《匆匆》原文及賞析【多篇】

匆匆 篇一

朱自清

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？――是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現在又到了那裏呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確平是漸漸空虛了。在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。我不禁汗涔涔而淚潸潸了。

去的儘管去了，來的儘管來着；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋轉。於是――洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着手邊過去。天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩着面歎息。但是新來的日子的影兒又開始在歎息裏閃過了。

在逃去如飛的日子裏，在千門萬户的世界裏我能做些什麼呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日子的匆匆裏，除徘徊外，又剩些什麼呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？

教學流程及設計意圖： 篇二

1、以“我來讀讀”、“我來説説”的形式檢查學生自學字詞和讀文情況。

2、學生在組內互相交流預習中遇到的難理解的`詞句，教師相機引導。

（學生是課堂的主人，更是學習的主人，主體地位迴歸，內在潛能被激發，學生會無拘無束的交流，自主學習效果明顯增強。）

賞析 篇三

朱自清以他特有的樸實清淡之筆，細緻地刻畫了時光轉瞬即逝，飄忽而去的特點。

“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”作者用一氣呵成的三個分句組成排比，寥寥幾筆便勾勒出一幅淡淡的冬去春來、春去春又回的季節更替畫面。詩人先運用傳統的起興手法―― 借物起興，從燕子的來去、楊柳的榮枯、桃花的開謝，來渲染時間的來去匆匆，造成一種緊迫的氛圍。緊接着是一連串四個設問，問而不答，由此追尋自己日子的行蹤。可是“我”的日子卻“一去不復返”，看不見，摸不着，是被人“偷了”還是“逃走”了呢？讀者稍加思索，自可得出答案。這種表現方法新穎別緻，同時也耐人尋味。作者用自然的新陳代謝的跡象和無形的日子相對照，在一連串疑問句中透出詩人悵然若失的情緒。

第二段，作者緊扣“匆匆”落筆，默默算着從自己於中溜走的日子，已達八千多個，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏”。相對於萬古長存的宇宙，人的生命是十分短暫的。但唯其短暫，更應珍惜。因為稍一疏忽，便會消失在“沒有聲音，沒有影子”的時間長流裏。時間之無情，生命之短暫，使作者不禁“汗涔涔而淚潸潸”了。如此的想象，形象中藴涵着哲理，構成了一種詩意美。

第三段作者圍繞“我”的一天日常生活，從人們都必須親身經歷的瑣事人手，濃墨重彩地描繪時光的匆匆流逝。“早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”。太陽被人格化了，像一位青春年少的姑娘，飄飄然“挪移”而來，在你稍一轉動之時，不經意間就過去了。作者借客觀事物描繪主觀想象的東西。吃飯，洗手、默思，是人們日常生活的細節，但作者卻從中看到了時間的流逝，當 “我”企圖挽留時，時間又伶俐地“跨過”，輕盈地“飛去”，悄然地“溜走”，急速地“閃過”了。時間步伐的節奏越來越快，“我”也不由“茫茫然跟着旋轉” 了。真是挽不住，留不得呵！日出日落，來去匆匆，光陰本是無影無蹤的，但“太陽他有腳”，作者正是扣住這“腳”，把時間這個空靈的對象寫得新鮮活脱，使無情之物充滿了人情，形成了虛實相生的深邃意境。

第四自然段一連串六個設問句如江河奔湧，一瀉千里，淋漓酣暢地表達了作者爆發出的感情的巨瀾。在逃去如飛的日子裏，“我能做些什麼呢？”“剩些什麼呢？”“我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？”“但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？”從字面上看，一串設問輕輕巧巧，無隻言片字的慷慨激昂，然而卻感人至深，魅力無窮。這篇散文是作者在24歲時寫的，年輕的作者不僅是在感歎時光的'飛逝，更是激勵自己不要虛擲光陰，要堅持自己的執著追求，要做點什麼留點什麼。

全文最後的收束，重複第一段中的關鍵句，點明題旨，突出“匆匆”，並使文章結構顯得嚴謹縝密。