我進行了九年級思品課第二單元第三框《統一的多民族國家》一課的教學。該課對應課程標準中“我與國家、社會和集體的關係”中的“認識國情，愛我中華”部分。作為從事國中政治教學十幾年的一線老師，現將對本節課的幾點感想體會歸納如下，權當拋磚引玉，不足之處敬請多多指正。
首先是在新課改理念的指引下，課堂教學發生了可喜的變化：
1.師生關係的轉變：傳統教學中，教師是課堂的統治者、主宰者，學生是接受者、服從者，本節課我打破傳統的師生關係，樹立“以學生為本的觀念”。我把課堂教給學生，讓他們成為課堂的主體，自己只是一個引導者、組織者、調控者。課下讓他們蒐集一些少數民族風俗習慣，宗教信仰，節日禮儀等方面的知識，課上組織他們以小組為單位進行少數民族知識PK,調動了他們的積極性，培養了他們的競爭和合作意識，又使他們成為課堂的主人。
2.學生學習方式的轉變：學生不再是被迫的學、奴役的學，而是積極主動的去學，逐漸向自主、合作、探究的學習方式轉變。本節課學生有了課下的準備搜查活動，所以在課上有交流表現的慾望，有合作探究的要求，不再是被迫的學，而是主動參與，主動探究，使課堂氣氛非常活躍，學生爭先恐後地回答問題，有着躍躍欲試的願望，有利於創新意識的培養。
3.注重聯繫學生實際和社會生活實際：我們的課堂不能脱離生活，要以生活為背景、為載體、為依託，並最終迴歸生活。所以在課堂中，我努力設計一些生活化的內容，適時的聯繫社會生活實際，增強課堂的生活化，使學生覺得思品課堂離他們並不遙遠，而就在他們身邊。如，在學習“處理民族關係的原則”時，我結合少數民族代表和漢族代表一同參加全國人民代表大會，參與國家管理，體會“民族平等”的原則;展示“各民族一起載歌載舞”的圖片以及“烏魯木齊的打砸搶燒事件”帶來的危害，通過對比來體會“民族團結”原則的重要性;列舉西部大開發中對少數民族地區進行資金、技術、人才的支持來説明“共同繁榮”的原則，同時拓展知識“共同富裕是社會主義的共同原則”。
4.在整堂中我課始終保持着飽滿的熱情、激情洋溢的語言和善於調控的課堂機制，真正成為了課堂的組織者、引導者、領路人，使整堂課生動活潑，輕鬆愉悦，富有感染力。
其次是課堂中還存在着諸多的瑕疵，有待於打磨改進：
1.本節課中出現了一些口誤，在以後的教學中需要謹慎出言。
2.忽略了板書設計，在以後的教學中需適時生成板書。
3.受課件的牽扯，泯滅了一些精彩的課堂生成，在以後的教學中應注意課件設計的不要過多，還課堂生成以廣闊的空間。
4.課堂小結上要下工夫，注意課堂的提升、延伸和擴展。
總之，通過這節課的教學，我看到了自己的成功與進步，同時也認識到自己的失敗與不足。“金無足赤，人無完人”，我認為，作為一名教師要善於在教學中進行反思，在反思中進步，在進步中覺醒，在覺醒中昇華!培養反思品質，改善教學行為，是每一位教師健康成長的必由之路，是每一位教師實現其人生價值的有效途徑!
本課時有“五十六個民族是一家，共同澆灌民族團結之花，實現祖國和平統一”三部分內容組成。既要求掌握一定的理論知識，又要求學生在理論基礎上感受體驗，內化為自己的認識及自覺行為。教學中如果就理論講理論，學生必然乏味且效果不好，如果能結合學生原有的知識和感悟進行教學，讓這些道理內生於學生心靈而不是自上而下的灌輸，學生就會有一種“於我心有慼慼然”的體驗。教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，凝聚於知識中的智力因素才能轉化為個體的創新能力。所以，教學中我沒有空講理論，而是把自主研究性學習貫穿於整個教學過程中，讓學生通過自己收集、分析、處理信息來實際體驗知識的產生過程，以幫助學生培養獨立思考、自主學習的能力，增強學習過程中的體驗性和探索性。
“授之以魚，不若教之以漁”。教師的主要任務不是教給學生多少現成的知識，而是為學生進行自主性學習架設一個合適的平台;教師的收穫不在於教給了學生多少現成的結論，而在於使學生思考了多少現實的問題。因此，本課時教學中，我運用“先學後教，自主學習”的教學模式，指導學生按以下層次展開學習，第一層次是給預習提綱，指導學生閲讀教材，理解提綱內容，讓學生對知識有感性認識;第二層次是指導學生整理比較、歸納知識，形成知識體系，根據所學的知識，結合社會實際提出問題，以培養理論聯繫實際的能力;第三層次是指導學生學會獨立獲取信息，並且將新信息與原有知識結構結合，主動地提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力。
從本課時練習冊完成情況看，課堂上引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去獲取知識的“自主探究”學習，比教師講授的效果好很多。今後教學中應結合具體教學內容多嘗試，並創造性地使用，以提高課堂教學實效。
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