論。生活教育強調教育與生活的聯接，要求教育活動既關心兒童未來的生活，也要關心兒童的現實生活；強調兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個性，要依據兒童身心發展的規律進行；還強調兒童自我人格的完善，指出教育既要適應社會發展對人的需要，也要滿足個體自身發展的需要；生活教育強調教學做合一。
2、現代德育價值觀。現代德育充分關注生活中的人，關注人和人的生活，道德教育是為提高人的生活質量服務，引導人去建構個人完滿的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活結構中獲得個性的完滿，實現德育目的。
3、主體教育思想。道德是關注着人的主體精神的自由自覺活動。道德作用的發揮及其存在無不以人的主體性的發揮和人的自由自覺為前提。道德行為的本質是主體性的。兒童從一開始就是道德生活的主體，而不是道德容器。我們應該把學生視為具有獨立人格、自主意志、選擇願望、自主負責性的主體。
4、現代德育實踐觀。道德的本質在於實踐。首先從德育目標看，既包括對學生道德認識、道德情感的培養，也有對學生道德心理、道德行為的鍛鍊，而歸根到底是道德信念和道德行為的統一，所以德育目標本質上是實踐的。其次，學生的道德是在活動和在交往中形成的，活動和交往的本質是實踐的，所以德育過程本身應該是一種實踐活動。第三，德育實踐活動才是檢驗學生道德素質高低的唯一標準。所以，德育應該是德育主體的一種實踐活動。
5、《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關於加強青少年學生活動場所建設和管理工作的通知》指出，應“切實加強對青少年學生校外教育工作的領導，動員全社會積極支持青少年學生校外教育工作”。《意見》強調，學校德育工作應“校內教育與校外教育相結合，切實加強社會實踐活動。”《意見》還強調，應“充分發揮愛國主義教育基地對未成年人的教育作用。”可見，學校德育工作必須充分利用社會教育資源，發揮校外德育基地的育人作用，依靠校外社會、經濟、人文等諸方面力量對德育的支持，以共同營造良好的育人環境。
6、前蘇聯教育實踐家蘇霍姆林斯基曾説：“周圍世界的美感，能陶冶學生情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，愛憎分明。”洛扎洛夫指出：“對兒童心理和行為發展最有效的影響，是環境的間接的、含蓄的暗示，……教師創設的多元化教育環境對兒童的進步和提高起着任何集體教育活動都無法替代的巨大作用。”著名的意大利教育家蒙台梭利也説：“必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的環境，這是一個絕對迫切的需要。”這些著名教育家的理論和思想都告訴我們，環境能感染人、薰陶人、塑造人，學生的良好道德品質和行為習慣是在環境的耳濡目染、潛移默化過程中形成的，學校必須重視創設適宜學生健康成長的良好育人環境。
四、課題研究的具體內容
本課題的研究，旨在努力探索開發、運用具有地方特色的鄉土德育課程資源的基本策略，構建符合國小生年齡特點、能體現師生自主性和創造性的愛家鄉教育模式。本課題研究內容根據我校教師研究水平、能力和教育教學實際，確定分七個子課題進行試驗研究。即是：“語文品德學科德育有效性研究”子課題；“數學科學學科德育有效性研究”子課題；“英語學科德育有效性研究”子課題；“音體美等學科德育有效性研究”子課題；“學生安全教育德育有效性研究”子課題；“班級工作養成教育德育有效性研究”子課題；“後勤保障德育有效性研究”子課題。
五、研究對象與範圍
本課題以全校學生作為研究對象。青少年是祖國的未來、民族的希望。愛國主義教育是國小德育的核心內容之一，愛家鄉教育是愛國主義教育的具體體現。由此可見，通過本土德育資源的開發與應用，能讓學生學習和了解家鄉的基本概況，培養學生愛家鄉的情感，樹立對家鄉的自豪感，從而以實際行動建設家鄉、服務家鄉，並能弘揚家鄉人自強不息、艱苦奮鬥的優良傳統，推崇以德為先的人生追求。
六、課題研究的預期成果
七、完成階段成果的策略
1.文獻資料法：學習中共中央、國務院等頒發的有關文件和有關德育教育理論，夯實課題組成員的理論基礎；調查、收集地域人文教育資源，從學校德育工作的實際需要出發進行篩選、整合，為利用本地域人文教育資源打好素材和文字基礎。
2.行動研究法：按照課題研究實施方案的要求和安排，開展開發和利用地域人文教育資源、提高德育實效的實踐性研究，在此基礎上進行反思，並不斷調整研究思路，完善研究計劃，保證課題研究指導下學校德育工作的順利推進。
3.經驗總結法：在各子課題行動研究的基礎上，分階段總結開發地域人文教育資源、提高德育實效的具體經驗，注重過程性資料的積累，逐步形成較為系統的理性認識，以獲得可供應用和借鑑的操作性經驗和教育理念。
八、課題研究的預計難點及解決方法
一是由於學校之前做的教科研課題都是學科性較強的課題，經驗豐富，大多數課題組成員都是初次進行德育課題的研究和探索，屬於“摸着石頭過河”，沒有什麼經驗。做出來的課題計劃還不是很全面，思路也不夠開闊，急需有經驗的教師從旁指點。
二是由於學校課題組成員平時教學及管理工作繁忙，在工作量大，課題研究時間緊的情況下，需進一步協調好教學工作與課題研究的關係。如何使課題在不影響教學的情況下能正常、高效完成，是個問題。
三是由於老師的理論水平有限，對德育資源如何開發與利用不甚瞭解，使得我們的研究工作進展緩慢。針對這種情況，我們更應該大力開展後期的宣傳工作，加強宣傳力度，利用各種宣傳途徑引發周圍人對德育的重視。
下一階段，我們將針對存在着的一些問題，尋找解決辦法，確保課題研究的順利完成。
一是繼續加強理論學習，更新觀念。
二是加強學校的德育活動，重視課題的實質性研究。要在繼承傳統德育資源的基礎上，努力開發和利用新的德育資源，探索新時期德育工作的新途徑。相信隨着時間和空間的延展，學生、教師與周圍的自然、社會聯繫會更加緊密，這使尋找、發現、利用更多的資源不僅成為一種必然的要求，而且也具有了更大的可能性。
三是要加強總結提煉，爭取將成果彙編成冊。
在實踐中我們越來越強烈地感覺到德育資源開發與利用的研究價值所在，它為我們的活動帶來了生機與活力，也帶給了我們許多思考。
一、課題研究的目的意義
1、本課題的核心概念：中職生情感素質調查培養
“中職生”指的是就讀於中等職業學校的學生，他們的綜合素質比較差。他們的情感素質並沒有和認知能力同步發展，反而隨着年齡的上升而出現下降趨勢，尤其是正直感和自信感更是幾乎接近負數。
青少年情感素質包括道德情感、理智情感、審美情感、生活情感、人際情感、情感能力等，其中還包含了愛國感、責任感等共42種具體的情感。
2、所要解決的問題：
進入高中以來，許多學生開始在思想上出現了極大的變化，特別是很多學生已經進入“反叛”時期，因而在思想上有了很多的麻痺、鬆懈。日常學習生活中的不遵守課堂紀律的、課上睡覺、不完成作業甚至出現與教師頂嘴的現象等行為，尤其是針對學生的思想複雜、偏激、情緒不穩定、多變的特點，及時地發現存在的問題，同學生進行談心，而及時解決問題。積極開展文體活動，豐富學生的業餘生活，引導學生將情緒正常的宣泄，儘可能的調整他們的心態，並進行積極教育，讓學生在反省中受教育，得真知，約束自己，養成良好的行為習慣，培養良好的情感素質。
二、課題研究的內容及研究方法
1、課題研究的內容：
1.師生關係與情感素質發展
2.自我成績評價與情感素質發展
3.學業、就業壓力大與樂學感衰退
探索出培養良好的情感素質的可行性方法，通過實施，使學生養成良好的行為習慣。
2、擬定步驟：
1、現狀調查及分析（20xx.3――20xx.4）
2、擬定可行性措施（20xx.4――20xx.5）
3、可行性措施的實施（20xx.6――20xx.9）
4、效果調查與分析（教學案例分析）（20xx.10）
5、研究總結（撰寫結題報告20xx.11）
3、課題研究的方法：
1、調查法：採用問卷調查、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際情況進行科學的調查。
2、行動研究法：在日常教育教學實踐中發現問題並及時積累，積極思考、研究，邊研究邊實踐，促進學生良好的情感素質的養成。
3、經驗總結法：採用問卷調查、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際情況進行科學的調查，與第一次調查進行比對，得出研究效果。
三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排
研究過程中完成一定量的讀書筆記。建立課題博客，及時發佈研究進展信息和學習、研究體會。
為了很好的完成本課題的研究工作，根據個人的具體情況，在完成日常教學及其他工作之餘，抽取一定的時間閲讀一些教育理論書籍。
1、所讀書目：
《喚醒孩子心中沉睡的巨人》孫雲曉鳳凰出版傳媒江蘇教育出版社
《教育的核心是培養健康人格》孫雲曉鳳凰出版傳媒江蘇教育出版社
相關的期刊篇目
2、閲讀設想：
從即日開始至20xx年10月期間，每天在工作之餘，抽取40―60分鐘的時間完成預設的讀書量。
3、具體時間安排：
完成《教育觀念的轉變與更新》閲讀的時間為20xx.3―20xx.6
完成《精妙口才――實用口語技巧》閲讀的時間為20xx.4―20xx.7
完成相關的期刊篇目的閲讀時間為20xx.9―20xx.10期間的適宜時間。
四、完成讀書筆記的具體時間安排
1.網上收集理論知識，學習相關知識20xx.3
2.《喚醒孩子心中沉睡的巨人》孫雲曉20xx.7
3.《教育的核心是培養健康人格》孫雲曉20xx.8
4.每天讀書30分鐘，每月寫三篇讀書筆記
五、完成課例分析的具體時間安排
1、20xx年6月完成研究案例分析（現狀調查及分析）
2、20xx年10月完成教學案例分析
六、申請結題
20xx年11月完成課題研究，申請結題。
研究結果以論文或報告的方式表現。
走上工作崗位三四年的時間，在這幾年的教學中，我不斷地摸索教學方式，不斷地嘗試改變傳統的教學方式，對新的教學模式（課題學習）慢慢的有了一點點理解。課題學習作為新課程教學內容的一部分，它有一些這樣的特徵，首先它有一個主問題，在這個主問題的引導下，學生可以根據問題的要求，去搜集資料組成小組，尋找資源，最後解決問題。
一、課題學習的的意義
1、課題學習有助於學生感受數學，體驗數學，把數學與實際生活聯繫起來，真正的做到學以致用，用數學知識來解釋生活中的現象，提高我們的生活品質。
比如在學習湘教版數學八年級下學期的“概率”一章時，因為我們的學校在農村，現在學生家長買地下六合彩的現象還比較嚴重，由此我設計了研究性課題，讓學生在研究性課題中理解概率的概念和意義，收到了較好的效果。
2、課題學習有利於向學生滲透數學思想方法
在國中數學教學中，我認為適時適度地向學生滲透數學思想方法和用數學思維解決問題是很有必要的。課題學習中藴涵着大量的數學思想、數學方法，需要我們去挖掘。面對生活、生產中的實際問題，通過抽象、概括、分析、綜合將生活問題轉化為數學問題。再運用數學方法通過猜想、假設，再推翻假設，重新建立猜想，驗證猜想，修正猜想，一步一步探索，最後得到正確的結論。如：“無理數近似值”研究過程中的“逼近思想”；“勾股定理”和“一次函數”中的“數形結合”和“數學建模”思想；“四邊形計算”中的轉化思想等。
3、課題學習有利於培養學生的探究能力
和接受性學習相比，課題學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息蒐集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展有很大的幫助。
數學教育要着眼於學生的發展，強調學生是發現者，讓學生感受和理解知識形成和發展的過程，掌握基本的科學方法，能夠自己探索與發現得出結論、找到答案。我想，這樣的學習成果，只有在課題學習的基礎上才會出現，學生的探究能力，自然在學習中得以培養和提高。
4、課題學習有利於培養學生的動手實踐能力
“課題學習”改變了常規的學習方式，也改變了常規的教學方式。它是學生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動。讓學生學會用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，能夠成為獨特的自我。學生表現出比課堂更高的學習熱情，研究出各種各樣的方法，課後整理成方案，這要比教師在教室裏“紙上談兵”效果好得多，學生的動手能力自然地在活動中得到提高。
二、實施“課題學習”過程中的幾點體會
1、學生是“課題學習”的主人。
強調學生學習的自主性、探究性；它是師生共同探索新知的學習過程；是在教師的指導下，學生自主確定研究課題，自主探究解決問題的方法並自己得出結論的過程，在這個學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特色，教育內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發生較大的變化。所以，教師要不斷更新教育思想，深入學習新課標，轉變觀念，通過課題學習，教師和學生同步成長。
2、實施“課題學習”不能急功近利。
課程改革剛剛啟動，對學生來説，課題學習極具挑戰性；對教師來説，課題學習是一個新的內容，它對教師對學生都提出了較高的要求。因此，教師在加強學習的同時，對學生的學習指導要具體一些，問題的提出要有可操作性。讓學生在初次學習就能積累一點經驗，增強學生學習數學的信心和增進應用數學的自信心。
3、把握教學目標要重過程。
“課題學習”應立足於學生對問題的分析，對解決問題過程的理解，培養學生的數學意識，而不以僅僅有正確的解答為滿足。
4、多注意收集合適的“課題學習”素材。
為學生提供較多的（課本外的）學習材料，供學生選擇，這種材料不一定都是正面的，也可以是反面的，最好有助於學生提出問題，發現問題。
5、要重視“課題學習”的教學。
研究性試題在各屆會考中所佔比例日趨上。
1 課題來源、選題依據背景情況、課題研究目的、國內外的研究動態、水平、存在問題，並附主要參考文獻：
1.1 課題來源
淮南礦區已進入深部開採，厚硬頂板難冒問題突出，造成重大經濟損失。為此，淮南礦業集團高度重視，20xx年組織集團公司工程技術人員到山西等多個礦業集團考察，並邀請相關科研單位論證分析淮南礦區綜採面壓架機理，並決定聯合有關科研單位開展“煤與瓦斯突出煤層綜採工作面頂板深孔預裂爆破技術”研究。
1.2 選題依據背景情況
煤炭是我國的基礎能源，在我國一次能源構成中煤炭約佔70%左右。隨着我國經濟建設的飛速發展，國家對煤炭等能源需求量越來越大。20xx年我國原煤產量為28億噸，20xx年原煤產量29.6億噸，20xx年原煤產量超過30.0億噸，20xx年原煤產量為35.2億噸，預計20xx年原煤產量將達到37.9億噸。我國煤炭淺部資或賦存條件相對簡單資源日益減少，煤礦相繼進入深部開採期，隨之而來就面臨着厚硬頂板控制問題。厚硬頂板由於整體性好、強度高，難於冒落，如不及時採取強制處理，將形成採空區大面積懸頂。大面積懸頂一旦垮落，一方面由於巖層折斷時產生的強烈動載荷會損壞或推倒大量工作面支架，從而頂板常沿煤壁切斷造成工作面垮冒事故；另一方面，採空區積存的大量高濃度瓦斯氣體，沿風巷、機巷湧出，造成瓦斯超限，並形成破壞力很強暴風，在風暴所經過之處，其強烈的衝擊作用，摧毀結構。採工作面及其鄰近巷道中的支架、風門和磚牆密閉，甚至使礦車翻倒，軌道彎曲，對井下人員及設備造成嚴重的危害。例如，潘一礦1402(3)（壓架2套）、潘一礦1602(3)、潘三礦17110(3)（壓架2套）等多個工作面壓架和出水現象，造成重大經濟損失。為此，淮南礦業集團20xx年組織集團公司工程技術人員到山西等多個礦業集團考察，並邀請相關科研單位論證分析淮南礦區綜採面壓架機理，並決定聯合有關科研單位開展“煤與瓦斯突出煤層綜採工作面頂板深孔預裂爆破技術”研究。
1.3 課題研究目的
以往煤層強制放頂爆破採用的是常規炸藥，炸藥爆破過程的重要特性是炸藥通過高速的化學反應，在裝藥孔壁上產生巨大的氣體壓力，使周圍的介質破壞和破碎。但它存在着施工量大；炸藥消耗大、污染井下空氣，存在一定的危險性，稍微不慎可能會造成瓦斯爆炸、煤層坍塌等重大問題。壓力注水弱化頂板法就是在工作面預先向頂板鑽孔注壓力水，利用水對巖體的壓裂和軟化作用，破壞頂板的完整性和降低頂板巖石強度，當工作面採過後，頂板可正常垮落，減小來壓對工作面的威脅。壓力注水法具有改變頂板力學特性，變難冒為易冒，實現長壁綜合機械化採煤，提高資源回收率；同時可降低工作面粉塵含量，改善勞動環境；注水與回採作業平行，預先釋放部分瓦斯等優點等優點。
1.4 國內外的研究動態、水平、存在問題
我國厚硬頂板控制的研究始於60年代，已有近50年曆史，處於世界領先的地位，在生產實踐中積累了豐富的經驗。
靳鍾銘、徐林生、錢鳴高等通過對厚硬頂板的研究，較全面地分析了厚硬頂板採場礦山壓力及其顯現規律、採場來壓預測預報、厚硬頂板採場支架受力分析、厚硬頂板的處理方法等；
王開，康天合等對堅硬頂板控制放頂方式及合理懸頂長度進行了研究，提出了厚硬頂板合理的冒落步距計算方法；
靳鍾銘[2]根據大同礦務局的現場試驗結果，在總結其他人的研究成果的基礎上，對頂板注水弱化的方法做了系統的闡述和分析。
陳榮華等[34][35]採用REPA2D軟件對注水軟化厚硬頂板（關鍵層）做了數值模擬。模擬結果表明：隨軟化係數的減小和軟化厚度的增加，上覆巖層初始冒落步距及來壓顯著減小：若厚硬巖層巖樣本身能被注水軟化，而實際採場由於地質構造及開採工藝的影響未必適宜單獨採用注水軟化法，可選用其他弱化厚巖層的方法，或注水軟化法與其他弱化方法共同使用，從而有效控制採場礦山壓力。
寧宇[36]等採用了有限元計算和模型試驗對堅硬頂板注水工作面礦壓顯現特徵進行研究。強調頂板注水後，頂板巖體發生塑化，改變了頂板巖層中的應力分佈和頂板變形位移特徵。頂板巖層中的拉、壓力峯值轉移到了採區上方的懸頂中，從而有利於頂板在採空區上方斷裂並分層次垮落，減小巖層折斷時對支架的衝擊載荷和傳力系數，減小頂板來壓強度，從理論上進一步説明了向頂板高壓注水是控制堅硬難冒頂板的有效技術途徑。
以上研究從模擬或實驗上對注水後巖體發生的變化進行了分析，或從宏觀上對注水軟化上的機理進行了闡述，而從微觀上對高壓水注水的機理研究分析的較少。
1.5 主要參考文獻
[1]宋永津，控制煤層堅硬難冒頂板技術[M]，煤炭工業出版社，20xx，9.
[2]靳鍾銘，徐林生，煤礦堅硬頂板控制[M]，北京，煤炭工業出版社，1994.
[3]錢鳴高，石平五，礦山壓力與巖層控制[M]，中國礦業大學出版社，20xx，11.
[4]王桂堯，孫宗順，徐紀成，巖石壓剪斷裂機理及強度準則的探討，巖土工程學報，1996，18(4)：68～74.
[5]Rebinder P A，Sehreiner L A，Zhigach K F.H，aridness Reducers in
drilling：a PhysiCO—Chemical Method of Facilitating Mechanical Destruction
of Rocks During[M]。Moscow：Akad Naunk， Melboune：CSIRO，1994.
[6]湯連生，張鵬程，王思敬，水——巖化學作用之巖石斷裂力學效應的試驗研究。巖石力學與工程學報，20xx，21(6)：22～27.
[7]鄭少河，朱維中，裂隙巖體滲流損傷耦合模型的理論分析，巖石力學與工程學報，20xx，20(2)：156～159.
[8]周維垣，高等巖石力學[M]，北京，水利水電出版社，1990.
[9]Y.P Chugh，Effects of moisture on strata control in coal mines，Engineering Geology，1981(17)：241～255.
[10]康紅普，水對巖石的損傷，水文地質與工程地質，1994，(2)：39～40.
[11]朱珍德，胡定，裂隙水壓力對巖體強度的影響，巖土力學，20xx，21(1)：6l～67.
[12]閆少宏，寧宇，康立軍等，用水力壓裂處理堅硬頂板的機理及實驗研究，煤炭學報，20xx，25(1)：32～35.
[13]A.巴內基等，A.K.雷，G.辛格，高壓注水控制堅硬頂板，中國煤炭，20xx，30(12)：73～74.
[14]陳榮華，張連英，厚硬頂板採場注水軟化的數值模擬，礦山壓力與頂板管理，20xx，3：85～86.
[15]陳榮華，錢鳴高，繆協興，注水軟化法控制厚硬關鍵層採場來壓數值模擬，巖石力學與工程學報，20xx，Z4(13)：2266～2271.
[16]寧宇，陳暉，堅硬頂板注水工作面礦壓顯現特徵的有限元計算和模型試驗研究，煤炭學報，1990，15(1)：83～92.
[17]劉東燕，嚴春風，陳彥峯，壓剪應力作用下巖體裂紋擴展概率模型研究，巖土工程學報，1999，21(1)：56～59.
[18]孫廣忠，巖體結構力學[M]，北京，科學出版社，1998.
2 課題的主要內容，擬解決的主要技術問題，在理論和應用方面的意義，完成課題的條件（包括個人業務水平、所在系或學科組的技術、設備條件）和擬採取的技術措施和辦法：
2.1 課題的主要內容，擬解決的主要技術問題，在理論和應用方面的意義
本項目擬在大量調研的基礎上，採用理論分析、計算機數值模擬、現場試驗的綜合研究方法，開展對淮南礦區煤與瓦斯突出煤層厚硬頂板綜採面高壓預注水弱化砂巖頂板技術研究，使堅硬頂板弱化，使難冒頂板轉化為可冒落頂板，改善堅硬頂板的冒落性，減少採空區的懸頂面積，從而減輕週期來壓對工作面支架的影響，保證本工作面的安全順利回採。主要研究內容如下：
（1）水對裂隙巖體強度的影響，重點討論水對巖石的化學損傷機理和壓力水作用下巖體的斷裂強度。
（2）研究水在巖體中的滲流問題，建立流固耦合的滲流方程，並用有限元法對建立的流固耦合模型進行求解。
（3）研究定向水壓致裂的機理，為在堅硬頂板中採用高壓水定向分層提供理論依據。
2.2 主要技術路線
2.3 完成課題的條件（包括個人業務水平、所在系或學科組的技術、設備條件）和擬採取的技術措施和辦法：
本人在本科階段主修土木工程，在理論分析上對地上、地下結構，以及煤礦等具有一定的基礎知識。研究生階段，在導師的指導和帶領下，專門學習了煤礦巖巷、煤巷掘進理論知識和親自到掘進工作面鬆動爆破實踐，並閲讀了大量的文獻資料。
另外，國內關於堅硬頂板控制資料相對較多，基於目前國內外對高壓注水的研究成果、我國煤礦掘進爆破工程實例以及我國能源政策的大力支持，給本課題的研究工作提供了足夠的理論和實踐資料。
在課題準備階段，在導師徐穎教授的指導下，以上各項條件均為本課題的順利完成提供了有利的保障。
3 課題工作量及進展計劃（包括各階段計劃完成的內容和所需的時間等）。
(1)20xx年2月～4月：資料收集、查閲文獻資料等；
(2)20xx年5月～8月：厚硬頂板高壓預注水機理研究分析
(3)20xx年8月～10月：對高壓注水破壞過程進行數值模擬分析，並得出結論
(4)20xx年6月～20xx年1月：論文編寫；
(5)20xx年2月～4月：論文修改；
(6)20xx年4月～5月：論文送審，準備答辯
尊敬的盤龍區課題規劃辦：
我校承擔的“創建書香校園”國小國學經典誦讀的研究”課題，因課題負責人原校長田雪芬同志調離本校，需要變更課題負責人為現本校校長武截斌並重新整理課題研究內容“國小經典誦讀的研究”，特提出變更申請：結題時間由20xx年6月改為20xx年12月。
當否，請批示。
xx區環城一小課題組
20xx年6月21日
蒙田範文網