漢語拼音教學是基礎中的基礎，是國小語文教學中不可 忽略的重要方面，為強化這方面的教學，需要根據國小生的生理和 心理及思維特點，那麼，漢語拼音教學大綱的要求是？
漢語拼音教學大綱
《語文課程標準》沒有把漢語拼音和識字與寫字、閲讀等並列，而是放在“識字與寫字”部分，突出了幫助識字的作用，即“能借助漢語拼音認讀漢字”。雖然在學段中沒有提出利用漢語拼音學習普通話的要求，但是在“評價建議”中就強調要藉助漢語拼音糾正方言。這個調整的原因我體會有兩個方面，一方面把漢語拼音放在“識字與寫字”部分，強調藉助漢語拼音認讀漢字和查字典，即漢語拼音與識字之間的關係僅僅如此，同時也避免產生與閲讀寫作進行聯繫的節外生枝的理解；另一方面隨着推廣普通話的發展，語言環境最重要，在語文教學中應該為學生創設學習普通話的環境和氛圍，把學習普通話貫穿於語文學習中。在識字與寫字中，主要發揮漢語拼音正音的作用，能夠藉助拼音糾正方言。對拼音教學的要求，1992年的大綱基本上是在1987年的大綱的基礎上發展而來，不同之處是提出了直呼音節的要求，要求六年制二年級有條件的可以逐步做到直呼。1963年的教學大綱一年級的要求是：“學會漢語拼音字母，能用來幫助識字。”1978年的教學大綱也沒有直呼的要求，可見1992年有教學大綱對拼音教學要求的定位是最高的。
在新課標為了突出漢語拼音“工具”的使用價值，降低了拼音教學的難度，表現在如下幾個方面：
1、降低記憶要求
多年來的教學大綱均要求學生背誦《漢語拼音字母表》，能夠默寫聲母和韻母，一直到2000年修訂大綱和2001年《語文課程標準》才發生變化。新課標要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母，變化體現在從要求“背誦”降到“熟記”，從“默寫”降到“正確書寫”。我想降低要求的原因有三：其一，從工具性角度看，學習漢語拼音僅僅是為了幫助認讀漢字，如果沒有幫助閲讀和寫作的任務，正確書寫聲母、韻母和音節，熟記字母表就足夠了，沒有必要達到背誦默寫的程度；其二，拼音字母的音與形沒有直接的聯繫，國小低年級學習漢語拼音只能機械記憶，儘管所有的教材都會在形象性和趣味上下功夫，但作用畢竟有限；其三，要求默寫聲母和韻母，對於剛剛入學的孩子來説，無疑增加了難度。
2、降低拼讀的要求
1992年大綱對拼讀的要求是：“學會拼音方法，能熟練地拼讀音節，有條件的逐步做到直呼音節。”新課標要求：“能準確地拼讀音節。”從“熟練拼讀”直至“直呼音節”回到“能準確拼讀音節”，拼讀要求發生了重大的變化，降低了兩個層次的要求。這次課程改革之所以有這樣大的調整，主要原因還是對漢語拼音工具性認識的迴歸。如果説漢語拼音僅僅是輔助認讀漢字和正音，就沒有必要達到熟練的程度甚至做到直呼，遇到不會讀的字，只要能夠藉助拼音準確拼讀即可，因而沒有必要讓學生將很多時間和精力花在熟練拼讀和直呼音節上，而應該讓學生直接識字的閲讀。
3、降低書寫的要求
1992年大綱對漢語拼音書寫的要求是“能默寫聲母、韻母並抄寫音節，在四線三格中寫得正確工整”，這樣的要求很高，用的時間也很多；新課標對漢語拼音書寫的要求降低到“正確書寫聲母、韻母和音節。”降低的主要原因一是書寫要求過高必然延長學習漢語拼音的時間，因而佔用其他內容的學習時間；二是要求超過了一般學生的接受能力，反覆嚴格的訓練可能會造成學生厭煩的情緒。
漢語拼音教學方法
1．觀圖法。
語文課本上由許多情景圖，如蘇教版實驗教材國小語文第一冊拼音單元第一課中，出現的畫面為農村一角。整個畫面涉及“ a”“o”“ e”三個單韻母。在此情境圖裏，阿姨的“阿”是提示“ a”的音，公雞喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，池塘中游動的鵝的“鵝”是提示“ e”的音，鵝的翅膀提示的是“ e”形。通過課文提供的情境圖，同學們就能形象直觀地掌握“ a”“o”“ e”。所以同學們在學習中，應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形” 的特點，來掌握所學拼音字母。
2．實物幫助法。
用實物來記憶某些字母的音和形。例如，學習聲母“f”和“t” 時，“f”和“t” 的形像一根帶短柄的彎頭枴杖。枴杖拄地可表“f”，枴杖豎直舉起可表“t”所以記住彎頭枴杖，就記住聲母“f”和“t”的形。又如，在區分“ b” 和“p”和“d” 和“t” 的發音是否送氣的時，可選用一張薄紙做為學具。把這張薄紙放在脣邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，紙飄動表示送氣，反之，不送氣。
3、學動物鳴叫法。
有些拼音字母的發音像某些動物的叫聲。如，學習複韻母ei時，圖上畫的是一個小男孩正在喂小羊吃草，小羊“咩咩”叫着走過來吃草，“ei”發音就是小羊“咩咩”叫的聲音。還有公雞的啼聲，就是“o”的發音聲。同學們一邊做有趣的表演，記住了“ei” “o”等韻母的讀音，這樣學得快，效果好。
4、手指操練法。
手指操練法簡單易學，在手指活動中記住字母的形狀。如：左手拇指和食指一彎就成o。鬆開一點就是c，再加上右手食指和拇指就成ｇ，兩個食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等。可以同座配合，一個做手型，一個發音，玩得愉快，練得高興，這樣做，同學們既動眼、動口、動腦、動手，又發展了口語交際的能力。
5、遊戲法。
可把有趣的遊戲同拼音學習結合起來，如“。釣魚”遊戲：拼音卡片別一個回形針；另外做幾個釣魚竿，用小磁鐵石作魚鈎系在線的下端，把卡片當魚撒在桌上，請幾個同學上來，老師或家長報一個音節，學生就釣那個音節，看誰先釣上來。還有像“找朋友”、“猜謎語”等遊戲，都是小朋友喜聞樂見的。
6．兒歌誦讀法。
把讀兒歌和學拼音結合起來，例如：“聽廣播bbb,爬山坡ppp，兩個門洞mmm,一根枴棍fff。左下半圓ddd，魚兒躍起ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll。小鴿子ｇｇｇ，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一隻母雞jjj。7個氣球qqq，切西瓜xxx，像個2字zzz，小刺猥ccc。小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch。石獅子shshsh，一輪紅日rrr,一個樹杈yyy，一隻烏鴉www。” “雙門‘m’，單門‘n’”“枴棍‘f’，傘把‘t’。一根小棍‘l l l’”……所以老師在教拼音時會編許多兒歌，希望大家認真誦讀這些兒歌，兒歌背熟了，拼音也掌握了。
還有拍手記憶法、問答法等方法。在老師的輔導下，只要掌握了正確的學法，同學們從肯學、願學到會學，學會學好漢語拼音不是一件難事。要學好就是：多讀多看多寫！
在我國的語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。漢字是我們中華民族優秀文化傳統的根基所在。俗話説：“一個漢字就是一首詩。一個漢字就是一副畫。一個漢字就是一個謎。”郭沫若也曾經説：“識字是一切探求的第一步。”近年來，識字教學的高耗低效一直困擾着廣大教師。新課標提倡生字教學要“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，使生字的字義在生動形象的語言環境中凸顯出來；也是提高識字教學質量的關鍵。
我們在教學時除了隨課文安排的識字以外，還安排了課後識字形式：“①認一認。②讀一讀。③寫一寫。④形聲字歸類識。⑤看圖會意識字”等。翻開我們的新教材可以發現，在兒童學習漢語拼音的過程中，教材合理安排了識記一部分漢字的內容，教材把他命名為“認一認”。其內容是：“人口手足舌牙耳目金木水火山市田土”。翻開課本我們可以看到內容展現：“上面的是實物圖，中間是該字的音節，下面是與音節相對應的漢字”。這樣的編排有利於學生的識字。在教學時我還恰當地運用多種識字方法，逐步培養學生的識字能力。例如： ①通過多次簡單重複的認讀，逐步建立字形與音義之間的聯繫。②通過學生把字形相同的字和已認識的字放在一起比較。③通過學生的認知水平，將字形與事物聯繫起來幫助辨認與識記。④通過形聲字的形、音讓學生聯想到字的讀音。⑤通過形聲字形成的聯繫，建立形、音、義三者的統一聯繫。
總之，“音、形、字三步走”教學方法強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。要想真正提高識字教學效率，就必須靈活運用“音、形、義三步走”教學方法。
學生識字，就是意味着音、形、義三個因素之間的形成。我認為，“音、形、字三步走”的識字法，是現在識字教學的一種主要教學方法。這種教學方法可以讓學生初步瞭解漢字的字音；在讀詞的過程中強化字音、感受字義；在單獨識字的過程中，完成字形的識記，鞏固字的音、形、義，體現 “認讀字音——瞭解字義——認清字形”的角度認知要求，讓學生輕鬆認識生字。接着，在認識生字的基礎上，把生字放到具體的語言環境中，提高生字的重現率，進一步鞏固生字的音、形、義。在此過程中，既能發展學生的思維，又能培養學生的創造力，更能陶冶學生的審美能力。我通過多媒體手段，配置上相應的聲音效果，多麼栩栩如生。看，泉水高歌着向前流去；一點擊，還聽到了“叮咚叮咚”的歡唱聲……學生在如此真實和諧的意境中手腦並用，聽視同步，信息刺激強度擴大，充分認識了生字的形象，促使學生記憶定型，增強了記憶力，使學生記注字的音形字。又如教“海”字時，我把“音、形、義”結合起來，收到了較好的教學效果。學生藉助拼音已經能輕易地讀準字音了。為了便於學生牢記字形，我先在小黑板的田字格里用紅色粉筆寫上部首，再用白色粉筆寫上“每”字，學生看到由兩種顏色書寫的“海”字，不難發現它是由兩個部件組成的。為了讓學生理解字義，我問：“你們海是有什麼？”話音剛落，課堂上便出現了一雙雙放亮的小眼睛，一張張翕動的小嘴巴……你一言我一語説開了——有的説：“海里有水，”有的説：“沒有水不成海。”……學生結合自身的體驗，想法可不少，甚至些許閃亮的説法讓人驚喜！這樣的教學方法，學生不但牢記了字形，更自主理解了字義。由於有了深刻的理解，字形記得更牢靠，也極少寫錯。
在閲讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形。理解課文階段，主要是瞭解字義。鞏固字音，繼續滲透字形，學懂課文之後，以識記字形為主。那麼在語文閲讀的教學課堂上，學生學習語文，教師一般也都是從字到詞，詞到句，句到段，段到篇這樣一個順序安排來學習的。把一些重點字詞從文章中抽取出來，讓學生讀熟字詞，然後再回到文中讀段。篇。
總而言之，教師要做到讓學生在具體的語言環境中識字，要想提高識字寫字教學的質量，我們就要吸取音形字三步走的精華，又要克服它的不足之處，根據不同年級要靈活採用“音、形、字三步走”的教學方法，提高識字效果，從而改善自己的教學，調整自己的教學行為，有利於更好地提高教學質量。
學生識字是一個複雜的認識過程。在新課標中，對識字教學也作出了比較準確的定位，識字寫字是閲讀寫作的基礎，是低年級的教學重點。低年級學生是用形象、聲音、色彩和感受進行思維的。在教學時我還恰當地運用多種識字方法，逐步培養學生的識字能力。例如： ①通過多次簡單重複的認讀，逐步建立字形與音義之間的聯繫。②通過學生把字形相同的字和已認識的字放在一起比較。③通過學生的認知水平，將字形與事物聯繫起來幫助辨認與識記。④通過形聲字的形、音讓學生聯想到字的讀音。⑤通過形聲字形成的聯繫，建立形、音、義三者的統一聯繫。教“海”字時，我把“音、形、義”結合起來，收到了較好的教學效果。學生藉助拼音已經能輕易地讀準字音了。為了便於學生牢記字形，我先在小黑板的田字格里用紅色粉筆寫上部首，再用白色粉筆寫上“每”字，學生看到由兩種顏色書寫的“海”字，不難發現它是由兩個部件組成的。
漢語拼音
一、韻母：（24個）
A o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in ün ang eng ing eng ong
二、聲母：23個
B p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
三、26個大小寫字母
Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz
四、聲調：5種：有a不放過，無a找o,e，i，u並列標在後，單個韻母不用説，i上標調把點去，輕聲不表就空着。（輕聲，讀起來又短又輕）
五、變調。
（一）“一”：
1、第一聲：單念或者用在詞尾，用在序數中。Eg:一，一五一十，第一。2.第二聲：在去聲前：看一看，一下子
3、第四聲：在非去聲前，在相同的動詞中間：一隻，一晚，一會兒，猜一猜。
（二）“不”：
1、第二聲：去聲前：不會
2、第四聲：在非去聲前：不能，説不説
（三）“ABB”疊詞，“BB”均念陰平聲（一聲):亮晶晶，軟綿綿，沉甸甸，毛茸茸，靜悄悄。
六、整體認讀音節：添加韻母后讀音仍和聲母一樣的音節，即不用拼讀直接人讀的音節。16個：zhi chi shi ri zi ci si yi wu ye yue yuan yin yun ying（yan不是）
編成古詩：除了zhi chi shi zi ci si共六個，還有十個：日隱餘依櫻（ri yin yu yi ying)，月圓夜無雲(yue yuan ye wu yun)。
七、隔音符號的使用：以“a o e”開頭的音節連載其他音節後面，如果音節的界限發生混淆，用隔音符號。如：pi’ao（飄，皮襖)
xian（西安，先）
八、音節：一個漢字就是一個音節：聲母+韻母+聲調 注意：獨一成音節的韻母：（11個）a o e ai ao ou an en er ang eng
Ü和j q x 拼時要去兩點
九、兒化音：兩個漢字表示，只需在音節後加r:門兒（menr)，餡兒（xianr)
十、“啊”的語音變化 1.作為歎詞：“a”：啊，你來啦
2、語氣詞，會因前一音節的變化而受到影響:U:wa:祖國啊；N :na:人啊
Ng:nga:網啊
A,o i ü:ya:
十一、音近字母的區分 1.捲舌與平舌：zh z ch c sh s
2、前鼻音與後鼻音：l n an ang in ing en eng 3.是 an üan 4.是ie üe ei 5.是iu ui 題型：看拼音寫漢字，給漢字寫拼音，給拼音標聲調，多音字
漢語拼音12 教案示例
第一課時 第二課時 第三課時
【教學目標】
1、學會前鼻音“an en in un ün”，讀準音，認清形，正確書寫。學會整體認讀音節“yuan yin yun”
2、學習聲母與前鼻韻母組成的音節，能正確拼讀。讀準三拼音節，複習“ü”上兩點的省寫規則。
【教學重點】
掌握五個前鼻韻母的發音位置和發音方法，正確與聲母相拼。
【教學難點】
1、掌握五個前鼻韻母的發音位置和發音方法，正確與聲母相拼。
2、以富有趣味的練習，鞏固所學的知識，同時培養學生動腦、動口、動手以及相互合作的能力。
【教學時數】
三課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
師：小朋友，我們到目前為止學習了哪些複韻母？能按順序説説嗎？（ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er）。今天我們一起來再來認識幾個韻母朋友，請同學們打開書看看。這課書的內容比較多，有信心學好嗎？下面我們先來學習前2個韻母及音節。教師給學生呈現PPT內容，並問學生：你發現了什麼？
師：小朋友，今天我們要學習的這幾個韻母，和前面學習的韻母又不相同了，它們的名字叫鼻韻母，什麼叫鼻韻母呢？在單韻母后面加個鼻韻母n做小尾巴，這樣的韻母就叫做鼻韻母，要學好鼻韻母，小朋友首先得先學會發好n這個音。
二、看圖學習韻母an、en
1、學習韻母an
⑴教師出示PPT資源中“an”的內容。師問：圖上畫的是什麼？
⑵教師先請學生自己試着發an（安）
⑶教師指導學生髮音把嘴張大，擺好a的口形，讓氣流從前鼻腔裏出來，也就是n的尾音。
⑷學生練習讀，體會前鼻韻母的發音方法。
⑸同桌同學互讀，糾正發音。
⑹教師指名讀，開火車讀。
2、學習韻母en：
⑴教師出示PPT資源中“en”的內容。師問：你們看這個人在幹什麼？
⑵藉助“摁”的第四聲教學生練習發en的音。
⑶師：en是由哪兩個字母組成的？（e和n）發音時，先發e，嘴半閉，舌尖抬起抵住上牙牀快速讀，鼻子出氣，一口氣讀出en的音。
三、書寫韻母an和en
1、教師請學生觀察an、en2個韻母，説説佔格位置。
2、教師範寫，強調兩個字母要寫緊湊。學生觀察：
3、學生書寫。教師巡視，個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執筆方法。
4、在實物投影上展示學生書寫情況，進行評改。
四、學習聲母與an、en組成的音節
1、教師帶學生學習d t n與an組成的音節 ：
⑴教師出示PPT資源內容，讓學生自己練習拼讀。
⑵同桌小夥伴互相讀一讀。
⑶指名讀，教師給予及時的糾正指導，幫助學生正確掌握所學。
2、學習介母是ü的三拼音節：
⑴ 教師出示資源內容，請學生自己試着拼一拼。
⑵同桌小夥伴互相拼。
⑶指名拼，開火車拼。
五、學習整體認讀音節yuan
1、教師出示yuan圖，圖上都畫了什麼呀？什麼形狀的？
2、教師把“圓”的第二聲變成第一聲，讓學生試讀。
3、指名讀，教師示範並幫學生正音。
4、師講yuan這個整體認讀音節較長，可以用分解音節的方法幫助記憶它的形。yuan是由（yu）和（an）組成的。
5、採取多種形式讀，鞏固讀音。
六、教師小結
教師帶學生回顧本節課所學的內容，根據學生的當堂表現情況，有重點的點撥。幫助學生正確掌握所學。
摘要：漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音是低年級語文教學的一項重要任務，因為它是認識漢字，學習普通話的工具，是國小語文教學重要的組成部分。要把拼音教好，讓學生讀準，寫準，拼準是一件很重要的事，也是一件很難的事。因此，教師在課堂上方法得當，就能引起學生對拼音的興趣。使學生愉快的度過國小學習的第一道難關。
關鍵詞： 設計 漢語拼音 教學
漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音是低年級語文教學的一項重要任務，因為它是認識漢字，學習普通話的工具，是國小語文教學重要的組成部分。要把拼音教好，讓學生讀準，寫準，拼準是一件很重要的事，也是一件很難的事。因為，漢語拼音是比較枯燥的符號，再加上教學對象是剛入學的一年級新生，就使得拼音教學難上加難。因此，教師就要正確把握《語文新課程標準》的要求，深入領會新教材的編排意圖。教師要研究教學方法，選擇適當合理的教學方式就成為拼音教學的重要任務。教師在課堂上方法得當，就能引起學生對拼音的興趣。使學生愉快的度過國小學習的第一道難關。下面是我對拼音教學的幾點看法：
一、導入新課是關鍵，激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師。興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在導入新課時，教師要創設一定的教學情境，使學生從上課伊始，就被一種偷快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對所學知識的興趣。如，在上第一節漢語拼音課時，教師手拿一本厚厚的《七個小矮人的故事》走進教室，親切地説：“小朋友們，你們喜歡讀書嗎？誰願意看這本《七個小矮人的故事》啊？” 一隻只小手迅速舉起來，“我願意看！”“我也願意看！”看着這一張張急切的小臉，教師説：“可是你們不認識這上面的字怎麼辦呢？” 一隻只小手放下了，失望爬上了每張小臉，教師趁勢説：“只要學會了漢語拼音，你們就能讀所有的中國漢字了，當然也就會讀這本有趣的書了。漢語拼音的作用可真大啊！你們願意學嗎？”“願意！”孩子們異口同聲答道。讓我們一起背一首兒歌吧。“漢語拼音用處大，學習生字需要它，幫助學好普通話，我們決心學好它。”在琅琅的兒歌聲中，孩子們帶着濃濃的興趣，深深的渴望，開始了漢語拼音的學習。
如：學完a、o、e、i、u、ü 6個單韻母，開始學習聲母后，我就給學生講了這麼一個故事：漢語拼音是一個大國家，單韻母是這個國家的小姑娘，複韻母是有孩子的媽媽，而聲母是這個國家的男子，十分的聰明勇敢。凡是小姑娘要出門，他們總是走在前頭，所以他們在音節裏是打頭的。不過説起話來，小姑娘們一個個大聲大氣的，而男子漢們卻一個個輕聲細語的。你們想認識認識這些脾氣古怪的男子漢嗎？學生聽完故事後，學習聲母的興趣就很濃，勁頭也非常足。
二、漢語拼音知識與生活經驗相結合
一年級的國小生面對抽象而枯燥的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由於缺乏感性的實踐而給學習增加了一定的難度，因此常常會出現厭學、怕學心理。這就需要教師在教學時幫助學生調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋樑，保護孩子剛剛萌發的學習興趣與自信心，從而更好地完成學習漢語拼音的任務。漢語拼音的第一課學習的是單韻母ɑ．o．e，許多兒童對ɑ的發音老不到位，教師則在發音規則與方法上浪費時間，效果卻不明顯。如果教師把握了知識與兒童生活經驗相結合的規律，教學時避免繁瑣的發音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當你感冒去醫院看病，醫生為你檢查扁桃體時讓你張大嘴巴發音，這就是ɑ的讀音。學生憑藉已有的直接生活經驗，很快克服了發音不到位的困難。兒歌由於其琅琅上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。
教學聲母t時，讀準音後讓學生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準備好的彎柄傘撐開，台下一片譁然，學生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了！（我家也有這種傘，以後看到t，就想到彎傘柄了。）接着教師及時點撥：再看，傘柄彎鈎朝哪邊？（彎鈎朝右邊，因為在撐傘時，彎鈎朝左容易碰着下巴。）（還有，彎鈎還容易鈎到釦子。）聽着學生的回答，已得到了明確的答案：學生已經掌握了“t”的形狀，再不需要更多的解釋。
教學整體認讀音節Zi、Ci、Si時，許多教師按常規音節去教，學生很容易遺忘，採用與直接經驗相結合的規律來教學，效果更好。故事激趣：六一節到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽話，到處亂跑走丟了，最後在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭着説：“媽媽，我以後再也不亂跑了，緊跟在你身邊。”因此Zi就變成整體認讀音節，不再分開拼讀。“學生上街”這一生活經驗為學好整體認讀音節奠定了良好的基礎。
在教學複韻母ɑi時，請兩名個頭高矮不等的小孩上講台來比一比，從而引出複韻母ɑi。又如：在教學聲母m時，首先利用兒歌吸引學生：“紅紅和明明，一塊兒捉迷藏，你藏我來摸，你摸我來藏，他們玩得真歡暢。”今天我們要學習的一個聲母就在兒歌中，從而引出m。這些都是在教學時注意針對兒童的心理特點，充分調動學生已有經驗，誘發激起學生的求知慾望，將所學拼音知識與生活經驗緊密結合，達到學生樂學的效果。
三、啟發質疑，活躍思維
學起于思，思源於疑。有疑才能啟發學生的求知慾望。引導學生對所學內容提出問題，可以使學生的思維處於積極主動、愉快地獲取知識的狀態，培養起他們濃厚的學習興趣。如，漢語拼音第6課《j q x》中這部分學習內容，以往教學時，都是由教師告訴學生j q x與u相拼的省寫規則。這次學習，教師調整了教學思路，首先板書了這部分內容，然後讓學生認真觀察：你發現了什麼？有什麼問題？沒過多久，一隻只小手舉起來了，有的學生説：“ju qu xu中ü上的兩點怎麼沒有了？”有的説：“本來韻母是u，到了音節中韻母u怎麼變成了ü？”老師趁勢説：“ju qu xu中的韻母實際上是ü，只是書寫時省寫了兩點。這是因為，在普通話裏，jqx不能和ü相拼，所以和ü相拼時，ü上的兩點可以省去。你能編個兒歌記住這個規則嗎？”頓時，學生學習的積極性被激發出來，紛紛發言：“小ü小ü有禮貌，見了j q x就脱帽。”“小ü碰見j q x，去掉兩點還念ü。”“j q x，小淘氣，見了魚眼就挖去。”在教學j、q、x與ü的拼寫規律時，我設計了這樣一個遊戲——讓學生戴上頭飾做遊戲。請四個孩子到講台上示範，全班拍唱“小ü弟弟最懂禮，見了哥哥j、q、x，脱掉帽子行個禮，它的讀音還是ü。”然後讓學生在四人小組中進行表演練習，學生在快樂的遊戲中，很快掌握了本課的內容，重點難點不攻自破！
此時，連老師也不能不佩服學生形象思維的活躍。可見，為學生創設自已發現問題，提出問題的空間，可以極大地激發學生的學習熱情，使之主動參與到學習過程之中。
四、選擇恰當的教學方法，豐富課堂教學
一年級新生注意力容易分散，需要藉助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，教師採取了遊戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果。
1、遊戲。教育家洛克説過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種遊戲似的。”遊戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕鬆鬆地記，深受學生歡迎。愛玩是小孩子的天性，遊戲教學是適合孩子這一天性的最佳教學形式之一。在拼音教學中創設遊戲形式，讓孩子在玩耍中不知不覺學識拼音，能讓你的教學輕鬆快速。
案例一：例如：在教學“ai ei ui”時，教師設計了一個“打電話”的遊戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。
案例二：教學整體認讀音節yu、yue、yun、yuan。
在漢語拼音的整體認讀音節中，其中撮口呼韻母ü、üe、ün、üan前面加y構成的yu、yue、yun、yuan，學生最容易讀錯或者寫錯。特別是剛接觸不久時，學生總搞不明白，總是把“ü”讀成“y-u-yu（最後拼出英文字母中的U音）”。如此類推，後面三個更是出現很怪的發音或根本無法呼出。這裏的難點是要讓學生弄清楚，這些整體認讀音節中的“u”其實是原來的“ü”，但在前面加“y”後兩點省略了。於是在教學中，我安排了這樣一個表演形式的遊戲——“小ü小ü很傷心，整天淚珠掛臉皮，姨（y）媽把他來安慰，幫他擦掉大眼淚。”學生邊演邊記，興趣盎然，就這樣快速地達到了預期的教學效果。
2、編兒歌。根據學生的語言發展特點，學齡學生特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯繫起來，可起到事半功倍的效果。在教學中把兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”學生邊唱邊記住了a o e 的發音。ɑo ou iu一課的兒歌是這樣的：“小公雞，有禮貌，見了太陽就問好。太陽公公眯眯笑，獎勵一頂大紅帽。”在反覆朗讀之後，讓學生談談：這是一隻怎樣的小公雞？你要向它學習什麼？從而教育學生講文明講禮貌。所以在教學拼音時，可引導學生們多讀一讀，或自己編一些朗朗上口的兒歌。如聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，一根枴棍fff，左下半圓ddd，傘柄朝下ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll，小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一隻母雞jjj，7個氣球qqq，切西瓜xxx，像個2字zzz，小刺蝟ccc，小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh,一輪紅日rrr，一個樹杈yyy，一隻烏鴉www。又如：椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie ie ie，我愛北京天安門，左 a 右 n an an an”。又如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“張大嘴巴a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齒對齊 “牙齒對齊“i ii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”，學生邊唱邊記住了a、o、e、i、u、ü 6個單韻母的發音等等。
為了區分平翹舌，還有一首兒歌：四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。多讀兒歌，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生濃厚的興趣，同時也使學生記住字形，語言得到發展。
3、變魔術。一年級學生有較強的好奇心。利用學生這種心理特點，教師組織他們玩一些簡單易學的小魔術，能夠增強學習活動的趣味性。如：bpdq幾個聲母的字形相近，一些學生容易弄混。教師讓學生準備一個半圓環和一根小棒，在課堂上“變魔術”：把小圓環擺放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方。分別變成這四個聲母，讓他們在變變認認，讀讀記記中分清四個聲母的共同點和不同點。
五、培養聽、説、讀、寫能力，掌握髮音，準確讀音。
大部分學生是到上學前班或國小後才接觸到拼音，也有一小部分學生在幼兒園大班的時候就接觸到6個單韻母，但是口形普遍不到位，導致發音不準確。從一開始教學拼音，我就非常重視教師的示範功能，課前獨自照着鏡子練習發音，注意口形。上課時先請學生仔細看清老師的口形聽聲音，並説説是怎麼讀的，再請學生試讀，同時運用開火車等形式逐個糾正指導。（如：單韻母：a、o、e、i、u、ü，聲母：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w。）在這些字母中有幾個容易出現錯誤，如：o、n和l、平舌音和翹舌音的區別。
在教學生複韻母的發音時，除了注重教師的示範外，還可運用字母組合讓學生掌握髮音規律，從而達到“教”是為了“不教”的目的。如教學ai時，我做重點示範，並引導學生的口形變化（先念前面的韻母再過渡到後一個韻母）。經過模仿訓練，學生的口形到位了，拼音也就讀得準確了。（請老師師範讀複韻母、前鼻韻母和後鼻韻母。）
總之，在漢語拼音教學中，教師只要創新地設計教學過程，採取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教於樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。
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