班主任工作反思

班主任工作反思

擔任了17年班主任工作，總有一些心得體會充盈心中，尤其是今年，剛剛送走一批畢業生，感觸頗多。

作為擔任過班主任工作的每位教師來説，都會有自己深刻的體會，因為我們摸索過、探求過、失敗過、成功過。我經常深思，在做班主任的過程中，自己到底有哪些特點？這樣做值得肯定，還是被否定？我經過沉澱自己的做法，認為最大的特點就是：“情感教育”，即“用愛心喚真情，用個人魅力吸引學生”。

我曾經用一句話概括我帶班的特點就是“性格加責任”。一個人的思想情感往往會有意無意地流露出來，在班級管理中，我會通過表情動作來表達自己對學生的情感，達到與學生心靈的交流。比如讚許的目光，會心的微笑，親切的撫摸，甚至包括擁抱等親暱的動作，讓學生有一種被重視和被關懷的感覺，拉近師生之間的距離。另外，本着對每個學生負責的態度，還有找學生談話、與家長聯繫等交流的重要方式，儘量做到不對某些學生偏愛，讓每個學生感覺到班主任老師和集體的温暖。我經常對學生説的一句話就是：不管你們學習好壞，我希望你們都能按部就班地健康成長。我是要每個學生先成人，再成才，但教育也不是萬能的，複雜的社會環境對教育的挑戰是十分嚴峻的。

我最大的樂趣就是每天下午放學後，利用學生打掃衞生的時間與他們邊幹值日邊聊天，這樣既拉近了距離，也瞭解了學生一天的學習生活情況，完全沒有了班主任與學生之間的那種管理與被管理，約束與被約束的感覺，師生之間真正實現了情感交流。在我的鼓勵、理解、指導下，他們為了這份情感而努力，而進步，使我感到非常低欣慰，也受到了家長們的讚許和肯定。但我也發現，情感教育下的嚴重弊端就是缺少了一種威嚴，有部分學生與班主任達不到情感上的共鳴，反而把班主任對他的那份關愛、理解當做籌碼，屢犯錯誤，並干擾了整個班集體的進步。由於自己的情感管理的紕漏影響了部分學生的進步，我也深感內疚，這也是我今後特別需要改正的。

班主任工作多年後，我也有幾點深思：

1、創造性工作少。時代在變，人的思想在變，但在班級管理中很少有創造性工作，多是延續以往的經驗做法，俗套、教條，不能讓教育效果最大化。

2、事無鉅細，親力親為。自己包攬的太多，不敢放手讓學生去做，既束縛了學生的創造性和能力，也使自己忙的焦頭爛額。班級工作也達不到理想的效果。

3、缺少對班委的培養和重視。現在很多孩子都想成為管理者，但又缺乏管理能力，一個班委成立後，需要班主任的大力支持和指導。在這一點上，我做的非常不好，也導致班級缺乏管理者，導致自己工作中沒有得力助手，以至於身心俱疲。

4、班主任工作價值定位偏離本真。尤其是當今，整個的教育機制約束着班主任，那就是提高學生成績。一切圍繞升學率。學校、家庭、社會都會用唯一的標準——學生成績去衡量一個班主任的工作能力和工作成績，導致班主任工作失去重心，工作目的定位出現了背離本真的尷尬。包括我作為班主任本身來説，特別注重的一點也是升學率；但作為普通的一名任課教師來説，只要教好自己的學科就可以了，但班主任要統攬全局，哪科都要關注。

5、班主任承擔了太多的壓力和責任。進入20世紀90年代以後，學生的主體意識逐漸覺醒，由於各種新聞媒體片面、曲解地向學生傳輸維權意識和信息，很多科任老師不再涉及學生管理問題，更多的學生工作任務全部集中到了班主任身上。在學校學生評價中，班主任幾乎都成了“惡人”，科任老師的寬容、放縱反而成了“優秀”的代名詞。如果班主任取得了工作成績還好説，一旦稍有閃失就會成為家長攻擊的對象，成為社會輿論的焦點。班主任為工作開展承擔了不必要的心理壓力和責任。

6、當然，班主任工作也有欣慰、幸福時刻。我始終認為，不當班主任的教學生涯是有缺憾的工作生涯，學生因你是和他們朝夕相處的班主任，會對你記憶深刻。無論他是什麼樣的學生，因為你的關愛他而感動過，他就會記憶着你。每年的教師節、春節等重大節日期間，當你收到來自四面八方的學生送給你的祝福和問候時，那份感動、欣慰、幸福，無以用語言表達。

在教學生涯中，堅守班主任管理工作，堅守夢幻般的理想、石頭般的堅強、流水般的歲月、詩一樣的人生。