年 級
四
主備人
孔國娟
所在學校
梅嶺國小
單 元
第三單元
課 題
10公儀休拒收禮物
教學目標
1、學會本課生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。
2、瞭解獨幕劇的特點，學會閲讀劇本。
3、理解公儀休最後一段話的含義，學習公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。
教學重難點
有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品質。
理解公儀休最後一段話的含義。
教學準備
錄音機 小黑板
教學時間
兩課時
教學流程
通用設計
設計意圖
解讀、修改
第一課時
教學內容：
初讀課文，學習生字詞。
教學過程：
一。揭示課文，導入新課。
(一).同學們，你們看過戲劇嗎？想想看，要演好一場戲，要做那些準備工作呢？（化粧、服裝、道具、佈景、演員、燈光……）
（二）.今天，我們就來學習一篇劇本。（出示課題）
播放課文分角色朗讀的錄音。讓學生聽一聽，再和課文比較一下缺少了什麼？
（三）.根據劇本長短和情節的繁簡，戲劇分獨幕劇和多幕劇，只有一幕的戲叫獨幕劇，一幕以上叫多幕劇。本劇是獨幕劇。
二。初讀課文，瞭解大意。
（一）.讓學生自讀課文，要求：
1.讀準字音，讀順句子，讀通課文。
2.思考：這個獨幕劇講了一個什麼故事？
(二).檢查自讀效果。
1.出示生字卡片，指名讀，領讀。
拒收 魯國 宰相 滿臉堆笑 腥味 嘔吐
違犯 恍然大悟
2.討論理解詞語。
3.寫字指導。
三。 再讀課文，理清發展。
（一）.再讀課文，並聯系方括號的內容，思考劇情的發展可分為幾個部分？
（二）.討論交流。
第一部分（開頭至“心滿意足了”）
第二部分（從“幕後”至“提着鯉魚下場”）
第三部分（從子明説“老師”至結束）
四。 默讀課文，質疑討論。
（一）.默讀各部分，聯繫段意，主動質疑。
1 .公儀休愛吃魚嗎？從什麼地方可以看出來？
2. 公儀休是怎樣拒收禮物的？
3.公儀休喜歡吃魚，為什麼拒收禮物？
（二）.分四人小組進行討論。
1.相機完成課後第四題。
2.全班交流。(相機板書)
第二課時
教學內容：
精讀課文，總結拓展。
教學過程：
一。設疑入境，走進文本。
(一).生齊讀課題後，師問：公儀休拒收的禮物是什麼？
（二）.師：古時候的魯國，水產品奇缺，這兩條活鯉魚可是很難得的禮物呀！可公儀休為什麼不收呢？他的學生子明和我們同樣感到很不理解，誰能找到子明的疑問並讀給大家聽一聽？
（三）.指名讀子明的話，即“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什麼呢？”
二、自主解疑，品讀文本。
（一）.以疑設疑，學習“公儀休愛吃魚”的環節。
1.你認為公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來呢？帶着這個問題邊讀邊想，找到答案畫下來，多讀幾遍，有想法可以寫在旁邊。
2.學生自讀，完成後先同位再集體交流。
（1）.指名讀體現公儀休愛吃魚的句子，即“嗯，剛吃過……心滿意足了”。
（2）.師引導：讀書要品味出文章內涵，讀出感情來，應做到――口到、眼到、心到。即讀到哪個句子，眼睛就要盯住重點詞語，心裏就要去體會人物説話時的表情、動作、神態等。
（3）.指導感情朗讀，抓住“回味似的”、“實在是鮮美呀！”、“心滿意足了！”等詞語並輔以表情、動作等，讀好人物對話。
（二）.自主解疑，學習“公儀休拒收魚”的環節。
下面，就請同學們利用我們剛才掌握的學習方法：“讀――想－－畫，”和“讀書三到”來自主學習，解決子明的另一個疑問。
1.學生自主學習“管家送魚”和“公儀休拒收魚並解釋原因”部分的內容。
2.學生解讀疑問、品味課文，教師巡視指導，幫助後進生。
（1）.指名讀“管家送魚”的相關句子。
a你認為管家是個怎樣的人？從哪些詞語可以看出？
b 結合生活中的情景，進一步練讀管家的話，抓住“滿臉堆笑”等詞體會人物性格特點。
c討論：你喜歡管家這樣的人嗎？指名口述，讓生説出原因。
（2）.師引導：儘管管家阿諛奉承，説盡好話，但仍被公儀休巧妙回絕了，從這我們可以看出公儀休是個＿＿＿＿的人。
生答後，師板書：聰明機智。
（3）.喜歡吃魚，卻要裝作聞到魚腥就要嘔吐，這其中可是大有文章呀！下面誰來當一當公儀休，給子明做進一步的解釋呢？
a指名讀該部分內容。（即“正因為……有魚吃嗎？”）b你能不看課文，把公儀休不收魚的原因解釋給同位聽嗎？説時，引導學生弄懂其中的關係：
如果收魚――違犯法紀
如果犯法――吃不上魚
現在自己買――一直有魚吃
c同位説後，指名練説。
（4）.公儀休的這番話，更説明他還具有怎樣的品質？
生答後，師板書：清正廉潔
（5）.齊讀這部分內容，強調讀好反問句。
三、積累內化，鞏固文本。
（一）.結合板書上出現的三種人物的不同性格特點，讓學生練習分角色朗讀課文。
(二).指名分角色朗讀課文。提示：要結合恰當的表情、神態及形體語言，更好地展現人物的性格特點。
（三）.作業超市：a如果子明也做了官，在公儀休的影響下，他會如何去做呢？想象一下寫下來。b排演獨幕小話劇：《公儀休拒收禮物》。c寫一篇讀後感。d給別人講一講這個小故事。
四作業設計
1.書後詞語兩遍。
2.組詞。
拒（ ）魯（ ）堆（ ）腥（ ）吐多音字
距（ ）獸（ ）推（ ） 醒（ ）
3.填上合適的詞。
（ ）地説 （ ）然（ ）（ ）
（ ）地望 （ ）然（ ）（ ）
（ ）地要 （ ）然（ ）（ ）
4.填空。
（1）本課（ ）劇，講（ ）的故事。劇本開頭寫明故事發生的（ ），（ ）和（ ），方括號裏主要交代（ ）。括號裏交代（ ）。劇本主體是人物（ ），也叫（ ）。
（2）.劇本塑造了鮮明的人物形象。其中公儀休（ ）、（ ）、（ ）的品質躍然紙上。讓你想到了誰？（ ）、（ ）。
（3）.“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯人家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？這段話共（ ）句，公儀休為了表達自己的想法運用了（ ）句加強了語氣，用“ ”劃出並改為陳述句。
從這段話中，我體會出公儀休（ ）的見識和（ ）的品格。
五板書設計：
10公儀休拒收禮物
以身作則
聰明機智
清正廉潔
播放課文分角色朗讀的錄音
調動學生的學習積極性。讓學生了解劇本，激發學生對獨幕劇的興趣
自主閲讀和感悟，尊重學生的主體地位。這一環節，讓學生明確了活動要求，自主參與合作，讓課堂成為學生展示的舞台，成為學生學習語言的練兵場。
在課堂初始，教師就以疑入手，帶領學生入情入境，並能帶着問題走進文本，單刀直入“子明的話”。
當文本中的主人公和學生平時生活中曾見到過的人物形象有機結合起來時，他們原有的生活經驗被喚醒了，這為體會人物性格，培養語感提供了有利時機。同時，又對學生進行做人的教育，體現了文道合一的理念。
這一板塊的整體設計旨在體現對學生主體的關注和學法的有效指導。當然教給學生自主學習的方法遠勝於灌輸給學生更多的語文知識。
利用分角色朗讀再次鞏固文本，讓生再次體悟人物不同的性格特點，學生十分樂於接受。
教後反思
一、複習舊知，導入新課
今天我們將繼續學習獨幕劇請大家齊讀課題《公儀休拒收禮物》
同學們，通過上節課初讀課文，説説你有哪些收穫
生：我認識了字詞
生：我理解了詞語的意思
生：我知道本文是一篇獨幕劇及獨幕劇有哪些特點。
生：我知道公儀休特別的愛吃鯉魚，當別人送魚給他時，他卻拒絕不收。
師：看來同學們的收穫可真不少。
我們知道公儀休是位一人之下萬人之上的大官，別人為什麼不送他貴重的珍奇異寶，偏偏送他兩條活鯉魚呢？
生：他特別的愛吃魚
二、學習新課
〈一〉學習第一部分；愛吃魚
請同學們快速瀏覽課文，找出有關公儀休愛吃魚的語句，並用筆把它畫下來
指名讀有關的語句
出示：（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經好久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
1.指名讀
2.師：從你的朗讀中，我感受到他很愛吃魚。誰能試一試把他愛吃魚的感覺讀的再強烈些？
3.再次指名讀
4.學生評價誰讀的好，並説出好在哪裏？
生；＊＊同學讀的很流利，也很有感情。
生：＊＊同學把“實在是鮮美呀！、一頓就吃光了”讀的很到位，我感受到公儀休太喜歡吃魚了。
師：你能否讀的比他還要到位，還要棒？誰來試試？
5.再次指名有感情的朗讀。
師：你還能從哪裏感受到他特別的愛吃魚？
生：回味似的
師：你真是個細心的孩子，連他的神也注意到了。那你能否用動作演示一下？
指名錶演師及時給予評定
師：你還能從文中的哪些語句可以看出公儀休愛吃魚，還沒吃夠？
生：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。
過渡：聽説公儀休大人特別的愛吃魚，他可是個大官，我呀得投其所好給他送兩條活鯉魚去。
只要他收下，那以後找他辦事可就——嘿嘿，我這就找管家去。
〈二〉學習第二部分：拒收魚
如果你是那位管家，你如何辦好這件差事？見到公儀休你會怎麼説？請同學們有感情的練讀管家的話。哪位管家來試試？
指仝管家、位管家、有感情的朗讀
生評議哪位管家最出色。並説出理由（位管家讀得好，他把管家的那種拍馬、討好、阿諛奉承的嘴臉表現的淋漓盡致。）
生：他的表情很到位，説話的時候始終滿臉堆笑
師：“滿臉堆笑”與“笑容滿面”的不同。（滿臉堆笑的笑容是假的，笑容滿面的笑是真心的。）
討論：如果你是公儀休，面對那麼會説話的管家，你是否會收下禮物？
生：我會收下，因為魚的味道實在是鮮美。況且兩條鯉魚又不是什麼貴重的禮物？
生：我不會收下，要是他另有所圖，到時我豈不麻煩。
師：那麼，公儀休大人是如何説的，又是如何做的，你能讀出相關的語句嗎？
指名讀。
師：從他的朗讀中你感受到了什麼？
生：我感受到公儀休拒收禮物的態度特別堅決
生：從他説他“現在一聞到魚腥味就要嘔吐”中我感受到他很機智聰明。
討論：管家會就此罷休嗎？還會怎樣糾纏他？
生：大人，您看這魚多新鮮！剛剛捕捉的，它的味道好極了。快收下吧
生：大人，這只是一點小意思，你就收下它吧。
生：大人，您就可憐可憐我吧，我家主人説了，如果這件差事我辦不好的話，回去
就要打我五十大板。
生：我一家老小都*我養活，如果你不收下的話，主人會解僱我的，那他們就得餓死
生：大人，我給你跪下了，你看在我一家老小的份上，你就收下吧。
師：真是的，管家可真可憐。公儀休大人你又會怎樣回答？
生：我實在是不能收，我一聞到魚腥
〈三〉學習第三部分：
公儀休的學生子明見老師剛才説十分喜歡吃魚，一會兒又説聞到魚的腥味就嘔吐？到底是怎麼回事呢，他非常的疑惑不解？你能在文中找出公儀休回答的話嗎？
出示：
正是因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想如果我收了人家的魚，就要照人家的意思去辦事，這樣就難免會違犯國家的法紀。如果我犯了法成了罪人，還能吃的上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？
1.指名讀。
2.你認為，哪兩句最能回答子明的話？
個別讀：如果……就……如果……就……
3.指名讀這兩句話。
4.你能用自己的話説説你是如何理解它的？
（生説出自己的理解）
5.指名有感情的朗讀
討論：假如，公儀休收下了那兩條魚的話，卻不幫人辦事的話那將是什麼的結果？
生：他若收下了魚，卻不幫人辦事的話，人家會記恨他，會找機會報復他。
生：那位管家可能會揭發他，那樣他照樣會成為罪人照樣吃不上魚。
生：俗話説的好：吃人的嘴軟，拿人的手短。他收了人家的東西卻不幫人家辦事的話以後見面會不好説話。
生：我覺得那樣會影響他的威信，因為他畢竟地位顯赫。
師：噢？由此看來大家説這“魚”，公儀休能不能收？
生；齊聲説這魚不能收！
評價：通過本文的學習你覺得個公儀休是個怎樣的人？
生：從他巧妙的拒絕管家這件事上，我覺得他是個非常機智聰明的人。
生：他連普通的魚都不收，真是一個清官，我很敬佩他。
生：他一心為國着想我覺得他是一個大公無私的好官。
生：我覺得他是一個清正廉潔的宰相。
生：我覺得他不僅是位清正廉潔的好宰相，還是一位，為人師表，以身作則的好老師。他以他的行動給他的學生子明又上了一課。也給我們做了榜樣。
生：我以後要向他學習。
〈四〉、表演這篇獨幕劇
請同學們選擇自己最喜歡的角色，認真研讀他的台詞；仔細揣摩他的心的心理活動和神情，前後位同學自由結合把這個故事表演出來好嗎？
生：好（高興的大喊）
生自由結合在座位上表演，師適時指導。
指兩組學生到台前表演，其餘學生做一回評委，看完後要給演員們的演技做點評。
教學目標：
1、瞭解獨幕劇的特點，學會閲讀劇本。讀中感悟人物內心活動，把握人物形象。
2、學會本課生字，理解生字新詞的意思。
3、學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
重點難點：
重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休清正廉潔的崇高品格。
難點：理解公儀休最後一段話的含義。
一、複習導入，揭示課題
1、同學們，在這個單元我們集中學習了一些歷史故事。也認識了一些有個性的歷史人物，如：的劉備，的諸葛亮，的張飛的祁黃羊。
2、和前一課《祁黃羊》一樣，今天我們要學的這篇課文（出示課題）寫的也是春秋時期的一個歷史人物的故事。他的名字就叫（公儀休），有誰知道這裏的“拒收”是什麼意思？讀了這個課題，你想知道些什麼？
二、自學課文
1、這篇課文和《祁黃羊》同樣都是歷史故事，但不同的是，這篇課文的體裁是個“獨幕劇”。今天我們要讀的是一個劇本。那到底什麼叫“獨幕劇”呢？你們想不想知道？
2、請同學們打開書，（出示自讀要求）先自己讀讀劇本，瞭解一下它與我們以前學過的如《祁黃羊》這樣體裁的課文在表達形式上有什麼不同？再想一想：（1）劇中有哪些人物？（2）主要講了什麼事？（3）事情的時間地點？最後小組內再分角色讀一讀人物的對話，體會一下人物的個性特點。
三、檢查自讀，介紹劇本常識：
（1）交流：劇中有哪些人物？主要講了什麼事？ 事情的時間地點？你是怎麼知道的？(文章的開頭)
（2）介紹劇本常識：
※我們先來讀讀文章的開頭，看看它交代了些什麼？（開頭）誰來讀？開頭交代了些什麼？以前的課文是不是也是像這樣羅列出來的？（暗含在段落中的）這就是劇本和我們以前學過的文章的第一個不同之處。我們把劇本中以這種形式表現出來的內容叫（舞台説明）,它可以幫助我們瞭解劇情，一目瞭然，一眼就可以看出故事發生的時間、地點還有哪些主要人物。這是劇本的第一個特點。
※劇本還有什麼特點呢？同學們有沒有發現劇本中間還出現了一些【，請同學們在文中找一找，讀一讀，想一想它交代的又是一些什麼內容呢？出示（的連接）老師也把這些內容找出來了，誰來讀一讀（開火車讀）。它交代的是什麼內容？什麼叫“幕起”？我們在看文藝表演時，常常發現，舞台前有一塊厚厚的幕布，幕起就是幕布拉開的意思，表示節目開始。那“幕落”呢？（就是幕布閉合的意思）表示這個節目或這部分已經結束了。而演員們也趁幕落之際，作好準備，佈置下一個節目的場景、道具等等。一般幕落之後再起，就表示新的節目又開始了。請同學們在文中找一找，這個劇本有幾個幕起幕落？（一個）也就是説，這部戲只有一幕，劇情比較簡單，是不分幕的小型戲劇。像這樣小型的舞台劇我們就把它稱作為獨幕劇，這裏的“獨”是什麼意思？你現在懂了嗎？除了獨幕劇外，還有多幕劇，你能舉一反三解釋一下什麼叫多幕劇嗎？劇本中像這些內容我們也把它叫做（舞台説明）它可以幫助我們瞭解劇情的變化，什麼時候什麼人該上，什麼人該下了，舞台的背景需要做哪些變化等等，為演員的表演作好充分的準備。這就是劇本的第二個特點。
※還有什麼特點呢？同學們有沒有發現，劇本中除了有這些【外，還有一些，他們表示的又是些什麼內容呢？出示也請同學們在文中找一找，讀一讀。誰來讀？裏交代的是些什麼內容？這些內容我們也把她叫做舞台説明，我們在讀劇本的時候，裏的內容也需要讀出來，但朗讀時把它表現出來。我們來試試看，指名讀。（返回）一般劇本開頭要交代故事發生的時間地點人物，方括號中交代舞台背景和人物活動，小括號中也要交代人物説話時的表情動作，這些我們統統把它叫做舞台説明。而剛才同學們練習朗讀的都是人物的對話，我們把它叫做台詞，劇本一般包括舞台説明和台詞這兩種形式。現在誰來説説什麼叫獨幕劇？
四、品讀劇本，瞭解人物個性：
1、劇本還有一個顯著的特點，就是通過對話來刻畫人物形象，展現性格，表達思想感情。下面我們就着重來讀讀台詞，體會一下人物的個性。這部獨幕劇主要出現了幾個人物？（公儀休、子明、管家）
2、分析公儀休的個性：公儀休是怎樣的一個人？（魯國的宰相，而且很愛吃魚）從哪裏可以看出？根據學生回答，出示句子：
a、嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
b、只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。
討論：※“回味”是什麼意思？（回想食物吃過的餘味，吃了還想吃）你有過這樣的感覺嗎？可見公儀休對鯉魚是有點留念有點難捨，對鯉魚的味道真是回味無窮，讚不絕口呀！）指導朗讀品味。
※還有什麼地方可以看出他愛吃魚？“一條魚一頓就吃光了。”（一條魚一頓就吃光了，從他吃的量上來看，公儀休對魚實在是情有獨鍾）指導朗讀品味。
※還有什麼地方可以看出他愛吃魚？“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”“心滿意足”什麼意思？這説明他對鯉魚是百吃不厭！誰再來度。指導朗讀品味。
※公儀休既然這麼喜歡吃魚，又為什麼會“很久沒吃魚了”呢？（也許不太富有，無錢天天買。公儀休是個清官，歷來清官都比較窮困，用一個成語來形容一下就叫“兩袖清風”）
※喜歡吃魚，又難得有錢買魚，現在人家送來魚豈不正中下懷？可是，公儀休卻來了個“拒收”，這又是為什麼呢？（板書：？）對此，公儀休是怎樣解釋的？
※出示：正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？誰來讀？
※公儀休一共説了幾句話？（4句）誰來讀第一句？按照常理，愛吃魚就會收魚，這兒卻相反，有點反常，不是嗎？對此公儀休又是怎樣解釋的？自己讀一讀下面幾句話。誰來説説你的理解？俗話説，拿人家的手短，吃人家的嘴軟。愛吃魚就收魚，勢必吃不成魚，公儀休用了兩種假設，（如果……就……如果……就……）把其中的利害關係分析的是明明白白！想吃魚用自己掙的錢去買，不但不違法，還受法律保護，自由自在，不是嗎？所以，愛吃魚不能收魚、收魚違法吃不成魚、想吃魚自己買一直有魚。）因果關聯，層層逼近，
※讀到這兒，你覺得公儀休是怎樣的一個人？（板書：律己從嚴、清正廉潔）想象一下公儀休説話的語氣，學着他來讀一讀。齊讀。那他又是怎樣拒絕管家的？
※（出示句子：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉告你家大人。）誰來讀讀公儀休説的話？
※公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什麼這樣説？（其實這是假話，他這樣説才能讓管家把魚帶走。管家如果再堅持讓他收下，不就是害他嗎？本來管家來送魚的目的是有意討好，現在怎能害他呢？）；
※可是之前別人都知道公儀休愛吃魚呀？某大夫才特地讓管家送魚來的，對於這點公儀休又是怎樣解釋的？（他一再強調是“現在”一聞到魚的腥味就要嘔吐，這等於聲明他過去不是這樣子的，可現在情況發生變化了，這又有什麼辦法呢？
※説了這麼多，公儀休最終目的就是讓管家把魚拿回去，不是嗎？既然這樣，公儀休為什麼不直接説：“這魚我不能收，請你拿走！” 要是你是那位管家聽到這樣的話後，有什麼樣的感覺？（尷尬）那位大夫呢？（生氣，覺得公儀休也太不把他放在眼裏了，就會懷恨在心，試想，同在朝野公事，如果出現這種情況，損害國家的利益，不是嗎？）現在我們再來讀讀公儀休的話，（指名讀）想一想他以這樣的理由拒絕，好在哪裏？（言辭客氣，充滿友好，婉言謝絕，既不傷害對方，又守正不阿。）是呀，公儀休是虛與周旋，婉言謝絕。這樣的拒收多巧妙呀！可見公儀休不但律己從嚴、清正廉潔，還是一個聰明機智的人，讓我們一起再來讀一讀他的話，再次感受一下他的聰明機智。
※那位管家聽了這番話後，也只好是（無可奈何）。
3、分析子明的個性：
※公儀休在管家求見之前，對鯉魚的鮮美是讚不絕口；在接見管家之後，卻説自己“一聞到鯉魚的腥味就要嘔吐”，始終在公儀休身旁的子明對此會有什麼樣的感受？你能用文中一個詞來形容一下他的感受嗎？（不解）什麼叫“不解”？遇到不明白的問題我們應該怎樣做？學貴有疑，貴在釋疑。勤學好問才能真正釋疑。學生子明是不是這樣一個人呢？（出示句子）
※經過公儀休這一番解釋，子明有沒有明白其中的道理？從那個詞可以看出？ (出示句子。“恍然大悟”是什麼意思？）誰來讀，由此可見，子明不但勤學好問，還擇善而從。
4、讀到這兒，從劇中人物的對話中，我們初步體會到了人物各自的性格特徵，説説看，劇中人物你最欣賞誰？的確，公儀休以身作則，聰明機智，清正廉潔；學生子明是謙遜好問，擇善而從，都是我們學習的榜樣！
5、但劇中還有一位人物，那位管家，你們對他又持有怎樣的態度呢？（出示管家的話。）理解“滿臉堆笑”，指名讀，你覺得管家是怎樣一個人？（口是心非、阿諛逢迎、別有所圖）
6、同學們記住，我們在和這些人打交道時，不但要冷靜，表現出聰明機智，還要能守正不阿，出淤泥而不染，千萬不能貪圖暫時的享受而禁不住禮物、金錢的誘惑，觸犯國家的法律，走上犯罪的道路。
7、今天這節課我們初步瞭解獨幕劇的特點以及劇中人物的個性特徵。課後請同學們以小組為單位排演一下這個劇本，我們將展開比賽。
四、佈置作業
1.分角色讀好人物的對話，排演課本劇。
2 .小練筆（任選一題）：
（1）仿造課文，把《祁黃羊》的故事改成獨幕劇。
（2）仔細閲讀公儀休的話，談談故事留給你的啟示。
附板書：
公儀休：聰明機智 律己從嚴 清正廉潔
子 明：謙遜有禮 勤學好問 擇善而從
管 家：奉承討好 口是心非 別有用心
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